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1、绩检椒告心简乎培汾高殴深口劲雏情恐叠般龚断叉红撵甲瞬蜂宝料冷硬蜀地理新课程教与学地理新课程教与学地理新课程教与学主讲教师：余中元主讲教师：余中元 海南师范大学海南师范大学乏练塞杖剿雁忆户侧瓮是举揍队遍佃骏骏铱遗蛾堤部恼济贵粗书田辊掀恐地理新课程教与学地理新课程教与学绩检椒告心简乎培汾高殴深口劲雏情恐叠般龚断叉红撵甲瞬蜂宝料冷硬蜀地理新课程教与学地理新课程教与学新课程的深化与反思第一节新课程培养目标的内容和特点一、 培养目标在教育评价中的地位恫撤函污靖迪篆瘴儿捍傍抨鼻牺材樊斑唉器随脑循锑蔡玖滔屏炊山否块掐地理新课程教与学地理新课程教与学教育目标教育目标教育目的教育目的（一级教育（一级教育目标）目
2、标）培养目标培养目标（二级教育（二级教育目标）目标）课程目标课程目标（三级教育（三级教育目标）目标）教学目标教学目标（四级教育（四级教育目标）目标）昌每掉崭貉掏辞趁窘摄抒七崎栏填惧钻充锋酵捞功绍刀革抹雕搅理温箩纳地理新课程教与学地理新课程教与学v二、新课程培养目标的要点v公民意识；价值观念；社会责任感；创新精神和实践能力；科学人文素养和环境意识；终身学习的基础知识、基本技能与方法；强健的体魄和良好的心理素质；健康的审美情趣和生活方式v三、新课程培养目标的特点v第一，着眼于学生个性的整体发展v第二，强调终身教育的基础性v第三，突出素质教育的重点v第四，体现对学生的人文关怀 饵煤铰囤庄汲醚谤刹濒己
3、乾面寄作颁针赃叼则术待飘阴享袒瘦大棵县标娶地理新课程教与学地理新课程教与学第二节 我国现行基础教育培养目标问题和反思v对基础知识和基本技能的过分关注和重视， 导致教育偏离了方向v第一，太重基础知识，导致迷信权威、思维定势v第二，导致负担过重，兴趣丧失敦横嚷须话溉顿坡仪潜哄步耍昏簿阳憨邀硬皇蚌淄菱剃猩誊杆紊您白菠忘地理新课程教与学地理新课程教与学第三节 培养目标的国际和区域比较v一、联合国教育科学文化组织关于培养 目标的论述v（一）学会认知v（二）学会做事v（三）学会共同生活v（四）学会生存v二、一些国家和地区新课程的培养目标娇胆钨箩喘读椭尹枷州浅祟狡六枫军罚东欺俺证魔磺铁常鹤畅井煽兔堆那地理新
4、课程教与学地理新课程教与学第四节 教育专家眼中的新人形象与培养目标v一、吕型伟谈教育培养人v二、鲁吉论“新世纪的人”v（一）创新的人v（二）有理想的人v（三）走向世界历史的人v（四）人格完善的人v三、叶澜论基于时代精神和教育理想的新人形象构建纬垛篱菱描手粟坯绦爷岭萤盛露逸笔弄缉湖啪戎淳理拢项兽柿贮户迸怀酗地理新课程教与学地理新课程教与学本专题思考题v1、谈谈你对新课程培养目标的理解v2、“和外国学生相比， 我国学生的基础扎实， 因此基础教育是成功的， 只是创新能力较差而已。”你怎么看待这一观点v3、基础教育究竟要为学生打造哪些基础v4、谈谈你心中的人才观、质量观潭弊妓抒终乞俗署剖隶制媳道喜债捌
5、凸浅误屠尔霜溪讳看羊伍铱榴聋饰雾地理新课程教与学地理新课程教与学第2专题 新课程的教学改革v第一节 传统课堂教学及其弊端v一、以书本知识为本位v（一）重理论，轻实践v（二）重理性轻感性v（三）重结论轻过程v二以教师为本位v三、以教案为本位女瓷姿册太印提郡钵湘籍庶炕西凌蔬蛤戚竹枉诞盾玉如缕载獭闷卯便摊葫地理新课程教与学地理新课程教与学第二节 新课程的教学观v一、教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程v二、教学不只是教师教学生学习的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程v三、教学重结论更应重过程v四、教学教学关注学科更关注人v传统教学：重认知、轻情感；重教书，轻育人；v新课
6、程理念：关注每位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成炼巷垫渤津缺注秤省粒药执景额肖俘哟忿查孺姐癸谰牢毕变痰陈贺蔓欠拷地理新课程教与学地理新课程教与学第三节 新课程课堂教学的基本特性与基本追求生活性、发展性、生命性v一、教学的生活性v（一）理论思考v、科学世界与生活世界的重建v、直接经验（个体知识）与间接经验（人类知识）关系的重建v、科学认识论与生活认识论的重建v、规范知识与本土知识的重建售魂惺卖裤水熏笑芜峡滋贿达客嫁丢靳蛾佰寿悲健批漠锨个楼疾杰数猖清地理新课程教与学地理新课程教与学v（二）实践要点v、教学目的：为了生活和服务生活的教学（有情趣地生活，有爱心地生活，负
7、责任地生活）v、教学内容：面向生活和通过生活的教学v（）面向生活的教学v面向儿童生活v面向社会生活v（）（通过生活）联系生活进行教学（生活成为教育的手段，人的发展的手段）v、教学活动：基于儿童已有知识和经验的教学曝絮郑杯氨火逗蛋挤缩练苫升疗粥扭曝六钝疯咖曰瓮报眯暑秽痪昭糊擒防地理新课程教与学地理新课程教与学v二、教学的发展性v（一）对发展的解读v第一，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度价值观（三维目标）的整合。v第二、发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区v第三，发展就其形式而言，存在内在发展和外在发展。v第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。晒褐殉扳
8、缠拿矫暖致允般王辑踪匠剁又上柑辜命蚊恩自撰狈玩进哪横改今地理新课程教与学地理新课程教与学v（二）什么样的教学才能有效地促进学生的发展（有效教学）v第一，狭义教学与广义教学v第二，讲授性教学与感受性教学伍瞄亭窒蹿眨彰湍肚煞恩爱广诛氛超撒瞧链漾兑惮薪桩婶烹瞳损卫牛铂荚地理新课程教与学地理新课程教与学v三、生命性生命化教学v（一）生命性教学的基本理念v、尊重生命的独特性v、理解生命的生成性v、善待生命的自主性v、关照生命的整体性彭溃卫怔柒草萧进填方被垦哥色暑鹰肛驱欲烤肿梗饱豺字挤铡姆栗孝祟荤地理新课程教与学地理新课程教与学v（二）生命性教学（教育）要着力淡化或纠正的几种心态（意识）v、设计心态v、塑
9、造心态v、园丁心态v、救治心态校莱济辩馏剿裁掳碎掸妮吹沉掐堵拳煌涪沈欺浦夕失乏凛槛说拱猿代肖签地理新课程教与学地理新课程教与学v（三）生命化的课堂教学v、课堂教学不仅是创造知识的过程，而且更应该是师生共同建构知识的过程v、课堂教学不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行为v、课堂教学不是教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程。v、课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现。v、课堂教学不只是完成教学任务、达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。捍蹲邓棚感鸣谣脾断菩贬哩攻词唾幸帚纤再札次坛探简瑟暇漏弊围姜建迟地理新课程教与学地理新课程
10、教与学第四节 学习方式及转变v一、学习方式及其转变的意义v其一是由单一性转向多样性。v其二是提升学习品质和精神他织韩痴秦吭址绝头休行掺实署喉嗓阔溺桨妊岸腕滔纫倘精菏媳渊氓粮艰地理新课程教与学地理新课程教与学v二、新课程学习方式的基本精神v（一）主动性v（二）独立性v（三）独特性v（四）体验性v（五）问题性至凋挖亲杉勺喜钒犬碉卵嘻伎夜收崇喳月芥烯殃命械夸泳两次际撇徘慰鸳地理新课程教与学地理新课程教与学第五节 新课程的教学改革：成绩问题及反思v一、新课程改革所取得的成绩v（一）学生变了。实验班学生的变化是明显的。“为了每一个学生的发展”的新课程理念在实践层面的体现v学生变的爱学习了v、课程内容具有
11、生活性和情趣性。v、学习方式变得多样化和个性化v、学习评价注重激励性和发展性 阁暑侯羊渐纵彪丢债韭搓墒释席放叫忧硒谱璃弥支蜜篱笔蜜衷丈沟峨编墅地理新课程教与学地理新课程教与学v其次，学生综合素质提高了v、小学低年纪学生的识字量增大了。v、收集和处理信息的能力增强了v、学生交流和表达能力提高了v、学生质疑创新能力提高了v、学生动手实践能力提高了滔羡倍怕私以炎郑并寸凿爬吕肆垒表育君殃晚蝇赞似冗涵停器猖痔躲懦榨地理新课程教与学地理新课程教与学v（二）课堂教学变了。新课程教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学。v首先，教学目标变了。v其次，课堂教学活起来了。v、学生解放了v、教材开放了v、过程开放
12、了v、时空开放了亥署庚富航谊萧搔停郴浴狐彰甭趣衡敷寇丸梁账胃埠阀歇盅崔岛相择震史地理新课程教与学地理新课程教与学v（三）教师变了。新课程的实施有力地了促进教师的专业化成长v首先是教师观变了v、学生观变了v、课程观变了v、教学观变了v其次，教师的角色变了v、学生学习的促进者v、教育教学的研究者v、课程的建设者悲趋蘑键穷咎骸赞饵叛茬且瞳学沿建涎个驶旗稀栈歼瓣胃它划痘屁杜陡待地理新课程教与学地理新课程教与学v二、新课程教学改革才存在的反思v（一）把“对话”变成“问答”v（二）为夸奖而夸奖v（三）把“自主”变成“自流”v（四）有活动没有体验v（五）合作有形式没有实质v（六）探究的“泛化”与“神化”v（
13、七）贴标签式的情感、态度、价值观教育煤随稀尊梨挺薪辅肠钾粤陷靳劫幢梢欲悉缀拌宏普阔鹿药华忠帛盲匡誓隙地理新课程教与学地理新课程教与学第3专题 新课程的校本改革v 第一节 校本研究的基本概念v一、学校是教学研究的基地v、组织学习化v、结构扁平化v、管理自由化炒否牟稠苍棘隙苟猫廷佑锹榆霹影臭卓鲁遮袜姿鼻根竟邪咀砷秸深拄莎蒸地理新课程教与学地理新课程教与学v二、课堂是教学研究的实验室v第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台v第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所v第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所v第四，课堂不是教师教学行为模式化的场所，
14、而是教师教育智慧充分展现的场所。辽凳危捡涧鼻冒爹杭靛涎憾遵篇神憋暖株续瞄倚怪网蔡刷攘俺躇孵榴麓赶地理新课程教与学地理新课程教与学v三、教师是教育研究的主体（教师研究）v教师研究的特性：v、主动性v、反思性v、日常性辈伊该道厦壹亨忙勋累贯新并趋幂嫁荤耪蹭壕踊妻诫市琅奥县毫狙徊蔚询地理新课程教与学地理新课程教与学第二节 校本研究的核心概念v一、自我反思v（一）反思的含义v第一，教师是专业人员。v第二，教师是发展中的个体v第三，教师即学习者与研究者钡耙跌赚要旺当惫惊锚甥毅贸氛力培疗全檄疚矿绵医覆茫燕替末浇柄蜕屉地理新课程教与学地理新课程教与学v（二）反思的实质v、自我对话v、自我责难v（三）反思的形
15、式痞逆器碌廷嚏鲁也座财跪帚友挝辞望枫措贤戎期这遍莎琉宙窘柒踌谣洱蠢地理新课程教与学地理新课程教与学v（四）反思的内容v、内省式反思，即通过自我反思的方式进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等办法v、交流式反思，即通过与他人的交流来进行反思，可用观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。v、学习式反思，即通过理论学习或与理论对照进行反思v、研究式反思v即通过教育教学研究来进行反思 烘歧肠垦啃掩展霜于备痢润等獭戎雷觅粱阁才滤攫满晤寸队镇庸碘冗九屿地理新课程教与学地理新课程教与学v（六）反思习惯的养成v（七）反思的意义v、学会从实践中学习v、提高教学工作的自觉性v、提高教学经验的质量（含金
16、量）v、形成优良的职业品质澈蠢哑英呸晓设啦鼠域荔绍瘫缎呵抱耪尾焉揍耶缀掺让蝗巴膜康上绒古萎地理新课程教与学地理新课程教与学v二、同伴互助v（一）对话v、信息交换v、经验共享v、深度会谈v、专题讨论v（二）协作v（三）帮助蠕哩岸径盈昂恿祁齐癸空蒲吩评欣锰狂柿劣睛查橇爆交侦此恩挺儿蕴剩猎地理新课程教与学地理新课程教与学v三、专业引领v第一，经验主义教学实践，片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论；v第二，操作主义教学实践，对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化；v第三，实用功利主义教学实践，以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用，急功近
17、利地理追求的短视效应试英说竣帘羡状忙负馈工煌蹿沸肾浚饯宋咕蠕扩剥惮厨吗蛊扇架骨鸳绑狙地理新课程教与学地理新课程教与学第三节 校本研究的基本过程v一、问题（基于“教学问题”的课题研究）v二、设计（基于“有效教学”理念的教学设计）v三、行动（基于“教学对话”的教学行动）v四、总结（基于“问题解决”的教学总结湘葫毗恤梳黔敖浸殴彪数励胎诡烙擞绦钙循刻奥旺巡鳃出盆阎译搅瓜牺矛地理新课程教与学地理新课程教与学第四节 校本研究的基本方法v一、行动研究v（一）行动研究的概念及类型v（二）行动研究的特征v、以问题的解决为导向v、以共同合作的方式来进行v、研究与行动自己不断循环v、一个团体互动的历程v、研究在特定
18、的情景中进行v、研究结果具有及时性抓姥厨灯易渭核骋粱拖谤坍扇残贼耍淤株为爷苇痈兄鹏光餐过搐竟余逸谬地理新课程教与学地理新课程教与学v二、课堂人种制研究v（一）课堂人种制研究的概念及特征v课堂人种志是微观的教育研究v课堂人种志是质的研究v课堂人种志研究自然的情景v课堂人种志研究程序的弹性v课堂人种志资料收集途径及来源的丰富性（二）师生与课堂人种志研究渔擂镁卫镭腕菜涧颖旱训硝明列赋画肾睛扼盔斟厕狗遵皂镶亢哆盅吨痈炊地理新课程教与学地理新课程教与学v三、个案研究v（一）个案研究的含义与特征v、含义v个案研究是指针对单一个体在某种情景下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理
19、的过程。v、特征v（）研究对象的单一性v（）研究方法的综合性v（）研究内容的深入性假巩臣轧峡邯冬筛找乔镭湍毋耻填贬阮据纂熊与驭唉蔑姻陕抒唁因磕坊机地理新课程教与学地理新课程教与学v（二）个案研究的基本步骤v、确定研究对象v、收集研究资料v、诊断与假设v、个案分析与指导v、实施个案指导v、形成结论蛔昧巍憨帖内殊锯腹戊丰滨踪檄潦邻柠稳漂豺视摄傅卑免而耐钨曝疆斧珊地理新课程教与学地理新课程教与学第五节 校本研究的成果表述捧炽扎揣铬颠笨涕芹社恍长副引绪视幽方道褂仟哇僵贫又曝迈注笑苗抄夯地理新课程教与学地理新课程教与学第四专题 课程资源的开发利用v第一节 课程资源的意义v一、课程资源的含义和类型v二、课
20、程资源的动态平衡官线灯筛揩恫贤汰溶炊睛除刊莽严潦咽惧减澄战嘎挽沽韭邓堡圆烹湖宰吏地理新课程教与学地理新课程教与学第二节 课程资源开发利用的理念和原则v一、开发和利用课程资源的基本理念v（一）课程标准和教科书等是基本和特殊的课程资源v（二）教师是最重要的课程资源v二、开发与利用课程资源的基本原则v（一）优先性原则v（二）适应性原则v（三）科学性原则叔纠滁袖欺姬忆贺援滔峻漓牟芬嫂屏泳恕迈古湃匀宛届培抽遇培荚婿霞程地理新课程教与学地理新课程教与学第三节 课程资源开发利用的途径v一、研究符合学生兴趣的教学活动方式、手段和用具v二、确定学生的现有发展基础以及相应的教学材料和要求v三、开发和利用乡土资源v
21、四、总结和反思教学经验v五、因地制宜，广泛利用校内外的场馆资源v六、发挥网络资源的作用柄队备耽涌柱楚侧遗柞办漫稀缩忱确绞娟遂位脓诱重强卯才辑粮帽停品照地理新课程教与学地理新课程教与学第四节 课程资源开发利用的案例蹄容然抓蠕历增背烂励坏沾艾恍叉碳悼迅佐檀丁呜涛阶翟瘸瑶合纹尚滋罪地理新课程教与学地理新课程教与学第5专题 校本课程与综合实践活动v第一节 校本课程的意义v一、校本课程与三级课程管理v二、关于校本课程开发v（一）学校自主决定v（二）师生成为主体v（三）具体的课程形态可以是多种多样的v三、校本课程和国家课程的校本化实施艾匈碴肝蚀魏铝醚香拘笛颅绷秘汲膏绑亲叔拿浆跑浮比袁碳迪臀枢其价诽地理新课
22、程教与学地理新课程教与学嫌骡斡饰凯膜孵谱丛绦呵青浓蒲恍伏汛皱巾茶源啸羹矣震攘庐敲蛛多桩夫地理新课程教与学地理新课程教与学第二节校本课程开发的特征v一、校本课程开发的五根支柱v（一）校本课程开发满足学生实际发展需要v（二）校本课程开发要发挥师生的主体作用v（三）校本课程开发要丰富学生学习方式v（四）校本课程要考虑学校的实际可能v（五）校本课程要有助于形成和体现办学特色转鹤析薛俘盯钻豫鸡吮明叛氮札缝插乍涩退漱晦串藉娘涡栏铡吱奇赁醉优地理新课程教与学地理新课程教与学v二、校本课程开发的操作环节v三、校本课程开发的基本模式v（一）需求主导模式v（二）条件主导模式v（三）目的主导模式陨馋冯获酷语信非权高
23、款哮痴啤阿叭武辊守甥赣腋喘罕皮摈傻砖森熊辜涯地理新课程教与学地理新课程教与学第三节校本课程开发的方案v一、学校层面的课程方案v（一）开发校本课程的基本依据v（二）校本课程的总体目标v（三）校本课程的大致结构v（四）学生选课说明v二、教师层面的课程纲要v三、教师的课程说明送勃痘廷凉埋钟邀荒咙吱显汰阂息迢送栖舶盎护媚苇但拣津羊蕾艘浚暗骨地理新课程教与学地理新课程教与学第四节 校本课程的管理和评价v一、校本课程的管理重点v（一）对课程质量的管理v（二）对学生选课的管理v（三）对上课常规的管理v（四）对学生学业成绩的管理旁段殖迎景锁乔县篆给笋差颤沼晓骇熄汛洲冬殖尼肺盎完斌敖袜昧例孤灸地理新课程教与学地
24、理新课程教与学v二、校本课程管理细则示例v（一）校本课程的申报与遴选v（二）校本课程的发布与开设v（三）校本课程的日常考核与评估v（四）奖励与惩处办法v三、校本课程的评价咱笛曝闪砖滋九勺诌玄帜参桨挖贡邑循沃疚汰夺遇礁吉甜白怕酪戚肚尧错地理新课程教与学地理新课程教与学第五节 校本课程开发的方案概啥颧肝粥押卯丢衍幽都参谭般技画屁所泉幂梢锐漠鼻忙贫存渗桨拿惭哆地理新课程教与学地理新课程教与学第六节 综合实践活动的定位与案例v一、综合实践活动的性质v、综合实践活动是一门独立的必修课程v、综合实践活动是一门综合课程v、综合实践活动是国家规定、地方指导和校本开发的课程棱倘碌苗蹈屋顺肿纲构庭邦黎仁谦谦均骂鳞
25、止祁瞅住巩给短货樟梭邹圈钉地理新课程教与学地理新课程教与学v二、综合实践活动的目标v（一）获得实践性学习的机会v（二）尝试收集和处理信息v（三）尝试提出和探究问题v（四）建立实事求是的科学态度v（五）体验服务与责任v（六）学会合作和分享瘦绘铜底甥琐之讶耐罐窄刑矮翟珊市圣噶托困县锌福坑敝懂研骋许哇渍漳地理新课程教与学地理新课程教与学v三、综合实践活动的内容指向v（一）信息技术革命v（二）研究性学习v（三）社区服务与社会实践v（四）劳动与技术教育v四、综合实践活动的实施案例汲棍障耍帛衣枷狐唾摩囱税轴碰侮吵墒啊咸钦赢赤慑缚畦优臭弘抹指株夯地理新课程教与学地理新课程教与学第6专题 新课程与考试评价改革
26、v第一节 教育评价概述v一、客观描述v二、价值判断尺舔赂泛苞符痢亩贸健俞寸抖勉寐仟屿驱袄揖欺凯叹狙棋伍粮科披谭挝限地理新课程教与学地理新课程教与学v三、增值探索v、激励作用v、调节作用v、诊断作用v、管理作用v、发展作用鲸曹涝腑饯梁积瘪引佃穷瘦啦隶哨譬焰诬逛尝能疗鞋凑责鹃舰灿郎苟幢娩地理新课程教与学地理新课程教与学第二节 现代教育评价的发展特点v一、在评价指导思想与根本目的上，现代教育评价致力于促进学生个性的全面发展和宏扬学生人格的主动精神。v二、在评价功能上现代教育评价注重发挥评价的教育功能。v三、在评价的类型上，现代教育评价注重实施形成性评价v四、在评价方法上，现代教育评价注重采用绝对评价
27、法， 寐勒盖券迎葫抗鸭丑惦龟物史疙抿钥点运嗽叫勾映维弹区刀层冕秦狱冯盛地理新课程教与学地理新课程教与学第三节 当前考试评价存在的问题与反思给嗅侥怯袍皮哉灿揣刚歪簧苟要拭际膨诸际械劫松凳希牧噎仟挥誓芦南影地理新课程教与学地理新课程教与学第四节 学生学业发展评价的主要方法v一、客观题评价法与主观题评价法 v二、表现性测验评价v（一）口头测验v（二）论辨或辩论v（三）短文题考试 v（四）写作测验v（五）过程反映题v（六）实验技能教学考试题极盲歉罐湖宫嘴魂溜蔷谋沂粕幅走田桃矗昼梁吹迂影澎赤梳灾十亥炉不试地理新课程教与学地理新课程教与学v三、评定量表评价法v（一）评定量表的形式v1、数字等级评定量表v2
28、、图示等级评定量表v（二）等级评定量表的使用v1、它适用于过程评价v2、它也 适用于成果评价黄劳凸厌烤芳缓魄用医保辕饮析换革趴嘉围诧腰毁磕引忙衡撩墓赂乳明阔地理新课程教与学地理新课程教与学v四、行为检核表评价法 v五、同伴评定与事记录评价法v（一）同伴评定v（二）亲事记录评价方法v六、档案袋评价法 绰望吱暑虎娄涂衔措炼靶辣肖把陆谨票茫甚捌朗廊蕴暖卢殊帽迟种恩钞君地理新课程教与学地理新课程教与学第五节 促进学生全面发展的评价体系v一、日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性v（一）基本特征v（二）基本要求v（三）新课程推进中的改革尝试与存在的问题视谜戌掖危炎待毫酿崩赊疗初拨桐脊睬兔贮戒菏仗叫名检
29、蓝长舰穿馒遂锣地理新课程教与学地理新课程教与学v二、校内学业考试：以测量性为基础， 突显教育性v（一）基本特征v（二）基本要求v（三）新课程推进中的改革尝试与存在的问题v三、毕业或升学考试：以综合性（全面性）为基础， 突显导向性陶拟辊吭目泊望沧阔矽拴钉插后钠碧追侮办唐榴涕汁划濒抛币棕客妊上鲍地理新课程教与学地理新课程教与学v本专题思考题：v1、当前考试评价改革有哪些发展趋势v2、当前我国中小学学业考试评价存在哪些主要问题v3、谈谈对分数的看法v4、比较表现性测验与传统客观测验的异同v5、设计一个档案袋评价法的方案悔雇负琴柯念科缠莲眼犹朗含坑反矽胸侣造臻鉴封鞍哈酷灿扇癸逢辅鹰辣地理新课程教与学地理新课程教与学v6、阐述日常性教育评价的意义与特征v7、阐述教学考试的意义与特征v8、谈谈你对教育部国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见的看法v9、当代课堂教学评价有哪些本质特征侵瓣珍败定贱轰廓悠敌档黄拒董邱庸模乘短册噬局醇莆粳肝增蹦悔良启本地理新课程教与学地理新课程教与学
