《邰欣欣理学第四章》由会员分享，可在线阅读，更多相关《邰欣欣理学第四章（70页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、qSensory Memoryq左上角的男人在做什么？q图中有几个动物？什么动物？qSensory Memoryq如果允许你再看一眼，是否会觉得容易？q幸好，在生活中我们有这样的机会。异常清晰表象异常清晰表象照片照片式记忆式记忆eideticimagery第四章第四章 记忆记忆第四章 记忆记忆概述记忆概述记忆系统记忆系统记忆规律在教学中的运用记忆规律在教学中的运用记忆规律在教学中的运用记忆规律在教学中的运用第一节 记忆概述一、记忆的概念 记忆是个体对其经验的识记、保持、回忆或再认的心理过程，简言之，记忆就是人脑对过去经验的反映。 信息加工理论：是人脑对信息进行输入、编码、信息加工理论：是人脑对
2、信息进行输入、编码、存贮和提取的过程。存贮和提取的过程。 记忆的心理过程记忆的心理过程识记过程识记过程保持过程保持过程回忆再认过程回忆再认过程识记保持再认和回忆识别并记住事物从而积得知识经验的过程巩固已获得的知识经验的过程在不同情况下恢复过去经验的过程信息的输入编码和贮存提取二、记忆的种类（一）内隐记忆和外显记忆 根据记忆时意识参与程度，把记忆分为内隐记忆和外显记忆。1、内隐记忆 内隐记忆是指在无意识情况下，个体的经验自动对当前作业产生的无意识的影响。2、外显记忆 外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。（二）情景记忆和语义记忆 根据记忆内容对时空关系的依存性，将长时
3、记忆分为情景记忆和语义记忆。1、情景记忆 情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。2、语义记忆语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆。（三）陈述性记忆和程序性记忆 根据记忆获得的方式，将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。1、陈述性记忆 陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。2、程序性记忆 程序性记忆是对具有先后顺序的活动的记忆。（四）形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆 根据记忆的具体内容，可将记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记和逻辑记忆。1、形象记忆 形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆，它以表像的形式储存。2、运动记忆 运动记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆。3、情绪记忆
4、情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。4、逻辑记忆 逻辑记忆是以词语、概念、原理为内容的记忆。三、记忆的作用1 1、是是人人的的心心里里活活动动特特以以连连续续根根本本保保证证，是是心心理理发发展展的的前提前提 ；2 2、记忆是学习知识、技能的必要条件记忆是学习知识、技能的必要条件 。 第二节 记忆系统一、感觉记忆（一）感觉记忆的概念 感觉记忆是指感觉刺激停止后所保持的瞬间映像，也称为瞬时记忆、感觉登记，它是人类记忆信息的第一个阶段。（二）感觉信息的编码1、图像编码 图像编码也称图像记忆，是指视觉器官能识别刺激的形象特征，并保持一个生动的视觉图像。2、声像编码 声像编码也称声像记忆，
5、是指听觉器官对声音刺激 的识别，并对声音刺激进行瞬间保持。（三）感觉记忆的储存1、感觉记忆存储的信息量大2、感觉记忆中信息储存时间短3、形象鲜明（四）感觉记忆的转换二、短时记忆（一）短时记忆的概念 短时记忆是指信息在头脑中保持的时间一般不超过1分钟的记忆，它是信息从感觉记忆到长时记忆的中间环节。短时记忆包括两个成分：1、直接记忆2、工作记忆 感觉记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。（二）短时记忆的编码1、视觉编码2、听觉编码（三）短时记忆的存储短时记忆的存储有一下特点：1、短时记忆中信息的保持时间短2、短时记忆的容量有限 短时记忆的容量一般为72，即5-9个项目，但是短时记忆容量常常会因
6、实验材料的不同而出现较大的波动，为了解释这一现象，米勒提出了组块的概念。所谓组块是指将若干较小单位联合成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的信息单元。3、意识清晰4、操作性强5、易受干扰（四）短时记忆的遗忘 一种观点认为短时记忆的遗忘是由于记忆痕迹的自然消退；另一种观点认为遗忘是由于短时记忆中的信息受到其他无关信息的干扰。（五）短时记忆的提取短时记忆的提取是以完全系列扫描方式进行的。三、长时记忆（一）长时记忆的概念 长时记忆是指信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。（二）长时记忆的编码 长时记忆的编码是指把新的信息纳入已有的知识框架内，或把一些分散的信息单元组成一个新的知识框架。1
7、、长时记忆的获得（1）无意识记与有意识记（2）机械识记与意义识记机械识记是指对没有意义的材料或对材料没有理解的情况下，仅仅依据事物的外部联系，采用机械重复的方式进行的识记。意义识记是指对识记对象理解的基础上，依据事物的内在联系，并运用已有的知识经验对识记材料进行加工多进行的识记。2、对识记材料的组织加工 所谓组织加工就是将材料加以整合，把材料纳入已有的知识结构之中或把材料作为合并单元而组合成为某个新的知识框架，这个过程称为组织加工。（1）表象和语义的双重编码（2）以语言的特点为中介进行编码（3）按语义归类的组织加工（4）主观组织（三）长时记忆的储存长时记忆的信息储存具有以下特点：1、长时记忆储
8、存的容量巨大2、信息保持的时间长3、信息存储有动态变化（四）长时记忆的信息提取1、长时记忆的提取形式（1）再认 再认是指经历过的事物再次出现时，感到熟悉并能识别和确认的过程。 再认的效果取决于以下条件：对事物识记的巩固程度当前的事物与以前经验过的事物的相似程度从学习到再认的时间间隔生活中，错误的再认时有发生，其原因是多方面的：由于识记的不巩固、不精确，原有的联系消失或受干扰，当识记过的事物再度出现时，不能激活原有的记忆痕迹。由于联系的泛化，导致错误的再认。（2）回忆 回忆又称为再现或重现，是指过去经验的事物不在满前，能在头脑中重新呈现出来的过程。 有意回忆有意回忆 无意回忆无意回忆 直接回忆直
9、接回忆 间接回忆间接回忆 联想在回忆中起着重要作用，所谓联想就是由一种事物想到另一种事物的心理活动，常见的联想有以下几种：接近联想：由一种事物联想到在时间上或空间上与之相近的另一种事物。相似联想：由一种事物想到与之相似的另一种事物。对比联想：由某一事物的感知或回忆引起同它具有相反特征或相排斥的事物。由事物的多种关系而建立起来的联想。 2、长时记忆的提取理论（1）搜寻理论：信息的提取是根据信息的意义、系统等来搜寻记忆痕迹，使痕迹活跃起来，可回忆出有关的项目。（2）重建理论：记忆是一种主动的过程，存储起来的是一些元素或成分，回忆则是把过去的认知成分汇集成完整的事物。 信息提取的效果，一方面依赖于储
10、存，另一方信息提取的效果，一方面依赖于储存，另一方面依赖于线索。面依赖于线索。3、影响长时记忆的信息提取的因素 （1）积极因素（2）消极因素对信息合理组织有利于提取使信息储存处于编码时的前后关系中有助于提取干扰影响信息的提取消极情绪妨碍信息的提取（五）长时记忆中的遗忘1、遗忘的概念 遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。2、遗忘的类型 根据遗忘的程度和性质不同，可分为部分遗忘和完全遗忘。 根据遗忘时间的不同，可分为部分遗忘和完全遗忘。3、遗忘的规律最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。 1 2 3 4 5 10 15 20 25 30
11、0102030405060708090100时间(天数)保持百分比1.大多数遗忘发生在学习后一小时之内；大多数遗忘发生在学习后一小时之内；2.遗忘的进程是不均匀的，其趋势是先快后遗忘的进程是不均匀的，其趋势是先快后慢，先多后少，程负加速，并且到一定程慢，先多后少，程负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。度就不再遗忘了。4、影响遗忘的因素（1）识记材料的性质 一般来说，熟练的动作遗忘得最慢；其次，熟记了的形象材料也容易长久保持；有意义的文字材料也易于保持。（2）材料的数量 识记材料的数量越大，识记后遗忘的越多。（3）学习程度 一般来说，学习程度越高，遗忘越少。过度学习达到150%，保持效果最佳。
12、所谓过度学习是指学习的巩固程度超过刚能背诵的程度。（4）识记者的态度 识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。5、遗忘的原因（1）衰退理论 遗忘是痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。（2）干扰理论 遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。前摄抑制 前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后摄抑制 后摄抑制是后学习的材料对回忆先学习材料的干扰作用。（3）提取失败理论 遗忘是一时难以提取出所需要的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。舌尖现象（4）压抑说 压抑说也被称为动机性遗忘理论，这种理论认为，遗忘是由于动机或情绪
13、的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就恢复了。6、遗忘的克服（1）及时复习（2）合理的分配复习时间（3）复习多样化（4）阅读与回忆相结合第三节 记忆的品质与培养一、记忆的品质（一）记忆的敏捷性它是指记忆的速度快慢问题。（二）记忆的持久性它是指持久地、牢固地保持所识记的内容。（三）记忆的正确性它是指能正确地再认和回忆所识记过的事物。（四）记忆的准备性它是指能及时地从记忆的存储库中提取所需要的知识和经验的能力。二、中小学生记忆的发展（一）无意记忆和有意记忆的发展 一般来说，小学三年级学生的无意记忆占优势，无意记忆的效果优于有意记忆的效果。到了小学高年级，学生的有意记忆水平开始超过无意记忆
14、水平，但这种有意记忆仍是被动的。中学生记忆的目的性、抗干扰性较强，而且中学生已能自己确定记忆任务，这为他们完成较复杂的学习任务提供了保证。 小学低年级学生经常采用机械记忆的方法学习，中学以后，意义记忆在学生的记忆中占主导地位。（二）形象记忆和抽象记忆的发展 小学低年级的学生形象记忆占优势，在学习中，他们需要借助具体形象来记忆信息。小学高年级学生的抽象言语记忆的增长率逐渐超过了具体形象记忆的增长率，但他们对抽象材料的记忆仍然以具体事物为基础，到了中学阶段，学生的抽象记忆已占优势地位，他们对抽象材料的记忆不再依赖具体事物的支撑。三、记忆力的培养（一）明确记忆目的，增强学习的主动性1、要有长远的记忆
15、目标和意图，学习记忆应有计划。2、记忆的时间意图应准确与明确，以便提高记忆效果。3、要培养学生直接或间接的学习情趣和求知欲。（二）理解学习材料的意义 如果将机械记忆的内容，人为的赋予其意义，就可以大幅度提高记忆效果。（三）对学习材料进行精细加工，促进对知识的理解常见的精加工策略：1、记忆术（1）位置记忆法 使用位置记忆法就是学习者在头脑中创建一副熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全部都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目。（2）缩简和编歌诀 缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的
16、字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。 有时，可以将材料缩简成歌诀，歌诀韵律和谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。辛丑条约的内容为：1、要清政府赔款；2要清政府保证禁止人民反抗；3、允许外国在中国驻兵；4、划分租届，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音前进宾馆）来协助记忆（3）谐音联想法 学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆很有帮助，这种方法称为“谐音联想法”。 巴黎公社起义的日期是1818年5月5日，可联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜的哭”。圆周率=3.1415926535897932384626（4）关键词法 关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉
17、表象联系起来。(5)视觉想象 许多有效力的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。（6）语义联想 通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。（二）做笔记做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。（三）提问（四）生成性学习 生成性学习是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比和表象，比如图形、图表、和表格，以加强其深层次理解。（五）利用背景知识，联系实际 精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系、可见背景知识的多少在学习中是非常重要的。（四）利用组块化学习策略，合理组织学习材料 对材料的组块化实际上就是把若干的组块组合成数量更少的、体积更大的组块的心智操作，然后把他们概括而确切的叙述出来，这样就比较容易记忆和保持。（五）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 编码是对信息进行转换，使之适合于记忆贮存。（六）重视复习方法，防止知识遗忘1、及时复习2、分散复习和集中复习3、复习形式多样化4、画线The end,thank you!
