《九年级语文上册 1.鼎湖山听泉课件 苏教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文上册 1.鼎湖山听泉课件 苏教版（76页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学会读书学会读书吟吟哦哦讽讽诵诵而而后后得得之之吟哦讽诵而后得之读书的一种基本方法|1 1“吟哦讽诵吟哦讽诵”就是要放就是要放声读，读得正确、流畅，声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味沉浸其中，读出文章的味道来。道来。|“得得”就是读后能理解文就是读后能理解文章的意思，把握作者的写章的意思，把握作者的写作意图，品味出作品的妙作意图，品味出作品的妙处。处。“吟哦讽诵吟哦讽诵”的能力培养：的能力培养： 一读内容；一读内容；二析结构；二析结构； 三悟中心；四品语言：三悟中心；四品语言： 五议技巧。五议技巧。关于散文|1 1、散文是与诗歌、小说、戏散文是与诗歌、小说、戏剧剧并列的一种文学体裁。
2、并列的一种文学体裁。|2 2、其特点：选材自由，形式、其特点：选材自由，形式灵活，结构自由，不拘一格，灵活，结构自由，不拘一格，无固定写法，无固定写法，主题明确、集主题明确、集中，有一条线索贯穿全文。中，有一条线索贯穿全文。|3 3、分类：、分类：叙事散文叙事散文 抒情抒情散文散文 说理散文说理散文睹景生情睹景生情或或因景生情，为景而叹、情景互生因景生情，为景而叹、情景互生学习重点：学习重点：1 1学习和运用从不学习和运用从不同角度描写景物和同角度描写景物和变换角度表现景物变换角度表现景物的方法。的方法。2 2体会作者由听泉体会作者由听泉而生悟，领会文中而生悟，领会文中深含的哲理。深含的哲理。
3、 泠泠泠泠淙淙淙淙 拾拾级级繁繁衍衍万万籁籁俱俱寂寂 污污垢垢遐遐想想一一脉脉一一泓泓童童稚稚了了无无楹楹联联怅怅惘惘嬉嬉戏戏古古刹刹翩翩飞飞菩提树菩提树 汩汩汩汩 开辟开辟第一教时初读初读得（整体感知）得（整体感知）鼎湖山作为鼎湖山作为“北回归线上北回归线上的绿洲的绿洲”，生态环境优美，可，生态环境优美，可写之景自然很多。写之景自然很多。读时想一想：读时想一想：作者着重扣作者着重扣住什么来写？住什么来写？题目中哪两个字题目中哪两个字是关键是关键 ？ 听泉听泉本文作者本文作者 着重抓住着重抓住一个一个“泉泉”字来写，字来写，用听觉用听觉 来感受，写来感受，写出了鼎湖山的独特出了鼎湖山的独特的美
4、。的美。 本文是一篇游记散文，游记散本文是一篇游记散文，游记散文一般按照什么顺序来写的文一般按照什么顺序来写的? ?按照游人的行踪顺序来写。按照游人的行踪顺序来写。 寒翠桥寒翠桥山中山中补山亭补山亭庆庆云寺云寺( (半山半山) )。作者这样移步换景，就逐渐把山作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。泉的形态和精神都描摹出来了。朗读课文：朗读课文：1 1、请找出文中三个时间词、请找出文中三个时间词2 2、请找出文中写请找出文中写听听泉的句子泉的句子 朗朗读读课课文文|请找出文中写请找出文中写山泉的句子山泉的句子 （1 1）“过了寒翠桥过了寒翠桥已入山中。已入山中。”（2）“进山方
5、知进山方知好一个调皮的孩子。好一个调皮的孩子。”（3）“山泉作娇儿之态山泉作娇儿之态陡觉轻快陡觉轻快”（4）“越往高处越往高处嬉戏忘返的孩子。嬉戏忘返的孩子。”（5 5）“泉声浸着月光泉声浸着月光一曲奇妙的交响一曲奇妙的交响乐。乐。” 1段：过了寒段：过了寒翠桥，还没翠桥，还没踏上进踏上进山的石径，泠泠淙山的石径，泠泠淙淙的泉声就扑面而淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，引脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心，人顿生雀跃之心，身不由己，循声而身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，去，不觉渐高渐幽，已入山中。已入山中。作者带着一种怎样的作者带着一种
6、怎样的心情来到鼎湖山游览心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变心情发生了怎样的变化？化？ 失落怅惘失落怅惘 顿生雀跃之心顿生雀跃之心 2段：泉水非止一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣 。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子。作作者者以以娇娇儿儿来来喻喻山山泉泉，你你觉觉得得这这一一比比喻喻恰
7、恰当当吗？为什么？吗？为什么？既写出了山泉半含半既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，露、欲近故远的娇态，也写出了也写出了鼎湖山的年鼎湖山的年轻充满活力，同时也轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱表现出作者对泉的爱意萌生。意萌生。 3段：山泉作娇儿之态，泉声则是段：山泉作娇儿之态，泉声则是孩子孩子如铃的笑语如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山。受泉声的感染，鼎湖山年年轻了许多轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股都透着一股童稚的生气童稚的生气，使进山之人如，使进山之人如入清澈透明入清澈透明清澈透清澈透明的境明的境界，界，身身心了无心了无杂尘，杂尘，陡觉轻陡觉轻快快。是
8、谁孕育了这是谁孕育了这片浓碧？片浓碧？ 满眼的浓碧都是泉满眼的浓碧都是泉水孕育的结果。水孕育的结果。 泉泉水水与与山山林林的的关关系系泉泉水水是是生命之源生命之源。这让我们感悟到这让我们感悟到什么？什么？ 4段段:越向高处，树越越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦不可寻，而泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。谷应，悠悠扬扬。安详安详厚重的钟声和厚重的钟声和欢快欢快清亮清亮的泉声，在雨后宁静的的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，像是老人扶杖立于
9、门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。召唤着嬉戏忘返的孩子。山寺钟声与山泉之声交融，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种文中是如何来描写这两种声音的呢？声音的呢？ 钟声表现出鼎湖山钟声表现出鼎湖山的的，泉泉声表现鼎湖山的声表现鼎湖山的。生动传情地描绘生动传情地描绘出钟鸣泉应的神韵。出钟鸣泉应的神韵。 古老幽远古老幽远年轻活力年轻活力 8段：泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑段：泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，提
10、琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司哄响者，应为是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司哄响者，应为万道万道细流汇于空谷；那细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近则轻重缓急，远近高低，各自发出不高低，各自发出不同的音响。同的音响。小溪小溪柔曼如提琴柔曼如提琴滴泉滴泉清脆如弹拨清脆如弹拨细流细流厚重如倍司厚重如倍司飞瀑飞瀑雄浑如铜管雄浑如铜管轻轻 缓缓重重 急急修修辞辞|说说这些句子的说说这些句子的不同点不同点 （
11、1 1）初闻泉声：）初闻泉声： 如见泉姿；循声而去，渐入山中如见泉姿；循声而去，渐入山中（2 2、3 3）再睹泉踪，正面写：）再睹泉踪，正面写： 以爱女作喻，表现出泉水的活泼以爱女作喻，表现出泉水的活泼（4 4）钟泉之声相应，显现亲情：）钟泉之声相应，显现亲情： 以老人和小孩作喻，表现山泉的以老人和小孩作喻，表现山泉的青春气息青春气息（8 8）借宿山寺，如枕泉而眠）借宿山寺，如枕泉而眠 从泉声中悟出人从泉声中悟出人 生哲理，得到生哲理，得到人生感悟人生感悟第二教时下面这些细节，你下面这些细节，你注意到了吗？注意到了吗？品读第一自然段品读第一自然段（1）课文第一段写了什么）课文第一段写了什么？在
12、文中有什么作用？在文中有什么作用？（2）找找出出记记叙叙、描描写写的的语语句句，体体会会这这一一段段在在语语言言上上的的特点。特点。（1）课文第一段写了什么？）课文第一段写了什么？在文中有什么作用？在文中有什么作用？课文第一段交代了鼎湖山课文第一段交代了鼎湖山的地理位置，游鼎湖山的时间。的地理位置，游鼎湖山的时间。其中其中“眼不见，耳则愈灵眼不见，耳则愈灵”一一句在文中暗暗点题，也起了总句在文中暗暗点题，也起了总领全文的作用。领全文的作用。（2）找找出出记记叙叙、描描写写的的语语句句，体会这一段在语言上的特点。体会这一段在语言上的特点。是记叙；是记叙；主要主要是描写。是描写。课文第一段，像与读
13、者面对面拉课文第一段，像与读者面对面拉家常一样叙述自己游鼎湖山的事，用家常一样叙述自己游鼎湖山的事，用了口语中的词语，如了口语中的词语，如“歇住歇住”，使人，使人觉得亲切自然，不觉得与作者一起走觉得亲切自然，不觉得与作者一起走进了风景优美的鼎湖山。进了风景优美的鼎湖山。品读第二自然段品读第二自然段读读了了第第2自自然然段段，你你体体会会到到鼎鼎湖湖山山泉泉水水的的哪哪些些特特点点？请请从从课课文文中中勾勾画画出出表表现现这这些些特特点点的词句。的词句。说说说说读读了了第第2自自然然段段，你你体体会会到到鼎鼎湖湖山山泉泉水水的的哪哪些些特特点点？请请从从课课文文中中勾勾画画出出表表现现这这些特点
14、的词句。些特点的词句。 鼎湖山的泉水多，鼎湖山的泉水十鼎湖山的泉水多，鼎湖山的泉水十分清澈，鼎湖山的泉水十分可爱。分清澈，鼎湖山的泉水十分可爱。多：多：非止一脉非止一脉 无处不涌，无处不鸣无处不涌，无处不鸣清澈：清澈：泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓可爱：可爱：那半含半露、欲近故远的娇态，那半含半露、欲近故远的娇态，爱女。爱女。品读第三自然段品读第三自然段（1）作者为什么说）作者为什么说“受泉声受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多的感染，鼎湖山年轻了许多”？（2）文中引用了一对楹联，）文中引用了一对楹联，其意思是什么？其意思是什么？“此中精神此中精神”又是指什么？又是指什
15、么？（1）作者为什么说）作者为什么说“受泉声的受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多感染，鼎湖山年轻了许多”？鼎湖山古老而历史久鼎湖山古老而历史久远，但山泉娇柔的姿态，远，但山泉娇柔的姿态，孩子般的笑声却使她年轻，孩子般的笑声却使她年轻，表达了作者对鼎湖山的喜表达了作者对鼎湖山的喜爱之情。爱之情。（2）文中引用了一对楹联，其）文中引用了一对楹联，其意思是什么？意思是什么？“此中精神此中精神”又是又是指什么？指什么？登高望远，鼎湖山一片郁郁登高望远，鼎湖山一片郁郁葱葱；处身大自然，已觉得葱葱；处身大自然，已觉得“身身心无杂尘心无杂尘”。这就是。这就是“此中精神此中精神”的含义，作者在此也隐隐点出的含义，
16、作者在此也隐隐点出山泉是鼎湖山的灵魂这一主题。山泉是鼎湖山的灵魂这一主题。品读第四段品读第四段（1）这一段作者的观察点在哪里？）这一段作者的观察点在哪里？（2）这里写鼎湖山）这里写鼎湖山“一片碧绿一片碧绿”，抓，抓住了她的什么特点？文中哪些词句可以住了她的什么特点？文中哪些词句可以表现着一特点？这样写的目的上什么？表现着一特点？这样写的目的上什么？（3）这段结尾一句用了什么修辞手法）这段结尾一句用了什么修辞手法？这句话在文中有什么作用？（从内容？这句话在文中有什么作用？（从内容和结构两方面谈）和结构两方面谈）（1）这一段作者的观察点）这一段作者的观察点在哪里？在哪里？这一段作者的观察点这一段作
17、者的观察点是站在半山上补云亭前。是站在半山上补云亭前。（2）这里写鼎湖山）这里写鼎湖山“一片碧绿一片碧绿”，抓，抓住了她的什么特点？文中哪些词句可以住了她的什么特点？文中哪些词句可以表现了一特点？这样写的目的是什么？表现了一特点？这样写的目的是什么？这里写鼎湖山这里写鼎湖山“一片碧绿一片碧绿”抓抓住了住了“湿湿”这一特点；文中这一特点；文中“沉甸甸沉甸甸的湿绿的湿绿”“石径印着苔痕，点点鲜绿石径印着苔痕，点点鲜绿”“潮湿润滑的石阶潮湿润滑的石阶”等词语表现等词语表现了这一特点；从这些可见作者在不经了这一特点；从这些可见作者在不经意间还是在写意间还是在写“泉泉”。（3）这段结尾一句用了什么修辞手
18、法？这）这段结尾一句用了什么修辞手法？这句话在文中有什么作用？（从内容和结构句话在文中有什么作用？（从内容和结构两方面谈）两方面谈）这里用了比喻和拟人的修辞手法，这里用了比喻和拟人的修辞手法，钟声，像老人钟声，像老人“安详厚重安详厚重”的声音，泉的声音，泉声像孩子声像孩子“欢快清亮欢快清亮”的声音，作者这的声音，作者这样写表达出自己游鼎湖山登时觉得样写表达出自己游鼎湖山登时觉得“身身心无杂尘心无杂尘”，而听到山中寺庙传来的钟，而听到山中寺庙传来的钟声，勾起了一种归依佛门的想法。在结声，勾起了一种归依佛门的想法。在结构中起着承上启下的作用。构中起着承上启下的作用。课文第五、第六、第七段具体写了些
19、什么课文第五、第六、第七段具体写了些什么？（它是否与文章主题无关？）这一段在？（它是否与文章主题无关？）这一段在全文中有什么作用？全文中有什么作用？课文这部分具体写了庆云寺的位置、课文这部分具体写了庆云寺的位置、历史；写了鼎湖山的变化；还谈了自己历史；写了鼎湖山的变化；还谈了自己对对“菩提树菩提树”的看法。的看法。它巧妙地点明了鼎湖山风景区的价值。它巧妙地点明了鼎湖山风景区的价值。品读第品读第8自然段自然段（1）认真朗读第）认真朗读第8自然段，说说这自然段，说说这一段重点写了什么，用了哪些修辞一段重点写了什么，用了哪些修辞手法？手法？（2）作者是如何由描写转入抒情）作者是如何由描写转入抒情的？
20、找出相似点和连接词。的？找出相似点和连接词。（3）作者从泉声中感悟到什么？）作者从泉声中感悟到什么？（1）认真朗读第）认真朗读第8自然段，说说这自然段，说说这一段重点写了什么，用了哪些修辞一段重点写了什么，用了哪些修辞手法？手法？夜住宿庆云寺，在万籁夜住宿庆云寺，在万籁俱寂中静听泉声，灵魂得到升俱寂中静听泉声，灵魂得到升华。华。比喻、排比比喻、排比（2）作者是如何由描写转入抒情）作者是如何由描写转入抒情的？找出相似点和连接词。的？找出相似点和连接词。作者在描写中抓住事物的相作者在描写中抓住事物的相似点，通过联想来转入抒情。似点，通过联想来转入抒情。泉水流淌泉水流淌岁月流逝岁月流逝历史变迁历史变
21、迁生命繁衍生命繁衍仿佛仿佛作者在鼎湖山听泉作者在鼎湖山听泉,听到了些什么听到了些什么?为什么他能听出这样的内容？为什么他能听出这样的内容？因为作者无比热爱大自然，全因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。然进行对话。（3）作者从泉声中感）作者从泉声中感悟到什么？悟到什么？在这泉水的在这泉水的脚响声中，脚响声中，引引我遐想。我遐想。（3）作者从泉声中感悟到什）作者从泉声中感悟到什么？么？作者从泉声中仿佛听到了作者从泉声中仿佛听到了一曲岁月的交响曲，她起伏变化，一曲岁月的交响曲，她起伏变化，就像人生的变化和宇宙的发展，就像人生的变化和宇宙的
22、发展，自有自己的规律；听泉的过程，自有自己的规律；听泉的过程，无形中就成了自我心灵净化的过无形中就成了自我心灵净化的过程；他让人们铭记：历史是生生程；他让人们铭记：历史是生生不息的，美是孕育生机的。不息的，美是孕育生机的。 作者喜欢鼎湖山仅仅作者喜欢鼎湖山仅仅是因为泉美、动听吗是因为泉美、动听吗 作者绝不仅仅是因为泉美、动作者绝不仅仅是因为泉美、动听才喜欢鼎湖山的，而是因为那清听才喜欢鼎湖山的，而是因为那清泉能滋润万物、孕育出蓬勃生机和泉能滋润万物、孕育出蓬勃生机和秀美，且汩汩地流进了作者的心田。秀美，且汩汩地流进了作者的心田。鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终
23、年不息，是泉水滋润着鼎湖淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。鼎湖山的风景十分美丽，课文中也鼎湖山的风景十分美丽，课文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉涉及了很多。但文中主要是借山泉的美来表现山林的美，揭示从泉中的美来表现山林的美，揭示从泉中所领略和感悟到的人生哲理。你能所领略和感悟到的人生哲理。你能说说作者感悟到了什么吗说说作者感悟到了什么吗? ? 作者把山泉看作鼎湖山的灵魂，是作者把山泉看作鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了它滋养了一切，构成了“清澈透明清澈透明的境界的境界”；清幽的环境，因为有了；清幽的环境，因为有了山泉的缘故山泉的缘
24、故, ,不是使人消沉，而是不是使人消沉，而是让人们奋起，更加热爱人生。让人们奋起，更加热爱人生。 小结一下：小结一下： 作者笔下的鼎湖山的泉美丽作者笔下的鼎湖山的泉美丽无比，他是用哪些方法把它无比，他是用哪些方法把它写得这么美呢？写得这么美呢？比比喻喻1、那柔曼如提琴者，那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小是草丛中淌过的小溪。溪。把小溪的声音比喻把小溪的声音比喻成了提琴的声音成了提琴的声音,生生动形象的写出了小动形象的写出了小溪的优美动人。溪的优美动人。2 2、“安详厚重的钟声和欢快安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人色中，相互应答着，
25、像是老人扶杖立与门前，召唤着嬉戏忘扶杖立与门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。返的孩子。”把钟声和泉声比喻为老人把钟声和泉声比喻为老人和小孩，形象的描绘出了和小孩，形象的描绘出了钟声与泉声应和的声音，钟声与泉声应和的声音，衬出了山泉的青春气息。衬出了山泉的青春气息。联联想想拟拟人人那半含半露、欲近故远的那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。时，常常绕我膝下的爱女。好一个调皮的孩子。好一个调皮的孩子。作者由山泉联想到了自己作者由山泉联想到了自己的爱女，用拟人的手法表的爱女，用拟人的手法表现了作者听泉时喜悦愉快现了作者听泉时喜悦愉快的心情。的心情。听觉：
26、听觉：4 4、过了寒翠桥，、过了寒翠桥，泠泠淙淙泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，的姿影，循声而去，循声而去，已入已入山中山中作者从听觉的角度描写清朗的作者从听觉的角度描写清朗的泉声带给人的愉悦的心情，由泉声带给人的愉悦的心情，由泉声想象到山泉活泼的姿态，泉声想象到山泉活泼的姿态，引人进入山中。引人进入山中。|讨论：讨论：|1 1、除了泉以外，还、除了泉以外，还写到什么？分别在那写到什么？分别在那几段？几段？再再读读得得 半山补山亭半山补山亭 3 3浓碧的树木浓碧的树木 4 4、6 6庆云寺、庆云寺的钟声庆云
27、寺、庆云寺的钟声 5 5 2、本本文文主主要要是是写写鼎鼎湖湖山山的的“泉泉”，可可是是在在文文章章段段却却写写了了鼎鼎湖湖山山之之景景，庆庆云云寺寺的的历历史史与与现现在在，在在全全文文中中占占了了不不小小的的篇篇幅幅，是是否否与与文文章章中中心心偏偏离离，能能否否去去掉掉这些部分？这些部分？分析：否。分析：否。尽管这些篇幅写的内容是鼎湖山之景，尽管这些篇幅写的内容是鼎湖山之景，庆云寺的历史与现在，但是，暗中是写鼎湖庆云寺的历史与现在，但是，暗中是写鼎湖山的泉水孕育生机，滋润万木。因为鼎湖山山的泉水孕育生机，滋润万木。因为鼎湖山的泉水，所以鼎湖山林密湿绿如海；所以历的泉水，所以鼎湖山林密湿绿
28、如海；所以历史上因佛事而盛况空前的庆云寺，而今又有史上因佛事而盛况空前的庆云寺，而今又有了花繁树茂的现状；所以鼎湖山被开辟为自了花繁树茂的现状；所以鼎湖山被开辟为自然保护区。这一切都因泉水存在的缘故。因然保护区。这一切都因泉水存在的缘故。因此，这几段内容，联系后文来看，是为后文此，这几段内容，联系后文来看，是为后文听听泉泉而而悟悟“孕孕育育生生机机，滋滋润润万万木木，泉泉水水就就是是鼎鼎湖山的灵魂。湖山的灵魂。”因此，这几段写景内容并没有偏离文章因此，这几段写景内容并没有偏离文章的的中中心心，体体现现了了散散文文“形形散散而而神神不不散散”的的特特点。点。说一说，课文主要表说一说，课文主要表达
29、了作者怎样的思想感达了作者怎样的思想感情？情？这是一篇写景散文，作这是一篇写景散文，作者把山泉当作山的灵魂来写，者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对山泉的喜爱之情的从自己对山泉的喜爱之情的不断升华中，透露出对人生不断升华中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。美感是充满生机的。补补充充|2 2、想一想作、想一想作者是按照什者是按照什么来组织材么来组织材料的？料的？寒翠桥寒翠桥，泉声扑面而来，泉声扑面而来 雀跃之心雀跃之心泉隐泉隐林中林中，如爱女，如爱女喜悦爱怜喜悦爱怜补山亭补山亭，泉给山带来生气，泉给山带来生气钟声相应，钟声相应，庆云寺庆云寺寺旁寺旁
30、听泉听泉净化心灵净化心灵陶醉其中陶醉其中你最喜欢本文的哪你最喜欢本文的哪一段，？为什么？一段，？为什么？（从词语、修辞、（从词语、修辞、写作手法等方面考写作手法等方面考虑）虑）补补充充诵读诵读感悟感悟听风听风 那轻柔如吟歌者，是南国和那轻柔如吟歌者，是南国和煦的煦的春风春风；那坚烈如刚石碰撞；那坚烈如刚石碰撞者，是狂烈呼啸的者，是狂烈呼啸的北风北风；那隐；那隐约如蜻蜓点水者，应为炎夏中约如蜻蜓点水者，应为炎夏中的缕缕的缕缕微风微风；那惆怅如低吼者，；那惆怅如低吼者，定是冬日里沉闷的定是冬日里沉闷的寒风寒风。 那温旬如古筝者，是春日中那温旬如古筝者，是春日中轻抚的轻抚的暖风暖风。那肃杀如羌笛者，
31、。那肃杀如羌笛者，是冬日中凛冽的是冬日中凛冽的寒风寒风。那沁翠。那沁翠如雕玉琵琶者，应为席席如雕玉琵琶者，应为席席凉风凉风摩娑心田。那瑟瑟如镌木长萧摩娑心田。那瑟瑟如镌木长萧者，定是飘叶入秋，雁悲苍穹者，定是飘叶入秋，雁悲苍穹的的秋风秋风。 听雨听雨那那泠泠泠泠淙淙淙淙如如小小溪溪者者，是是淅淅淅淅沥沥沥沥，串串在在一一起起的的雨雨帘帘；那那涓涓涓涓流流淌淌如如小小河河者者，是是愈愈渐渐愈愈大大，连连在在一一起起的的雨雨幕幕；那那厚厚重重雄雄浑浑如如瀑瀑布布者者，应应为为万万道道细细雨雨汇汇于于天天地地间间；那那滴滴答答滴滴答答如如钟钟摆摆者者，定定是是房房檐檐间漏下的晶莹透亮的间漏下的晶莹透
32、亮的雨滴雨滴。听听 雨雨那那轻轻曼曼如如琵琵琶琶者者，是是微微微微蒙蒙蒙蒙的的细细雨雨；那那欢欢快快如如扬扬琴琴者者，是是接接连连不不断断的的雨雨滴滴；那那流流畅畅如如竖竖琴琴者者，应应为为数数点点雨雨滴滴汇汇于于路路旁旁；那那猛猛烈烈如如击击鼓鼓者者，定定是是骤骤然然下下起起的的暴暴雨雨，转瞬间交织成一片。转瞬间交织成一片。听潮听潮那那微微弱弱如如击击石石者者，是是沙沙滩滩边边嬉嬉戏戏的的细细浪浪；那那响响亮亮如如吟吟唱唱者者，是是爱爱拍拍打打礁礁石石的的浪浪花花；那那振振荡荡如如大大风风肆肆起起者者，应应为为悬悬泉泉瀑瀑布布汇汇于于深深潭潭；那那猛猛烈烈如如火火山山爆爆发发者者，定定是是暴暴风风袭卷袭卷大海大海，闪电劈于期间。，闪电劈于期间。那那安安静静如如聆聆听听者者，是是一一条条涓涓涓涓流流过过的的小小溪溪；那那畅畅快快如如弹弹琴琴者者，是是一一涌涌急急急急而而过过的的山山泉泉；那那深深邃邃如如沉沉思思的的作作者者，是是一一片片幽幽幽幽青青绿绿的的深深潭潭；那那高高昂昂如如歌歌唱唱者者，是一帘哗哗喧腾的是一帘哗哗喧腾的瀑布瀑布。
