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1、影响心理发展环境因素环境因素分为两大类：一类是指生环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气的自然环境，如食物营养、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境和教育规定了面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现实性。心理发展的现实性。 2、母亲服药、母亲服药药物作用于胎儿的方式一般有两种，一方面是药物作用于胎儿的方式一般有两种，一方面是透过胎盘，对胎儿
2、和母亲产生同样的效果；另透过胎盘，对胎儿和母亲产生同样的效果；另一方面是药物改变了母亲的生理状况，从而也一方面是药物改变了母亲的生理状况，从而也改变了子宫内的环境。改变了子宫内的环境。在怀孕的早期几个月，对胎儿的不利影响往往在怀孕的早期几个月，对胎儿的不利影响往往最大。一般妊娠最大。一般妊娠7个月后，胎儿发育已较为完个月后，胎儿发育已较为完善，药物对他们的作用已大大降低。善，药物对他们的作用已大大降低。 3、母亲的情绪、母亲的情绪 母母亲亲所所受受到到的的短短暂暂的的不不良良情情绪绪对对胎胎儿儿的的身身体体和和精神不会造成大的危害。精神不会造成大的危害。如如果果母母亲亲在在怀怀孕孕期期间间遭遭
3、受受了了直直接接的的、重重大大的的精精神神刺刺激激，如如丈丈夫夫亡亡故故或或是是遭遭丈丈夫夫遗遗弃弃等等，或或者者是是长长时时间间的的紧紧张张不不安安、焦焦虑虑或或夫夫妻妻关关系系不不和和等等，这这些些情情绪绪状状态态导导致致体体内内的的血血管管收收缩缩，对对胎胎儿儿的的供供血血量量也也相相应应减减少少，长长此此以以往往，可可造造成成对对胎胎儿儿大大脑脑发发育育的的影影响响，并并造造成成新新生生儿儿身身体体瘦瘦小小、体体质质差差等等问问题题，心心理理上上则则表表现现为为易易神神经经过过敏敏与与偏偏执执；孕孕妇妇过过于于激激烈烈波波动动的的情情绪绪，有有可可能能导导致致流流产。产。3、母亲的情绪
4、、母亲的情绪 母亲在受到精神的极度刺激或长时间刺母亲在受到精神的极度刺激或长时间刺激时，一方面作用于大脑，并传递到下激时，一方面作用于大脑，并传递到下丘脑使母亲产生消极的情绪体验，另一丘脑使母亲产生消极的情绪体验，另一方面使母体释放出一种叫儿茶酚胺的激方面使母体释放出一种叫儿茶酚胺的激素。这种激素会通过胎盘进入胎儿的血素。这种激素会通过胎盘进入胎儿的血液，同样使胎儿体内发生化学变化，并液，同样使胎儿体内发生化学变化，并通过植物神经系统与内分泌系统，使胎通过植物神经系统与内分泌系统，使胎儿产生与母亲类似的情绪反应。儿产生与母亲类似的情绪反应。 3、母亲的情绪、母亲的情绪 捷克学者曾进行过一项研究
5、，以比较捷克学者曾进行过一项研究，以比较“计划内计划内怀孕怀孕”的孩子与的孩子与“计划外怀孕计划外怀孕”的孩子在身心的孩子在身心发展方面的异同。发展方面的异同。研究包括了两组孩子，分别属于父母研究包括了两组孩子，分别属于父母“计划内计划内生育生育”和和“意外妊娠意外妊娠”而迫不得已生下的孩子。而迫不得已生下的孩子。两组孩子在出生时都是健康的，但在研究者九两组孩子在出生时都是健康的，但在研究者九年的追踪研究中，发现年的追踪研究中，发现“计划外计划外”的孩子更多的孩子更多地上医院看病，缺乏稳定的家庭生活，与同伴地上医院看病，缺乏稳定的家庭生活，与同伴的关系不佳，易敏感与激惹。的关系不佳，易敏感与激
6、惹。 3、母亲的情绪、母亲的情绪 研究者认为，母亲通常有较乐观、期待的心态研究者认为，母亲通常有较乐观、期待的心态来对待来对待“计划内怀孕计划内怀孕”的胎儿，而的胎儿，而“计划外怀计划外怀孕孕”的孩子则没有那么幸运，孕妇通常在物质的孩子则没有那么幸运，孕妇通常在物质与心理上准备不足，甚至在内心深处对不期而与心理上准备不足，甚至在内心深处对不期而至的孩子会产生不由自主的抵触情绪。从母亲至的孩子会产生不由自主的抵触情绪。从母亲的内心体验看，消极与抑郁等负性情绪出现的的内心体验看，消极与抑郁等负性情绪出现的比率大大增加。由于孕妇对比率大大增加。由于孕妇对“计划外计划外”的孩子的孩子缺乏积极的情感，对
7、孩子出生以后的生理、社缺乏积极的情感，对孩子出生以后的生理、社会性、情绪与智力等方面的发展造成了长期的会性、情绪与智力等方面的发展造成了长期的不良影响。不良影响。 3、母亲的情绪、母亲的情绪有有研研究究曾曾比比较较了了孕孕妇妇放放声声大大笑笑与与极极度度悲悲伤伤对对胎胎儿儿的的影影响响。结结果果发发现现，这这两两种种情情况况下下母母亲亲具具有有类类似似的的生生理理指指标标，这这些些生生理理指指标标对对胎胎儿儿的的成成长长都都是是不不利利的的。因因此此，孕孕妇妇保保持持平平和和的的情情绪绪状状态态对对胎胎儿儿的的健健康康发育有着重要的意义。发育有着重要的意义。3、母亲的情绪、母亲的情绪母亲的情绪
8、与胎儿的情绪并不存在一一母亲的情绪与胎儿的情绪并不存在一一对应的关系。但母亲种种激烈的情绪反对应的关系。但母亲种种激烈的情绪反应，或长时间的消极情绪，会在胎儿身应，或长时间的消极情绪，会在胎儿身上产生累积效应，从而使孩子一出生就上产生累积效应，从而使孩子一出生就带有不良的心理状态。带有不良的心理状态。 早期经验的作用早期经验的作用 相对于人类而言，在动物身上进行有关相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。动物繁殖与性研究更具有现实可行性。动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究成长的周期短，因此能较快地看
9、到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类。度上推断到人类。 动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究 雷生（雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。个月饲养在黑暗环境中。德比，在完全黑暗中饲养；柯拉，也是德比，在完全黑暗中饲养；柯拉，也是养在黑暗中，不过每天有一个半小时的养在黑暗中，不过每天有一个半小时的时间让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活时间让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的在光亮的环境中，使它得到弥散
10、光线的刺激；莱德，每天有一个半小时在中等刺激；莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。光线房间里，接受正常的视觉刺激。动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究结果发现，德比遭到了视网膜损伤；柯结果发现，德比遭到了视网膜损伤；柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正常猩猩慢；莱德的视觉表现则反应比正常猩猩慢；莱德的视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别，与在正常环境中饲养的猩猩没有区别，可见每天可见每天90分钟的正常视觉刺激可以防分钟的正常视觉刺激可以防止出现视觉缺陷。止出现视觉缺陷。动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究罗
11、森兹韦格等（罗森兹韦格等（Rosenzweig et al.）：）：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具玩具”。另一组小鼠则置于单调的环境条件下，另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。的环境刺激。 动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。天以后，对两组白鼠分
12、别进行解剖。解剖的结果是，成长于丰富环境的白鼠，解剖的结果是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育动物大脑神经系统的发育 。动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究哈洛（哈洛（H.F.Harlow）：）：把刚出生的恒河猴隔把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条离在特制的房间里，猴子成长所需要的物
13、质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。研究发现，隔离时但不同人和其它猴子接触。研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示了许子与其它处于正常环境的小猴相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间
14、有关。重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。 动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究类别类别 隔离一年隔离一年 隔离隔离6个月个月 部分隔离部分隔离 有同伴有同伴接触的接触的积极性积极性 3.1 3.4 8.5 16.6运动的运动的主动性主动性 86.0 121.0 117.0 229.0攻攻 击击 6.8 4.2 5.6 10.2害怕害怕畏缩畏缩 97.0 25.0 34.0 12.0“猪孩猪孩”年月，王显凤出生在辽宁省年月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特殊的家庭中。她的母亲台安县某村一个特殊的家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她
15、与猪为伍，形成猪的习性，年才被人为伍，形成猪的习性，年才被人发现。经专业人员检测，当她被外界发现发现。经专业人员检测，当她被外界发现时，这个岁的时，这个岁的“猪孩猪孩”混沌一片，没混沌一片，没有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、想像力、意志力和没有记忆力、注意力、想像力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测量单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测量表明，她的智商为。表明，她的智商为。 “猪孩猪孩”中国医科大学组织了人的中国医科大学组织了人的“猪孩猪孩”考考察组，采用
16、特殊引导的教育方法帮助察组，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩猪孩”王显凤认字、念诗，培养独立生王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。年后，经过全面科学的测活的能力。年后，经过全面科学的测定：王显凤的智力相当于小学二、三年定：王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；她的智商也从的重度智残，级水平；她的智商也从的重度智残，达到，接近于正常人的最低水达到，接近于正常人的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。几年前，王显凤与当地农民常人水平。几年前，王显凤与当地农民李俊来结婚，并生下一男孩。李俊来结婚，并生下一男孩。 生活环境对儿童心理发展的影响生活环境对儿
17、童心理发展的影响 墨森（墨森（P.H.Mussen）：）：孤儿院的孩子显著的孤儿院的孩子显著的爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢打他人），更依赖大人（需要别人留意，要踢打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求不必要的帮助），更散漫和多动。求不必要的帮助），更散漫和多动。与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方面的缺陷，并且一直持续到成年期。面的缺陷，
18、并且一直持续到成年期。 生活环境对儿童心理发展的影响生活环境对儿童心理发展的影响西默洛夫等（西默洛夫等（Sameroff, 1993）：）：用用表所列的危险因子项目对儿童的家庭环表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。结果发现，儿童的境进行了测量。结果发现，儿童的IQ与与危险因子数目之间存在着负相关，即家危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均庭环境危险因子愈多，儿童的平均IQ愈愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。合起作用。 生活环境对儿童心理发展的影
19、响生活环境对儿童心理发展的影响少数民族地位少数民族地位职业职业母亲的受教育水平母亲的受教育水平家庭规模家庭规模父亲缺失父亲缺失压力大的生活事件压力大的生活事件养育观念养育观念母亲焦虑母亲焦虑母亲心理健康状况母亲心理健康状况母亲与孩子的互动母亲与孩子的互动生活环境对儿童心理发展的影响生活环境对儿童心理发展的影响环境对于那些有危险遗传因素的个体影环境对于那些有危险遗传因素的个体影响更大。环境的影响通常还与关键期、响更大。环境的影响通常还与关键期、早期经验等密切相关。在某些特定的时早期经验等密切相关。在某些特定的时期，儿童的确会显著地从某种经历或环期，儿童的确会显著地从某种经历或环境因素中获益，或者
20、是受到伤害。境因素中获益，或者是受到伤害。 儿童青少年的弹性（儿童青少年的弹性（resilience）研究研究 一是高危背景下的儿童，战胜逆境后获一是高危背景下的儿童，战胜逆境后获得良好的发展；得良好的发展；二是儿童即使仍处在不利的环境条件下，二是儿童即使仍处在不利的环境条件下，能力并不因此受到损害；能力并不因此受到损害；三是从儿童期大灾难（如战争等）中成三是从儿童期大灾难（如战争等）中成功恢复过来。功恢复过来。 儿童青少年的弹性（儿童青少年的弹性（resilience）研究研究敏敏化化或或钢钢化化效效应应（sensitizing sensitizing or or steeling stee
21、ling effectseffects）。）。敏敏化化效效应应是是指指以以前前的的害害怕怕体体验验、压压力力和和逆逆境境，使使个个体体在在今今后后面面临临类类似似的的消消极极经经历历时时，变变得得更更为为脆脆弱弱。“一一朝朝被被蛇蛇咬咬，十十年年怕怕井井绳绳”就就是是最最典典型型的的例例子子。还还有有，生生活活早早期期遭遭受受过过不不良良性性伤伤害害的的女女性性，会会对对男男性性与与婚婚姻姻产产生生敌敌对对的的情情绪绪，这也是敏化效应的一个佐证。这也是敏化效应的一个佐证。儿童青少年的弹性（儿童青少年的弹性（resilience）研究研究钢化效应是指先前的害怕体验、压力和钢化效应是指先前的害怕体
22、验、压力和逆境，使个体对今后类似消极经历的耐逆境，使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，所谓受性提高，所谓“见怪不怪见怪不怪”。比如说，。比如说，如今社会上流行的户外拓展训练，就是如今社会上流行的户外拓展训练，就是通过使练习者积累经验，从而做到在真通过使练习者积累经验，从而做到在真正面临生存困境时能从容应对。正面临生存困境时能从容应对。儿童青少年的弹性（儿童青少年的弹性（resilience）研究研究1976年，唐山发生的大地震留下了年，唐山发生的大地震留下了4200名孤儿。这些早期家庭环境遭到严名孤儿。这些早期家庭环境遭到严重破坏的孩子，其心理发展如何？有研重破坏的孩子，其心理发展如何？有研
23、究调查分析了震后究调查分析了震后21年这些孤儿的心理年这些孤儿的心理健康状况健康状况 。儿童青少年的弹性（儿童青少年的弹性（resilience）研究研究尽管这些孤儿经受了大地震和丧失父母尽管这些孤儿经受了大地震和丧失父母的双重创伤，但他们基本上不存在特殊的双重创伤，但他们基本上不存在特殊的生活应激问题，心理状况也无明显的的生活应激问题，心理状况也无明显的变化。研究者认为，社会支持系统在这变化。研究者认为，社会支持系统在这些个体的成长中起了重要作用。而我们些个体的成长中起了重要作用。而我们也能从中看到个体发展过程中也能从中看到个体发展过程中“弹性弹性”所起到的作用。所起到的作用。 生活环境对儿
24、童心理发展的影响生活环境对儿童心理发展的影响随着社会的飞速发展，电视、网络等成为个体随着社会的飞速发展，电视、网络等成为个体成长过程中不可或缺的环境因素。有心理学家成长过程中不可或缺的环境因素。有心理学家称电视为称电视为“家庭的成员家庭的成员”，因为它的存在已影，因为它的存在已影响了不少家庭成员在一起度过的时间及所选择响了不少家庭成员在一起度过的时间及所选择从事的活动。一方面，电视大大拓展了儿童的从事的活动。一方面，电视大大拓展了儿童的视野，另一方面，儿童常常会从电视中学到各视野，另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。有研究发现，暴力电视看得多种各样的行为。有研究发现，暴力电视看得多
25、的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的瘾。瘾。 生活环境对儿童心理发展的影响生活环境对儿童心理发展的影响网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青少年的心理特点，因此，它深入适合青少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年到青少年的生活中是必然的。有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世青少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生界，甚至产生“网络依赖
26、网络依赖”（Internet Addiction Disorder）。）。 生态发展观生态发展观 布布朗朗芬芬布布伦伦纳纳（U.Bronfenbrenner）：个个体体发展的生态理论模型。发展的生态理论模型。生生态态就就是是指指个个体体正正在在经经历历着着的的，或或者者与与个个体体有有着着直直接接或或间间接接联联系系的的环环境境。五五个个环环境境系系统统分分别别为为：微微系系统统（microsystem）：个个体体最最直直接接接接触触到到的的环环境境，主主要要包包括括家家庭庭、学学校校、同同伴伴、玩玩耍耍地地等等；中中介介系系统统（mesosystem）：在在微微系系统和外系统间起联系作用；统
27、和外系统间起联系作用；生态发展观生态发展观外外系系统统（exosystem）：指指那那些些个个体体并并未未直直接接参参与与但但却却对对个个人人有有影影响响的的环环境境，如如邻邻居居、传传媒媒、社社会会福福利利制制度度等等；宏宏系系统统（macrosystem）：社社会会中中的的社社会会伦伦理理、道道德德、价价值值观观等等；时时序序系系统统（chronosystem）：个个体体所所处处的的社社会会历历史史条条件件。这这五五种种环环境境因因素素同同时时存存在在，并并且且宏宏系系统统的的变变化化会会影影响响外外系系统统，并并进进而而影影响响到到个个体体的的微微系系统统和和中中介介系系统统。对对个个体
28、体发发展展的的考考察察，不不应应仅仅停停留留在在微微系系统统上上，而而应应在在各各系系统统的的相相互互联联系系中中来考察发展。来考察发展。生态发展观生态发展观认认为为人人类类行行为为乃乃是是个个体体内内在在因因素素与与外外在在环环境境相相互作用的结果，互作用的结果，B=f(P,E)。 （一般心理学家重视一般心理学家重视P而轻视而轻视E。）。）“情情景景人人”。个个体体与与环环境境是是一一个个整整体体，并并相相互互影响。影响。人人患患心心理理障障碍碍或或疾疾病病表表示示个个体体行行为为与与环环境境配配合合不良，是生态系统失衡的结果。不良，是生态系统失衡的结果。遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证
29、关系 遗传与环境因素遗传与环境因素对心理发展的作用并不对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。展几乎是不存在的。 遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系环境对于某种心理特性或行为的发生发环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。同样，遗不
30、同，环境的效应也就不同。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。传作用的大小也依赖于环境变量。 遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系遗传和环境对心理发展的相对作用在个遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。在发展的低级阶段，一作用都不一样。在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传与成熟的制约作、基本言语等），遗传与成熟的制约性较大；而较复杂的高级心理机能（如性较大；而较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更抽象思维能力、道德、情感
31、等），则更多地受环境和教育的制约。多地受环境和教育的制约。 遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系“遗传遗传环境环境行为表现行为表现”的关系随个体年龄的关系随个体年龄的发展而变化，并具体体现为三种形式。的发展而变化，并具体体现为三种形式。第一种为被动式（第一种为被动式（passive）影响，是指由儿童影响，是指由儿童的父母为他们提供成长的环境。对具有不同遗的父母为他们提供成长的环境。对具有不同遗传构成的个体而言，同样的环境经验有不同的传构成的个体而言，同样的环境经验有不同的作用。例如，焦虑型父母的同一种行为对反应作用。例如，焦虑型父母的同一种行为对反应敏感的孩子与反应不敏感的孩子会产生不同的
32、敏感的孩子与反应不敏感的孩子会产生不同的影响。在这种情形下，遗传的作用与环境的作影响。在这种情形下，遗传的作用与环境的作用很难区分开来，因为为儿童提供遗传基因和用很难区分开来，因为为儿童提供遗传基因和成长环境的是同一个来源成长环境的是同一个来源父母。被动式影父母。被动式影响的作用将随个体年龄的增长而减弱。响的作用将随个体年龄的增长而减弱。 遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系第二种是唤起式（第二种是唤起式（evocative）影响，是影响，是指由于个体的遗传特征而影响了作用于指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素，也就是说，具有不同遗他的环境因素，也就是说，具有不同遗传结构的个体，
33、可能会唤起不同的环境传结构的个体，可能会唤起不同的环境反应。例如，生性比较活泼和合作的儿反应。例如，生性比较活泼和合作的儿童更易得到父母、教师及其它社会成员童更易得到父母、教师及其它社会成员的关注，更易形成与这些外界环境因素的关注，更易形成与这些外界环境因素的相互作用。这种唤起式的影响在个体的相互作用。这种唤起式的影响在个体整个发展过程中将持续存在。整个发展过程中将持续存在。 遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系第三种为主动式（第三种为主动式（active）影响，指主影响，指主体在其遗传特征的影响下，对环境因素体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。主体进行有目的的
34、选择、改变与创造。主体总是倾向于选择那些自己感到比较能适总是倾向于选择那些自己感到比较能适应的环境经验去体验，其结果是，个体应的环境经验去体验，其结果是，个体间在发展的方向与程度上表现出差异。间在发展的方向与程度上表现出差异。例如，外向者所寻求的环境与内向者可例如，外向者所寻求的环境与内向者可能截然不同。随年龄的增长，这种形式能截然不同。随年龄的增长，这种形式的影响程度将越来越大。的影响程度将越来越大。 遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。这其中，潜在可能性转化为现实的现实水平。这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。一般情况下，正常性离不开环境与教育条件。一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。展的现实水平起了更为重要的作用。 结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！46
