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1、 参加片段教学比赛应注意的事项参加片段教学比赛应注意的事项 片段教学片段教学 片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十几分钟。也进行教学，时间大致限定在十几分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。教
2、学基本功。 片段教学的类型片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点等）取一个专题（或一个知识点、能力点等）让教师施教，教者以此为目标进行教学。让教师施教，教者以此为目标进行教学。本次比赛所进行的片段教学为前一种类本次比赛所进行的片段教学为前一种类型。型。
3、 从教学场景看，片段教学可分为实境与从教学场景看，片段教学可分为实境与虚拟两种类型。实境型片段教学为教者虚拟两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用实上更频繁地被使用。本次比赛即为虚。本次比赛即为虚拟这种类型。拟这种类型。从选题来源看，片段教学可分
4、为自定和他定从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，当场抽签，当场限时准备，他定型片段教学，当场抽签，当场限时准备，依次上课，以检
5、测教师的素质和教学水平，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。本次比赛能够比较客观地评判其高下优劣。本次比赛的片段教学的内容即为他定类型。的片段教学的内容即为他定类型。片断教学的特点片断教学的特点1.是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委是领导、同行或专家、评委说它是局部的，它只是截取某一课中的某一个说它是局部的，它只是截取某一课中的某一个局部的教学内容局部的教学内容说它是虚拟的，它是在一种虚拟的课堂空间中说它是虚拟的，它是在一种虚拟的课堂空间中进行。由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，进行
6、。由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。2.片断教学不同于片断教学不同于“教学片断教学片断”，而具有完整，而具有完整性。因为片断教学不是宣讲教案，也不是浓
7、性。因为片断教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以点和教学难点的突破，完成教学目标，所以进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤和实施过程。另一方面，片段教学也学步骤和实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。完整性。3、片段教学不同于说课：片段教学与说课是、片段教学不同于说课：片段教学与说课是属于两个
8、范畴的活动。说课是静态的研究，属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。但不少教师仍然的实施，教学计划的实现。但不少教师仍然不知二者的区别，在片段教学时只是简单复不知二者的区别，在片段教学时只是简单复述说课中的述说课中的“说教学程序说教学程序”这个环节，或者这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和
9、依据，把片段教学与说课混合起来。的和依据，把片段教学与说课混合起来。 如何进行片段教学如何进行片段教学1、善于虚拟教学情景、善于虚拟教学情景虚拟片段教学没有真正的学生，须虚拟教学情景，虚拟片段教学没有真正的学生，须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。如可让某生朗读，停顿片让教学逼真地进行到底。如可让某生朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景；可提出问题让某生回答，停顿片刻，的朗读情景；可提出问题让某生回答，停顿片刻，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。可让通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。可让学生进行讨论，并在课
10、堂上稍作巡视，通过对不同学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可虚拟争论、观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可虚拟争论、质疑、辩论，虚拟活动等，使课堂教学生动活泼，质疑、辩论，虚拟活动等，使课堂教学生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。真切的教学情境，忌用提示语加以说明。2、注意运用教学语言、注意运用教学语言既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后既然片段教学是教学活动
11、，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采我在教学中采取了什么样的教学方法取了什么样的教学方法”和和“准备采取的方法准备采取的方法”在在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入问有讲，有读有
12、说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，感受到你的风采、特质和课堂你的课堂教学中去，感受到你的风采、特质和课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。者犹如身置课堂之中。 3、及时调整自己心态、及时调整自己心态片段教学中的角色与说课中的角色不同，与片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过需要教者迅速适应，而且在片段教学实施
13、过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，尽可程中因其虚拟性也需要较强表演能力，尽可能表演得自然、得体，因此进行片段教学时能表演得自然、得体，因此进行片段教学时应有较强的应变能力和教学机智，能够及时应有较强的应变能力和教学机智，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。学中的角色里去。 4、努力展示自身素质、努力展示自身素质如同说课和课堂教学一样，片段教学也如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。应扬长避短，能展示教者的基本素质。应扬长避短，如可以用板书来表现书法功力，用版画、如可以用板书来表现书法功力，用版画、图解来表现学科
14、素养，可以用范读来表图解来表现学科素养，可以用范读来表现朗读水平，可以用广征博引来显示自现朗读水平，可以用广征博引来显示自己的知识面，还可以用自然的教态、饱己的知识面，还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。最终获得评委的好评。 二、片段教学二、片段教学1.比赛方式：中小学组参赛选手比赛方式：中小学组参赛选手根据编根据编写的教学设计写的教学设计及规定的教学内容，面对及规定的教学内容，面对评委进行片段教学。评委进行片段教学。2.比赛时间：比赛时间：15分钟
15、分钟。3.比赛要求：片段教学比赛要求：片段教学按照课堂教学要按照课堂教学要求进行，不涉及实验、计算机等操作类求进行，不涉及实验、计算机等操作类内容，不用多媒体设备内容，不用多媒体设备。应注意的事项应注意的事项1、根据编写的教学设计进行片段教学：、根据编写的教学设计进行片段教学：教学设计稿可能在片段教学后上交，不教学设计稿可能在片段教学后上交，不过在片段教学时还是要争取脱稿进行，过在片段教学时还是要争取脱稿进行，同时，对同时，对“根据编写的教学设计进行片根据编写的教学设计进行片段教学段教学”要求的理解不必过于拘泥，现要求的理解不必过于拘泥，现场比赛时可根据实际情况进行必要调整。场比赛时可根据实际
16、情况进行必要调整。2、比赛时间、比赛时间15分钟：注意调控和把握节奏，分钟：注意调控和把握节奏，避免前前紧后松和前松后紧，特别要注意将避免前前紧后松和前松后紧，特别要注意将片段内容讲完整！若所抽比赛顺序号在片段内容讲完整！若所抽比赛顺序号在2号之号之后，应抓紧时间进行后，应抓紧时间进行“预讲彩排预讲彩排”，以做到，以做到胸有成竹、从容应对。胸有成竹、从容应对。3、不涉及实验、计算机等操作类内容，不用、不涉及实验、计算机等操作类内容，不用多媒体设备：所选内容为教材中的某一片段，多媒体设备：所选内容为教材中的某一片段，只用版书进行片段教学，主要在于考核参赛只用版书进行片段教学，主要在于考核参赛教师
17、的教学能力、教学水平、学科素养、教教师的教学能力、教学水平、学科素养、教学思想。学思想。片断教学片断教学评分参考分参考标准准项项目目目目评评价要点价要点价要点价要点教学内容教学内容教学内容教学内容（40%40%左左左左右右右右）1 1、教学目、教学目、教学目、教学目标标明确，能体明确，能体明确，能体明确，能体现课现课程程程程标标准要求。准要求。准要求。准要求。2 2、教学重、教学重、教学重、教学重、难难点把握正确，教材点把握正确，教材点把握正确，教材点把握正确，教材处处理有理有理有理有创创意，有一定个人教学特色。意，有一定个人教学特色。意，有一定个人教学特色。意，有一定个人教学特色。3 3、概
18、念、概念、概念、概念阐阐述准确，述准确，述准确，述准确，举举例恰当典型，例恰当典型，例恰当典型，例恰当典型，逻辑逻辑条条条条理清晰。理清晰。理清晰。理清晰。教学方法教学方法教学方法教学方法（35%35%左左左左右右右右）1 1、问题设问题设置合适，教学置合适，教学置合适，教学置合适，教学层层次分明，能激次分明，能激次分明，能激次分明，能激发发学生学学生学学生学学生学习兴习兴趣，促趣，促趣，促趣，促进进学学学学习习思考。思考。思考。思考。2 2、教学方法得当，善于启、教学方法得当，善于启、教学方法得当，善于启、教学方法得当，善于启发发引引引引导导，符合，符合，符合，符合认认知知知知规规律，注重知
19、律，注重知律，注重知律，注重知识识形成。形成。形成。形成。教学技能教学技能教学技能教学技能（25%25%左左左左右右右右）1 1、普通、普通、普通、普通话标话标准，准，准，准，语语言言言言简简明扼要，教明扼要，教明扼要，教明扼要，教态态自然自然自然自然亲亲切。切。切。切。2 2、板、板、板、板书书清楚清楚清楚清楚规规范，文字表述恰当。范，文字表述恰当。范，文字表述恰当。范，文字表述恰当。片段教学评分方法及等级参考片段教学评分方法及等级参考优：优：85100分分良：良：7584分分中：中：7460分分一般：一般：59-0分分评委按以上五个等级打综合分，要求体现必评委按以上五个等级打综合分，要求体现必要的区分度。要的区分度。
