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1、人教版二年级下册第六单元画家和牧童说课稿 说教材说教材 说目标说目标 说过程说过程 说学情说学情 说流程说流程画家画家和牧童牧童 说说 教教 材材 画家和牧童画家和牧童是人教版是人教版语文二年文二年级下册第六下册第六单元中的元中的一篇一篇课文。本文。本组教材是教材是围绕人物的人物的优秀品秀品质来来编选课文的，文的，寓寓优秀的思想品秀的思想品质教育于生教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中，有趣、感人肺腑的故事之中，既有既有绘声声绘色的人物色的人物语言、言、动作的描述，又有惟妙惟肖的作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的人物心理的细腻刻画，教刻画，教师在教学中要引在教学中要引领学生品学生品词析句，析句，
2、在在读中中发现主人公的主人公的优秀品秀品质、感悟做人的道理。、感悟做人的道理。单元分析 说说 教教 材材课文分析本文具有以下特点：本文具有以下特点：1.1.文本整体思路清晰，课文分为前后两部分。首先是写戴文本整体思路清晰，课文分为前后两部分。首先是写戴 嵩画技高超，接着写戴嵩品格谦逊，这也正是戴嵩著名嵩画技高超，接着写戴嵩品格谦逊，这也正是戴嵩著名 所在。所在。2.2.对戴嵩人物形象的描写手段多样化，有直接描写人物动对戴嵩人物形象的描写手段多样化，有直接描写人物动 作神态，也有侧面描写的衬托，从他身边仰慕者的表现作神态，也有侧面描写的衬托，从他身边仰慕者的表现 侧面反应他的绘画水平高超。侧面反
3、应他的绘画水平高超。 课文文讲述了唐朝著名画家戴嵩述了唐朝著名画家戴嵩为好友作画，当所有好友作画，当所有的人都在夸的人都在夸赞这幅画的幅画的时候，一个牧童却勇敢地指出了候，一个牧童却勇敢地指出了画中的画中的错误，戴嵩虚心接受的事。，戴嵩虚心接受的事。课文情文情节引人入引人入胜，语言充言充满童真童趣。童真童趣。 说说 学学 情情根据学情设计前测内容：根据学情设计前测内容：1.1.戴嵩是一位怎样的画家？戴嵩是一位怎样的画家？2.小牧童是怎小牧童是怎样的一个孩子？的一个孩子？ 作出评价 说说 学学 情情调研结果 说说 学学 情情戴嵩是一位怎样的画家？戴嵩是一位怎样的画家？情况分析 说说 学学 情情小
4、牧童是怎小牧童是怎样的一个孩子？的一个孩子？情况分析 说说 学学 情情 我我对全班全班2727人人进行了行了调研，根据前研，根据前测不不难看出，学生能看出，学生能够运用已有运用已有的学的学习经验，通，通过自主自主阅读初步初步对人物作出人物作出评价。但价。但评价不价不够深刻，只停深刻，只停留在表面。例如：留在表面。例如：课文第一句就写了戴嵩是个著名的画家，学生直接写文第一句就写了戴嵩是个著名的画家，学生直接写“著名著名”的占的占55%55%。还有有26%26%的人学生写的是戴嵩是个虚心的画家，的人学生写的是戴嵩是个虚心的画家，37%37%的学生的学生写的是牧童是个勇敢的孩子，写的是牧童是个勇敢的
5、孩子，这些些评价也只是停留在表面，至于价也只是停留在表面，至于为什么什么“虚心虚心”，为什么什么“勇敢勇敢”却不十分清楚。所以本却不十分清楚。所以本节课我要通我要通过引引领学生品学生品词析句，通析句，通过运用抓住人物运用抓住人物语言、言、动作等关作等关键词语的学的学习方法，以及感悟人方法，以及感悟人物正面描写和物正面描写和侧面面衬托的表达方法，来体会画家和牧童的托的表达方法，来体会画家和牧童的优秀品秀品质。 情况分析 说说 目目 标标教学目标：教学目标：1.1.会用学过的识字方法自主识字，理解并积累会用学过的识字方法自主识字，理解并积累“浓墨涂浓墨涂 抹、轻笔细描抹、轻笔细描”词语。指导学生会
6、用词语。指导学生会用“一一就就” 写句子。写句子。2.2.通过运用抓住人物语言、动作等关键词语的方法，体会画通过运用抓住人物语言、动作等关键词语的方法，体会画 家和牧童的优秀品质。家和牧童的优秀品质。3.3.有感情朗读课文，感悟画家勇于承认错误、谦虚谨慎的优有感情朗读课文，感悟画家勇于承认错误、谦虚谨慎的优 秀品质，懂得在学习和生活中既要敢于挑战权威，也要谦秀品质，懂得在学习和生活中既要敢于挑战权威，也要谦 虚谨慎。虚谨慎。 说说 目目 标标教学重点：教学重点： 引导学生从文中找到相关信息，抓住人物语言、动引导学生从文中找到相关信息，抓住人物语言、动作体会戴嵩画技高超、为人的谦逊以及牧童敢于挑
7、战权作体会戴嵩画技高超、为人的谦逊以及牧童敢于挑战权威的品质。威的品质。教学难点：教学难点： 通通过对人物人物语言、言、动作的理解体会戴嵩作的理解体会戴嵩为人人谦虚以虚以及牧童敢于挑及牧童敢于挑战权威的品威的品质。 说说 流流 程程一、三读课题，形成对比，初解身份。一、三读课题，形成对比，初解身份。二、复习词语，整体感知，了解事件。二、复习词语，整体感知，了解事件。三、细读理解，体验情感，深析品行。三、细读理解，体验情感，深析品行。四、回归整体，作出评价，回扣课题。四、回归整体，作出评价，回扣课题。第一层：抓住文本，解读大画家。第一层：抓住文本，解读大画家。第二层：体悟情感，理解优秀品质。第二
8、层：体悟情感，理解优秀品质。 感知戴嵩的著名感知戴嵩的著名 体会戴嵩的画技体会戴嵩的画技 体验对戴嵩的称赞体验对戴嵩的称赞创设情境，读懂牧童其人创设情境，读懂牧童其人抓关键词，读懂戴嵩其人抓关键词，读懂戴嵩其人（一）（一）三读课题，形成对比，初解身份第一步：第一步：齐读课题，明确学，明确学习内容。内容。第二步：再读课题，听出谁与谁之间的故事？第二步：再读课题，听出谁与谁之间的故事？教师提问：教师提问： 什么样的人称为画家？牧童是做什么的？什么样的人称为画家？牧童是做什么的？第三步：三读课题，读出他们身份的不同。第三步：三读课题，读出他们身份的不同。 画家和牧童画家和牧童设计意图：初步形成身份对
9、比，设计意图：初步形成身份对比，为解读人物品质做铺垫。为解读人物品质做铺垫。（二）（二）复习词语，整体感知，了解事件复习词语，整体感知，了解事件 夸赞 称赞 赞扬 沉思片刻 浓墨涂抹 轻笔细描 和蔼 指教 连连拱手 设计意图：设计意图：第一行是一第一行是一组近近义词，第二、三行是，第二、三行是对戴嵩戴嵩动作、神作、神态的描写，的描写，读好好这些些词语一是一是为检查学生学生读音是否正确，更重要的是音是否正确，更重要的是为下文烘托下文烘托“著名著名”做做铺垫。第一环节：复习词语做好铺垫。第一环节：复习词语做好铺垫。（二）（二）复习词语，整体感知，了解事件复习词语，整体感知，了解事件 唐朝（唐朝（著
10、名著名）画家（）画家（戴嵩戴嵩）画了一幅（）画了一幅（斗牛斗牛图） ，人，人们（纷纷夸夸赞）。（）。（牧童牧童）却指出了画中的）却指出了画中的错误。（。（ 戴嵩戴嵩 ）接受了（）接受了（ 批批评 ），并感到非常（），并感到非常（ 惭愧愧 ）。）。 戴嵩戴嵩 牧童牧童 著名著名 斗牛斗牛图 纷纷夸夸赞 批批评 惭愧愧设计意图：从整体入手回顾课文内容，拉近与文设计意图：从整体入手回顾课文内容，拉近与文本的距离，快速地进入角色。本的距离，快速地进入角色。第二环节：填空练习回顾内容。第二环节：填空练习回顾内容。用词语填空的形式，说说篇课文讲了一件什么事。用词语填空的形式，说说篇课文讲了一件什么事。（三
11、）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行 第一层：抓住文本，解读大画家 第二层：体悟情感，理解优秀品质（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行第一步：感知戴嵩的著名第一步：感知戴嵩的著名 第一层：抓住文本，解读大画家（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行第一环节：理解词语，感知第一环节：理解词语，感知“著名著名”。（ 著名著名 ）的画家）的画家 有名、出名有名、出名设计意图：让学生设计意图：让学生明白可以用意思相明白可以用意思相近的词语帮助我们近的词语帮助我们理解词语的意思。理解词语的意思。教教师提提问：戴嵩是一
12、个怎：戴嵩是一个怎样的画家？的画家？教教师追追问：什么是：什么是“著名著名”？学生用近义词理解，教师总结并板书：找近义词学生用近义词理解，教师总结并板书：找近义词第二第二环节：品：品词析句，感悟析句，感悟“著名著名”。（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行 唐唐朝朝有有一一位位著著名名的的画画家家叫叫戴戴嵩嵩。他他的的画画一一挂挂出出来来，就就有有许许多多人人观观赏赏。看看画画的的人人没没有有不不点点头头称称赞赞的的，有有钱钱的的人人还还争争着着花花大大价价钱钱购买。购买。.默读课文第一自然段，从哪些词语能体会到戴嵩是默读课文第一自然段，从哪些词语能体会到戴嵩是著
13、名的画家？著名的画家？教师出示自学提示：教师出示自学提示：学生自学后汇报：学生自学后汇报：（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行教师根据学生汇报进行点拨：教师根据学生汇报进行点拨：点拨一：通过让学生不改变句子意思，换一种说法，点拨一：通过让学生不改变句子意思，换一种说法， 理解理解“没有不没有不”的意思。的意思。 看画的人看画的人没有不没有不点头称赞的。点头称赞的。 看画的人看画的人都都点头称赞。点头称赞。（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行 他的画挂出来，有许多人观赏。他的画挂出来，有许多人观赏。 他的画他的画一一挂出来，挂出来，
14、就就有许多人观赏。有许多人观赏。设计意图：在语言表达方面，设计意图：在语言表达方面，“一一就就”的句式逻辑关系的句式逻辑关系清晰，表达准确，在这里指导孩子不仅要读好，而且学习仿说，清晰，表达准确，在这里指导孩子不仅要读好，而且学习仿说，练习表达。练习表达。 我们我们一一听到上课铃响了，听到上课铃响了，就就 _。 _ _一一_, _, 就就马上做功课。马上做功课。 _ _一一_, _, 就就_。点拨二：通过比较两句话的不同，让学生体会戴嵩的画儿画得好。点拨二：通过比较两句话的不同，让学生体会戴嵩的画儿画得好。 再通过层层深入的训练，让学生练习表达。再通过层层深入的训练，让学生练习表达。（三）细读
15、理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行第三第三环节：感情朗：感情朗读，品悟，品悟“著名著名”。戴嵩画的牛是那样栩栩如生，惟妙惟肖。戴嵩画的牛是那样栩栩如生，惟妙惟肖。怪不得，怪不得，他的画他的画一挂出来，就有许多人观赏。一挂出来，就有许多人观赏。怪不得，怪不得，看画的人看画的人没有不点头称赞的。没有不点头称赞的。怪不得，怪不得，有钱的人有钱的人还争着花大价钱购买。还争着花大价钱购买。设计意图：通过填空引读的形式整体品悟戴嵩的设计意图：通过填空引读的形式整体品悟戴嵩的“著名著名”。出示课件填空引读出示课件填空引读（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析
16、品行 第一层：抓住文本，解读大画家第二步：体会戴嵩的画技第二步：体会戴嵩的画技第一步：感知戴嵩的著名第一步：感知戴嵩的著名（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行 戴戴嵩嵩沉沉思思片片刻刻，决决定定画画一一幅幅斗斗牛牛图图。他他一一会会儿儿浓墨涂抹浓墨涂抹，一会儿一会儿轻笔细描轻笔细描，很快很快就画成了。就画成了。教师提问：从哪些词句能体会到戴嵩画画得快？教师提问：从哪些词句能体会到戴嵩画画得快？学生自学后汇报：学生自学后汇报：教师根据学生汇报进行点拨：教师根据学生汇报进行点拨：点拨一：抓住点拨一：抓住“沉思片刻沉思片刻”、“很快很快”体会戴嵩构思快、画得快。体会戴
17、嵩构思快、画得快。点拨二：抓住点拨二：抓住“一会儿一会儿一会儿一会儿”体会戴嵩画技高超。体会戴嵩画技高超。（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行设计意图：让学生明白设计意图：让学生明白借助直观的图画也能体借助直观的图画也能体会出词语的意思。会出词语的意思。点拨三：通过对照图片理解词语点拨三：通过对照图片理解词语“浓墨涂抹浓墨涂抹，轻笔细描轻笔细描”的意思。的意思。教师板书：借助画面教师板书：借助画面（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行 戴戴嵩嵩沉沉思思片片刻刻，决决定定画画一一幅幅斗斗牛牛图图。他他一一会会儿儿浓浓墨墨涂涂抹抹，一一
18、会会儿儿轻轻笔笔细细描描，很很快快就就画成了。画成了。设计意图：让学生初步感悟人物的描写设计意图：让学生初步感悟人物的描写方法，即通过正面描写说明戴嵩是个方法，即通过正面描写说明戴嵩是个“著名著名”的大画家。的大画家。指导朗读，再次感受戴嵩画技高超指导朗读，再次感受戴嵩画技高超（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行 第一层：抓住文本，解读大画家第三步：体验对戴嵩的称赞第三步：体验对戴嵩的称赞第一步：感知戴嵩的著名第一步：感知戴嵩的著名第二步：体会戴嵩的画技第二步：体会戴嵩的画技（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行教师提问：你还从哪些
19、旁人的表现中感受到戴嵩的画技高超。教师提问：你还从哪些旁人的表现中感受到戴嵩的画技高超。 围观的人看了，纷纷夸赞。围观的人看了，纷纷夸赞。 “画得画得太像太像了，画得了，画得太像太像了，这真是绝妙之作了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。一位商人称赞道。 “画画活活了，画了，画活活了，了，只有只有神笔神笔才才能画出这样的画能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。一位教书先生赞扬道。指指导学生分角色朗学生分角色朗读，体会不同人物，体会不同人物对画的称画的称赞。圈出三个表示意思一圈出三个表示意思一样的的词语，体会近，体会近义词的表达效果。的表达效果。第一第一环节：体：体验称称赞。（三）细读理解，体验
20、情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行第二环节：填补空白。第二环节：填补空白。“ ！”一位官员一位官员 道。道。“ ！”一位（一位（ ） 道。道。教教师提示：想象其他人怎提示：想象其他人怎样夸夸奖。（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行第三环节：角色表演。第三环节：角色表演。 “画画得得太太像像了了，画画得得太太像像了了，这这真真是是绝绝妙妙之之作作！” 一一位位商商人人称赞道。称赞道。 “画画活活了了，画画活活了了，只只有有神神笔笔才才能能画画出出这这样样的的画画！” 一一位位教教书先生赞扬道。书先生赞扬道。 “ ！”一位官员一位官员 道。道。 “ ！
21、”一位（一位（ ） 道。道。设计意图：让学生初步感悟人物的描写方法，即通过旁人的表现烘托出戴设计意图：让学生初步感悟人物的描写方法，即通过旁人的表现烘托出戴嵩是个嵩是个“著名著名”的大画家。的大画家。教教师总结：这样你一言我一你一言我一语地地赞美，就叫做美，就叫做纷纷夸夸赞。（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行 第二层：体悟情感，理解优秀品质第一步：创设情境，读懂牧童其人第一步：创设情境，读懂牧童其人（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行第一环节：激发想象，体会勇敢。第一环节：激发想象，体会勇敢。出示画面，学生在文中找到相关内容，让
22、学生说说看到什么？听到什么？出示画面，学生在文中找到相关内容，让学生说说看到什么？听到什么？体会到什么？体会到什么？（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行“画错啦，画错啦！画错啦，画错啦！”一个牧童一个牧童挤挤进来进来喊喊着。着。设计意图：通过让学生品词及想象当时的情景，与前面赞美之声形成强烈对比，设计意图：通过让学生品词及想象当时的情景，与前面赞美之声形成强烈对比，感悟牧童的勇敢。感悟牧童的勇敢。 勇敢勇敢作出评价（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行设计意图：让学生联系上下文理解设计意图：让学生联系上下文理解“呆呆”的意思，的意思
23、，通过周围人的表现神态体会到牧童的勇敢。通过周围人的表现神态体会到牧童的勇敢。第二环节：创设情境，体验反差。第二环节：创设情境，体验反差。呆呆1.看图识字。看图识字。教师提问：听了小牧童这炸雷一样的喊教师提问：听了小牧童这炸雷一样的喊 声，围观的人怎么样了？声，围观的人怎么样了？指导学生提炼指导学生提炼“呆呆”字，让学生看图观察其他人的神态，体会字，让学生看图观察其他人的神态，体会“呆呆”的意思的意思”。（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行那位商人想：那位商人想：_那位教书先生想：那位教书先生想：_那位官员想：那位官员想：_设计意图：通过创设情境让学生进行想象，
24、回应设计意图：通过创设情境让学生进行想象，回应“夸赞夸赞”部分，部分，与前一环节形成对比，体验牧童与其他人的反差，感悟牧童的优与前一环节形成对比，体验牧童与其他人的反差，感悟牧童的优秀品质，即敢于挑战权威。秀品质，即敢于挑战权威。2.延伸想象。延伸想象。教师提问：此时他们在想什么？教师提问：此时他们在想什么？（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行 第二层：体悟情感，理解优秀品质第二步：品词析句，读懂戴嵩其人第二步：品词析句，读懂戴嵩其人第一步：创设情境，读懂牧童其人第一步：创设情境，读懂牧童其人（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行错
25、在哪了？错在哪了？第一环节：以述代讲，指出错误原因。第一环节：以述代讲，指出错误原因。学生读文中两人的对话，转述牧童的话，指出错在哪里。学生读文中两人的对话，转述牧童的话，指出错在哪里。用填空的形式说说错在哪里。用填空的形式说说错在哪里。因为（因为（ ），所以（），所以（ ）。）。（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行 这这时时，戴戴嵩嵩把把小小牧牧童童叫叫到到面面前前，和和蔼蔼地地说说：“小小兄兄弟弟，我我很很愿愿意意听听到到你你的的批批评评，请请你你说说说说什什么么地地方方错错啦啦？” 戴戴嵩嵩听听了了，感感到到非非常常惭惭愧愧。他他连连连连拱拱手手，说说：“
26、多多谢谢你的你的指教指教。”虚心虚心作出评价第二环节：抓关键词，感悟优秀品质。第二环节：抓关键词，感悟优秀品质。教师提问：戴嵩怎么说的？怎么做的？你体会到什么？教师提问：戴嵩怎么说的？怎么做的？你体会到什么？引导学生抓关键词体会戴嵩的虚心。引导学生抓关键词体会戴嵩的虚心。（三）细读理解，体验情感，深析品行（三）细读理解，体验情感，深析品行设计意图：让学生通过戴嵩语言、动作、神态、心理的描写，品词析句，感设计意图：让学生通过戴嵩语言、动作、神态、心理的描写，品词析句，感悟大画家戴嵩能虚心接受一个小牧童的意见，是多么谦虚，是多么难能可贵。悟大画家戴嵩能虚心接受一个小牧童的意见，是多么谦虚，是多么难
27、能可贵。 这这时时，戴戴嵩嵩把把小小牧牧童童叫叫到到面面前前，和和蔼蔼地地说说：“小小兄兄弟弟，我我很很愿愿意意听听到到你你的的批批评评，请请你你说说说说什什么么地地方方错错啦啦？” 戴戴嵩嵩听听了了，感感到到非非常常惭惭愧愧。他他连连连连拱拱手手，说说：“多多谢你的指教。谢你的指教。”点拨一：用换词点拨一：用换词语的方法解释语的方法解释“和蔼和蔼”的意思的意思 。点拨二：用点拨二：用解字形的方解字形的方法理解法理解“惭惭愧愧”的意思。的意思。教师根据学生汇报进行点拨：教师根据学生汇报进行点拨：（四）回归整体，作出评价，回扣课题（四）回归整体，作出评价，回扣课题 这是一个（这是一个（ ）的画家
28、。）的画家。 这是一个（这是一个（ ）的牧童。）的牧童。设计意图：学文后谈收获，培养孩子回顾课堂、及时梳理的习惯。到了中高年设计意图：学文后谈收获，培养孩子回顾课堂、及时梳理的习惯。到了中高年级形成自觉，达到一课一得。级形成自觉，达到一课一得。1.作出评价作出评价此时你对戴嵩和小牧童又有了怎样的认识？此时你对戴嵩和小牧童又有了怎样的认识？（四）回归整体，作出评价，回扣课题（四）回归整体，作出评价，回扣课题2.2.回扣课题回扣课题学生带着学文后的感受再读课题。学生带着学文后的感受再读课题。 画家画家 和和 牧童牧童（四）回归整体，作出评价，回扣课题（四）回归整体，作出评价，回扣课题设计意图：这样
29、的写字指导练习，有利于学生设计意图：这样的写字指导练习，有利于学生养成仔细观察、认真写字的良好习惯。养成仔细观察、认真写字的良好习惯。批批 评评 3.教师总结：教师总结：4.指导书写。指导书写。教师通过总结带出教师通过总结带出“批评批评”一词，并指导书写。一词，并指导书写。读正确。读正确。用添部首的方法记忆用添部首的方法记忆“批评批评”。教师板书指导教师板书指导“批批”字右边的笔顺：字右边的笔顺： 撇、竖提、撇、竖弯钩撇、竖提、撇、竖弯钩 学生先书空练习。学生先书空练习。学生在练习本上完成书写。学生在练习本上完成书写。 板书设计 21 画家画家 和和 牧童牧童找近义词找近义词 语言语言借助画面
30、借助画面 动作动作 虚心虚心 勇敢勇敢 心理心理 设计意图：好的板书概括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。我设计意图：好的板书概括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。我的板书设计突出了画家虚心，牧童勇敢的品质。副板书左边一列是让学生了解解释词的板书设计突出了画家虚心，牧童勇敢的品质。副板书左边一列是让学生了解解释词语的方法，右边一列是让学生初步感悟人物描写的方法。语的方法，右边一列是让学生初步感悟人物描写的方法。学习效果评价学习效果评价一一. .写出下列写出下列词语的近的近义词。 著名著名（ ） 夸夸赞（ ） 和和蔼（ ）二二. .用加点的用加点的词写一句写一句话
31、。 他的画一挂出来，就有他的画一挂出来，就有许多人多人观赏。 _ _。三三. .判断正判断正误，对的打的打“”“”，错的打的打“”。1.1.戴嵩是著名的大画家，他不会出戴嵩是著名的大画家，他不会出错。（。（ ）2.2.小小的牧童指出大画家的画有小小的牧童指出大画家的画有错误，太自不量力了。（，太自不量力了。（ ） 3.3.大画家戴嵩虚心地向小牧童大画家戴嵩虚心地向小牧童请教，小牧童敢于教，小牧童敢于发表不同的意表不同的意见，两个人，两个人 都都值得我得我们学学习。（。（ ） 以以书面面试卷的形式，卷的形式，对全体同学的学全体同学的学习效果效果进行量化的行量化的评价价本教学设计的特点本教学设计的
32、特点 1. 注重阅读培养和情感体验。注重阅读培养和情感体验。 新课标指出低年级语文教学应注重培养学生喜欢新课标指出低年级语文教学应注重培养学生喜欢阅读，感受阅读乐趣的兴趣即能正确、流利、有感阅读，感受阅读乐趣的兴趣即能正确、流利、有感情地朗读课文的能力。本课的核心是要体会画家的情地朗读课文的能力。本课的核心是要体会画家的诚恳虚心，牧童的勇敢、敢于挑战权威这两种美好诚恳虚心，牧童的勇敢、敢于挑战权威这两种美好品质，因此在本课的教学过程中，我大力渲染了画品质，因此在本课的教学过程中，我大力渲染了画家的知名度及画画的高超技巧，将学生对文本的感家的知名度及画画的高超技巧，将学生对文本的感悟在多种形式的
33、读中完成。悟在多种形式的读中完成。本教学设计的特点本教学设计的特点 2. 注重词语教学。注重词语教学。 词语教学是二年级语文学习的重点，根据本篇课文特点，词语教学是二年级语文学习的重点，根据本篇课文特点，我注重教给学生理解词语的方法，如：想想意思相近的词，根我注重教给学生理解词语的方法，如：想想意思相近的词，根据字面理解词义，借助生动的画面体会，利用动作表现等等。据字面理解词义，借助生动的画面体会，利用动作表现等等。在这个环节的设计中，用关联词语在这个环节的设计中，用关联词语“一一就就”练习说话，练习说话，密切了语言与生活的联系，语文的实效性也显而易见。阅读教密切了语言与生活的联系，语文的实效性也显而易见。阅读教学既要理解语言，得其学既要理解语言，得其“意意”，又要得其，又要得其“言言”，读写结合，读写结合，学以致用。学以致用。
