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1、初中语文完整课堂教案【篇一：全国公开课一等奖小石潭记教学设计】小石潭记教学设计小石潭记教学设计教学目标教学目标 1 1、掌握重点实词和短语。、掌握重点实词和短语。 2 2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。 3 3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。教学重难点教学重难点 1 1、掌握重点实词和短语。、掌握重点实词和短语。 2 2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。孤清
2、之情。一、导入，引出作者和课题：人物竞猜一、导入，引出作者和课题：人物竞猜（1 1）他是）他是“ “唐宋八大家唐宋八大家” ”之一。之一。（2 2）他）他 2121 岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的永州八记被贬为永州司马。写下著名的永州八记（3 3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。柳宗元柳宗元 小石潭记小石潭记二、熟读课文：二、熟读课
3、文：1 1、学生自由朗读、学生自由朗读 2 2、推荐学生朗读、推荐学生朗读 3 3、纠正字音和、纠正字音和节奏节奏 4 4、全班齐读、全班齐读三、整体感知三、整体感知 1 1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭） 2 2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？水水 石石 树树 鱼鱼 源源 岸岸 环境环境 3 3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语预设：预设：（1 1）、清（水尤清冽）、清（水尤清冽）句子：下见小潭，水尤清冽。潭
4、中鱼可百许头，皆若空游无所依。句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。日光下澈，影布石上。 学生朗读，解释。学生朗读，解释。 v v 链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。( (吴均吴均与朱元思书）与朱元思书） v v 春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元三峡）三峡） v v 高峰入云，清流见底。高峰入云，清流见底。 （陶弘景答谢中书书（陶弘景答谢中书书（2 2）青）青句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。学生朗读，赏
5、析。学生朗读，赏析。妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境此等仙境 ，令人心驰神往，令人心驰神往 。（3 3）幽）幽句子：隔篁竹句子：隔篁竹 伐竹取道伐竹取道 四面竹树环合寂寥无人四面竹树环合寂寥无人总结总结 1 1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名赏识。甚至连一个名字也
6、没有。那么柳宗元为什么给他取名“ “小石小石潭潭” ”？ 4 4、找出描写、找出描写“ “石石” ”的句子的句子（1 1）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。（2 2）其岸势犬牙差互）其岸势犬牙差互（3 3）凄神寒骨）凄神寒骨四、细读课文，落实重点实词。看能否用一个四字词语来概括小石四、细读课文，落实重点实词。看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点，潭景物的特点， 投影：这是一个投影：这是一个 的小石潭。（找景物，说特点）的小石潭。（找景物，说特点）并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些并引用原文
7、说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论 2 2 分钟）分钟）例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中这样写道，文中这样写道，“ “全石全石?为岩为岩” ”。我是从。我是从“ “为坻为坻?为岩为岩” ”这几个词语看这几个词语看出来的。出来的。注意：为，成为的意思。这句话注意：为，成为的意思。这句话 的意
8、思是的意思是?大家一起把这句话读一大家一起把这句话读一读。读。明确：明确：教师预设：教师预设：填词填词 理由理由 重点讲解重点讲解树木青葱树木青葱青树青树?披拂披拂学生看注解理解学生看注解理解群鱼戏水群鱼戏水潭中潭中?.?.相乐相乐定点写景定点写景水清见底水清见底潭中潭中?.?.相乐相乐侧面描写侧面描写源头曲折源头曲折潭西南潭西南?蛇行蛇行斗折蛇行斗折蛇行岸势崎岖岸势崎岖其岸势其岸势?.?.其源其源犬牙犬牙环境凄清环境凄清坐潭坐潭?幽邃幽邃学生看注解理解学生看注解理解五、品读课文，指导朗读五、品读课文，指导朗读同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，同学们边读边试着用一个关
9、键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的？学生自由发言一句是最精彩的？学生自由发言投影：这是一个让人感到投影：这是一个让人感到（说心情，谈感受）（说心情，谈感受）教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。境的。学生齐读课文。六、探究作者的情感六、探究作者的情感过渡语：如此凄美
10、、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）那为什么前面提到那为什么前面提到“ “心乐之心乐之”“”“似与游者相乐似与游者相乐” ”，怎样理解？，怎样理解？ v v 出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称
11、永州八记。写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称永州八记。小石潭记就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情结）小石潭记就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情结） v v 作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与 游者相乐的愉悦心情；但这种游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会欢快毕竟是暂时的，一经凄
12、清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。自然流露出来。六、拓展：千古文人山水梦，六、拓展：千古文人山水梦，“ “仕仕 不不 得得 志志” ” 便便 寄寄 情情 山山 水。水。 1 1、（、（1 1）柳宗元的江雪：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。）柳宗元的江雪：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪（2 2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱湖心亭看雪）（张岱湖心亭看雪） 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人
13、者耳。（苏轼记承天寺夜游）人者耳。（苏轼记承天寺夜游）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均与朱元鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均与朱元思书）思书） 2 2、教师读自己写的词：、教师读自己写的词：“ “报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。起，离别时，又凄凉。” ”七、结束语七、结束
14、语中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。【
15、篇二：初中语文课堂教学设计和案例分析最新版】语文课程标准对语文课程的性质作出新的表述：语文课程标准对语文课程的性质作出新的表述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程性质的科学阐述，使整个语文教育走出了左右为难的窘境，语文课程性质的科学阐述，使整个语文教育走出了左右为难的窘境，对语文课程改革和建设都具有高屋建瓴的指导意义。对语文课程改革和建设都具有高屋建瓴的指导意义。语文是交际的工具，思维的工具，这已不用多作阐述，语文同时又语文是交际的工
16、具，思维的工具，这已不用多作阐述，语文同时又是文化。说它是文化，第一，它负载着文化，第二，它传承着文化，是文化。说它是文化，第一，它负载着文化，第二，它传承着文化，第三，它本身就是一种文化。第三，它本身就是一种文化。语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。有人说，没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具离。有人说，没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性；有人说，工具性与人文性是从不同角度去看语文；有人说，工性；有人说，工具性与人文性是从不同角度去看语文；有人说，工具性是具性是“ “表表” ”，人文性
17、是，人文性是“ “里里” ”。这些都从不同的角度说明了工具性与。这些都从不同的角度说明了工具性与人文性的关系不是二者相加，而是二者一体化。人文性的关系不是二者相加，而是二者一体化。由于语文的丰富性，语文课程还具有其他一些特点，但它的基本特由于语文的丰富性，语文课程还具有其他一些特点，但它的基本特点是点是“ “工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一” ”。语文课程标准不回避工具性与人文性的的提法，并且科学而简语文课程标准不回避工具性与人文性的的提法，并且科学而简明地阐述了工具性与人文性的关系，代表了时代对语文课程的认识明地阐述了工具性与人文性的关系，代表了时代对语文课程的认识和要求。和要求。性
18、质决定地位。语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语性质决定地位。语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其在九年义务教育中的地位。从学校教育的文课程在学校教育，尤其在九年义务教育中的地位。从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。学生通过学习语文，能够理解和角度看，语文课程是基础性课程。学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语言，才能顺利地学习其他课程。学生在学习语文的过程运用祖国语言，才能顺利地学习其他课程。学生在学习语文的过程中，其智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有助于他中，其智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有助于他们学好其他功课。们学好
19、其他功课。因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位，因而，人的语在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位，因而，人的语文素养又是全面发展的基础。阅读、写作、口语交际是构成人学习文素养又是全面发展的基础。阅读、写作、口语交际是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一，因而，语文素能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一，因而，语文素养也是人终身发展的基础。养也是人终身发展的基础。与任何一个民族的母语教育一样，语文课程还承担着传承民族文化与任何一个民族的母语
20、教育一样，语文课程还承担着传承民族文化的功能。汉语文课程应该让学生在读汉文、说汉语、写汉字的过程的功能。汉语文课程应该让学生在读汉文、说汉语、写汉字的过程中，领悟中华民族文化的精髓，培养民族感情，增强民族自尊心、中，领悟中华民族文化的精髓，培养民族感情，增强民族自尊心、自豪感和凝聚力。自豪感和凝聚力。正因为如此，语文课程标准这样说：正因为如此，语文课程标准这样说：“ “语文课程的多重功能和语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” ”语文课程标准提出了义务教育语文课程的基本理念：全面提高语文课程标准提出了义务教育语文课
21、程的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。与对语文课程性质的认识相联系，语文素养代替语文知识和能力成与对语文课程性质的认识相联系，语文素养代替语文知识和能力成为课程标准的核心概念。语文课程标准指出：为课程标准的核心概念。语文课程标准指出：“ “九年义务教育阶九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。养。”“”“语文课程
22、应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步
23、形成良好的个性和健学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”“”“素养素养” ”是指人是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。基本的语文素养内涵是丰富的，它包括字、括功用性和非功用性。基本的语文素养内涵是丰富的，它包括字、词、句、篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字词、句、篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情
24、趣，知识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。这里包含了扎实的基本功的培视野，情感态度，思想观念等内容。这里包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素养的全养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面。面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面。关于语文教育的特点，语文课程标准主要强调了人文性、实践关于语文教育的特点，语文课程标准主要强调了人文性、实践性、生活化、民族化等前一时期比较忽略的四个方面。性、生活化、民族化等前一时期比较忽略的四个方面。语文属于人文科
25、学的学科，它对人的精神领域起作用，而且对于人语文属于人文科学的学科，它对人的精神领域起作用，而且对于人们精神领域的影响又是深广的。另一方面，许多语文材料本身就是们精神领域的影响又是深广的。另一方面，许多语文材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性。人们对语文材料的反应多义的，具有丰富的内容和很强的启发性。人们对语文材料的反应往往是多元的。不同的人，甚至同一个人不同的时期对同一个材料往往是多元的。不同的人，甚至同一个人不同的时期对同一个材料完全可以有不同的理解。从这样的认识出发，语文课程应该考虑：完全可以有不同的理解。从这样的认识出发，语文课程应该考虑：重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作
26、品的浸染移人性情，提升人重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染移人性情，提升人格。如果像理科学习那样，围绕知识点、能力点做大量的练习，学格。如果像理科学习那样，围绕知识点、能力点做大量的练习，学生难以领悟语文丰富的人文内涵，应注意教学内容的价值取向。语生难以领悟语文丰富的人文内涵，应注意教学内容的价值取向。语文对人的影响是深广的，有时是隐性的，长期的，潜移默化的，短文对人的影响是深广的，有时是隐性的，长期的，潜移默化的，短时期不容易看出来。学生学习语文，接触大量语文材料的过程，也时期不容易看出来。学生学习语文，接触大量语文材料的过程，也是一个文化建构的过程。语文课程应该从对人的发展是一个文
27、化建构的过程。语文课程应该从对人的发展负责、对国家未来负责的高度，来选择教学的内容，尊重学生的独负责、对国家未来负责的高度，来选择教学的内容，尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的，尊重学生在特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的，尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励，也是对真理语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。的尊重。在人文学科中，语文课程具有很强的实践性。阅读与表达本身既是在人文学科中，语文课程具有很强的实践性。阅读与表达本身既是一种实践的行为，又是一种实践的能力。由此出发，语文课程应该一种实践的行为，又是一种
28、实践的能力。由此出发，语文课程应该考虑：着重培养学生的语文实践能力。这包括识字写字、阅读、写考虑：着重培养学生的语文实践能力。这包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等。应重视学作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等。应重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养学生的语文实践能力。靠传生的语文实践活动，在语文实践中培养学生的语文实践能力。靠传授阅读的知识来培养阅读能力，不如让学生多读书；学生记住了一授阅读的知识来培养阅读能力，不如让学生多读书；学生记住了一套完整的写作知识而没有写作的实践，也难以形成写作的能力；学套完整的写作知识而没有写作的实践，也难以形成
29、写作的能力；学生背诵了许多语法规则而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，生背诵了许多语法规则而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是说不好话。这样的知识没有实践的环节是难以转化为能力的。还是说不好话。这样的知识没有实践的环节是难以转化为能力的。因此，语文实践能力主要应在语文实践中培养。义务教育阶段不宜因此，语文实践能力主要应在语文实践中培养。义务教育阶段不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文知识是需要的，但是诸如语刻意追求语文知识的系统和完整。语文知识是需要的，但是诸如语法、修辞、文章做法之类的知识，在小学和初中阶段不必过多，也法、修辞、文章做法之类的知识，在小学和初中阶段不必过多，也不
30、必追求系统和完整。这一时期，学生还处于感性的时期，应该让不必追求系统和完整。这一时期，学生还处于感性的时期，应该让学生多接触感性材料，参加感性的实践活动，在实践中提高实践能学生多接触感性材料，参加感性的实践活动，在实践中提高实践能力，把握语文规律。力，把握语文规律。生活化与实践性联系在一起。语文是母语课程，它与外语不同，学生活化与实践性联系在一起。语文是母语课程，它与外语不同，学生进校前都有一定的语言基础，因而不必像学外语那样从零开始，生进校前都有一定的语言基础，因而不必像学外语那样从零开始，花很多气力去记忆大量的词汇，掌握语法的规则。学生生活在母语花很多气力去记忆大量的词汇，掌握语法的规则。
31、学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。学生应该充分利用这些资源，在生活中学习语文，运用语文，会。学生应该充分利用这些资源，在生活中学习语文，运用语文，在实践中接触大量的语文材料，丰富语言积累，形成良好的语感，在实践中接触大量的语文材料，丰富语言积累，形成良好的语感，培养阅读与表达的能力。强调日常生活中的习得，强调日积月累。培养阅读与表达的能力。强调日常生活中的习得，强调日积月累。语文课程应该考虑汉语言文字的特点，考虑这些特点对识字、阅读、语文课程应该考虑汉语言文字的特点，考虑这些特点对识字、阅读、写
32、作、口语交际和思维发展等方面产生的影响。写作、口语交际和思维发展等方面产生的影响。从母语教育的规律出发，就不应照搬印欧语法的条条框框，也不应从母语教育的规律出发，就不应照搬印欧语法的条条框框，也不应像他们那样重视语法教学，而应该重视积累、感悟、熏陶和语感，像他们那样重视语法教学，而应该重视积累、感悟、熏陶和语感，提倡多读多写；应该克服浮躁焦虑的心态，不能急功近利，不能期提倡多读多写；应该克服浮躁焦虑的心态，不能急功近利，不能期望立竿见影；不应该照搬西方分析的思维方法，要重视培养整体把望立竿见影；不应该照搬西方分析的思维方法，要重视培养整体把握的能力。有些所谓握的能力。有些所谓 “ “科学科学”
33、 ”的体系，搞得很琐细，看起来操作性强，的体系，搞得很琐细，看起来操作性强，其实不是把简单的问题搞复杂化了，就是把复杂的问题简单化了。其实不是把简单的问题搞复杂化了，就是把复杂的问题简单化了。而重视感悟、熏陶、语感似乎不可捉摸，因为这的确是一个长期的、而重视感悟、熏陶、语感似乎不可捉摸，因为这的确是一个长期的、复杂的心理活动的过程，须要深入研究和探讨。但是，与这些联系复杂的心理活动的过程，须要深入研究和探讨。但是，与这些联系在一起的积累、多读、多写又实在是太明白了。这正与播种、收获在一起的积累、多读、多写又实在是太明白了。这正与播种、收获与孕育、生长的关系一样，播种、收获是看得见的，很明白，而
34、孕与孕育、生长的关系一样，播种、收获是看得见的，很明白，而孕育、生长则是一个复杂的、漫长的过程。育、生长则是一个复杂的、漫长的过程。努力转变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力转变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，既是本次课改的重要目标，也是语文课程改革内在的要求，它体现既是本次课改的重要目标，也是语文课程改革内在的要求，它体现了语文教育的特点和语文学习的规律。语文课程标准指出：了语文教育的特点和语文学习的规律。语文课程标准指出：“ “学学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习
35、的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“”“语文综合性学习语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作
36、、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” ”考虑到我国幅员辽阔的特点，考虑到时代急剧的发展变化，语文考虑到我国幅员辽阔的特点，考虑到时代急剧的发展变化，语文课程标准提出要努力建设开放而富有创新活力的语文课程：课程标准提出要努力建设开放而富有创新活力的语文课程：“ “语文语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和
37、方法的相互交叉、渗透和整科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。养。”“”“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程程【篇三：初中语文小说阅读技巧教案】一、小说的概念一、小说的概念小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画
38、典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。会生活的。二、小说的三要素二、小说的三要素典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。三、小说中各种叙述手法的运用与作用三、小说中各种叙述手法的运用与作用顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去
39、的一种方法。造成悬念，引人入胜。行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些后再接上原来的
40、事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。交代，照应上下文。平叙：平叙：( (指叙述两件或多件同时发生的事指叙述两件或多件同时发生的事) )使头绪清楚，照应得体。使头绪清楚，照应得体。四、小说的人物形象四、小说的人物形象 1 1、人物描写的方法：、人物描写的方法：正面描写：概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描正面描写：概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。写、心理描写等。侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写形象刻画基本技巧形象刻画基本技巧各种描写手法的运用与作用各种描写手法的运用与作用肖像、神态、动作
41、描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。语言描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节语言描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。的发展。描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。心理描写：心理描写： 直接表现人物思想和内在情感（矛盾直接表现人物思想和内在情感（矛盾/ /焦虑焦虑/ /担心担心/ /喜悦喜悦/ /兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。细节描写：更细腻地展示人物某一特征。细节描
42、写：更细腻地展示人物某一特征。 2 2、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。 xx xx 是一个是一个?的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。性格（思想品质）。面对这些题型，一般可从四方面揣摩：面对这些题型，一般可从四方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质
43、等，因它第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。第四，注意作者对人物的介绍和评价。五、小说的环境描写：五、小说的环境
44、描写：首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作用等。用等。 1 1、自然环境描写作用。、自然环境描写作用。渲染气氛。交代故事发生的时间、地点。渲染气氛。交代故事发生的时间、地点。 2 2、社会环境（人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社、社会环境（人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等）描写的作用：会风貌等）描写的作用：渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展，突出小说主题。渲染气氛、
45、为情节作铺垫、推动情节发展，突出小说主题。六、小说的情节六、小说的情节( (细节细节) )结构结构（小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片断的有机（小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片断的有机剪辑，又是矛盾发生、展开、发展的过程）。剪辑，又是矛盾发生、展开、发展的过程）。 1 1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2 2、情节安排评价、情节安排评价就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。事的戏剧性、可读性。就开头结尾
46、来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。剧、喜剧式等。 3 3、贯穿情节的线索。可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。、贯穿情节的线索。可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。 4 4、看情节的发展如何表现人物性格、看情节的发展如何表现人物性格. (. (答题思路答题思路: :按顺序归纳情节按顺序归纳情节
47、, ,然然后指出性格后指出性格) ) 5 5、看情节的发展如何表现主题、看情节的发展如何表现主题. (. (答题思路答题思路: :先归纳情节，后点出主先归纳情节，后点出主题题) )七、小说的开头和结尾七、小说的开头和结尾小说常用的开头小说常用的开头 1 1、设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答、设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。把小说读下去。引起读者的思考。引出下文的情节。突出人物形象。揭示引起读者的思考。引出下文的情节。突
48、出人物形象。揭示小说的主题。小说的主题。 2 2、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。小说常用的结局小说常用的结局 1 1、分析出人意料的结局。（思维方向）好处：、分析出人意料的结局。（思维方向）好处：从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。从表现手法上惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。从主题上看，看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。
49、从主题上看，能更好地深化主题。能更好地深化主题。 4 4、分析戛然而止，留下空白的结尾。它留下了、分析戛然而止，留下空白的结尾。它留下了“ “空白空白” ”给读者想象，给读者想象，让读者进行艺术再创造。让读者进行艺术再创造。八、小说的表达技巧八、小说的表达技巧 a a、人称运用（第一、第二人称的妙处）、人称运用（第一、第二人称的妙处） 1. 1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。实生动之感。 2. 2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 3
50、. 3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。空间限制，反映现实比较灵活自由。 b b、明确各种描写的特点和作用、明确各种描写的特点和作用（外貌、语言、心理、行动、细节、环境。（外貌、语言、心理、行动、细节、环境。) ) 1. 1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。格特征。 2. 2.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，
51、促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。特殊的效果。 3. 3.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。和思想。 c c、表达方式、表达方式2 2、结构方式（前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题）、结构方式（前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题）九、小说标题的含义和作用九、小说标题的含义和作用题题 型型 1 1、标题的含义是什么？、标题的含义是什么？2 2、标题的作用是什么？、标题的作用是什么？ 3 3、为什么设这个标题？
52、这个标题好不好，好在哪里？、为什么设这个标题？这个标题好不好，好在哪里？一、分析标题的含义一、分析标题的含义 1 1、 表层含义：标题的字面含义、在文中的含义表层含义：标题的字面含义、在文中的含义; ; 深层含义：引申义、深层含义：引申义、比喻义、象征义比喻义、象征义 2 2、标题如果是比喻性的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开、标题如果是比喻性的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，我们应该联系文章的具体内容，弄清比喻义或象征义，这样叙述，我们应该联系文章的具体内容，弄清比喻义或象征义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。我们就可以领悟出标题的深刻含义。二、理解标题的作用二、理解标
53、题的作用贯穿全文线索、表明写作对象贯穿全文线索、表明写作对象总结：标题是文章的眼睛，作用往往是：表明写作对象；关联主要总结：标题是文章的眼睛，作用往往是：表明写作对象；关联主要情节；贯穿全文线索；透露情感主旨。此外还有作用：寓意含蓄，情节；贯穿全文线索；透露情感主旨。此外还有作用：寓意含蓄，引人深思；制造悬念，激发读者的阅读兴趣引人深思；制造悬念，激发读者的阅读兴趣一一. .阅读下文，完成阅读下文，完成 1-41-4 题题戏如人生戏如人生一位台湾老人游东京，携介绍函到新宿公寓来找我。我看见他鹤发一位台湾老人游东京，携介绍函到新宿公寓来找我。我看见他鹤发童颜，气宇不凡，不免对他肃然起敬。他说明来
54、意，要我介绍一家童颜，气宇不凡，不免对他肃然起敬。他说明来意，要我介绍一家东京歌剧院，由他购票入场，惟特准许他在散场后到后台参观一下。东京歌剧院，由他购票入场，惟特准许他在散场后到后台参观一下。霎时间，他的形象在我的眼里缩小了。原来他是个老不修，初到东霎时间，他的形象在我的眼里缩小了。原来他是个老不修，初到东京，什么正经的不看，但图亲近日本女戏子。但我受人之托，不得京，什么正经的不看，但图亲近日本女戏子。但我受人之托，不得不挂个电话给那家剧院，替他订了当晚票位，并拜托票房经理指定不挂个电话给那家剧院，替他订了当晚票位，并拜托票房经理指定一位服务员，在散场时引带这位老者进入后台参观。一位服务员，
55、在散场时引带这位老者进入后台参观。第二天早上，这老人特来致谢辞行。他很得意地说，此次游日，过第二天早上，这老人特来致谢辞行。他很得意地说，此次游日，过境签证只限两天，他只能重点考察三个目标，虽很细微，却能由微境签证只限两天，他只能重点考察三个目标，虽很细微，却能由微而窥大；尤其最后一项，得我之助，混入后台，所见所闻，极有心而窥大；尤其最后一项，得我之助，混入后台，所见所闻，极有心得。得。这时，他的形象稍微放大，也扭正了一些。我问道：这时，他的形象稍微放大，也扭正了一些。我问道：“ “是哪三项？是哪三项？” ”“ “我是个缺德鬼，素来察人观耳后；穿堂过户，乐看人家厨房的抹布；我是个缺德鬼，素来察
56、人观耳后；穿堂过户，乐看人家厨房的抹布；考察一个国家也是如此。这次我来东京，千街万厦，不在眼里。但考察一个国家也是如此。这次我来东京，千街万厦，不在眼里。但看，一、菜篮，二、公厕，三、后台。我首先站在东京旧式菜市场看，一、菜篮，二、公厕，三、后台。我首先站在东京旧式菜市场门口，看一个个日本主妇提着菜篮出来，篮中食物相当丰富，尤其门口，看一个个日本主妇提着菜篮出来，篮中食物相当丰富，尤其种类分配均匀，这是日本最足以自傲的一点；其次，我到新宿高架种类分配均匀，这是日本最足以自傲的一点；其次，我到新宿高架电车道下面，观察日本人随地大小便的集密区，这是日本最丢脸的电车道下面，观察日本人随地大小便的集密
57、区，这是日本最丢脸的一面；最后，承你安排到剧院后台参观，使我非常感动，藉此了解一面；最后，承你安排到剧院后台参观，使我非常感动，藉此了解日本民族的特质。日本民族的特质。” ”他的形象再放大了，我急切问道：他的形象再放大了，我急切问道：“ “您看到什么？您看到什么？” ”“ “昨夜演出茶花女悲剧散场时，我被带到后台，这时，女主角正昨夜演出茶花女悲剧散场时，我被带到后台，这时，女主角正由一个老妇扶着走下台来，她仍不停地唏嘘、呜咽着，表情非常悲由一个老妇扶着走下台来，她仍不停地唏嘘、呜咽着，表情非常悲怆，似乎戏还在上演。那老妇一边替她拭泪，一边安慰道：怆，似乎戏还在上演。那老妇一边替她拭泪，一边安慰
58、道： 姑娘啊，姑娘啊，戏已经落幕了，我们不在巴黎，在东京，你不是苦命的茶花女，而戏已经落幕了，我们不在巴黎，在东京，你不是苦命的茶花女，而是日本最幸运的姑娘，你慢慢回过头来吧！乖，好姑娘，回过来是日本最幸运的姑娘，你慢慢回过头来吧！乖，好姑娘，回过来吧！吧！?慢慢的慢慢的?后台这一幕，使人大开眼界，我活在中国社会，惯后台这一幕，使人大开眼界，我活在中国社会，惯看看 人生如戏人生如戏 ，昨夜得见，昨夜得见 戏如人生戏如人生 ，非常过瘾，也感慨万千！，非常过瘾，也感慨万千！” ”这时，那老人大大膨胀起来，形同巨人。我再三请他留下长叙，却这时，那老人大大膨胀起来，形同巨人。我再三请他留下长叙，却留他
59、不住，他才走到门口，又折回来道：留他不住，他才走到门口，又折回来道：“ “差一点忘了奉告主人，方差一点忘了奉告主人，方才经过你的储蓄室旁边，偷看一下，发现有一条抹布不够干净，再才经过你的储蓄室旁边，偷看一下，发现有一条抹布不够干净，再见！见！” ”他的形象终于消失在人影中。他的形象终于消失在人影中。 2 2、老人说、老人说“ “昨夜得见昨夜得见 戏如人生戏如人生 非常过瘾，也感慨万千！非常过瘾，也感慨万千！” ”他感到他感到“ “非非常过瘾常过瘾” ”的是的是 什么？他什么？他“ “感慨万千感慨万千” ”的又是什么？的又是什么？ 3 3、 通观全文，写通观全文，写“ “他的形象在我的眼里缩小了
60、他的形象在我的眼里缩小了” ”作用是什么？（不作用是什么？（不超过超过 2222 个字）个字） 4 4、下面对文章的分析鉴赏，正确的三项是（、下面对文章的分析鉴赏，正确的三项是（ ）（）（ ）（）（ ）a.“a.“人生如戏人生如戏” ”表现了中国人乐观开朗的一面。表现了中国人乐观开朗的一面。 b. b.表达了希望中华民族能不断奋进，并得以振兴的拳拳之心。表达了希望中华民族能不断奋进，并得以振兴的拳拳之心。c.“c.“随地大小便的集密区随地大小便的集密区” ”表现了日本民族的劣根性的一面。表现了日本民族的劣根性的一面。 d. d.精心剪裁，刻意取舍，产生了以小见大，见微知着的艺术效果。精心剪裁，
61、刻意取舍，产生了以小见大，见微知着的艺术效果。 e. e.最后老人特意指出主人最后老人特意指出主人 “ “一条抹布不够干净一条抹布不够干净 ” ”，使文章富有幽默感。，使文章富有幽默感。 f. f.多用对比手法，如中国与日本的对比，我与老人的对比，我对老人多用对比手法，如中国与日本的对比，我与老人的对比，我对老人前后感觉的对比等。前后感觉的对比等。二二. .阅读下文，完成阅读下文，完成 1-61-6 题题永远的蝴蝶永远的蝴蝶 台湾台湾 陈启佑陈启佑那时侯刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色那时侯刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿
62、色的邮筒孤独地站在街的对面。的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。缨子说她我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。缨子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默地点点头，把信交给她。可以撑伞过去帮我寄信。我默默地点点头，把信交给她。“ “谁教我们只带来一把小伞哪。谁教我们只带来一把小伞哪。” ”她微笑着说，一面撑起伞，准备过她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜片上。马路去帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜片上。随着一阵拔尖的刹车声，缨子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘随着一
63、阵拔尖的刹车声，缨子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。虽然是春天，好像已是落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。虽然是春天，好像已是深秋了。深秋了。她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要我终生难忘了。我她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要我终生难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹满滚烫的泪水。世上所有的缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹满滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的就车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的就是我的蝴蝶。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅是我的蝴蝶
64、。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。在我的眼镜上，溅到我的生命里来。为什么呢？只带一把雨伞？为什么呢？只带一把雨伞？然而我又看到缨子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她然而我又看到缨子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要帮我寄信的，那，那是一封写给在南部的母亲的信，我茫然站是要帮我寄信的，那，那是一封写给在南部的母亲的信，我茫然站在骑楼下，我又看到永远的缨子走到街心。其实雨下得并不大，却在骑楼下，我又看到永远的缨子走到街心。其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的缨子是我一生一世中最大的一场雨。而那封
65、信是这样写的，年轻的缨子知不知道呢？知不知道呢？妈：我打算在下个月和缨子结婚。妈：我打算在下个月和缨子结婚。 1 1、 小说以小说以“ “雨雨” ”开篇，并以开篇，并以“ “雨雨” ”贯穿全文，这样写的作用是什么？贯穿全文，这样写的作用是什么？（至少答出两条，每条不超过（至少答出两条，每条不超过 1515 个字）个字） 2 2、 小说最后再次描写了缨子小说最后再次描写了缨子“ “穿着白色的风衣，撑着伞穿着白色的风衣，撑着伞” ”的特征，的特征，并交代了给母亲信的内容，这样写的作并交代了给母亲信的内容，这样写的作用是什么？（至少答出两条，每条答案不超过用是什么？（至少答出两条，每条答案不超过 1
66、515 个字）个字） 3 3、小说三次写到、小说三次写到“ “站在骑楼下站在骑楼下” ”，其作用是什么？（每条不超过，其作用是什么？（每条不超过 1515个字）个字） 4 4、 小说表现了我的痛苦、悔恨和对情人的无限眷恋。文中表露小说表现了我的痛苦、悔恨和对情人的无限眷恋。文中表露“ “悔悔恨恨” ”情绪最鲜明的一句是情绪最鲜明的一句是5 5、 开始写开始写“ “小雨点小雨点” ”溅到眼镜上，之后写溅到眼镜上，之后写“ “更大的雨点更大的雨点” ”溅在眼镜上其溅在眼镜上其作用是什么？（不超过作用是什么？（不超过 2020 个字）、个字）、 6. 6.下列几种说法，不正确的三项是下列几种说法，不
67、正确的三项是 （ ）（）（ ）（）（ ） a. a.缨子是听了缨子是听了“ “我我” ”的话，才去寄信的，一切都怨的话，才去寄信的，一切都怨“ “我我” ”太冒失。太冒失。b.“b.“虽然是春天，好像已是深秋了虽然是春天，好像已是深秋了” ”，表现，表现“ “我我” ”失去恋人的痛苦、凄失去恋人的痛苦、凄凉、空潦的心境。凉、空潦的心境。c.c.把缨子比喻成蝴蝶有两个原因，一是飞的动作，二是缨子长得像蝴把缨子比喻成蝴蝶有两个原因，一是飞的动作，二是缨子长得像蝴蝶的外貌。蝶的外貌。 d. d.题目叫永远的蝴蝶，就是说蝴蝶是永恒的，我爱蝴蝶，我爱题目叫永远的蝴蝶，就是说蝴蝶是永恒的，我爱蝴蝶，我爱缨
68、子。缨子。三三. .阅读下文，完成阅读下文，完成 1-41-4 题题爷爷从河边的那片树林里回到坡下的窝棚里时，虻子已经烟熏火燎爷爷从河边的那片树林里回到坡下的窝棚里时，虻子已经烟熏火燎地将饭做好了，煮老南瓜的香味隔老远就能闻得着。虻子见爷爷回地将饭做好了，煮老南瓜的香味隔老远就能闻得着。虻子见爷爷回来，便麻利地给爷爷摆上了筷子。来，便麻利地给爷爷摆上了筷子。“ “天阴得很。天阴得很。” ”爷爷自言自语地嘟囔，擂腰捶腿，还狠狠咳嗽了几声。爷爷自言自语地嘟囔，擂腰捶腿，还狠狠咳嗽了几声。之后便朝地铺上软软地躺下去，先不抓筷子，先摸烟袋，眼睛望着之后便朝地铺上软软地躺下去，先不抓筷子，先摸烟袋，眼睛
69、望着灶火说：灶火说：“ “对岸有人叫筏子，叫得急惶对岸有人叫筏子，叫得急惶?”?”虻子朝窝棚外头瞧了瞧，傍晚的天空黄浑浑、黑蒙蒙的，天空中漂虻子朝窝棚外头瞧了瞧，傍晚的天空黄浑浑、黑蒙蒙的，天空中漂浮着一股湿漉漉的土腥气和河腥气：浮着一股湿漉漉的土腥气和河腥气：“ “要起大风了呢！要起大风了呢！” ”“ “嗯。嗯。” ”爷爷木木地应了一声，又忍不住咳了几声，咳得弯了腰，腾爷爷木木地应了一声，又忍不住咳了几声，咳得弯了腰，腾出手来，又自己捶背。出手来，又自己捶背。“ “您又犯病了吧？爷爷！您又犯病了吧？爷爷！” ”虻子更担心了。虻子更担心了。“ “嗯，是有些不活泛，老了的人了嗯，是有些不活泛，老
70、了的人了?我得再撑一趟去，对岸叫得急我得再撑一趟去，对岸叫得急惶，八成是有急事哩。惶，八成是有急事哩。” ”“ “那就我去！那就我去！” ”虻子霍地立起来。他身子骨瘦些，但拓展；个子也不虻子霍地立起来。他身子骨瘦些，但拓展；个子也不小，差点儿能够顶住窝棚。他小，差点儿能够顶住窝棚。他 1414 岁了，已经跟爷爷撑了两年的筏子，岁了，已经跟爷爷撑了两年的筏子，只是从没单独一个人划过，爷爷不让。只是从没单独一个人划过，爷爷不让。“ “你？你？” ”爷爷似乎压根儿也没往他身上想，因而表情很古怪，显然不爷爷似乎压根儿也没往他身上想，因而表情很古怪，显然不大信任，大信任，“ “行么？敢么？行么？敢么？”
71、 ”虻子的自尊心被刺疼了，他挑战似地瞅着爷爷，黑眸不闪。爷爷却虻子的自尊心被刺疼了，他挑战似地瞅着爷爷，黑眸不闪。爷爷却只顾勾了头抽烟只顾勾了头抽烟?“ “我就去呀！我就去呀！” ”虻子发狠地说着，一只脚已迈出窝棚。虻子发狠地说着，一只脚已迈出窝棚。“ “等等！等等！” ”爷爷叫住了他，说道，爷爷叫住了他，说道，“ “看准水头看准水头?压浪走压浪走?莫慌莫慌?去去吧。吧。” ”羊皮筏子就立在河滩上，那是扎在一个框架上的几只充足了气的整羊皮筏子就立在河滩上，那是扎在一个框架上的几只充足了气的整羊皮，并不重，虻子能扛动。不等几个大雨点砸在他脸上，风就刮羊皮，并不重，虻子能扛动。不等几个大雨点砸在他
72、脸上，风就刮过来了。筏子刚刚放下水，天空的乌云便像黑马似地奔过来了。河过来了。筏子刚刚放下水，天空的乌云便像黑马似地奔过来了。河水浑得发黑，浪声喧嚣得骇人。虻子紧紧抓住长篙，浑身在兴奋地水浑得发黑，浪声喧嚣得骇人。虻子紧紧抓住长篙，浑身在兴奋地颤抖，也是紧张地颤栗。锯齿形的浪将筏子一下子就推开了。他只颤抖，也是紧张地颤栗。锯齿形的浪将筏子一下子就推开了。他只觉得浑浊的浪沫迷住了眼，却顾不得抹一把。心里只记着爷爷的叮觉得浑浊的浪沫迷住了眼，却顾不得抹一把。心里只记着爷爷的叮咛：看准水头，压浪走咛：看准水头，压浪走?前面，一个巨大的黑影越来越近，似浮在前面，一个巨大的黑影越来越近，似浮在浪上的一只
73、巨兽，那是浪上的一只巨兽，那是“ “将军石将军石” ”。河水在那儿冲起巨鼎似的旋涡，。河水在那儿冲起巨鼎似的旋涡，腾起来一丈来高的灰雾。筏子箭一般朝那礁石冲去，仿佛整个世界腾起来一丈来高的灰雾。筏子箭一般朝那礁石冲去，仿佛整个世界的毁灭就在这一瞬间！他将整个生命都聚集在手中的长篙上，猛力的毁灭就在这一瞬间！他将整个生命都聚集在手中的长篙上，猛力一撑一撑羊皮筏子几乎擦着礁石飞飘而过，如一只抛出的梭羊皮筏子几乎擦着礁石飞飘而过，如一只抛出的梭?虻子把筏子拖上岸，他才觉得双手已举不起篙了。但是，岸上却不虻子把筏子拖上岸，他才觉得双手已举不起篙了。但是，岸上却不见一个人影见一个人影?“ “喂喂”他喊，
74、声音在颤抖，他喊，声音在颤抖，“ “谁要过河呀谁要过河呀！” ”没有回声。再喊，却见从河边的苇丛里湿淋淋地钻出一个人来，怀没有回声。再喊，却见从河边的苇丛里湿淋淋地钻出一个人来，怀里还抱着一只酒葫芦，并且里还抱着一只酒葫芦，并且“ “哈哈哈哈” ”地朗声大笑地朗声大笑是爷爷。是爷爷。 （选自（选自小说月刊）小说月刊） 1 1、小说中、小说中“ “爷爷爷爷” ”让虻子独自撑筏过河的依据是什么？（让虻子独自撑筏过河的依据是什么？（ 1616 个字内）个字内） 2 2、小说在故事开端写了、小说在故事开端写了“ “爷爷爷爷” ”回窝棚时，回窝棚时，“ “先不抓筷子，先摸烟先不抓筷子，先摸烟袋袋” ”，后又写他对虻子，后又写他对虻子“ “激将激将” ”时时“ “表情很古怪表情很古怪” ”。这些细节描写有什么作用？（。这些细节描写有什么作用？（3535 个字内）个字内） 3 3、 小说以出人意料的结局取胜，体现了奇巧的构思。仔细阅读结小说以出人意料的结局取胜，体现了奇巧的构思。仔细阅读结尾部分，简答以下问题：（尾部分，简答以下问题：（1 1）爷爷为什么也要过河？（）爷爷为什么也要过河？（2 2）爷爷过）爷爷过河为什么不细写？（河为什么不细写？（2020 个字内）个字内）
