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1、学前儿童艺术教育（美术）学前儿童艺术教育（美术） 期末复习指导手册第一部分第一部分课程考核说明课程考核说明一、考核对象中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”学前教育专业（专科）学生。二、考核方式课程考核采用平时作业等形成性考核和期末考试相结合的方式。 考核总分为 100 分， 其中平时形成性考核占考核总分30%，期末考试成绩占考核成绩总分的70%。三、考核要求平时考核的内容， 根据课程学习的各项要求， 以平时作业、 案例讨论、 课程实践等形式，由各试点单位制定具体实施细则，成绩乘以30%后，计入总成绩。期末考试卷面分数为 100 分，成绩乘以 70%后，计入总成绩。期末考试是课程学习成果的
2、总检验，以闭卷笔试的方式，要求在90 分钟时限内完成。四、命题依据和命题原则本课程期末考试的命题依据， 即本考核说明。本考核说明的编写， 是根据中央电大学前教育（专科）专业学前儿童美术教育课程教学大纲、合一型文字教材学前儿童美术教育及配套音像教材所确定的教学范围和教学要求来完成的。课程考核的命题， 严格掌握在课程教学大纲所规定的教学要求和教学内容范围之内， 试题覆盖全部 10 个学习单元（章） 。五、试题类型及规范解答举例本课程考试题型共有4 种：选择题（共 10 分） ；填空题（共 20 分） ；简答题（共 40 分） ；论述题（共 30 分） 。填空题举例：填空题举例：学前儿童绘画创作活动
3、从心理学的角度看， 大约经历了知觉、体验与、表达这样一个流程。答案：反思选择题举例：选择题举例：命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、 、幼儿有初步想象作画的习惯。A、教师仔细具体地指导 B、家长给以提示帮助 C、图画形象基本上是画过的答案：C简答题举例：简答题举例：幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？答案：学前儿童美术的评价是一个整体的评价， 包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、组织、指导和效果的评估。在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿
4、， 在幼儿面前慎用横向的比较， 以发展的眼光看待幼儿， 既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、 特点和倾向等。强调幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和教师的发展为本， 尽可能地使他们的素质得到整体而充分的发展， 并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。论述题举例：论述题举例：谈谈对学前儿童进行美术教育的意义。答案要点：学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值， 使儿童能在这种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得
5、到很好的发展。 而学前阶段是对儿童进行艺术教育的关键时期。 学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力， 而教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣，从而更进一步地促进其创造能力的发展。儿童在视觉形象的欣赏、 表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态， 从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教育是全面发展教育不可缺少的组成部分。 所以，学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说，艺术应为教育的基础。教育的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度， 为在情感和思想上有资格介入人类
6、心灵交流的系统提供必要的准备。（以上是学前儿童进行美术教育的意义的基本框架， 论述时考生可根据自己的理解， 用自己的语言进行阐述。要求条理清晰，语句通顺。 ）六、课程考核内容和要求第一章第一章绪论绪论考核内容：美术的基本概念美术教育的基本概念学前儿童美术教育的基本概念考核要求：了解美术、美术教育、学前儿童美术教育的基本概念理解学前儿童美术教育的涵义第二章第二章学前儿童美术教育的历史发展学前儿童美术教育的历史发展考核内容：中国学前儿童美术教育的发展概况考核要求：了解中国学前儿童美术教育的发展知道中国学前儿童美术教育发展各个时期的主要指导思想理解美国、日本现当代学前儿童美术教育的基本指导思想第三章
7、第三章学前儿童美术教育相关理论简介学前儿童美术教育相关理论简介考核内容：中国主要学者对学前儿童美术教育的相关论述西方主要学者及关于学前儿童美术教育的基本论点考核要求：了解中国主要学前儿童美术教育教育家及其相关理论（以教材范围为准）知道中国和西方主要的学前儿童美术教育家及其各自的主要观点 （以教材范围为准）第四章第四章学前儿童美术能力的发展与表现学前儿童美术能力的发展与表现考核内容：学前儿童美术能力发展的主要阶段及特点考核要求： （如分了解、识记、理解、掌握等几个层次，并提出各层次的的要求）知道学前儿童美术能力发展各主要阶段的表现及特点了解学前儿童美术能力发展各主要阶段在色彩、线条及层次处理上的
8、特点理解专家对学前儿童美术能力发展各主要阶段的表现、特点的解释第五章第五章学前儿童美术教学活动设计与实施学前儿童美术教学活动设计与实施考核内容：学前儿童美术教育总目标及分类目标学前儿童美术教学活动的组织程序及组织原则考核要求： （如分了解、识记、理解、掌握等几个层次，并提出各层次的的要求）知道学前儿童美术教育总目标及分类目标理解学前儿童美术教学活动的组织程序及组织原则第六章第六章学前儿童绘画教学活动的设计与实施学前儿童绘画教学活动的设计与实施考核内容：不同年龄段绘画教学的目标学前儿童绘画教学活动的类型考核要求： （如分了解、识记、理解、掌握等几个层次，并提出各层次的的要求）了解不同年龄段绘画教
9、学的目标了解学前儿童绘画教学活动的类型及要求理解学前儿童绘画教学活动中不同类型的特点和指导要点第七章第七章学前儿童手工教学活动的设计与实施学前儿童手工教学活动的设计与实施考核内容：不同年龄阶段手工教学的目标学前儿童手工教学活动的类型考核要求：了解不同年龄段手工教学的目标了解学前儿童手工教学活动的类型及要求理解学前儿童手工教学活动中不同类型的特点和指导要点第八章第八章学前儿童欣赏教学活动的设计与实施学前儿童欣赏教学活动的设计与实施考核内容：不同年龄阶段欣赏教学的目标学前儿童欣赏教学活动的类型考核要求：知道不同年龄阶段欣赏教学的目标了解不同年龄段学前儿童欣赏活动的特点及要求理解学前儿童欣赏教学活动
10、中的主要方法和指导要点第九章第九章学前儿童美术教学活动评估学前儿童美术教学活动评估考核内容：学前儿童美术教学活动评价的目的学前儿童美术教学活动评价的内容考核要求： （如分了解、识记、理解、掌握等几个层次，并提出各层次的的要求）知道学前儿童美术教学活动评价的目的了解学前儿童美术教学活动评价的主要方面和评价方法第十章第十章学前儿童美术基础知识与技能简介学前儿童美术基础知识与技能简介考核内容： （即各知识点的标题）有关美术的基础理论知识考核要求： （如分了解、识记、理解、掌握等几个层次，并提出各层次的的要求）了解有关线条、色彩、造型等基础美术理论知识 （技能操作在形成性考核中完成）第二部分第二部分期
11、末复习指导期末复习指导复习要点及重点、难点分析复习要点及重点、难点分析第一章第一章绪论绪论本章对学前儿童美术教育的基本概念进行了阐述，介绍了本学科学习内容的基本框架，描述了学前儿童美术教育的价值及价值取向； 使学习者了解、 认识到美术教育在幼儿成长中的必要性和不可替代性。一、基本概念美术美术活动必须借助于一定的物质材料美术形象的存在方式依赖于“空间”美术形象是通过“视觉”的方式感知的美术也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术。美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩美术教育原始美术教育的一个十分重要的特征是广泛的社会性和生活化现代美术教育有着培养技能和素养的双重动能不同时代，不同国度，人们
12、对美术教育的理解不尽相同学前儿童美术教育从本质上讲，它是一种美术游戏具有不同于一般美术教育的一些特征以美术作为教育的媒介，追求一般幼儿教育的价值二、基本构成学前美术教师进行相关的美术专业知识的学习尊重儿童的思维特点、学习特点帮助幼儿充分想象，打开思路，保证他们形象思维的流畅性、多样性学前儿童学前儿童是学前儿童美术教育中的主体在学前儿童美术教育中，对学前儿童的关注和研究是至关重要的学龄前儿童在艺术的表现上已经具备了相当的艺术知识和能力学前儿童美术教学内容绘画手工欣赏学前儿童美术教学媒体的使用运用多媒体教学功能合理使用社会美术教育资源三、价值定位为学前儿童提供自我表达与交流的工具工具论者认为，学前
13、儿童美术教育的目的是促进幼儿的发展，因此美术教育要顺应幼儿的发展，并注重过程。发展学前儿童创造力和想象力美术教育具有其他学科教育所不具有的智育功能特点，为儿童提供了一种直觉思维的形式。学前儿童美术教育培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作。培养学前儿童审美表现力学前儿童美术教育旨在培养幼儿审美观点，丰富审美感情，发展他们对美的感受、理解和鉴赏能力以及创造能力。幼儿视觉审美能力的培养，是通过对幼儿实施美术教学而不是美术游戏得以实现的。促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长可使儿童获取正确的视觉和敏捷的手法，以帮助他们更好地认识和把握周围的一切。审美教育渗透于体、智、德、各育之中，美术教育可以作为学前
14、教育“各领域内容相互渗透”的载体。作为一种有效的文化活动作为社会文化的一个组成部分，美术历来被视为人类文明的精华和标志。学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。第二章第二章学前儿童美术教育的历史发展学前儿童美术教育的历史发展通过本章的学习，了解儿童美术教育在国内外发展的基本历史轨迹。 使我们知道：我国的学前儿童美术教育初期思想主要是从西方以及日本引进的， 而这些思想都受当时社会环境的影响。了解历史，能使我们学会选择真正适合我国学前儿童美术教育的教育思想， 做到古为今用、洋为中用，提高我国当代的学前儿童美术教育水平。一、中国学前儿童美术
15、教育的历史发展中国早期儿童美术教育儿童的教育是由整个群落承担的（公育）审美教育方面只是因宗教祭祀活动的需要而得到重视中国古代儿童美术教育“公育”教育方式被家庭教育所取代美术教育有“艺” “技”之分教学方式以“师徒”的方式进行中国近代儿童美术教育19 世纪中叶以后，西方资产阶级教育思想的传入我国具有现代意义的艺术教育是从20 世纪开始 教会幼稚园设立 幼稚师范学校的设立教育内容、方法等效法日本美术教学方法主要以造型性游戏和手工制作为主 康有为：第一次提出在我国实施幼儿教育 蔡元培：主张设立养育机构，以代替家庭教育 陈鹤琴：“从前的艺术教育太注重技巧， 现在的艺术教育是注重儿童的个性。 ”认为在幼
16、儿教育阶段，美术教育对儿童的个性和创造性的培养是更重要的，技能技巧的训练相比较而言应是第二位的。陶行知：反对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，认为真、善、美合一的教育，必需是知、情、意合一的教育中国当代儿童美术教育建国初期，全面采用前苏联的教育理论和方法 以课堂为中心、教师为中心、教学为中心 强调教师在教学中的主导作用 提出了要对每个儿童进行与儿童发展相应的教学与教育文革中，幼儿园的教育教学处于停滞、倒退状态改革开放后，西方教育思想在幼教界得到传播引进了国外儿童心理发展理论、学前教育理论及有益的经验 明确了以幼儿为主体的基本观念 对幼儿园的教育和教学进行了探索性的研究美术教育开始注意到以下
17、几个方面的问题：1、注意到美术活动与各种其它活动、与整个教育的联系。2、注意发挥幼儿的创造性、独立性、自主性，重视美术教育对幼儿情感的培养。3、注意个别化的美术活动，重视个别儿童的兴趣、需要与个性的发展。二、外国学前儿童美术教育的历史发展古希腊时期西方儿童美术教育旨在促进儿童身心和谐发展，不是传授谋生的技艺。是为了发展儿童丰富的感情。这种摒弃狭隘功利主义的教育思想对以后的美术教育产生了深远的影响。中世纪西方儿童美术教育中世纪西方的美术教育几近一种纯技艺性的工匠教育，学徒们在画坊从师学艺，以掌握技能，谋取生路。文艺复兴时期西方儿童美术教育主张通过美育，全面发展儿童的身心。捷克教育家夸美纽斯法国启
18、蒙思想家卢梭德国教育家赫尔巴特瑞士女教育家裴斯泰洛齐德国的教育家福禄倍尔当代外国儿童美术教育强调美术教育的教育价值，主张通过美术创作促进儿童健全发展。奥地利美术教育家 弗兰兹西泽克英国美术教育家里德美国美术教育家罗恩菲尔德美国当代儿童美术教育对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。学会用各种工具、过程和媒体进行工作。创造是教学的核心。日本现代学前儿童美术教育划分“可以教的领域”和“不可以教的领域”两种。把培养儿童的个性和创造性放在首位。推行形象思维、技巧运作和传达内心活动三个环节的基本指导方法。第三章第三章学前儿童美术教育相关理论简介学前儿童美术教育相关理论简介本章介绍了我
19、国早期儿童美术教育理论研究和二十世纪后期的儿童美术教育理论研究，以及西方学前儿童美术教育相关理论。 通过对国内外学前儿童美术教育各流派的基本思想的学习，了解国内外学者对儿童不同时期美术能力及特征、 视知觉及其思维、 艺术教育与整体教育关系以及艺术与智力、艺术与儿童人格表现等的研究。一、中国学前儿童美术教育的相关理论以陈鹤琴为代表的我国早期儿童美术教育理论研究主要观点有：儿童绘画的四个发展时期对幼儿绘画发展过程作出了概括性总结幼儿绘画的“刺激反应”说以屠美如为代表的我国二十世纪后期儿童美术教育理论研究主要观点有：儿童绘画发展是一个连续的过程不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现二、外国学前儿童美术
20、教育相关理论阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论画并不是它所要表达的事物的复制品，而是原事物的等同物。儿童的简化图形是感知能力尚未分化。儿童画是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。里德的艺术与教育完全交融的理论教育唯有运用艺术，方能解脱人类心灵所受的压制，真正为人类的未来带来幸福的机运。艺术即教育，教育即艺术，艺术与教育完全交互融合，教育应以艺术作为基础的命题。艾修勒和哈特薇克的美术是儿童人格表现的理论儿童的绘画，不是偶发的行为，儿童的人格特征对儿童绘画的风格和样式会产生重要的影响。古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平的指标的理论将儿童美术看作是帮助确定儿童智力成熟程度的一项
21、指标。认为，儿童画中所显示的细节的多少，特别是在画人时所显示的人物各部分细节的多少，可作为儿童智力成熟程度的一个衡量指标。加登纳的多元智能理论智能是一种处理信息的生理和心理潜能。提出了人类智能的八种类型。情感在人的智能方面起着主要作用，与艺术活动有直接的联系。智能脱离不了特定的文化背景。第四章第四章学前儿童美术能力的发展与表现学前儿童美术能力的发展与表现学前儿童美术整个过程包括了感知、认知、概括、表达、交流等诸多内容，对幼儿的成长、 学习有着不可替代的作用。 本章就学前儿童各发展阶段美术能力特点及形成儿童画的线条、图形、色彩等形式因素的原因进行了分析。一、学前儿童美术能力的发展阶段涂鸦期美术能
22、力的发展涂鸦线条的四种水平涂鸦的实质涂鸦的原因象征期美术能力的发展类似的形状可能代表着极不同的事物绘画的水平是不稳定的概念画期美术能力的发展早期：图式阶段，还保留有象征期的绘画特点。后期：能用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一些细节来表现物体的基本特征。二、学前儿童美术能力的表现太阳儿童最初画“太阳” ，并不是真正的在画天空中的太阳。儿童在会画复杂的集合体之前是不会画出“太阳”的。“太阳”是儿童画与成人画之间的又一座桥梁。蝌蚪人从涂鸦到画“人”的演化过程。儿童绘画的样式仍服从于知觉分化的水平图形的选择和组合儿童是根据简化的原则， 运用某一图形作为表达事物的等同物。（阿恩海姆）儿童十分注重追
23、求图形的组织秩序和平衡。 （凯洛格）布斯：探索儿童是如何将简单的图形转换成较为复杂的图形的。事物之间关系的处理动态的表现色彩第五章第五章学前儿童美术教学活动设计与实施学前儿童美术教学活动设计与实施学前儿童美术教育目标最终都要通过教学活动目标才得以落实。 因此， 美术教学活动目标设计必须具有可操作性。 设计活动目标应注意两点： 1 活动目标要关注幼儿的发展。 2 活动目标要注意整合性。一、学前儿童美术教学活动目标设计学前美术教育的目标构成（一）学前儿童美术教育总目标及其分析学前儿童美术教育目标构成可分为纵向构成和横向构成两个方面：纵向：总目标、年龄阶段目标和教育活动目标横向：分类目标或板块目标学
24、前儿童美术教育总目标的表述（1）引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。（2）引导儿童积极投入美术活动，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。（3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型艺术语言表现自我和事物，培养其审美表现和创造能力。学前儿童美术教育总目标的特点（1）体现了审美教育的性质（2）注意培养儿童审美心理结构和能力（3）指出了达到这一目标的途径（二）学前儿童美术教育分类目标及其分析1欣赏：2绘画：3手工：学前儿童美术教育分类目标的特点1是教育总目标在三个分类中的具体要求和不同的侧重点2反映了三种教育活动各自
25、的特点3体现了儿童美术教育实践的启蒙性质（三）学前儿童美术教育年龄阶段目标及其分析13 至 4 岁（小班）儿童美术教育目标24 至 5 岁（中班）儿童美术教育目标35 至 6 岁（大班）儿童美术教育目标学前儿童美术教育年龄阶段目标的特点1. 是对 3 至 6 岁年龄学前儿童的不同层次的要求2. 充分考虑了学前儿童的最近发展区3. 为制订单元目标和具体活动目标指明了方向（四）学前儿童美术学活动目标美术教学活动目标是指某一具体的美术教学活动的目标。它是最具体的目标，单元目标的具体化和展开。必须与总目标和阶段目标保持一致必须具有可操作性学前美术教学目标的编写（一）行为目标1、要学生外显的行为表现2、
26、能观察到的这种行为表现的条件3、行为表现的公认的准则（二）展开性目标展开性目标不像行为目标那样关注结果，而是注重行为进展的过程。它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出的相应的目标。（三）表现性目标它所关注的是儿童在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的儿童行为变化的结果。所以，表现性目标强调的是儿童行为结果的开放性。二、学前儿童美术教学活动内容选择学前儿童美术教学活动内容选择依据（）学前儿童美术教育目标（二）学前儿童发展的特点1. 儿童发展的规律与年龄特点2. 儿童的生活经验（三）系统性原则幼儿园美术教育具体内容的选择（）学前儿童欣赏的
27、教育内容1欣赏对象及其类型2欣赏知识与技能（二）学前儿童绘画的教育内容1绘画工具和材料的认识和使用2绘画的形式语言3绘画的题材（三）学前儿童手工的教育内容1手工工具、材料及其性质2手工材料的基本制作技法3手工的题材三、学前儿童美术教学活动的组织程序学前儿童美术教学活动的准备学前儿童美术教学活动的基本过程学前儿童美术教学活动的延伸四、学前儿童美术教学组织原则与方法学前儿童美术教学的组织原则（一）审美性原则（二）创造性原则（三）实践性原则学前儿童美术教学的常用方法第六章第六章学前儿童绘画教学活动的设计与实施学前儿童绘画教学活动的设计与实施学前儿童美术教育是幼儿将其生活体验与思想情感通过美术手段加工
28、和转化为具体、 可感的艺术形象，整个过程包括了感知、认知、概括、表达、交流等诸多内容，其作用已超出了美术创作的概念， 对幼儿的成长有着不可替代的作用。 本章讲述了儿童绘画教学的具体实施，在学习中要了解不同年龄阶段绘画教学的目标， 了解学前儿童绘画教学活动的类型， 理解学前儿童绘画教学活动的指导要点。一、学前儿童绘画教学活动的目标2 到 3 岁儿童绘画教学活动目标1.引导儿童体验快乐，培养兴趣。2.通过绘画活动，达到脑、眼、手的协调。3.引导儿童认识基本绘画工具和材料。4.引导儿童学会画线条。5.以临摹画作业为主。6.引导儿童学会认识基本。7.引导儿童学会在画面的中安排位置。3 到 4 岁儿童绘
29、画教学活动目标1.引导儿童学习多种绘画方法，体验绘画的快乐。2.引导儿童学习用各种线条表现的物体的基本特征。3.培养儿童认识使用颜色的兴趣。4.引入写生画，使幼儿将图画形象与实物形象沟通起来。5.引导儿童初步学习在画面上安排物体的前、后关系。4 到 5 岁儿童绘画教学活动目标1.引导儿童表现自己的感受，体验创作的快乐。2.引导学习表现物体的基本结构和想象的简单情节。3.引导儿童恰当地使用颜色表现自己的情感。4.引导儿童学习表现简单的主次关系。5.以命题画、写生画形式等，引导幼儿更好地去观察。5 到 6 岁儿童绘画教学活动目标1.以命题画、意愿画为主，引导幼儿完全由自己选题材，自行构思、构图进行
30、作画，提升幼儿的创作欲望。2.培养幼儿熟练、合理地使用多种绘画工具，大胆地进行表达。（注意并仔细领会各年龄段目标表述的差别。 ）二、学前儿童绘画教学活动的类型临摹画教学活动1.临摹作业能帮助低段幼儿了解和掌握归纳形体的能力，加快幼儿的图形表达能力。2.在临摹的过程中掌握和熟练一些基本的技能， 使幼儿能更快地获得成就感，提高绘画的兴趣。3.临摹教材的内容应为幼儿所熟悉和感兴趣的事物，并能产生联想。写生画教学活动写生画可以分为写生画和默画两种。写生画要求对着实物进行绘画、表现。默画就是让幼儿观察实物后，凭记忆进行表达。命题画教学活动命题画教学以帮助儿童学习造型、设色、构图等形式语言为主要目的。命题
31、画作业，是一个由临摹到创作的飞跃，也是幼儿绘画教学的重点。命题的条件：1.要有直接的和间接的经历；2.这些图画形象基本上是画过的；3.幼儿有初步想象作画的能力。意愿画教学活动意愿画是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。意愿画的主要功能在于发展学前儿童的想象力和创造力。意愿画教育要求更讲究指导方法，对教师指导的要求也更高。三、学前儿童绘画教学活动的指导指导学前儿童绘画技能学习我们把儿童需要掌握的基本技能分为三个方面：1.手的动作；手眼协调能力；手的控制能力。2.对工具和材料的理解与运用。3.对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。在绘画操作表现阶段，教师的
32、指导应着重在以下几方面：1.选择、提供绘画工具和材料2.指导各种绘画工具材料的使用方法3.帮助儿童进行创造性的画面表达4.提供游戏化的练习诱发学前儿童参与绘画活动的兴趣（一）创设宽松的心理环境1.要尊重不同寻常的提问；2.要尊重不同寻常的想法；3.要向孩子们表明，他们的想法是有价值的；4.为自发的学习提供机会并给予肯定；5.提供一段不受评价的时期。（二）创设充满情感色彩的审美环境教师应注意室内环境的装饰与布置，色彩力求丰富、形象造型可爱、内容有情趣，符合学前儿童的审美趣味。结合具体的美术活动，创设与之相适应的审美环境。（三）引导儿童进行想象和体验要注意自身审美情感的表达引导儿童进行“移情”和“
33、拟人”通过多种协同活动来加深体验激活学前儿童的生活经验教师应该帮助学前儿童通过概括、归类等方法，掌握各种感知的事物的基本形态和主要特征，并在此基础上，引导儿童通过表象的变形、分解、组合、联想等方式生发出，创造出许许多多的新表象。引导学前儿童进行有效的观察学前儿童绘画教育指导的第一步，就是通过有效的引导观察，帮助他们在头脑中储存大量的具有生成性和创造性的审美意象。因此，帮助儿童更好地、正确地观察、了解、认识周围的客观世界，也是学前儿童美术教学活动的重要目的之一，要掌握正确、有效的指导方法：选择可供学前儿童欣赏感知的对象注意感知内容的科学性注意感知过程中方法的合理性注意感知过程中语言的引导性四、学
34、前儿童绘画教学活动案例与分析案例只是给同学们提供一个思路， 不是模板。应在仔细研读的基础上， 在具体教案中灵活应用、借鉴。第七章第七章学前儿童手工教学活动的设计与实施学前儿童手工教学活动的设计与实施学前儿童的手工教学活动对学前儿童手部动作、 手眼协调能力的培养； 对手工构成原理等的了解； 对想象力与创造力的培养， 以及对耐心细致等个性品质的培养都有非常重要的意义。通过本章学习，要求了解不同年龄阶段手工教学的目标、学前儿童手工教学活动的类型，理解学前儿童手工教学活动指导要点。一、学前儿童手工教学活动的目标2 到 3 岁儿童手工教学活动目标以纸张的折叠、粘贴为主，后期可增添泥等软性材料；重在“动手
35、” ，不在于造型、创造。3 到 4 岁儿童绘画教学活动目标在折叠、粘贴的基础上， 开始接触工具；结合绘画的学习，进行简单的造型练习。4 到 5 岁儿童绘画教学活动目标能较熟练地使用合适的工具；具有一定的立体造型的想象力和制作能力。5 到 6 岁儿童绘画教学活动目标。能自己选择合适的工具； 合理运用多种材料； 具有一定的立体形态的表现力、创造力。（注意并仔细领会各年龄段目标表述的差别。 ）二、学前儿童手工教学活动的类型平面手工活动立体手工活动三、学前儿童手工教学活动的指导1.提供必要手工活动的技能2.收集手工材料与提供手工工具3.选择合适的手工题材4.提供与材料、工具接触的机会5.引导学前儿童积
36、累丰富的表象，积极地展开联想四、学前儿童手工教学活动案例与分析案例只是给同学们提供一个思路， 不是模板。应在仔细研读的基础上， 在具体教案中灵活应用、借鉴。手工教学活动在具体实施中，必须根据不同年龄段幼儿智力、生理、能力等发展的情况，制定切实可行的目标，选择合适的内容、工具和技能组织教学；对教学内容、手工材料等的选择上， 要能举一反三， 因地制宜 （如城市与农村的不同） 、 因时制宜 （如季节的不同） ，灵活掌握。第八章第八章学前儿童欣赏教学活动的设计与实施学前儿童欣赏教学活动的设计与实施学前儿童欣赏教育活动是引导儿童欣赏美好事物、 了解形式美的初步概念、 丰富美感经验、培养其审美情感和审美评
37、价能力的教育活动。 它与绘画教育、手工教育共同组成完整的学前儿童美术教育体系。通过本章的学习，要了解不同年龄阶段欣赏教学活动的目标、类型及理解学前儿童欣赏教学活动指导要点。一、学前儿童欣赏教学活动的特点美术欣赏是一种积极的心理活动过程，其中包括了感知、想象、理解、情感多种因素的交错融合。 儿童的美术欣赏活动还处于浅表层次， 有更多的直觉因素参与其中：1、儿童的审美知觉具有完形性。2、儿童的审美知觉具有主动性。3、儿童的审美知觉具有多通道性。美术欣赏中，审美理解是靠想象来进行的。早期儿童心理发展的“自我中心”的特点及其思维发展的形象性决定了他们的审美想象可以达到“神与物游”、物我不分的境界。1、
38、儿童的审美理解具有直觉性。2、儿童的审美理解具有情感性。3、儿童的审美情感具有外显性。4、儿童的审美情感具有弥漫性 。2 到 3 岁儿童欣赏教学活动特点尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期，缺乏审美的感知。3 到 4 岁儿童欣赏教学活动特点已开始萌发了审美心理， 具有对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。4 到 5 岁儿童欣赏教学活动特点已有了明显的审美偏爱， 但还没有一般的审美标准， 往往取决于个人的喜好或是其生活经验。5 到 6 岁儿童欣赏教学活动特点已有了一定的审美标准， 但带有明显的个体倾向， 用自己的评价标准进行评价，审美评价容易受其他人的影响。二、学前儿童
39、欣赏教学活动的目标学前儿童的美术欣赏活动涉及了注意、感知、想象、理解、情感等心理因素，有更多的直觉因素。 在指导时， 应注意从他们的年龄特点出发， 启发、 引导其进行美术欣赏。2 到 3 岁儿童欣赏教学活动目标1、体验美术欣赏活动的快乐，培养欣赏的习惯。2、欣赏色彩鲜明和造型简单的物品和美术作品，培养他们的兴趣。3、引导儿童欣赏同伴的美术作品。3 到 4 岁儿童欣赏教学活动目标1、能大胆地表达自己的感受。2、对美术作品进行简单的形式分析。4 到 5 岁儿童欣赏教学活动目标1、初步理解作品形象和主题的意义。2、欣赏并感受作品中形象的形式美。3、培养他们关注具有美感的事物。5 到 6 岁儿童欣赏教
40、学活动目标1、培养他们初步发现周围环境和美术作品中美的能力。2、进一步感受和理解作品的形象和主题意义。3、学习用语言、动作、表情等表达自己对作品的感受和联想。三、学前儿童欣赏教学活动的组织程序学前儿童美术欣赏教学准备1.要以儿童能接受的程度作为课程教学的起点。2.用富有创意的课题吸引儿童的兴趣。3.选择经典性的艺术作品。4.创设良好的教学、学习环境。学前儿童美术欣赏教学基本过程（一）描述阶段对第一印象的描述很重要。 就是要儿童说出美术作品外在的、 可立即指称的视觉对象，它并不涉及作品的含义及其价值的认定。（二）形式分析阶段形式分析是指分析视觉对象之间的关系， 也就是分析作品所表现的美的形式。
41、通过形式分析，加深儿童的审美体验，提高审美理解能力，因而是学前儿童美术欣赏教育的关键环节。（三）解释阶段解释是指探讨一件美术作品所蕴含的内在意义， 帮助儿童把握具象的艺术形式所再现的东西，或抽象艺术形式所表达的微妙的情感、情调、意义或意味。探讨美术作品所蕴含的意义， 必须根据美术作品的各个部分来理解美术作品的整体，又必须根据美术作品的整体来理解美术作品的各个部分。（四）评价阶段评价是指判断一件美术作品的价值。对学前儿童来说，评价作品阶段不是重点。如果儿童能够对作品说出自己的喜欢之处，说出自己对作品含义的某些理解，或是吸收作品的某些方面，进行自己的创作，就已经达到目的了。四、学前儿童欣赏教学活动
42、的指导讲究合适的方法运用协同合作式的对话法，营造一种平等的、对话式的、双向交流式的关系。创设有效美术欣赏环境欣赏环境包括物理的和心理的。1.走进自然，激发、培养幼儿欣赏的兴趣。2.布置多样而优美的欣赏环境。进行有效设问1.对话双方的关系应该是平等的。2.应给儿童利用多通道充分体验的时间。3.要教会儿童提问题。4.不强求儿童接受权威或教师的看法。5.引导儿童用多种方式表达自己的感受。五、学前儿童欣赏教学案例与评析案例只是给同学们提供一个思路， 不是模板。应在仔细研读的基础上， 在具体教案中灵活应用、借鉴。第九章第九章学前儿童美术教学活动评估学前儿童美术教学活动评估美术教学活动的评价目的，是对幼儿
43、美术教育活动的设计、实施及其结果进行有效的价值判断；关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展，也为进一步的美术教育和指导提供依据。评价方法倡导过程化、多元化的观念。一、对教师教学行为的评价选取能反映教师真实教育水平的事实作为评价的对象，如：1、教师是否有了解本班每个幼儿的美术发展及其身心发展状况的能力2、教师是否有把握美术教育目标的能力3、教师是否有选择恰当的美术教育内容的能力4、教师是否有组织美术教育活动的能力5、教师是否有创设美术教育活动环境的能力6、教师是否有指导幼儿进行美术创作和表现的能力7、教师是否有评价幼儿美术活动结果的能力。对教师教学行为评价的视角对教师教学行为的评价目的：1.对
44、以往的美术教学工作出反思2.促进美术教育的发展制定有效的评价依据来评价教师的美术教学行为，如：1、让教师和幼儿都有成就感。2、与幼儿美术教育整体课程和谐统一，是完整课程体系的一部分。3、美术教学行为目标是幼儿美术教育总目标的具体实施。4、美术教学行为内容符合幼儿的身心发展特点。5、美术教学行为设计因地制宜，符合本幼儿园、本班的实际情况。6、美术教学行为过程需有利于幼儿主动性。7、美术教学行为需创设合适的环境。8、美术教学行为中有可供使用的材料。9、美术教学活动设计需考虑到幼儿的个别差异。10、美术教学行为中教师能调整自己的指导策略。对教师教学行为评价应注意的事项1.美术教育目标2.关注实际情况
45、3.便于操作4.评价信息来源二、对学前儿童参与美术活动的能力的评价对学前儿童参与美术活动能力的评价视角1、用心思考2、兴趣性3、持续性4、自主性5、创造思维方式 6、对工具的把握7、成就感8、习惯和秩序养成主要目的：1、了解每一个幼儿美术发展的特征及其他身心发展的特质2、对以往的教育做出反思总结出成功的经验和失败的教训。3、促进幼儿的发展对学前儿童参与美术活动的能力的评价应注意的事项1.学前儿童与自我2.学前儿童与团体3.学前儿童与标准三、对学前儿童美术学习成果的评估对学前儿童美术学习成果评价视角1、智能成长2、感情成长3、社会成长4、知觉成长5、生理成长6、美感成长7、创造性成长对学前儿童美
46、术学习成果评估应注意的事项1、要符合幼儿身心的发展。2、要能表达内心心像、宣泄个人情感。3、要能发挥幼儿的个性、有自我的表现。4、要能表现出活用绘画材料的特性。5、图画作品要和画纸的大小相称。第十章第十章学前儿童美术基础知识与技能简介学前儿童美术基础知识与技能简介本章主要讲解了开展幼儿园美术教学活动所必需的美术基础知识，以及幼儿园常用一些美术技能。一、关于美术的基础知识色彩是绘画基本要素之一。色彩有表现性、象征性和装饰性三个特点：创作者可以从自己的表现意图出发， 主观地对色彩进行搭配， 通过色彩来表达自己的情绪或思想，这就是色彩的表现性；人们因地域、文化等的不同，对色彩赋予了特殊情感和象征意味
47、， 使色彩有了一种特殊的甚至是截然相反象征内涵，这就是色彩的象征性；色彩的装饰性是指追求各种色彩的面积、 位置、形状，以及与功能、环境之间的协调。关于色彩的基础知识（一）色彩的辨认色彩的三要素，即色相、纯度和明度。色相是色彩的相貌，指色彩的种类和名称，也是色彩可呈现出来的质的面貌。色彩的纯度是指色彩的鲜浊程度。纯度高的色彩鲜艳，鲜艳色彩中加黑、加白、加灰纯度就变低了。色彩的明度是指色彩的明暗程度， 如七种基本色相中，紫色色度最暗淡，黄色色度最明亮。（二）色彩的运用学前儿童在色彩运用方面的学习主要经历了按物择色、 通过颜色变化来处理画面上的色彩、色彩的情感表达这几个过程：按物择色是指学前儿童能运
48、用认识的颜色， 正确地表达出带有固定颜色的自然物， 选择与实物相似的颜色着色，如小草是翠绿的、海水是蓝的、云朵是白的等等。色彩的变化是指通过色彩的对比、 渐变、 重复等的变化来表现画面上的各种形象的颜色与画面底色之间的关系，使画面更明亮、生动。色彩的情感表达是指运用主观知觉来构成画面的色彩， 如用红色表现愤怒时的脸、 用白色表现哀愁时的脸、用绿色表现生气时的脸等等。关于线条的知识线条是造型的基本要素之一。 在绘画中，线条能表现物体的形象， 表达作画者的思想和情感，显示个人的创作风格。（一）线条的基本形态线条的基本形态可分为直线与曲线。直线包括垂直线、水平线、斜线以及折线。曲线包括以圆弧度的大小
49、、方向转换的不同而呈现的各种曲线。（二）线条的变化线条的变化的包括形态的变化、工具的变化、介质的变化等。线条的变化应用，可使线条的表现力得到极大的丰富。关于形状的知识和色彩、线条一样，形状本身也具有很强的“表达”能力，不同的形会给人以不同的视觉心理影响。在日常生活中，人们往往会将一些不太规则的形向方、圆、三角这些基本的形状上靠，以帮助记忆和识别，这种情况在幼儿身上表现得尤为明显， 虽然因为生活经历的缺乏，他们并不理解其中的含义，但对形的归纳上却远远强于成年人。规则形：一些简单、规则的形状，如矩形、圆形、三角形、四边形等。自由形：由波浪线、曲线、折线等形成的不规则的形。规则与自由相结合的形：由上
50、述两种形结合而成的形。关于造型的知识“造型”简单地说就是用工具、 材料塑造平面或立体的形象。另一个概念，就是用不同的形组合、塑造成一个新的形。二、幼儿园常用的美术教学技能本章列举了一些常用的教学技能供学习、参考。这些技能的操作、测试、考核，主要在平时的作业中进行，期末考试就不再作书面考试。综合练习及参考答案综合练习及参考答案一、填空题： （每空 1 分）1、美术形象的存在方式依赖。2、美术的基本表现形式和手段是、 、和。3、20 世纪初期，在我国建立幼稚园时， 、的幼儿教育思想及的教育思想相继传入我国。就造型美术教学方法而言， 当时主要摹仿采纳的是经由日本传来的以造型性游戏和手工制作为主的教学
51、模式。4、1994 年定稿并出版的美国艺术教育国家标准指出： “年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验， 对各种观念进行探究。 他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。是这种教学的核心。 ”5、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，这四个时期分别是、 、 、 。6、里德生平著作等身，最重要的著作是。7、国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有、单一线、命名线四种水平。8、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为、 、三个阶段。9、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的和的归纳，是学前儿童
52、美术教学活动的具体标准和要求。10、在幼儿园，美术教育内容一般可分为、和三大方面。11、技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括与 。12、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了、与、这样一个流程。13、对话法是指美术欣赏教育中、教师与三者之间的相互作用与相互交流。14、手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清和，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。15、 学前儿童美术的评价是一个整体的评价， 不仅包括对儿童美术和儿童美术的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的 、 、 、和的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面
53、。16、 学前儿童参与美术活动的行为过程的评价应注意根据三种不同的角度来把握， 它们是将幼儿的学习与幼儿自己的学习相比较、 将幼儿的美术学习与幼儿进行比较、 将幼儿的与理想中的评价进行比较，这种比较使教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。17、色彩的三要素是、 、 。18、色彩的明度是指色彩的程度，在七种基本色相中，最亮的色彩是。二、选择题： （每题 2 分）1、美术也称、或。A、形体艺术B、影像艺术C、造型艺术D、视觉艺术E、民间艺术F、空间艺术2、学前儿童美术教育的内容涉及、和三大板块，它们各自独立但又相互联系。A 素描、B 设计、 C 绘画、D 手工、
54、E 色彩、F 欣赏3、美术教育史上第一个“发现了儿童绘画” 、给儿童绘画以崇高地位的人是：A弗兰兹西泽克B福禄倍尔C皮亚杰D冈仓觉4、1923 年幼儿教育家先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。A张雪门B陶行知C陈鹤琴D蔡元培5、 画架绘画与儿童人格的作者是： 。A加登纳B艾修勒和哈特薇克C里德D阿恩海姆6、研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。A “涂鸦”期、 “象征”期和“概念画”期B “概念画”期、 “象征”期和“涂鸦”期C “象征”期、 “涂鸦”期和“概念画”期7、是幼儿期最高的构图形式，以这种方
55、式构图的画面有了清晰明确的前后关系。A遮挡式B零乱式C并列式D多层并列式8、儿童美术欣赏课的基本方法是。A、对话B、讲述C、临摹9、儿童美术绘画课的基本方法有写生画、 、命题画、意愿画。A、素描B、设计C、临摹10、命题画可分为和。A物体画B写生画C情节画D临摹画11、 幼儿审美决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的。A、完形性 B、主动性 C、情感性12、对教师教学行为的评价目的主要体现在以下哪一点？（）A、提高学前儿童学习美术的兴趣B、对以往的美术教育作出反思C、更好地把握学前儿童教育美术活动成果D、促进美术教育的发展三、简答题： （每题 10 分）1、怎样理
56、解学前儿童美术教育的涵义？2、在学前儿童美术教育中如何合理利用教学资源？3、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？4、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？5、简述陈鹤琴先生的“刺激反应”说。6、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？7、学前儿童美术教育总目标是什么？8、学前儿童美术教学原则是什么？9、命题画的三个基本条件是什么？10、儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面？11、幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？12、对学前儿童参与美术学习成果的评价中有哪些因素是值得关注的？13、在日常教学中如何利用色彩的基本特点？四、论述题： （每题 30 分）
57、1、谈谈对学前儿童进行美术教育的意义？2、美国及日本当代儿童美术教育有何倾向？3、加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教育的影响？4、你怎样理解学前儿童绘画活动中的临摹画？5、学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次？综合练习答案综合练习答案一、填空题1、 空间2、 线条形体结构色彩3、 福禄倍尔蒙台梭利杜威福禄倍尔4、 创造5、 涂鸦期象征期定型期写实期6、 通过艺术的教育7、杂乱线圆形线8、涂抹阶段装饰阶段再现和表现阶段9、目的要求10、欣赏绘画手工11、分步练习整体练习12、知觉体验反思表达13、儿童美术作品14、原理步骤15、结果儿童美术发展状况活动设计活动组织活动指导16、当前过
58、去某一其他学习标准17、色相明度纯度18、明暗黄色二、选择题1、C D F2、C D F3、A4、B5、B6、A7、A8、A9、C10、AD11、B活动效果12、BD三、简答题（参考）1、美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节， 这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。 幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段， 它为这种价值的完全实现打下了基础。 而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。具体地说，就是通过学前儿童美术教育， 顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长， 培养儿童的道德感、审美情趣
59、、认知能力、意志品质以及创造性。学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按其本来面目健康成长，最终成为艺术的、完美的人。2、随着信息化的迅速普及，美术教学媒体也越来越多样化，视觉的参照物也更丰富多彩。如：各种类型的美术作品、影视图像等。还有社会美术教育是幼儿园美术教育内容的延伸和补充， 除幼儿园、 家庭以外的社会机构和场所所提供的早期儿童美术教育形式如，由国家和社会团体举办的各种美术训练班、儿童美术技能大赛等，以及美术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画报等都能作为美术教育的特殊媒体起到积极的作用。有利于提高幼儿学习美术的兴趣，发展个性。并且可以自然的与艺术环境融
60、为一体， 使幼儿在轻松、愉快的氛围中感受艺术、了解艺术并爱上艺术。3、从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育是以存在重“艺”和重“技”两种倾向为特色的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中， 主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒式的。重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨。贴等，技艺特色浓郁。4、儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象， 因而看上去极为简约。 这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，
61、而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向， 即那种把外物形态改造为完美简洁的 （或好的）图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的； 大都是较规则的圆形和椭圆形。这种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。5、陈鹤琴先生认为， “小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。 ”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。6、阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由：早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样
62、式十分简化。 随着儿童的成长，其知觉能力不断分化， 绘画样式也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童的成长，会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官， 但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。7、学前儿童美术教育总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述，是学前儿童美术教育其他层次目标的依据和基础：（1）引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。（2）引导儿童积极投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。（3）引
63、导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩、构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。8、学前儿童美术教学原则是根据学前儿童美术教学的目的、 美术本身的特性以及学前儿童身心发展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理。主要有： （1）审美性原则、 （2）创造性原则、 （3）实践性原则。9、要有直接的或间接的生活经历；图画形象基本上是画过的；幼儿有初步想象作画的习惯。10、 手的动作,手眼协调能力，手的控制能力； 对工具和材料的理解与运用； 对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。11、 学前儿童美术的评价是一个
64、整体的评价， 不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、 活动组织、活动指导和活动效果的评估。在评价方法上，我们应关注一种过程化的、多元化的评价观念。 承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿， 在幼儿面前慎用横向的比较， 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。强调幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和教师的发展为本， 尽可能地使他们的素质得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。12、 对学前儿童参与美术学习成果的评价特别要关注的是： 幼儿美术作品的表现要符合幼儿身心的发展
65、的年龄特点；幼儿美术作品要能表达出内心心像、 情感、情绪。幼儿美术作品要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现；幼儿美术作品要能表现出活用绘画材料的特性；幼儿的绘画作品，要和画纸的大小相称，令人感觉舒适。13、主要从色彩所特有特殊情感和象征意味、 色彩有了一种特殊的象征内涵、 色彩对人所产生的心理及情绪上的影响，简单谈谈自己运用色彩的体会或认识。四、论述题1、学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。学前儿童所具有的先天的艺术潜质
66、，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的发展。 而学前阶段是对儿童进行艺术教育的关键时期。 学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力。 而教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣，从而更进一步地促进其创造能力的发展。儿童在视觉形象的欣赏、 表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态， 从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教育是全面发展教育不可缺少的组成部分。 所以，学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说，艺术应为教育的基础。教育的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度
67、， 为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。（以上是学前儿童进行美术教育的意义的基本框架， 论述时还可根据自己的理解举例阐述）2、 美国： 对于美国当代的儿童美术教育思想和教育举措， 1994 年定稿并出版的美国 艺术教育国家标准可说是一个集大成的文件。标准指出： “年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验， 对各种观念进行探究。 他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。 创造是这种教学的核心。 他们学会用各种工具、过程和媒体进行工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。 他们学会选择，以强化观念的交流。他们的自然好奇心得以促进，并
68、习得意志力和持恒心的价值。 ”日本：在当代，日本教育界认为，幼儿美术教育不是专业美术教育活动，应把培养儿童的个性和创造性放在首位， 因此在美术教育中要特别避免教师固守自己的审美趣味和一定的形式语言，而造成儿童单一表现的情况。 美术教育赋予幼儿自我表现以很高的价值， 在美术教育中，透过艺术的教育，结合造型基础教学。这两者的统合，可能是日本学前儿童美术教育正在探索的路线。3、智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。 加德纳提出以下八种智能： 语言智能和逻辑数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能， 人际智能和自我认
69、识智能，博物学家智能。艺术的三大特征是形象性、 情感性和审美性， 而他认为情感在人的智能方面起着主要作用， 这三种智能与艺术活动有直接的联系。 此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的， 但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成， 因此各自独立的智能之间， 有着各种各样的联系。借鉴多元智能理论，对学校教育改革进行整合，确立促进学生全面素质发展的质量观、注重个性和发展的评价观、 智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教育教学实际中实践多元智能理论，深入推进素质教育。4、该题有较
70、大的自由度，可围绕学前儿童美术的教学目标、幼儿不同年龄段的特点等简述自己的观点，但需有必要的理论上的支撑。5、 感觉的层次。教师以开放的态度， 利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望，要求他们用自己直接的感觉、 知觉与美感意识去接触作品。 这时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童。 智慧的层次。艺术活动有赖于智慧的运用，而艺术认知层面的活动是需要学习的。在儿童观看欣赏以后， 引导儿童从主题、 形式、 象征、 材料、 构图等方面进行有意识的观察，并作扼要的陈述，在教师的指导下，进一步了解画面的形式及其内涵。 表现的层次。要求儿童表达对作品的感受，在教师的启发诱导下，对审美要素进行分析、描述和谈论。教师可以着重分析作品中视觉元素的特色，作者是如何安排或组织，以达到创作的预期效果的。 教师和儿童在共同的交流中， 用隐喻、暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明、解释和评价。 创造性层次。 教师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值， 扩展其新奇性、原创性，并鼓励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。
