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1、 师幼互动的重要性和策略湛江市幼儿师范学校秦丽萍1234师幼互动的重要性和策略师幼互动师幼互动师幼互动的重要性师幼互动的重要性有效的师幼互动有效的师幼互动师幼互动存在的问题及其成因师幼互动存在的问题及其成因对策对策师幼互动师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。师幼互动1 1、师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际、师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方互动，其互动主体
2、是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。在互动中是同等重要、互为主体的。2 2、师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。、师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。 3 3、教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一、教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。师幼互动的重要性师幼互动是幼儿园教育的基本形态，师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能
3、力和外是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合显教育手段于教育行为相结合的综合表现。表现。有效的师幼互动有效的师幼互动是指在活动中，教师根据幼有效的师幼互动是指在活动中，教师根据幼儿的发展水平、兴趣、需要，设计师幼互动儿的发展水平、兴趣、需要，设计师幼互动的内容，运用语言、肢体动作、情感等激发的内容，运用语言、肢体动作、情感等激发幼儿活动，或者是关注幼儿作为学习者的需幼儿活动，或者是关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间；幼儿则主动投入活动，大胆发表自己时间；幼儿则主动投入活动，大胆发表自己的见解和发问的见
4、解和发问。师幼互动存在的问题及其成因1 1 1 1、在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位、在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位、在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位、在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位2 2 2 2、师幼互动模式单一、师幼互动模式单一、师幼互动模式单一、师幼互动模式单一3 3 3 3、师幼互动行为具有较强的负向性情感特征、师幼互动行为具有较强的负向性情感特征、师幼互动行为具有较强的负向性情感特征、师幼互动行为具有较强的负向性情感特征4 4 4 4、师幼互动中存在着较大的差异性、师幼互动中存在着较大的差异性、师幼互动中存在着较大的差异性、师幼互动中存在着较大的差
5、异性5 5 5 5、提问不合理、提问不合理、提问不合理、提问不合理6 6 6 6、回应不合理、回应不合理、回应不合理、回应不合理师幼互动存在的问题及其成因1 1、在角色定位上，没有充分发挥幼儿的、在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位。主体地位。（1 1）教师操纵下的）教师操纵下的“主体主体”教师在集体活动作为主动发起的互动比例要远远高于教师在集体活动作为主动发起的互动比例要远远高于教师在集体活动作为主动发起的互动比例要远远高于教师在集体活动作为主动发起的互动比例要远远高于幼儿的主动发起言语，分别占总量的幼儿的主动发起言语，分别占总量的幼儿的主动发起言语，分别占总量的幼儿的主动发起言语，分别
6、占总量的34.3%34.3%34.3%34.3%、6.3%6.3%6.3%6.3%。教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师更多是言语发起的主动地位，而幼儿则大多是处教师更多是言语发起的主动地位，而幼儿则大多是处教师更多是言语发起的主动地位，而幼儿则大多是处教师更多是言语发起的主动地位，而幼儿则大多是处于被动地位。于被动地位。于被动地位。于被动地位。（2 2）幼儿全自由的）幼儿全自由的“主体主体”师幼互动存在的问题及其成因2 2、师幼互动模式单一、
7、师幼互动模式单一3 3、师幼互动行为具有较强的负、师幼互动行为具有较强的负向性情感特征向性情感特征师幼互动存在的问题及其成因4 4、师幼互动中存在着较大的差异性、师幼互动中存在着较大的差异性（1 1）师幼互动的对象差异）师幼互动的对象差异（2 2）师幼互动的方式差异）师幼互动的方式差异（3 3）师幼互动的内容差异）师幼互动的内容差异（4 4）师幼互动的空间差异）师幼互动的空间差异师幼互动存在的问题及其成因5 5、提问不合理、提问不合理（1 1）重能力强的幼儿，轻能力弱的幼儿）重能力强的幼儿，轻能力弱的幼儿（2 2）提问不明了、不开放）提问不明了、不开放“这是什么”“想不想”“对不对”“喜欢吗”
8、师幼互动存在的问题及其成因6 6、回应不合理、回应不合理（1 1）对幼儿的回答故作没听见，不加以理会）对幼儿的回答故作没听见，不加以理会（2 2）任意打断幼儿的回答，没有给予幼儿充分表达）任意打断幼儿的回答，没有给予幼儿充分表达的机会的机会（3 3）教师一言堂，灌输式代替孩子的思维及表述）教师一言堂，灌输式代替孩子的思维及表述（4 4）总是简单地重复孩子的回答，缺乏必要的梳理）总是简单地重复孩子的回答，缺乏必要的梳理和总结和总结（5 5）评价）评价过早或过早或含糊、缺乏具体内容含糊、缺乏具体内容（6 6）准备不充分准备不充分师幼互动存在的问题及其成因7 7、学前教育机构数量不足和班额、学前教育
9、机构数量不足和班额数量太多数量太多在我国，在我国，幼儿园工作规程幼儿园工作规程第二章第十一条第二章第十一条对幼儿园的班额作出了明确的规定，幼儿园每对幼儿园的班额作出了明确的规定，幼儿园每班的幼儿人数一般为：小班（班的幼儿人数一般为：小班（3 34 4周岁）周岁）2525人，人，中班（中班（4 45 5周岁）周岁）3030人，大班（人，大班（5 56 6或或7 7周岁）周岁）3535人，混龄班人，混龄班3030人，学前班不超过人，学前班不超过4040人。人。对策1 1、调整角色定位，发挥幼儿的主体作用调整角色定位，发挥幼儿的主体作用2 2、接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围了解、接纳与尊重幼
10、儿，营造轻松愉快的互动氛围了解孩子，重视良好的情感交流孩子，重视良好的情感交流3 3、因材施教，建立多元化的互动模式、因材施教，建立多元化的互动模式4 4、正确处理师幼互动中公平与差异的关系、正确处理师幼互动中公平与差异的关系5 5、倾听孩子，取得良好的提问与回应效果、倾听孩子，取得良好的提问与回应效果6 6、充分利用资源，为师幼互动、充分利用资源，为师幼互动提供丰富的物质基础提供丰富的物质基础对策（1 1）扮演）扮演“导师导师”的角色的角色（2 2）扮演）扮演“人的关系的艺术家人的关系的艺术家”的角色的角色（3 3）扮演）扮演“学习者与学者学习者与学者”的双重角色的双重角色1 1、调整角色定
11、位，发挥幼儿的主体作用调整角色定位，发挥幼儿的主体作用对策5 5、倾听孩子，取得良好的、倾听孩子，取得良好的提问提问与与回应回应效果效果（1）迁移策略）迁移策略（2）嫁接策略）嫁接策略（3）商议策略）商议策略（4）留疑策略）留疑策略（5）告知策略）告知策略（6）追问策略）追问策略（7）提升策略）提升策略对策有人曾做过一个调查，认为教师设计有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题的问题30%可以用可以用“是是”和和“不是不是”来回答，来回答，60%可以通过反复练习、简可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只单模仿和对事实的记忆来回答的，只有有10%是能够引起孩子认知冲突的、是能够引起孩
12、子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构建构”的问题。的问题。对策中班阅读活动：礼物中班阅读活动：礼物中班阅读活动：礼物中班阅读活动：礼物对策某位老师的提问某位老师的提问:vvT T（问（问（问（问1 1）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？vvT T（问（问（问（问2 2）：你们想要吗？）：你们想要吗？）：你们想要吗？）：你们想要吗？vvT T（问（问（问（问3 3）：想不想知道是什么礼物？）：想不想知道是什么礼物？）：想不想知道是什么礼物？）：想不想知道是什么礼物？vvT (T (问问问问4)4)
13、：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？vvT T（问（问（问（问5 5）：书上有什么？）：书上有什么？）：书上有什么？）：书上有什么？vvT T（问（问（问（问6 6）：小猴子拿着礼物去做什么？）：小猴子拿着礼物去做什么？）：小猴子拿着礼物去做什么？）：小猴子拿着礼物去做什么？vvT(T(问问问问7)7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？ 对策分析：分析：该教师的教学提问共有该教师的教学提问共有该教师的教学提问共有该教师的教学提问共有7 7个，但是开放性和有效性的个，
14、但是开放性和有效性的个，但是开放性和有效性的个，但是开放性和有效性的提问只有提问只有提问只有提问只有2 2个。其余个。其余个。其余个。其余5 5个都属于低效提问或无效提问。个都属于低效提问或无效提问。个都属于低效提问或无效提问。个都属于低效提问或无效提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提问，如问题问，如问题问，如问题问，如问题6 6和问题和问题和问题和问题7 7 。低效提问则是过于简单或困。低效提问则是过于简单或困。低效提问则是过于简单或困。低效提问则
15、是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问题题题题1 1、问题、问题、问题、问题3 3和问题和问题和问题和问题4 4。无效提问则是问与不问一个。无效提问则是问与不问一个。无效提问则是问与不问一个。无效提问则是问与不问一个样，如问题样，如问题样，如问题样，如问题2 2，教师无需思考就知道小朋友的答案是，教师无需思考就知道小朋友的答案是，教师无需思考就知道小朋友的答案是，教师无需思考就知道小朋友的答案是“ “想想想想” ”。 对策另一位老师的提问另一位
16、老师的提问另一位老师的提问另一位老师的提问: :vvT T（问（问（问（问1 1）：你在封面上看）：你在封面上看）：你在封面上看）：你在封面上看到了谁？到了谁？到了谁？到了谁？vvT T（问（问（问（问2 2）：小猴子手上拿）：小猴子手上拿）：小猴子手上拿）：小猴子手上拿的什么？的什么？的什么？的什么？vvT T（问（问（问（问3 3）：这个礼物是什）：这个礼物是什）：这个礼物是什）：这个礼物是什么样子的？（或说礼物的么样子的？（或说礼物的么样子的？（或说礼物的么样子的？（或说礼物的包装什么样子的？）包装什么样子的？）包装什么样子的？）包装什么样子的？）vvT (T (问问问问4)4)：封面上
17、还有什么：封面上还有什么：封面上还有什么：封面上还有什么样子的礼物？样子的礼物？样子的礼物？样子的礼物？vvT T（问（问（问（问5 5）：小猴会把这些）：小猴会把这些）：小猴会把这些）：小猴会把这些礼物送给谁呢？礼物送给谁呢？礼物送给谁呢？礼物送给谁呢？对策教师提问的类型教师提问的类型vv 1. 陈述性提问。指幼儿细致地观察并描述事物陈述性提问。指幼儿细致地观察并描述事物v例如：猴子手上拿的是什么？例如：猴子手上拿的是什么？v 这是什么？这是什么？v 妈妈的眼睛长得什么样妈妈的眼睛长得什么样?v 你在图上看到了什么？你在图上看到了什么？对策 2.比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同比较性提问
18、。即启发幼儿比较事物的异同 比如：请先看看自己的鸡蛋，再看看旁边小朋比如：请先看看自己的鸡蛋，再看看旁边小朋友的鸡蛋，比比看你们的鸡蛋有哪些地方不友的鸡蛋，比比看你们的鸡蛋有哪些地方不一样？一样？ 三角形和正方形有什么不同三角形和正方形有什么不同? 这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？一样？ 小鸡和小鸭有什么不小鸡和小鸭有什么不? 对策 3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问的提问 比如：说说哪些植物是蔬菜比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果哪些植物是水果? 谁站在上边？谁站在下边？谁站在上边？谁
19、站在下边？ 对策 4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问、假设性提问。即启发幼儿想象的提问 比如：比如：如果地球上没有了水，人们怎么办如果地球上没有了水，人们怎么办? 如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是故事中的小猪，你会怎么做？ 如果你是妈妈会想什么办法？如果你是妈妈会想什么办法？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。维能力。 对策 5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。问。比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。 对策 6.开放性提问。是指在脑海
20、中迅速地检索与开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。造力。比如：你能想出解决问题的方法吗？比如：你能想出解决问题的方法吗？ 玩具柜的玩具可以怎么分？玩具柜的玩具可以怎么分？对策 7、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。初步得出的判断进行反问。比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地
21、观察从而形成正确的结论。 对策迁移策略在进行春节这一主题活动中，谈到“春节当中最喜欢的食物”凡凡说：“我最喜欢吃春卷，可是为什么春卷煎了会发黄？”典典回答：“油的品牌不一样！”教师马上回应：“刚才典典说了一个很好听的词品牌。”“油有哪些品牌？”孩子们说完各种“不同品牌的油”以后，教师接着说道：“我们的衣服、食品、汽车都有不同的品牌。”对策嫁接策略散文活动下雨了即将结束，孩子们在老师的钢琴伴奏声中，一边高兴地唱一边表演着歌曲下雨了。唱着唱着，一个孩子突然问“老师，为什么会下雨呢？”对策商议策略大班的散文诗欣赏雪花，教师提出：“下雪有很多美好的事，谁能说说？”蕊蕊站起来：“老师，下雪也有不好的，昨
22、天爸爸要带我去划船，因为下雪就不能去了，我不喜欢下雪。”“我也不喜欢下雪”顿时活动室里你一句“下雪好”，她一句“下雪不好”争得面红耳赤。教师问：“那么我们一起来讨论一下，下雪好在哪里？不好在哪里？”于是，孩子们开展了一场别开生面的“小小辩论赛”，把下雪的“好”与“不好”一一讲了出来。对策留疑策略故事城里来了大恐龙自然迎得了孩子们的青睐。刚讲到大恐龙把自己的身体作为一座立交桥，让汽车、行人从它身上走过，孩子的问题来了：“老师，现在为什么没有恐龙了？”“这个问题老师也不知道，你们可以回去问问爸爸妈妈，查查有关的资料，明天再来告诉我，好吗？”对策告知策略教师：什么是烛光晚餐呢？幼儿：就是竹子做的光，
23、做的晚餐。教师：（教师笑，大家一起笑。）会照着字面的意思来推测，有时候会出笑话的。“烛光”就是蜡烛的光，在我们生日的时候，当两个相爱的人在一起的时候，比如你们的爸爸妈妈，在夜晚会点燃蜡烛，把电灯熄掉用餐，这就叫烛光晚餐。对策追问策略n n1 1、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。确。确。确。n n2 2、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回、当幼儿回答偏离主题
24、时，通过追问能使孩子的回答找回方向。答找回方向。答找回方向。答找回方向。n n3 3、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。儿拓宽思路，找到更开阔的道路。儿拓宽思路，找到更开阔的道路。儿拓宽思路，找到更开阔的道路。n n4 4、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新地将问题重新地将问题
25、重新地将问题重新“ “抛抛抛抛” ”给幼儿，引发幼儿进一步的思考给幼儿，引发幼儿进一步的思考给幼儿，引发幼儿进一步的思考给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。与探索，激发起幼儿学习的内在动力。与探索，激发起幼儿学习的内在动力。与探索，激发起幼儿学习的内在动力。对策追问策略 在小班活动在小班活动好听的声音好听的声音中，教师提问：中，教师提问：“你听到过你听到过哪些好听的声音？哪些好听的声音？”一幼儿回答：一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧我和妈妈去过上海大剧院。院。” n n当幼儿表述不清时当幼儿表述不清时当幼儿表述不清时当幼儿表述不清时n n追问：追问：追问：追问：n
26、n 对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：“ “去大去大去大去大剧院干嘛呢？剧院干嘛呢？剧院干嘛呢？剧院干嘛呢？”“”“看阿姨唱歌。看阿姨唱歌。看阿姨唱歌。看阿姨唱歌。” ”教师继续追问：教师继续追问：教师继续追问：教师继续追问：“ “阿姨阿姨阿姨阿姨唱歌声音好听吗？唱歌声音好听吗？唱歌声音好听吗？唱歌声音好听吗？” ”幼答：幼答：幼答：幼答：“ “好听。好听。好听。好听。” ”教师追问：教师追问：教师追问：教师追问：“ “那你那你那你那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？在
27、大剧院听到了什么好听的声音呀？在大剧院听到了什么好听的声音呀？在大剧院听到了什么好听的声音呀？”“”“我听到阿姨唱歌我听到阿姨唱歌我听到阿姨唱歌我听到阿姨唱歌的声音很好听。的声音很好听。的声音很好听。的声音很好听。”“”“我听到钢琴的声音很好听。我听到钢琴的声音很好听。我听到钢琴的声音很好听。我听到钢琴的声音很好听。” ”。对策追问策略n n在中班活动在中班活动在中班活动在中班活动妈妈的包妈妈的包妈妈的包妈妈的包中，讨论到妈妈用的双肩包，中，讨论到妈妈用的双肩包，中，讨论到妈妈用的双肩包，中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：提问：提问：提问：“ “妈妈什么时候用这个包？妈妈什么时候用这个包？妈妈什
28、么时候用这个包？妈妈什么时候用这个包？” ”有幼儿回答：有幼儿回答：有幼儿回答：有幼儿回答：“ “出出出出去旅游的时候。去旅游的时候。去旅游的时候。去旅游的时候。” ”这时，另一幼儿举手回答：这时，另一幼儿举手回答：这时，另一幼儿举手回答：这时，另一幼儿举手回答：“ “上次，上次，上次，上次，我们到香旅旅游的，还去迪斯尼了！我们到香旅旅游的，还去迪斯尼了！我们到香旅旅游的，还去迪斯尼了！我们到香旅旅游的，还去迪斯尼了！” ”假如此时继续说假如此时继续说假如此时继续说假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。下去就会使话题越来越偏离原来的目标。下去就会使话题越来越偏离原来的目标。下去就会
29、使话题越来越偏离原来的目标。 n n当幼儿回答偏离主题时当幼儿回答偏离主题时当幼儿回答偏离主题时当幼儿回答偏离主题时n n追问：此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：追问：此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：追问：此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：追问：此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：“ “那那那那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？” ” 对策追问策略n n在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答在让小班幼儿讨论小手的本领时
30、，有幼儿回答在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“ “小手能小手能小手能小手能穿衣服穿衣服穿衣服穿衣服! !” ”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。 n n当孩子回答单一、思维从众时当孩子回答单一、思维从众时当孩子回答单一、思维从众时当孩子回答单一、思维从众时n n追问：追问：追问：追问：n n此时老
31、师可以追问：此时老师可以追问：此时老师可以追问：此时老师可以追问：“ “小手除了能帮我们自己的事情自小手除了能帮我们自己的事情自小手除了能帮我们自己的事情自小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？己做外，还能帮助谁呢？己做外，还能帮助谁呢？己做外，还能帮助谁呢？” ” 对策追问策略n n当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新失时机地将问题重新失时机地将问题重新失时机地将问题重新“ “抛抛抛抛” ”给幼儿，引发给幼儿，引发给幼儿，引发给幼儿，引发幼儿进一步的思考与
32、探索，激发起幼儿学幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。习的内在动力。习的内在动力。习的内在动力。对策追问策略教师：你是怎么觉得你自己在成长？教师：你是怎么觉得你自己在成长？，你说说看。，你说说看。幼儿：因为我以前只有幼儿：因为我以前只有1米，现在米，现在1米米20了。了。教师：身高长了，对吗？有没有人觉得自己没长身高的？都长了吧。教师：身高长了，对吗？有没有人觉得自己没长身高的？都长了吧。可是可是教师觉得自己没有在长身高，为什么你们在长身高，教师觉得自己没有在长身高，为什么你们在长身高，教师没有？教师没有？幼
33、儿：因为你现在是大人了，我们还是小孩，要必须长到你们这个高幼儿：因为你现在是大人了，我们还是小孩，要必须长到你们这个高度。度。教师：你们说了长高就成长了，长高就说明你们在成长，那么教师：你们说了长高就成长了，长高就说明你们在成长，那么教师教师不长高就说明我不成长了吗？（让幼儿自己思考得出身高变化与成长的关不长高就说明我不成长了吗？（让幼儿自己思考得出身高变化与成长的关系。）系。）幼儿：不是，因为你过年的时候长了一岁。幼儿：不是，因为你过年的时候长了一岁。教师：对，老师长了一岁，教师年龄越来越教师：对，老师长了一岁，教师年龄越来越（拉长）大了，也在（拉长）大了，也在成长。成长。v误区：一个人的舞
34、台误区：一个人的舞台不应答不应答案例：这是一个小班体育活动小鸟学本领。活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”对策教师：你喜欢吃什么？幼儿：我喜欢吃白菜、红萝卜、包菜。教师：真不错，你喜欢吃白菜、红萝卜、包菜。那你呢？请你来说一说。教师：在我们生活中有哪些食物是应该多吃的？幼儿：鸡蛋、西红柿（幼儿在思考迟疑，没有说完）教师：（打断幼儿的回答）你说的很好
35、，还有哪些呢？老师为了在教学时间内完成教学任务，只顾自己的教学行为，急求一个完整圆满的答案，却忽视了孩子的发展。结束语师幼互动是一门艺术，也是一门技能。一百师幼互动是一门艺术，也是一门技能。一百个幼儿就有一百种方式，因此在今后的工作个幼儿就有一百种方式，因此在今后的工作中，要真正发挥出互动的有效性，要不断探中，要真正发挥出互动的有效性，要不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用适合其发展的方式，真正的以孩子为主体，适合其发展的方式，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。的发展。
