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1、第六章第六章 知识的学习知识的学习第一节 知识学习概述l一、知识的类型：一、知识的类型：l现代认知心理学认为，知识就是个体通过与环境相现代认知心理学认为，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织。其实质为人脑对客观互作用后获得的信息及组织。其实质为人脑对客观事物的特征与联系的反映。事物的特征与联系的反映。l（一）依据反映活动的深度不同，可以分为：（一）依据反映活动的深度不同，可以分为：感性感性知识与理性知识知识与理性知识。l感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。l理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系。理性知识反映的是活动的本质特征与
2、内在联系。l（二）依据反映活动的形式不同，可以分为：（二）依据反映活动的形式不同，可以分为：陈述陈述性知识和程序性知识性知识和程序性知识。l二、知识学习的类型二、知识学习的类型l（一）依据知识本身存在的形式和复杂（一）依据知识本身存在的形式和复杂程度（奥苏贝尔），可以分为：程度（奥苏贝尔），可以分为：l1、符号学习符号学习：学习单个符号或一组符号：学习单个符号或一组符号的意义。的意义。主要内容是词汇学习，也主要内容是词汇学习，也包括事实性知识的学习（西安事变、孔包括事实性知识的学习（西安事变、孔子、喀斯特地貌）。子、喀斯特地貌）。l2、概念学习概念学习：掌握同类事物的共同的关：掌握同类事物的共
3、同的关键特征和本质特征。键特征和本质特征。l3、命题学习命题学习：学习若干概念之间的关系。：学习若干概念之间的关系。l（二）下位学习、上位学习和并列结合学习（二）下位学习、上位学习和并列结合学习l依据新知识与原有认知结构的关系，可以分依据新知识与原有认知结构的关系，可以分为为：l1、下位学习（也称类属学习）：、下位学习（也称类属学习）：l认知观念中原有的知识观念的概括水平高于认知观念中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习。学习。l下位学习包括两种形式：下位学习包括两种形式：l（1）派生类属学习）派生类属学习l（2）相关类属
4、学习）相关类属学习l注意注意：l“派生类属学习派生类属学习”和和“相关类属学习相关类属学习”的的区别区别：l在派生类属学习中，新的观念纳入原在派生类属学习中，新的观念纳入原有观念中，原有观念的本质属性有观念中，原有观念的本质属性不发生改不发生改变；变；l在相关类属学习中，新知识与原有观在相关类属学习中，新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时也引念有一定的关联，新知识的学习同时也引起原有观念的起原有观念的扩展、深化、限定或精确化。扩展、深化、限定或精确化。l2、上位学习（也称总括学习）：、上位学习（也称总括学习）：l是指在认知结构中原有的几个观念是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习
5、一个的基础上学习一个包容性程度更高包容性程度更高的例的例命题。即原有的观念是从属观念，而新命题。即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。学习的观念是总括性观念。l上位学习遵循的是上位学习遵循的是从具体到一般从具体到一般的的归纳概括过程。归纳概括过程。l这种学习方式在这种学习方式在低年级学生低年级学生的学习的学习中比较常见。中比较常见。l3 3、并列结合学习、并列结合学习l并列结合学习是在新知识与认知结构中的并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念原有观念既非类属关系又非总括关系既非类属关系又非总括关系时产生的。时产生的。l三、知识学习的过程三、知识学习的过程l注意注意：l主要掌
6、握知识学习的三个阶段：主要掌握知识学习的三个阶段：知识获得、知知识获得、知识保持、知识的提取。识保持、知识的提取。l四、知识学习的作用四、知识学习的作用：l是学校教学的主要任务之一；是学生技能形成是学校教学的主要任务之一；是学生技能形成和能力发展的基础；是创造性产生的必要前提。和能力发展的基础；是创造性产生的必要前提。第二节第二节 知识的获得知识的获得l一、知识直观一、知识直观l直观直观是主体通过直接感知到的教学材料的表层是主体通过直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认知的加工过程。物的具体的、特殊
7、的、感性的认知的加工过程。l（一）知识直观的类型（一）知识直观的类型l1、实物直观：直接感知实际事物。、实物直观：直接感知实际事物。l优点：优点：真实、确定真实、确定。l不足：不足：受时间和空间的限制；难以突出本质要受时间和空间的限制；难以突出本质要素素。l2、模象直观：直接感知事物的模象。、模象直观：直接感知事物的模象。l优点：优点：不受时间和空间的限制，直观范不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突出事物的本质属性。围大；可以有效突出事物的本质属性。l不足：不足：模象和原有事物有一定距离模象和原有事物有一定距离。l3、言语直观：借助于、言语直观：借助于言语的描述言语的描述对事物对事物进
8、行进行间接间接的感知和理解。的感知和理解。l优点：优点：不受时间、地点和条件的限制不受时间、地点和条件的限制。l不足：不足：不如实物直观和模象直观鲜明、不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定完整、稳定。l（二）如何提高知识直观的效果（二）如何提高知识直观的效果l注意：注意：此内容可以出简答题此内容可以出简答题l1、灵活选用实物直观和模象直观。、灵活选用实物直观和模象直观。l先进行模象直观，在获得基本的概念和原理之后再进先进行模象直观，在获得基本的概念和原理之后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的效果较好。行实物直观，比一开始就进行实物直观的效果较好。l 2、加强词与形象的配合。、加强词与形
9、象的配合。l3、运用感知规律，突出直观对象的特点。、运用感知规律，突出直观对象的特点。l（1）强度律）强度律l（2）差异律）差异律l（3）活动律活动律l（4）组合律组合律l4、培养学生的观察能力。、培养学生的观察能力。l5、让学生充分参与直观过程。、让学生充分参与直观过程。l二、知识的概括二、知识的概括l（一）知识概括的类型（一）知识概括的类型l1、感性概括感性概括：是在直观基础上的一种低级水：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式。平的概括形式。l2、理性概括理性概括：是在思维基础上的一种高级水：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式。它揭示的是事物的一般的、本平的概括形式。它揭示的是事物的
10、一般的、本质的特征与联系。质的特征与联系。l在教学条件下，我们关注的是如何有效地进行在教学条件下，我们关注的是如何有效地进行理性概括。理性概括。l（二）如何有效地进行知识概括（二）如何有效地进行知识概括l概括的目的是区分事物的本质和非本质。抽取事概括的目的是区分事物的本质和非本质。抽取事物的本质要素，抛弃非本质要素。物的本质要素，抛弃非本质要素。l1、配合运用正例和反例：、配合运用正例和反例：l正例正例：又称肯定例证（利于概括的信息）：又称肯定例证（利于概括的信息）l反例反例：又称否定例证（利于辨别的信息）：又称否定例证（利于辨别的信息）l2、正确运用变式：、正确运用变式：l变式变式：变换事物
11、非本质属性的呈现方式，以突出变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性不变的本质属性。l3、科学地进行比较、科学地进行比较l4、启发学生进行自觉概括。、启发学生进行自觉概括。l注意：注意：此内容可以出简答题此内容可以出简答题第三节第三节 知识的保持知识的保持 一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点 现代认知心理学把人的记忆系统分为：现代认知心理学把人的记忆系统分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。系统。记忆系统记忆系统感觉登记短时记忆长时记忆刺激注意精细复述提取遗忘?维持复述遗忘遗忘行为反应三种记忆的比较种 类时 间特 点瞬时记忆(感觉记忆）
12、0.252秒容量相当大，具有形象性短时记忆5秒2分钟 容量72个组块长时记忆1分钟以上乃至终身容量无限，心理活动的知识基础l二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因l（一）遗忘及其进程（一）遗忘及其进程l德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“艾艾宾浩斯遗忘曲线宾浩斯遗忘曲线”表明：表明：l遗忘的发展是不均衡的，呈遗忘的发展是不均衡的，呈“先快后慢先快后慢”的发展趋势的发展趋势。l意义：说明了意义：说明了及时复习及时复习的重要性。的重要性。l（二）遗忘的理论解释（二）遗忘的理论解释l1、痕迹衰退说、痕迹衰退说l2、干扰说干扰说l3、同化说同化说l4、动机性
13、遗忘说动机性遗忘说遗忘理论的比较：理 论主 要 观 点衰退说记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱干扰说学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘。压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的。同化说遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程l三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持l（一）深度加工材料（一）深度加工材料l（二）（二）有效运用记忆术有效运用记忆术l（三）进行组块化编码（三）进行组块化编码l（四（四）适当适当过度学习过度学习：l指在学习达到刚好成诵以后的附加学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。l学习的熟练程度达到学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好时，记忆效果最好
14、l（五）合理进行复习（五）合理进行复习l1、及时复习、及时复习l2、分散复习、分散复习l3、反复阅读与尝试背诵相结合。、反复阅读与尝试背诵相结合。19 1.前摄抑制前摄抑制 前面学习的材料对识记和回忆后面学习前面学习的材料对识记和回忆后面学习的材料的干扰作用，叫前摄抑制的材料的干扰作用，叫前摄抑制。 2.倒摄抑制倒摄抑制 后面学习的材料对保持和回忆前面学习后面学习的材料对保持和回忆前面学习的材料的干扰作用，叫倒摄抑制的材料的干扰作用，叫倒摄抑制。前摄抑制与倒摄抑制的比较学习经济学学习心理学经济学测验倒摄抑制学习心理学学习经济学经济学测验前摄抑制21 动机性遗忘理论动机性遗忘理论这一理论认为，遗
15、忘是因为我们不想记，这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我形象。可怕、太痛苦、太有损于自我形象。 弗洛伊德（弗洛伊德（1923）是第一个把记忆和遗）是第一个把记忆和遗忘看作是个体维护自我动态过程的心理学忘看作是个体维护自我动态过程的心理学家。家。 22 他在给精神病人施行催眠术时发现，许多他在给精神病人施行催眠术时发现，许多人能回忆起早年生活中的许多琐事，而这人能回忆起早年生活中的许多琐事，而这些事情平时是回忆不起来的。它们大多与些事情平时是回忆不起来的。它们大多与罪恶感、羞耻感相联系，因而不能为自
16、我罪恶感、羞耻感相联系，因而不能为自我所接受，故不能回忆。也就是说，遗忘不所接受，故不能回忆。也就是说，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。这种理论是保持的消失而是记忆被压抑。这种理论也叫压抑理论。也叫压抑理论。 不愉快的事件较愉快的事件更易于遗忘。不愉快的事件较愉快的事件更易于遗忘。 保持量的变化l如，3的算术平方根是1.732050，如果把2读成斤两的“两”，0读成“洞”，那么这个数依谐音可读成“一起商量懂不懂”。l据说，一天，有位老师上山与山顶寺庙里的和尚对饮，临走时，布置学生背圆周率，要求他们背到小数点后22位；3.1415926535897932384626。大多数同学背不出来，十分苦恼。有一个学生把老师上山喝酒的事结合圆周率数字的谐音编了一句顺口溜：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐”。待老师喝酒回来，个个背得滚瓜烂熟。这个聪明的学生就是利用谐音法来帮助记忆的。
