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1、教师的德性教师的德性华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院姚林群姚林群思考：思考：何谓德性？何谓德性？何谓教师的德性？何谓教师的德性？为何要强调教师的德性？为何要强调教师的德性？三个案例：三个案例：某重点初中一位初二的数学老师经常挖苦学生。一某重点初中一位初二的数学老师经常挖苦学生。一某重点初中一位初二的数学老师经常挖苦学生。一某重点初中一位初二的数学老师经常挖苦学生。一日，她因学生单元测验不及格（其实，原本日，她因学生单元测验不及格（其实，原本日，她因学生单元测验不及格（其实，原本日，她因学生单元测验不及格（其实，原本2 2个小个小个小个小时才能完成的试卷，强行要求学生在时才能完成的试卷，
2、强行要求学生在时才能完成的试卷，强行要求学生在时才能完成的试卷，强行要求学生在1 1个小时内完个小时内完个小时内完个小时内完成，结果不及格的学生占了一大半），当着全班学成，结果不及格的学生占了一大半），当着全班学成，结果不及格的学生占了一大半），当着全班学成，结果不及格的学生占了一大半），当着全班学生的面，逐个挖苦不及格者。生的面，逐个挖苦不及格者。生的面，逐个挖苦不及格者。生的面，逐个挖苦不及格者。一老师对单元测验成绩最差的学生说：一老师对单元测验成绩最差的学生说：一老师对单元测验成绩最差的学生说：一老师对单元测验成绩最差的学生说：“ “你怎么这你怎么这你怎么这你怎么这么笨？我家的狗都比你强
3、！么笨？我家的狗都比你强！么笨？我家的狗都比你强！么笨？我家的狗都比你强！” ”在这次测验中，一位在这次测验中，一位在这次测验中，一位在这次测验中，一位班干部（女生）也没有及格，同样遭到恶毒的讥讽：班干部（女生）也没有及格，同样遭到恶毒的讥讽：班干部（女生）也没有及格，同样遭到恶毒的讥讽：班干部（女生）也没有及格，同样遭到恶毒的讥讽：“ “你还是班干部？我看你是抹布！你还是班干部？我看你是抹布！你还是班干部？我看你是抹布！你还是班干部？我看你是抹布！” ”从此，这位清从此，这位清从此，这位清从此，这位清秀漂亮的小女生被顽皮的男同学们取了个绰号，叫秀漂亮的小女生被顽皮的男同学们取了个绰号，叫秀漂
4、亮的小女生被顽皮的男同学们取了个绰号，叫秀漂亮的小女生被顽皮的男同学们取了个绰号，叫“ “抹布抹布抹布抹布” ”！ 我的脸被老师抓破了我的脸被老师抓破了湖北黄石一名湖北黄石一名湖北黄石一名湖北黄石一名1212岁的岁的岁的岁的学生在参加的刘京在参学生在参加的刘京在参学生在参加的刘京在参学生在参加的刘京在参加奥数补习时上课吃饼加奥数补习时上课吃饼加奥数补习时上课吃饼加奥数补习时上课吃饼干，授课的刘老师十分干，授课的刘老师十分干，授课的刘老师十分干，授课的刘老师十分恼怒，用书本向其砸去恼怒，用书本向其砸去恼怒，用书本向其砸去恼怒，用书本向其砸去并抓破其脸庞，脸上出并抓破其脸庞，脸上出并抓破其脸庞，脸
5、上出并抓破其脸庞，脸上出血后看起来就像一张大血后看起来就像一张大血后看起来就像一张大血后看起来就像一张大花脸。伤者父亲找老师花脸。伤者父亲找老师花脸。伤者父亲找老师花脸。伤者父亲找老师理论，目前老师已承认理论，目前老师已承认理论，目前老师已承认理论，目前老师已承认此事并赔礼道歉，表示此事并赔礼道歉，表示此事并赔礼道歉，表示此事并赔礼道歉，表示负担伤者医疗费用。负担伤者医疗费用。负担伤者医疗费用。负担伤者医疗费用。 回答：回答：德性是指一个人的道德品质、做人的品格，德性是指一个人的道德品质、做人的品格，德性是指一个人的道德品质、做人的品格，德性是指一个人的道德品质、做人的品格，“ “德性德性德性
6、德性” ”是是是是一个伦理学的范畴。一个伦理学的范畴。一个伦理学的范畴。一个伦理学的范畴。教师德性，往往是指一种能够担当起教师角色职责的专教师德性，往往是指一种能够担当起教师角色职责的专教师德性，往往是指一种能够担当起教师角色职责的专教师德性，往往是指一种能够担当起教师角色职责的专业品质和专业品格，业品质和专业品格，业品质和专业品格，业品质和专业品格，“ “教师德性教师德性教师德性教师德性” ”是教育伦理学的一个是教育伦理学的一个是教育伦理学的一个是教育伦理学的一个范畴。范畴。范畴。范畴。 教师德性是与教育情景相关的教育行为准则。教师德性教师德性是与教育情景相关的教育行为准则。教师德性教师德性
7、是与教育情景相关的教育行为准则。教师德性教师德性是与教育情景相关的教育行为准则。教师德性总是与教师对待学生的态度与方式，对待教育工作的态总是与教师对待学生的态度与方式，对待教育工作的态总是与教师对待学生的态度与方式，对待教育工作的态总是与教师对待学生的态度与方式，对待教育工作的态度与方式，对待同事的态度与方式直接相关，教师德性度与方式，对待同事的态度与方式直接相关，教师德性度与方式，对待同事的态度与方式直接相关，教师德性度与方式，对待同事的态度与方式直接相关，教师德性的好与坏总是反映在他（她）对待上述问题的态度和行的好与坏总是反映在他（她）对待上述问题的态度和行的好与坏总是反映在他（她）对待上
8、述问题的态度和行的好与坏总是反映在他（她）对待上述问题的态度和行为方式上。教师的专业角色决定了教师的德性至少需要为方式上。教师的专业角色决定了教师的德性至少需要为方式上。教师的专业角色决定了教师的德性至少需要为方式上。教师的专业角色决定了教师的德性至少需要善良、爱心、公正、责任等成分。善良、爱心、公正、责任等成分。善良、爱心、公正、责任等成分。善良、爱心、公正、责任等成分。一、为什么教学工作呼唤教师的德性养成一、为什么教学工作呼唤教师的德性养成 首先，从教学的对象来说。首先，从教学的对象来说。 因为学生是未成熟的人，是有待发展的人，是需要精神抚慰的因为学生是未成熟的人，是有待发展的人，是需要精
9、神抚慰的因为学生是未成熟的人，是有待发展的人，是需要精神抚慰的因为学生是未成熟的人，是有待发展的人，是需要精神抚慰的人，他们往往情感脆弱、思想单纯、经验缺乏，他们需要得到人，他们往往情感脆弱、思想单纯、经验缺乏，他们需要得到人，他们往往情感脆弱、思想单纯、经验缺乏，他们需要得到人，他们往往情感脆弱、思想单纯、经验缺乏，他们需要得到教师的精心呵护、照顾、引导和保护。儿童、青少年往往认识教师的精心呵护、照顾、引导和保护。儿童、青少年往往认识教师的精心呵护、照顾、引导和保护。儿童、青少年往往认识教师的精心呵护、照顾、引导和保护。儿童、青少年往往认识肤浅、行为冲动、克制力差、自以为是并向往成人生活，容
10、易肤浅、行为冲动、克制力差、自以为是并向往成人生活，容易肤浅、行为冲动、克制力差、自以为是并向往成人生活，容易肤浅、行为冲动、克制力差、自以为是并向往成人生活，容易犯错误，他们需要得到教师的理解、宽容、指导和帮助。教师犯错误，他们需要得到教师的理解、宽容、指导和帮助。教师犯错误，他们需要得到教师的理解、宽容、指导和帮助。教师犯错误，他们需要得到教师的理解、宽容、指导和帮助。教师用善良对待学生的缺点和错误，是对学生最基本的保护，面对用善良对待学生的缺点和错误，是对学生最基本的保护，面对用善良对待学生的缺点和错误，是对学生最基本的保护，面对用善良对待学生的缺点和错误，是对学生最基本的保护，面对学生
11、的错误，教师恨铁不成钢、任意指责、批评、甚至体罚、学生的错误，教师恨铁不成钢、任意指责、批评、甚至体罚、学生的错误，教师恨铁不成钢、任意指责、批评、甚至体罚、学生的错误，教师恨铁不成钢、任意指责、批评、甚至体罚、侮辱，都只能引起学生的反感、对立和抵触。侮辱，都只能引起学生的反感、对立和抵触。侮辱，都只能引起学生的反感、对立和抵触。侮辱，都只能引起学生的反感、对立和抵触。“ “问题学生问题学生问题学生问题学生” ”不不不不是一天之间就形成的，是一天之间就形成的，是一天之间就形成的，是一天之间就形成的，“ “问题学生问题学生问题学生问题学生” ”不都是由学生自己造成的，不都是由学生自己造成的，不都
12、是由学生自己造成的，不都是由学生自己造成的，教师在他的演变过程中具有不可推卸的责任。教师在他的演变过程中具有不可推卸的责任。教师在他的演变过程中具有不可推卸的责任。教师在他的演变过程中具有不可推卸的责任。 其次，教师德性之善，也是学生所具有的其次，教师德性之善，也是学生所具有的师性特点的内在要求。师性特点的内在要求。 在学生心目中，教师的一切都是正确的、合理的，在在学生心目中，教师的一切都是正确的、合理的，在在学生心目中，教师的一切都是正确的、合理的，在在学生心目中，教师的一切都是正确的、合理的，在儿童、青少年心目中，教师言行的权威胜过任何一个儿童、青少年心目中，教师言行的权威胜过任何一个儿童
13、、青少年心目中，教师言行的权威胜过任何一个儿童、青少年心目中，教师言行的权威胜过任何一个家长的说教。教师习惯于如何表达对他人的看法，学家长的说教。教师习惯于如何表达对他人的看法，学家长的说教。教师习惯于如何表达对他人的看法，学家长的说教。教师习惯于如何表达对他人的看法，学生也便会在不知不觉中模仿教师的表达与判断方式。生也便会在不知不觉中模仿教师的表达与判断方式。生也便会在不知不觉中模仿教师的表达与判断方式。生也便会在不知不觉中模仿教师的表达与判断方式。如果教师总是对学生宽容，学生便学会对他人温让，如果教师总是对学生宽容，学生便学会对他人温让，如果教师总是对学生宽容，学生便学会对他人温让，如果教
14、师总是对学生宽容，学生便学会对他人温让，教师的善良是学生成长历程中的一个榜样。教师的善良是学生成长历程中的一个榜样。教师的善良是学生成长历程中的一个榜样。教师的善良是学生成长历程中的一个榜样。 两个对比案例：两个对比案例：两个对比案例：两个对比案例： 一个女孩在文学方面有着过人的天分，在读国中的时候，就开始进行一个女孩在文学方面有着过人的天分，在读国中的时候，就开始进行一个女孩在文学方面有着过人的天分，在读国中的时候，就开始进行一个女孩在文学方面有着过人的天分，在读国中的时候，就开始进行文学创作了。但她在数学领域却一直表现较差，数学测验不及格已经文学创作了。但她在数学领域却一直表现较差，数学测
15、验不及格已经文学创作了。但她在数学领域却一直表现较差，数学测验不及格已经文学创作了。但她在数学领域却一直表现较差，数学测验不及格已经是家常便饭了。尽管如此，凭着倔强和不服输的性格，她努力学习数是家常便饭了。尽管如此，凭着倔强和不服输的性格，她努力学习数是家常便饭了。尽管如此，凭着倔强和不服输的性格，她努力学习数是家常便饭了。尽管如此，凭着倔强和不服输的性格，她努力学习数学，终于在一次数学考试中及格了。学，终于在一次数学考试中及格了。学，终于在一次数学考试中及格了。学，终于在一次数学考试中及格了。 面对这个在数学方面取得进步的女孩，数学老师在点评试卷的时面对这个在数学方面取得进步的女孩，数学老师
16、在点评试卷的时面对这个在数学方面取得进步的女孩，数学老师在点评试卷的时面对这个在数学方面取得进步的女孩，数学老师在点评试卷的时候，不仅没有鼓励和肯定这个女孩的努力，相反，当着全班学生的面，候，不仅没有鼓励和肯定这个女孩的努力，相反，当着全班学生的面，候，不仅没有鼓励和肯定这个女孩的努力，相反，当着全班学生的面，候，不仅没有鼓励和肯定这个女孩的努力，相反，当着全班学生的面，讥讽道：讥讽道：讥讽道：讥讽道：“ “你居然及格了，你考试的时候肯定是作弊了！你居然及格了，你考试的时候肯定是作弊了！你居然及格了，你考试的时候肯定是作弊了！你居然及格了，你考试的时候肯定是作弊了！” ” 听到数学老师侮辱性的
17、评价，这个女孩愤怒了！她的努力没有得听到数学老师侮辱性的评价，这个女孩愤怒了！她的努力没有得听到数学老师侮辱性的评价，这个女孩愤怒了！她的努力没有得听到数学老师侮辱性的评价，这个女孩愤怒了！她的努力没有得到理解，她的不足没有得到老师的尊重，她站起来针锋相对地指责老到理解，她的不足没有得到老师的尊重，她站起来针锋相对地指责老到理解，她的不足没有得到老师的尊重，她站起来针锋相对地指责老到理解，她的不足没有得到老师的尊重，她站起来针锋相对地指责老师的无理评价。师的无理评价。师的无理评价。师的无理评价。 面对来自学生的挑战，这个数学老师毫无歉意道：面对来自学生的挑战，这个数学老师毫无歉意道：面对来自学
18、生的挑战，这个数学老师毫无歉意道：面对来自学生的挑战，这个数学老师毫无歉意道：“ “如果你不承如果你不承如果你不承如果你不承认考试作弊了，那我马上拿一套试卷来考考你，看你还能不能及格。认考试作弊了，那我马上拿一套试卷来考考你，看你还能不能及格。认考试作弊了，那我马上拿一套试卷来考考你，看你还能不能及格。认考试作弊了，那我马上拿一套试卷来考考你，看你还能不能及格。” ”这个女孩也毫不示弱，这个女孩也毫不示弱，这个女孩也毫不示弱，这个女孩也毫不示弱，“ “考就考，我就不相信会再考不及格！考就考，我就不相信会再考不及格！考就考，我就不相信会再考不及格！考就考，我就不相信会再考不及格！” ” 拿到新的
19、试卷，这个女孩傻眼了。因为整个试卷上的题目全部是她拿到新的试卷，这个女孩傻眼了。因为整个试卷上的题目全部是她拿到新的试卷，这个女孩傻眼了。因为整个试卷上的题目全部是她拿到新的试卷，这个女孩傻眼了。因为整个试卷上的题目全部是她还没有学习的还没有学习的还没有学习的还没有学习的“ “解方程式解方程式解方程式解方程式” ”内容，她考了零分。数学老师变本加厉，内容，她考了零分。数学老师变本加厉，内容，她考了零分。数学老师变本加厉，内容，她考了零分。数学老师变本加厉，把她拉到教室前面，用毛笔在她的眼睛上画了个大大的把她拉到教室前面，用毛笔在她的眼睛上画了个大大的把她拉到教室前面，用毛笔在她的眼睛上画了个大
20、大的把她拉到教室前面，用毛笔在她的眼睛上画了个大大的“ “0”0”，在全班，在全班，在全班，在全班同学面前示众。同学面前示众。同学面前示众。同学面前示众。 另一个女孩，文学的天分同样突出，读国中的时候另一个女孩，文学的天分同样突出，读国中的时候另一个女孩，文学的天分同样突出，读国中的时候另一个女孩，文学的天分同样突出，读国中的时候就开始发表诗歌，并多次获得过学校和区域的国文比赛奖就开始发表诗歌，并多次获得过学校和区域的国文比赛奖就开始发表诗歌，并多次获得过学校和区域的国文比赛奖就开始发表诗歌，并多次获得过学校和区域的国文比赛奖励，但数学成绩同样比较差。她比较幸运，遇到了一个善励，但数学成绩同样
21、比较差。她比较幸运，遇到了一个善励，但数学成绩同样比较差。她比较幸运，遇到了一个善励，但数学成绩同样比较差。她比较幸运，遇到了一个善解人意、宽容不足、尊重学生的数学老师。为了让这个女解人意、宽容不足、尊重学生的数学老师。为了让这个女解人意、宽容不足、尊重学生的数学老师。为了让这个女解人意、宽容不足、尊重学生的数学老师。为了让这个女孩在国中数学会考顺利过关，数学老师把与考试相关的四孩在国中数学会考顺利过关，数学老师把与考试相关的四孩在国中数学会考顺利过关，数学老师把与考试相关的四孩在国中数学会考顺利过关，数学老师把与考试相关的四个大题目在课堂上进行讲解，特别要求这个女孩把四个题个大题目在课堂上进
22、行讲解，特别要求这个女孩把四个题个大题目在课堂上进行讲解，特别要求这个女孩把四个题个大题目在课堂上进行讲解，特别要求这个女孩把四个题目的解题方法全部背诵下来。第二天，数学会考试卷发下目的解题方法全部背诵下来。第二天，数学会考试卷发下目的解题方法全部背诵下来。第二天，数学会考试卷发下目的解题方法全部背诵下来。第二天，数学会考试卷发下来，这个女孩惊奇地发现，前一天数学老师讲解的四个大来，这个女孩惊奇地发现，前一天数学老师讲解的四个大来，这个女孩惊奇地发现，前一天数学老师讲解的四个大来，这个女孩惊奇地发现，前一天数学老师讲解的四个大题目全部在试卷上，她的数学考了题目全部在试卷上，她的数学考了题目全部
23、在试卷上，她的数学考了题目全部在试卷上，她的数学考了7575分，国中时期第一分，国中时期第一分，国中时期第一分，国中时期第一次数学考试及格了，也顺利通过了毕业会考。这个女孩从次数学考试及格了，也顺利通过了毕业会考。这个女孩从次数学考试及格了，也顺利通过了毕业会考。这个女孩从次数学考试及格了，也顺利通过了毕业会考。这个女孩从内心地感激数学老师，感激她对学生的理解，对学生不足内心地感激数学老师，感激她对学生的理解，对学生不足内心地感激数学老师，感激她对学生的理解，对学生不足内心地感激数学老师，感激她对学生的理解，对学生不足的尊重。这个经历成为她学生时代最难忘的事情。从此，的尊重。这个经历成为她学生
24、时代最难忘的事情。从此，的尊重。这个经历成为她学生时代最难忘的事情。从此，的尊重。这个经历成为她学生时代最难忘的事情。从此，与人为善、理解他人、关爱他人的不足，对生活充满热情，与人为善、理解他人、关爱他人的不足，对生活充满热情，与人为善、理解他人、关爱他人的不足，对生活充满热情，与人为善、理解他人、关爱他人的不足，对生活充满热情，成为她德性智慧的重要内容。成为她德性智慧的重要内容。成为她德性智慧的重要内容。成为她德性智慧的重要内容。 三毛是聪慧的，但中学时代的三毛是聪慧的，但中学时代的三毛是聪慧的，但中学时代的三毛是聪慧的，但中学时代的教育经历，给她的性格中埋下教育经历，给她的性格中埋下教育经
25、历，给她的性格中埋下教育经历，给她的性格中埋下了不幸的种子。她在释放自己了不幸的种子。她在释放自己了不幸的种子。她在释放自己了不幸的种子。她在释放自己文学天赋的同时，过着居无定文学天赋的同时，过着居无定文学天赋的同时，过着居无定文学天赋的同时，过着居无定所，漂泊不定的生活。中学时所，漂泊不定的生活。中学时所，漂泊不定的生活。中学时所，漂泊不定的生活。中学时代开始形成的倔强、敌视、漂代开始形成的倔强、敌视、漂代开始形成的倔强、敌视、漂代开始形成的倔强、敌视、漂泊的性格，导致她一生难以收泊的性格，导致她一生难以收泊的性格，导致她一生难以收泊的性格，导致她一生难以收获爱情的果实。她追求奇异的获爱情的
26、果实。她追求奇异的获爱情的果实。她追求奇异的获爱情的果实。她追求奇异的生活方式，但不珍爱生命，她生活方式，但不珍爱生命，她生活方式，但不珍爱生命，她生活方式，但不珍爱生命，她过早地、自私地结束了才华横过早地、自私地结束了才华横过早地、自私地结束了才华横过早地、自私地结束了才华横溢的生命溢的生命溢的生命溢的生命 席慕蓉是聪慧的，更是热爱席慕蓉是聪慧的，更是热爱席慕蓉是聪慧的，更是热爱席慕蓉是聪慧的，更是热爱生活、尊重生命的。中学时代生活、尊重生命的。中学时代生活、尊重生命的。中学时代生活、尊重生命的。中学时代的教育经历启发了她要尊重他的教育经历启发了她要尊重他的教育经历启发了她要尊重他的教育经历
27、启发了她要尊重他人，珍爱自己，理解他人的缺人，珍爱自己，理解他人的缺人，珍爱自己，理解他人的缺人，珍爱自己，理解他人的缺陷和不足。她感慨道：陷和不足。她感慨道：陷和不足。她感慨道：陷和不足。她感慨道：“ “一个一个一个一个人在弱势的领域能够得到他人人在弱势的领域能够得到他人人在弱势的领域能够得到他人人在弱势的领域能够得到他人的理解和尊重，是生命的幸福。的理解和尊重，是生命的幸福。的理解和尊重，是生命的幸福。的理解和尊重，是生命的幸福。” ”她一生享受着亲情的温馨与她一生享受着亲情的温馨与她一生享受着亲情的温馨与她一生享受着亲情的温馨与幸福，沉思着情感与爱的美妙，幸福，沉思着情感与爱的美妙，幸福
28、，沉思着情感与爱的美妙，幸福，沉思着情感与爱的美妙，并通过生花妙笔，把对生活、并通过生花妙笔，把对生活、并通过生花妙笔，把对生活、并通过生花妙笔，把对生活、对生命的热爱、对情感的体验，对生命的热爱、对情感的体验，对生命的热爱、对情感的体验，对生命的热爱、对情感的体验，用炙热、细腻、充满人情味的用炙热、细腻、充满人情味的用炙热、细腻、充满人情味的用炙热、细腻、充满人情味的文字，传递给世人。文字，传递给世人。文字，传递给世人。文字，传递给世人。因此，我们说：因此，我们说：教师对待学生善良的爱，不仅仅影响着学教师对待学生善良的爱，不仅仅影响着学生现实的学习活动，更重要的是，它还直生现实的学习活动，更
29、重要的是，它还直接影响着学生一生的情感态度、思维方式、接影响着学生一生的情感态度、思维方式、价值观念乃至个性品质。价值观念乃至个性品质。 二、教师的德性之源二、教师的德性之源:责任与公责任与公正正1 1、教师的责任感。是指教师不把教育工作、引导、教师的责任感。是指教师不把教育工作、引导、教师的责任感。是指教师不把教育工作、引导、教师的责任感。是指教师不把教育工作、引导学生作为外在的规定和强制行为，而是作为一种学生作为外在的规定和强制行为，而是作为一种学生作为外在的规定和强制行为，而是作为一种学生作为外在的规定和强制行为，而是作为一种自觉自愿的义务和行为，是一种责任，是义不容自觉自愿的义务和行为
30、，是一种责任，是义不容自觉自愿的义务和行为，是一种责任，是义不容自觉自愿的义务和行为，是一种责任，是义不容辞的责任。辞的责任。辞的责任。辞的责任。首先，教师要有对学生一生负责的教育态度。教师要认识首先，教师要有对学生一生负责的教育态度。教师要认识首先，教师要有对学生一生负责的教育态度。教师要认识首先，教师要有对学生一生负责的教育态度。教师要认识到自己的教育行为、教育语言乃至教育观念是影响学生终到自己的教育行为、教育语言乃至教育观念是影响学生终到自己的教育行为、教育语言乃至教育观念是影响学生终到自己的教育行为、教育语言乃至教育观念是影响学生终身发展的重要因素，不随意对待学生发展的任何细节。身发展
31、的重要因素，不随意对待学生发展的任何细节。身发展的重要因素，不随意对待学生发展的任何细节。身发展的重要因素，不随意对待学生发展的任何细节。其次，教师要以教育自己为责任，正人先正己。作为教师，其次，教师要以教育自己为责任，正人先正己。作为教师，其次，教师要以教育自己为责任，正人先正己。作为教师，其次，教师要以教育自己为责任，正人先正己。作为教师，要首先教育好自己，修炼道德情操，提升专业素养，做到要首先教育好自己，修炼道德情操，提升专业素养，做到要首先教育好自己，修炼道德情操，提升专业素养，做到要首先教育好自己，修炼道德情操，提升专业素养，做到操守高尚，业务精通。操守高尚，业务精通。操守高尚，业务
32、精通。操守高尚，业务精通。第三，教师有责任为学生做出榜样和表率。在当今社会变第三，教师有责任为学生做出榜样和表率。在当今社会变第三，教师有责任为学生做出榜样和表率。在当今社会变第三，教师有责任为学生做出榜样和表率。在当今社会变迁剧烈的时代背景下，现代教师要成为学生人生发展的有迁剧烈的时代背景下，现代教师要成为学生人生发展的有迁剧烈的时代背景下，现代教师要成为学生人生发展的有迁剧烈的时代背景下，现代教师要成为学生人生发展的有效引领者，成为学生终身学习的示范者。效引领者，成为学生终身学习的示范者。效引领者，成为学生终身学习的示范者。效引领者，成为学生终身学习的示范者。 山东立法禁止教师从事有偿家教
33、引争议山东立法禁止教师从事有偿家教引争议中青在线中青在线中青在线中青在线 中国青年报中国青年报中国青年报中国青年报 这些天，一部引起诸多争议的地方性法规这些天，一部引起诸多争议的地方性法规这些天，一部引起诸多争议的地方性法规这些天，一部引起诸多争议的地方性法规山东省义务教育条例山东省义务教育条例山东省义务教育条例山东省义务教育条例( (草草草草案案案案) )( (以下简称以下简称以下简称以下简称条例条例条例条例) )，正在公开征求意见。，正在公开征求意见。，正在公开征求意见。，正在公开征求意见。1010月下旬，山东省人月下旬，山东省人月下旬，山东省人月下旬，山东省人大常委会法制工作委员会还将举
34、行立法听证会，听取民众对这部法规大常委会法制工作委员会还将举行立法听证会，听取民众对这部法规大常委会法制工作委员会还将举行立法听证会，听取民众对这部法规大常委会法制工作委员会还将举行立法听证会，听取民众对这部法规草案的意见和建议。草案的意见和建议。草案的意见和建议。草案的意见和建议。这部法规草案的最大争议点，在于它明确规定，在职教师不得从事有偿这部法规草案的最大争议点，在于它明确规定，在职教师不得从事有偿这部法规草案的最大争议点，在于它明确规定，在职教师不得从事有偿这部法规草案的最大争议点，在于它明确规定，在职教师不得从事有偿家教和兼职活动，从而在教育界、学生和家长中引发了激烈争论。家教和兼职
35、活动，从而在教育界、学生和家长中引发了激烈争论。家教和兼职活动，从而在教育界、学生和家长中引发了激烈争论。家教和兼职活动，从而在教育界、学生和家长中引发了激烈争论。老师故意设小灶老师故意设小灶老师故意设小灶老师故意设小灶 家长花钱买家长花钱买家长花钱买家长花钱买“ “公平公平公平公平” ”“ “是该好好反映反映了！老师平时在课堂里不好好教学，连最基是该好好反映反映了！老师平时在课堂里不好好教学，连最基是该好好反映反映了！老师平时在课堂里不好好教学，连最基是该好好反映反映了！老师平时在课堂里不好好教学，连最基本的内容都要孩子们去家里听有偿辅导，这都违反义务教育法了！本的内容都要孩子们去家里听有偿
36、辅导，这都违反义务教育法了！本的内容都要孩子们去家里听有偿辅导，这都违反义务教育法了！本的内容都要孩子们去家里听有偿辅导，这都违反义务教育法了！” ”一提起补课，杨阳一提起补课，杨阳一提起补课，杨阳一提起补课，杨阳( (化名化名化名化名) )的嗓门就高了起来。的嗓门就高了起来。的嗓门就高了起来。的嗓门就高了起来。杨阳的孩子上小学三年级，班里一半以上的学生周末都去任课老杨阳的孩子上小学三年级，班里一半以上的学生周末都去任课老杨阳的孩子上小学三年级，班里一半以上的学生周末都去任课老杨阳的孩子上小学三年级，班里一半以上的学生周末都去任课老师家上课。师家上课。师家上课。师家上课。“ “其实周末也挺想让
37、孩子好好休息休息的，但别人家孩子其实周末也挺想让孩子好好休息休息的，但别人家孩子其实周末也挺想让孩子好好休息休息的，但别人家孩子其实周末也挺想让孩子好好休息休息的，但别人家孩子都去，没办法啊，不能比人家落后啊！都去，没办法啊，不能比人家落后啊！都去，没办法啊，不能比人家落后啊！都去，没办法啊，不能比人家落后啊！” ”杨阳妻子说。杨阳妻子说。杨阳妻子说。杨阳妻子说。中国青年报记者问她身边的孩子：中国青年报记者问她身边的孩子：中国青年报记者问她身边的孩子：中国青年报记者问她身边的孩子：“ “你们去老师家学什么课程？你们去老师家学什么课程？你们去老师家学什么课程？你们去老师家学什么课程？” ” “
38、“老师上课的时候先让我们自己看书，然后讲半节课，剩下的老师上课的时候先让我们自己看书，然后讲半节课，剩下的老师上课的时候先让我们自己看书，然后讲半节课，剩下的老师上课的时候先让我们自己看书，然后讲半节课，剩下的内容我们周末去老师家里上。内容我们周末去老师家里上。内容我们周末去老师家里上。内容我们周末去老师家里上。” ”小男孩牵着妈妈的衣角嘟囔着说。小男孩牵着妈妈的衣角嘟囔着说。小男孩牵着妈妈的衣角嘟囔着说。小男孩牵着妈妈的衣角嘟囔着说。 “ “这倒好，一节课掰成两半上，平时在学校上一半，周末在老师家这倒好，一节课掰成两半上，平时在学校上一半，周末在老师家这倒好，一节课掰成两半上，平时在学校上一
39、半，周末在老师家这倒好，一节课掰成两半上，平时在学校上一半，周末在老师家里上一半，这不是折腾孩子吗？这真是里上一半，这不是折腾孩子吗？这真是里上一半，这不是折腾孩子吗？这真是里上一半，这不是折腾孩子吗？这真是 事倍功半事倍功半事倍功半事倍功半 ！孩子应付学校！孩子应付学校！孩子应付学校！孩子应付学校里的功课已经很辛苦，现在，周末也没有休息，无非是老师为了多挣里的功课已经很辛苦，现在，周末也没有休息，无非是老师为了多挣里的功课已经很辛苦，现在，周末也没有休息，无非是老师为了多挣里的功课已经很辛苦，现在，周末也没有休息，无非是老师为了多挣几个周末补课的钱。几个周末补课的钱。几个周末补课的钱。几个周
40、末补课的钱。” ”杨阳说。杨阳说。杨阳说。杨阳说。 蒋文蒋文蒋文蒋文( (化名化名化名化名) )的孩子成绩不错，她以前一直认为用不着去老师家补的孩子成绩不错，她以前一直认为用不着去老师家补的孩子成绩不错，她以前一直认为用不着去老师家补的孩子成绩不错，她以前一直认为用不着去老师家补课，可后来发现孩子放学回来时经常耷拉着脑袋，就问他为什么不高课，可后来发现孩子放学回来时经常耷拉着脑袋，就问他为什么不高课，可后来发现孩子放学回来时经常耷拉着脑袋，就问他为什么不高课，可后来发现孩子放学回来时经常耷拉着脑袋，就问他为什么不高兴。兴。兴。兴。“ “孩子说，老师上课时很少让他发言，课堂上讨论了好多有趣的孩子
41、说，老师上课时很少让他发言，课堂上讨论了好多有趣的孩子说，老师上课时很少让他发言，课堂上讨论了好多有趣的孩子说，老师上课时很少让他发言，课堂上讨论了好多有趣的事，也是周末在老师家讲的，别的同学一说都能笑起来，而我们家孩事，也是周末在老师家讲的，别的同学一说都能笑起来，而我们家孩事，也是周末在老师家讲的，别的同学一说都能笑起来，而我们家孩事，也是周末在老师家讲的，别的同学一说都能笑起来，而我们家孩子听不明白，笑不起来。子听不明白，笑不起来。子听不明白，笑不起来。子听不明白，笑不起来。” ” 中国青年报记者向同校多位家长了解到，有的班级老师上课提问中国青年报记者向同校多位家长了解到，有的班级老师上
42、课提问中国青年报记者向同校多位家长了解到，有的班级老师上课提问中国青年报记者向同校多位家长了解到，有的班级老师上课提问时，只把发言机会给那些周末去补课的学生，有集体活动、演出时，时，只把发言机会给那些周末去补课的学生，有集体活动、演出时，时，只把发言机会给那些周末去补课的学生，有集体活动、演出时，时，只把发言机会给那些周末去补课的学生，有集体活动、演出时，只让那些补过课的孩子露脸。只让那些补过课的孩子露脸。只让那些补过课的孩子露脸。只让那些补过课的孩子露脸。“ “小孩子如果感到在同学中间被孤小孩子如果感到在同学中间被孤小孩子如果感到在同学中间被孤小孩子如果感到在同学中间被孤立了，就会很伤心，放
43、学回来一直跟我们哭。后来我们没有办法，只立了，就会很伤心，放学回来一直跟我们哭。后来我们没有办法，只立了，就会很伤心，放学回来一直跟我们哭。后来我们没有办法，只立了，就会很伤心，放学回来一直跟我们哭。后来我们没有办法，只能随大流让孩子周末去老师家了，就算是能随大流让孩子周末去老师家了，就算是能随大流让孩子周末去老师家了，就算是能随大流让孩子周末去老师家了，就算是 花钱买开心花钱买开心花钱买开心花钱买开心 吧！吧！吧！吧！” ”蒋文蒋文蒋文蒋文无奈地说。无奈地说。无奈地说。无奈地说。 “ “这就是老师的师德有问题了，对别的孩子就太不公平了！这就是老师的师德有问题了，对别的孩子就太不公平了！这就是
44、老师的师德有问题了，对别的孩子就太不公平了！这就是老师的师德有问题了，对别的孩子就太不公平了！” ”杨阳杨阳杨阳杨阳说。说。说。说。相关链接：http:/ ）http:/ ）思考与讨论：思考与讨论：目前，中小学在职老师搞有偿家教、兼职几乎成了公开的目前，中小学在职老师搞有偿家教、兼职几乎成了公开的目前，中小学在职老师搞有偿家教、兼职几乎成了公开的目前，中小学在职老师搞有偿家教、兼职几乎成了公开的秘密。秘密。秘密。秘密。20082008年中国社会调查所对北京、上海、广州、重庆、年中国社会调查所对北京、上海、广州、重庆、年中国社会调查所对北京、上海、广州、重庆、年中国社会调查所对北京、上海、广州、
45、重庆、哈尔滨等六大城市的一项电话调查显示，被访问的大部分哈尔滨等六大城市的一项电话调查显示，被访问的大部分哈尔滨等六大城市的一项电话调查显示，被访问的大部分哈尔滨等六大城市的一项电话调查显示，被访问的大部分老师都选择在暑假给学生补课。其中老师都选择在暑假给学生补课。其中老师都选择在暑假给学生补课。其中老师都选择在暑假给学生补课。其中40%40%的人选择了给学的人选择了给学的人选择了给学的人选择了给学生补课；生补课；生补课；生补课；16.7%16.7%的人选择自己开辅导班。综合分析数据显的人选择自己开辅导班。综合分析数据显的人选择自己开辅导班。综合分析数据显的人选择自己开辅导班。综合分析数据显示
46、，尽管在暑假，仍有约六成的老师在教课。示，尽管在暑假，仍有约六成的老师在教课。示，尽管在暑假，仍有约六成的老师在教课。示，尽管在暑假，仍有约六成的老师在教课。 在岗教师搞家教，有人支持也有人反对。有人支持是不是在岗教师搞家教，有人支持也有人反对。有人支持是不是在岗教师搞家教，有人支持也有人反对。有人支持是不是在岗教师搞家教，有人支持也有人反对。有人支持是不是就有存在的意义呢？就有存在的意义呢？就有存在的意义呢？就有存在的意义呢？ 谈谈你的看法？谈谈你的看法？谈谈你的看法？谈谈你的看法？2.教师的公正。是指教师在教育工作中公平、教师的公正。是指教师在教育工作中公平、公道、正大光明地对待不同学生的
47、品质。公道、正大光明地对待不同学生的品质。在当今集体化教学组织形势下，教师面对的是一个班级的在当今集体化教学组织形势下，教师面对的是一个班级的在当今集体化教学组织形势下，教师面对的是一个班级的在当今集体化教学组织形势下，教师面对的是一个班级的群体学生，因而，公正地对待每个学生，成了反映教师德群体学生，因而，公正地对待每个学生，成了反映教师德群体学生，因而，公正地对待每个学生，成了反映教师德群体学生，因而，公正地对待每个学生，成了反映教师德性的一个重要指标。性的一个重要指标。性的一个重要指标。性的一个重要指标。教师公正，在对待不同学生的态度上，教师对待不同相貌、教师公正，在对待不同学生的态度上，
48、教师对待不同相貌、教师公正，在对待不同学生的态度上，教师对待不同相貌、教师公正，在对待不同学生的态度上，教师对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同家庭背景、不同社不同性别、不同智力、不同个性、不同家庭背景、不同社不同性别、不同智力、不同个性、不同家庭背景、不同社不同性别、不同智力、不同个性、不同家庭背景、不同社会关系的学生，应一视同仁，不偏袒、不偏心、正直无私、会关系的学生，应一视同仁，不偏袒、不偏心、正直无私、会关系的学生，应一视同仁，不偏袒、不偏心、正直无私、会关系的学生，应一视同仁，不偏袒、不偏心、正直无私、公正合理。在教育过程中的教育机会分配、教育关注度、公正合理。在教育过程
49、中的教育机会分配、教育关注度、公正合理。在教育过程中的教育机会分配、教育关注度、公正合理。在教育过程中的教育机会分配、教育关注度、教育评价等方面，平等地对待每个学生。教育评价等方面，平等地对待每个学生。教育评价等方面，平等地对待每个学生。教育评价等方面，平等地对待每个学生。 案例：教师要公正教师要公正今天物理课，我们上的是一节习题课。学生都埋头忙于做习题，今天物理课，我们上的是一节习题课。学生都埋头忙于做习题，今天物理课，我们上的是一节习题课。学生都埋头忙于做习题，今天物理课，我们上的是一节习题课。学生都埋头忙于做习题，所以教室里很静，突然只听到啪的一声，一本书从前面飞过来所以教室里很静，突然
50、只听到啪的一声，一本书从前面飞过来所以教室里很静，突然只听到啪的一声，一本书从前面飞过来所以教室里很静，突然只听到啪的一声，一本书从前面飞过来落到后面的地上。这声巨响，惊动了学生，所有的学生都抬起落到后面的地上。这声巨响，惊动了学生，所有的学生都抬起落到后面的地上。这声巨响，惊动了学生，所有的学生都抬起落到后面的地上。这声巨响，惊动了学生，所有的学生都抬起头循声望去，想知道发生了什么事。而我的目光也从学生的作头循声望去，想知道发生了什么事。而我的目光也从学生的作头循声望去，想知道发生了什么事。而我的目光也从学生的作头循声望去，想知道发生了什么事。而我的目光也从学生的作业本上移到了声音传来的方向
51、，只见班级一个男同学正冲着后业本上移到了声音传来的方向，只见班级一个男同学正冲着后业本上移到了声音传来的方向，只见班级一个男同学正冲着后业本上移到了声音传来的方向，只见班级一个男同学正冲着后面的同学做口形，那只扬起的手还停在半空没来得及放下。我面的同学做口形，那只扬起的手还停在半空没来得及放下。我面的同学做口形，那只扬起的手还停在半空没来得及放下。我面的同学做口形，那只扬起的手还停在半空没来得及放下。我一看是他，想想他平时的表现和每节课都被点名的情形，不由一看是他，想想他平时的表现和每节课都被点名的情形，不由一看是他，想想他平时的表现和每节课都被点名的情形，不由一看是他，想想他平时的表现和每节
52、课都被点名的情形，不由得生起气来，大声说道：得生起气来，大声说道：得生起气来，大声说道：得生起气来，大声说道：” ”上课不抓紧时间做题，说什么话，上课不抓紧时间做题，说什么话，上课不抓紧时间做题，说什么话，上课不抓紧时间做题，说什么话，搞什么小动作。搞什么小动作。搞什么小动作。搞什么小动作。” ”他为自己辩解他为自己辩解他为自己辩解他为自己辩解:“:“老师，我没说话。老师，我没说话。老师，我没说话。老师，我没说话。” ”他不仅没有意识到自己他不仅没有意识到自己他不仅没有意识到自己他不仅没有意识到自己的错误，还和老师狡辩。我不由得火冒三丈的错误，还和老师狡辩。我不由得火冒三丈的错误，还和老师狡辩
53、。我不由得火冒三丈的错误，还和老师狡辩。我不由得火冒三丈 ，说：，说：，说：，说：“ “你不仅你不仅你不仅你不仅不认错，还跟老师狡辩。你现在什么也别说，下课上办公室去。不认错，还跟老师狡辩。你现在什么也别说，下课上办公室去。不认错，还跟老师狡辩。你现在什么也别说，下课上办公室去。不认错，还跟老师狡辩。你现在什么也别说，下课上办公室去。” ”他欲言又止，似乎很委屈，但没有再说话。他欲言又止，似乎很委屈，但没有再说话。他欲言又止，似乎很委屈，但没有再说话。他欲言又止，似乎很委屈，但没有再说话。下课之后，我了解了事情的经过，原来是有个同学下课之后，我了解了事情的经过，原来是有个同学下课之后，我了解了
54、事情的经过，原来是有个同学下课之后，我了解了事情的经过，原来是有个同学没带书，他把自己的书借给了这位同学，往后面扔没带书，他把自己的书借给了这位同学，往后面扔没带书，他把自己的书借给了这位同学，往后面扔没带书，他把自己的书借给了这位同学，往后面扔时，掉到了地上，原来是我错怪了他。时，掉到了地上，原来是我错怪了他。时，掉到了地上，原来是我错怪了他。时，掉到了地上，原来是我错怪了他。这节事，让我思考了许多：如果是一个学习非常好这节事，让我思考了许多：如果是一个学习非常好这节事，让我思考了许多：如果是一个学习非常好这节事，让我思考了许多：如果是一个学习非常好的学生这样做，我会向今天这样对待他吗？我想
55、我的学生这样做，我会向今天这样对待他吗？我想我的学生这样做，我会向今天这样对待他吗？我想我的学生这样做，我会向今天这样对待他吗？我想我可能会给他一个解释的机会，而正因为冯是一个平可能会给他一个解释的机会，而正因为冯是一个平可能会给他一个解释的机会，而正因为冯是一个平可能会给他一个解释的机会，而正因为冯是一个平时老师认为不好的学生，再加上他总违反课堂纪律，时老师认为不好的学生，再加上他总违反课堂纪律，时老师认为不好的学生，再加上他总违反课堂纪律，时老师认为不好的学生，再加上他总违反课堂纪律，所以我就先入为主，认为肯定是他的错，而不给他所以我就先入为主，认为肯定是他的错，而不给他所以我就先入为主，
56、认为肯定是他的错，而不给他所以我就先入为主，认为肯定是他的错，而不给他解释的机会。看来，作为一名教师不应带着有色眼解释的机会。看来，作为一名教师不应带着有色眼解释的机会。看来，作为一名教师不应带着有色眼解释的机会。看来，作为一名教师不应带着有色眼镜看待学生，不应该自己就给学生定位，教师应以镜看待学生，不应该自己就给学生定位，教师应以镜看待学生，不应该自己就给学生定位，教师应以镜看待学生，不应该自己就给学生定位，教师应以一颗公平、公正的心去对待每一位学生，尤其是那一颗公平、公正的心去对待每一位学生，尤其是那一颗公平、公正的心去对待每一位学生，尤其是那一颗公平、公正的心去对待每一位学生，尤其是那些
57、学困生。些学困生。些学困生。些学困生。 1.教师公正的内容教师公正的内容 教师公正既表现为教师对自己的公正，也表现教师公正既表现为教师对自己的公正，也表现在公正对待同事、领导及学生家长等方面，更在公正对待同事、领导及学生家长等方面，更表现在正确对待教育对象上。我们可以分别称表现在正确对待教育对象上。我们可以分别称之为：教师对自己的公正、同侪性公正、对象之为：教师对自己的公正、同侪性公正、对象性公正。教师公正的核心是对学生的公正，重性公正。教师公正的核心是对学生的公正，重点则是对自己、对同事和对学生的公正。点则是对自己、对同事和对学生的公正。 （1）对自己的公正）对自己的公正 包括对教师自尊、荣
58、誉以及合理的经济利益等等合法权益的包括对教师自尊、荣誉以及合理的经济利益等等合法权益的包括对教师自尊、荣誉以及合理的经济利益等等合法权益的包括对教师自尊、荣誉以及合理的经济利益等等合法权益的要求和维护。教师公正实际上就是要在以师生关系为基础的要求和维护。教师公正实际上就是要在以师生关系为基础的要求和维护。教师公正实际上就是要在以师生关系为基础的要求和维护。教师公正实际上就是要在以师生关系为基础的人际关系处理上实现某种中度。教师对自己的公正不仅是人际关系处理上实现某种中度。教师对自己的公正不仅是人际关系处理上实现某种中度。教师对自己的公正不仅是人际关系处理上实现某种中度。教师对自己的公正不仅是“
59、 “我我我我我我我我” ”关系，也涉及到教师与社会的关系。关系，也涉及到教师与社会的关系。关系，也涉及到教师与社会的关系。关系，也涉及到教师与社会的关系。 （2）同侪公正）同侪公正 在自尊、荣誉以及其他利益的处理上，教师的同侪关系也必在自尊、荣誉以及其他利益的处理上，教师的同侪关系也必在自尊、荣誉以及其他利益的处理上，教师的同侪关系也必在自尊、荣誉以及其他利益的处理上，教师的同侪关系也必须保持适当的须保持适当的须保持适当的须保持适当的“ “度度度度” ”。许多教师对于自己的领导人往往做不。许多教师对于自己的领导人往往做不。许多教师对于自己的领导人往往做不。许多教师对于自己的领导人往往做不到公正
60、对待，要么恭敬有余，唯上主义，要么恃才傲物、目到公正对待，要么恭敬有余，唯上主义，要么恃才傲物、目到公正对待，要么恭敬有余，唯上主义，要么恃才傲物、目到公正对待，要么恭敬有余，唯上主义，要么恃才傲物、目空一切。而实际上教师同他的领导人之间除了管理关系之外，空一切。而实际上教师同他的领导人之间除了管理关系之外，空一切。而实际上教师同他的领导人之间除了管理关系之外，空一切。而实际上教师同他的领导人之间除了管理关系之外，人格上是完全对等的。教师之间常常出现的人格上是完全对等的。教师之间常常出现的人格上是完全对等的。教师之间常常出现的人格上是完全对等的。教师之间常常出现的“ “文人相轻文人相轻文人相轻
61、文人相轻” ”的的的的现象，从根子上看，往往出自教师在同侪关系上的不公正。现象，从根子上看，往往出自教师在同侪关系上的不公正。现象，从根子上看，往往出自教师在同侪关系上的不公正。现象，从根子上看，往往出自教师在同侪关系上的不公正。 （3)教师对学生的公正教师对学生的公正 在教育活动中对学生持民主与尊重的态度；对不同性别、在教育活动中对学生持民主与尊重的态度；对不同性别、在教育活动中对学生持民主与尊重的态度；对不同性别、在教育活动中对学生持民主与尊重的态度；对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的年龄、出身、智力、个性、相貌
62、以及关系密切程度不同的年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够作到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好学生能够作到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好学生能够作到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好学生能够作到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好恶作标准。教师对学生的对象性公正最主要的是要作到以恶作标准。教师对学生的对象性公正最主要的是要作到以恶作标准。教师对学生的对象性公正最主要的是要作到以恶作标准。教师对学生的对象性公正最主要的是要作到以下五点：下五点：下五点：下五点： 第一，平等地对待自己的学生；第一，平等地对待自己的学生；第一，平等地对待自己的学生；第一，平等
63、地对待自己的学生； 第二，爱无差等，一视同仁第二，爱无差等，一视同仁第二，爱无差等，一视同仁第二，爱无差等，一视同仁 ； 第三，实事求是，赏罚分明；第三，实事求是，赏罚分明；第三，实事求是，赏罚分明；第三，实事求是，赏罚分明； 第四，长善救失、因材施教；第四，长善救失、因材施教；第四，长善救失、因材施教；第四，长善救失、因材施教； 第五，面向全体，点面结合；第五，面向全体，点面结合；第五，面向全体，点面结合；第五，面向全体，点面结合；2.如何作到教育公正如何作到教育公正（1 1）自觉进行人生修养）自觉进行人生修养）自觉进行人生修养）自觉进行人生修养自觉进行人生修养首先是由公正的价值依赖性决定的
64、。就是说如果没有价自觉进行人生修养首先是由公正的价值依赖性决定的。就是说如果没有价自觉进行人生修养首先是由公正的价值依赖性决定的。就是说如果没有价自觉进行人生修养首先是由公正的价值依赖性决定的。就是说如果没有价值观上的必要修养，理解和实践公正一开始就是不可能的。教育公正更是值观上的必要修养，理解和实践公正一开始就是不可能的。教育公正更是值观上的必要修养，理解和实践公正一开始就是不可能的。教育公正更是值观上的必要修养，理解和实践公正一开始就是不可能的。教育公正更是如此。没有价值自觉，就没有教育公正。如此。没有价值自觉，就没有教育公正。如此。没有价值自觉，就没有教育公正。如此。没有价值自觉，就没有
65、教育公正。（2 2）提高教育素养）提高教育素养）提高教育素养）提高教育素养教育公正的实现不能仅仅是一种心理的东西，而是要在教育实践中落实的教育公正的实现不能仅仅是一种心理的东西，而是要在教育实践中落实的教育公正的实现不能仅仅是一种心理的东西，而是要在教育实践中落实的教育公正的实现不能仅仅是一种心理的东西，而是要在教育实践中落实的实践的法则。形式上的教育公正和实质上教育公正的矛盾怎样解决，就不实践的法则。形式上的教育公正和实质上教育公正的矛盾怎样解决，就不实践的法则。形式上的教育公正和实质上教育公正的矛盾怎样解决，就不实践的法则。形式上的教育公正和实质上教育公正的矛盾怎样解决，就不仅仅是一个道德
66、原则的选择问题，它实际上主要是这一原则的实现方式的仅仅是一个道德原则的选择问题，它实际上主要是这一原则的实现方式的仅仅是一个道德原则的选择问题，它实际上主要是这一原则的实现方式的仅仅是一个道德原则的选择问题，它实际上主要是这一原则的实现方式的寻找的问题。教师的公正的实现，需要教师有较高的教育技能上的素养。寻找的问题。教师的公正的实现，需要教师有较高的教育技能上的素养。寻找的问题。教师的公正的实现，需要教师有较高的教育技能上的素养。寻找的问题。教师的公正的实现，需要教师有较高的教育技能上的素养。（3 3）正确对待惩罚的公正）正确对待惩罚的公正）正确对待惩罚的公正）正确对待惩罚的公正正确对待惩罚的
67、公正十分重要是因为惩罚在一定条件下是有教育意义的。正确对待惩罚的公正十分重要是因为惩罚在一定条件下是有教育意义的。正确对待惩罚的公正十分重要是因为惩罚在一定条件下是有教育意义的。正确对待惩罚的公正十分重要是因为惩罚在一定条件下是有教育意义的。惩戒权一直是教师的职业权力和工具。教师应当抵制无条件否定惩戒的教惩戒权一直是教师的职业权力和工具。教师应当抵制无条件否定惩戒的教惩戒权一直是教师的职业权力和工具。教师应当抵制无条件否定惩戒的教惩戒权一直是教师的职业权力和工具。教师应当抵制无条件否定惩戒的教育意义的倾向。惩罚也的确是一种消极的教育措施。除了要注意努力作到育意义的倾向。惩罚也的确是一种消极的教
68、育措施。除了要注意努力作到育意义的倾向。惩罚也的确是一种消极的教育措施。除了要注意努力作到育意义的倾向。惩罚也的确是一种消极的教育措施。除了要注意努力作到公正惩罚以外，我们还必须尽量控制地使用惩罚的方式。惩罚的度如何把公正惩罚以外，我们还必须尽量控制地使用惩罚的方式。惩罚的度如何把公正惩罚以外，我们还必须尽量控制地使用惩罚的方式。惩罚的度如何把公正惩罚以外，我们还必须尽量控制地使用惩罚的方式。惩罚的度如何把握、惩罚的公正怎样落实都是教师要努力探索的课题。握、惩罚的公正怎样落实都是教师要努力探索的课题。握、惩罚的公正怎样落实都是教师要努力探索的课题。握、惩罚的公正怎样落实都是教师要努力探索的课题
69、。(4(4）做到公正与仁慈的结合）做到公正与仁慈的结合）做到公正与仁慈的结合）做到公正与仁慈的结合公正本身是一个社会性和历史性的范畴。公正并不能解决教育中的全部问公正本身是一个社会性和历史性的范畴。公正并不能解决教育中的全部问公正本身是一个社会性和历史性的范畴。公正并不能解决教育中的全部问公正本身是一个社会性和历史性的范畴。公正并不能解决教育中的全部问题。再公正的惩罚仍然是会对学生造成身心上的伤害的措施。学习生活中题。再公正的惩罚仍然是会对学生造成身心上的伤害的措施。学习生活中题。再公正的惩罚仍然是会对学生造成身心上的伤害的措施。学习生活中题。再公正的惩罚仍然是会对学生造成身心上的伤害的措施。
70、学习生活中始终存在竞争。教师的任务是创造公平竞争的机会。始终存在竞争。教师的任务是创造公平竞争的机会。始终存在竞争。教师的任务是创造公平竞争的机会。始终存在竞争。教师的任务是创造公平竞争的机会。 三、教师的宽容三、教师的宽容（一）含义（一）含义教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和原谅，是对学生发展缓慢的一种包容、理解和原谅，是对学生发展缓慢的一种等待、期待。教师的宽容是学生自信心的保护等待、期待。教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。教师的宽容为学伞，是学生发展的一种动力。教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。生的成
71、长留足了自主反思的空间。 ( (二二二二) )教师的宽容是教育之需教师的宽容是教育之需教师的宽容是教育之需教师的宽容是教育之需1.1.学生是学生是学生是学生是“ “未成年人未成年人未成年人未成年人” ”，他们不仅在生理上未发育完全，而，他们不仅在生理上未发育完全，而，他们不仅在生理上未发育完全，而，他们不仅在生理上未发育完全，而且在人格方面永远具有未完成性，因此，且在人格方面永远具有未完成性，因此，且在人格方面永远具有未完成性，因此，且在人格方面永远具有未完成性，因此，“”“”在每个学生的在每个学生的在每个学生的在每个学生的成长过程中，不可能没有缺点，这就要求教师以宽容的态度成长过程中，不可能
72、没有缺点，这就要求教师以宽容的态度成长过程中，不可能没有缺点，这就要求教师以宽容的态度成长过程中，不可能没有缺点，这就要求教师以宽容的态度对待学生。对待学生。对待学生。对待学生。2.2.教师的宽容还是由教育本身的复杂性决定的。教育活动、教师的宽容还是由教育本身的复杂性决定的。教育活动、教师的宽容还是由教育本身的复杂性决定的。教育活动、教师的宽容还是由教育本身的复杂性决定的。教育活动、教育过程甚至整个教育工作系统都是由复杂多样的因素构成教育过程甚至整个教育工作系统都是由复杂多样的因素构成教育过程甚至整个教育工作系统都是由复杂多样的因素构成教育过程甚至整个教育工作系统都是由复杂多样的因素构成的，在
73、教育活动中，多因素的互动并不像机械运动那样规则，的，在教育活动中，多因素的互动并不像机械运动那样规则，的，在教育活动中，多因素的互动并不像机械运动那样规则，的，在教育活动中，多因素的互动并不像机械运动那样规则，随时都会呈现曲折反复、矛盾冲突。再加上人与人之间的个随时都会呈现曲折反复、矛盾冲突。再加上人与人之间的个随时都会呈现曲折反复、矛盾冲突。再加上人与人之间的个随时都会呈现曲折反复、矛盾冲突。再加上人与人之间的个性品质差异、生活习惯差异、思想意识以及价值观念的差异，性品质差异、生活习惯差异、思想意识以及价值观念的差异，性品质差异、生活习惯差异、思想意识以及价值观念的差异，性品质差异、生活习惯
74、差异、思想意识以及价值观念的差异，教师之间、教师与学校领导之间、教师与学生家长之间的摩教师之间、教师与学校领导之间、教师与学生家长之间的摩教师之间、教师与学校领导之间、教师与学生家长之间的摩教师之间、教师与学校领导之间、教师与学生家长之间的摩擦也在所难免。这就需要教师对教育工作和过程的曲折反复、擦也在所难免。这就需要教师对教育工作和过程的曲折反复、擦也在所难免。这就需要教师对教育工作和过程的曲折反复、擦也在所难免。这就需要教师对教育工作和过程的曲折反复、矛盾冲突有所包容性理解。矛盾冲突有所包容性理解。矛盾冲突有所包容性理解。矛盾冲突有所包容性理解。 （三）做一个宽容的教师（三）做一个宽容的教师
75、1.1.教师的宽容与严格要求并不矛盾。教师的宽容与严格要求并不矛盾。教师的宽容与严格要求并不矛盾。教师的宽容与严格要求并不矛盾。 宽容不是纵容，宽容不是放松。纵容是对学生错误和缺点无原宽容不是纵容，宽容不是放松。纵容是对学生错误和缺点无原宽容不是纵容，宽容不是放松。纵容是对学生错误和缺点无原宽容不是纵容，宽容不是放松。纵容是对学生错误和缺点无原则的放纵，任其发展，不加约束。但严格要求学生也并不等于过则的放纵，任其发展，不加约束。但严格要求学生也并不等于过则的放纵，任其发展，不加约束。但严格要求学生也并不等于过则的放纵，任其发展，不加约束。但严格要求学生也并不等于过分苛求学生，并不等于不容许学生
76、犯错误。当然，宽容学生不等分苛求学生，并不等于不容许学生犯错误。当然，宽容学生不等分苛求学生，并不等于不容许学生犯错误。当然，宽容学生不等分苛求学生，并不等于不容许学生犯错误。当然，宽容学生不等于不批判学生，而是理解在先，批评在后，是在理解的基础上的于不批判学生，而是理解在先，批评在后，是在理解的基础上的于不批判学生，而是理解在先，批评在后，是在理解的基础上的于不批判学生，而是理解在先，批评在后，是在理解的基础上的批评，是在尊重学生的基础上的批评。一切不分青红皂白的批评，批评，是在尊重学生的基础上的批评。一切不分青红皂白的批评，批评，是在尊重学生的基础上的批评。一切不分青红皂白的批评，批评，是
77、在尊重学生的基础上的批评。一切不分青红皂白的批评，都是对学生自信心的伤害，都是对学生的不尊重。都是对学生自信心的伤害，都是对学生的不尊重。都是对学生自信心的伤害，都是对学生的不尊重。都是对学生自信心的伤害，都是对学生的不尊重。2.2.宽容的教师注重严与爱。宽容的教师注重严与爱。宽容的教师注重严与爱。宽容的教师注重严与爱。 严格要求学生与爱护学生相结合，严而有度，严而有宽，宽中有严格要求学生与爱护学生相结合，严而有度，严而有宽，宽中有严格要求学生与爱护学生相结合，严而有度，严而有宽，宽中有严格要求学生与爱护学生相结合，严而有度，严而有宽，宽中有严，严中有爱。严而无度，就是苛求；宽而无严，就是纵容
78、。没严，严中有爱。严而无度，就是苛求；宽而无严，就是纵容。没严，严中有爱。严而无度，就是苛求；宽而无严，就是纵容。没严，严中有爱。严而无度，就是苛求；宽而无严，就是纵容。没有爱护学生的批评，就是对学生自信心的伤害；批评中包含着爱有爱护学生的批评，就是对学生自信心的伤害；批评中包含着爱有爱护学生的批评，就是对学生自信心的伤害；批评中包含着爱有爱护学生的批评，就是对学生自信心的伤害；批评中包含着爱护，就是对学生的尊重。只有对学生宽厚仁爱的教师，才会有宽护，就是对学生的尊重。只有对学生宽厚仁爱的教师，才会有宽护，就是对学生的尊重。只有对学生宽厚仁爱的教师，才会有宽护，就是对学生的尊重。只有对学生宽厚
79、仁爱的教师，才会有宽容。容。容。容。 案例：斯霞老师的宽容之道案例：斯霞老师的宽容之道 一次放学后，七八个学生在教室里做值日生，不一次放学后，七八个学生在教室里做值日生，不一次放学后，七八个学生在教室里做值日生，不一次放学后，七八个学生在教室里做值日生，不多会儿，纷纷来向我多会儿，纷纷来向我多会儿，纷纷来向我多会儿，纷纷来向我“ “告状告状告状告状” ”：“ “某某某同学在教某某某同学在教某某某同学在教某某某同学在教室里大闹天宫，把抹布扔向天花板，把扫帚当作大室里大闹天宫，把抹布扔向天花板，把扫帚当作大室里大闹天宫，把抹布扔向天花板，把扫帚当作大室里大闹天宫，把抹布扔向天花板，把扫帚当作大刀，
80、到处挥舞刀，到处挥舞刀，到处挥舞刀，到处挥舞”我一听，顿时怒火中烧，不假我一听，顿时怒火中烧，不假我一听，顿时怒火中烧，不假我一听，顿时怒火中烧，不假思索地向办公室跑去，操起电话机要请家长来，这思索地向办公室跑去，操起电话机要请家长来，这思索地向办公室跑去，操起电话机要请家长来，这思索地向办公室跑去，操起电话机要请家长来，这时忽然想到：事情发生在学校里，应该由教师来处时忽然想到：事情发生在学校里，应该由教师来处时忽然想到：事情发生在学校里，应该由教师来处时忽然想到：事情发生在学校里，应该由教师来处理。我告诉家长的目的是什么？是想让家长来教训理。我告诉家长的目的是什么？是想让家长来教训理。我告诉
81、家长的目的是什么？是想让家长来教训理。我告诉家长的目的是什么？是想让家长来教训教训孩子？这又说明了什么？教训孩子？这又说明了什么？教训孩子？这又说明了什么？教训孩子？这又说明了什么？想到这，我挂断想到这，我挂断想到这，我挂断想到这，我挂断电话，走向教室。学生见了我，拿起扫帚、抹布各电话，走向教室。学生见了我，拿起扫帚、抹布各电话，走向教室。学生见了我，拿起扫帚、抹布各电话，走向教室。学生见了我，拿起扫帚、抹布各自打扫起来，那个闹事的学生也悻悻地在打扫。理自打扫起来，那个闹事的学生也悻悻地在打扫。理自打扫起来，那个闹事的学生也悻悻地在打扫。理自打扫起来，那个闹事的学生也悻悻地在打扫。理智告诉我，
82、这时候用不着去指责他。我对大家说：智告诉我，这时候用不着去指责他。我对大家说：智告诉我，这时候用不着去指责他。我对大家说：智告诉我，这时候用不着去指责他。我对大家说：“ “快点打扫，打扫干净就回家快点打扫，打扫干净就回家快点打扫，打扫干净就回家快点打扫，打扫干净就回家” ” 分析：分析：作为一种德性的宽容是需要不断地修养的。斯霞作为一种德性的宽容是需要不断地修养的。斯霞作为一种德性的宽容是需要不断地修养的。斯霞作为一种德性的宽容是需要不断地修养的。斯霞由开始的由开始的由开始的由开始的“ “怒火中烧怒火中烧怒火中烧怒火中烧” ”、“ “不假思索不假思索不假思索不假思索” ”，到后来，到后来，到后
83、来，到后来比较冷静、视而不见，既体现了斯霞的自制，保比较冷静、视而不见，既体现了斯霞的自制，保比较冷静、视而不见，既体现了斯霞的自制，保比较冷静、视而不见，既体现了斯霞的自制，保持持持持“ “距离距离距离距离” ”，“ “回观回观回观回观” ”和和和和“ “反思反思反思反思” ”自己的行为，自己的行为，自己的行为，自己的行为，更能够明智地探寻解决之道。更能够明智地探寻解决之道。更能够明智地探寻解决之道。更能够明智地探寻解决之道。宽容是对于教育情景准确地认知与判断。不懂宽宽容是对于教育情景准确地认知与判断。不懂宽宽容是对于教育情景准确地认知与判断。不懂宽宽容是对于教育情景准确地认知与判断。不懂宽
84、容的教师一定会怒气冲冲地容的教师一定会怒气冲冲地容的教师一定会怒气冲冲地容的教师一定会怒气冲冲地“ “兴师问罪兴师问罪兴师问罪兴师问罪” ”，写检，写检，写检，写检讨，请家长，罚劳动讨，请家长，罚劳动讨，请家长，罚劳动讨，请家长，罚劳动当教师用尽所能使用当教师用尽所能使用当教师用尽所能使用当教师用尽所能使用“ “惩罚惩罚惩罚惩罚” ”后，学生的内心有什么感受？有些问题即后，学生的内心有什么感受？有些问题即后，学生的内心有什么感受？有些问题即后，学生的内心有什么感受？有些问题即便教师不闻不问也会随着年轻的增长而自动便教师不闻不问也会随着年轻的增长而自动便教师不闻不问也会随着年轻的增长而自动便教师
85、不闻不问也会随着年轻的增长而自动“ “消消消消失失失失” ”。 4.4.宽容的教师善于沟通与合作宽容的教师善于沟通与合作宽容的教师善于沟通与合作宽容的教师善于沟通与合作 不注重与学生沟通，不注重与同事沟通，容易产生误解和误会。不注重合作，不注重与学生沟通，不注重与同事沟通，容易产生误解和误会。不注重合作，不注重与学生沟通，不注重与同事沟通，容易产生误解和误会。不注重合作，不注重与学生沟通，不注重与同事沟通，容易产生误解和误会。不注重合作，容易产生对立和对抗。沟通和合作有助于理解，有助于师生和谐，有助于形容易产生对立和对抗。沟通和合作有助于理解，有助于师生和谐，有助于形容易产生对立和对抗。沟通和
86、合作有助于理解，有助于师生和谐，有助于形容易产生对立和对抗。沟通和合作有助于理解，有助于师生和谐，有助于形成宽厚仁爱的品质以及宽宏大量的胸襟和气度。仁爱生尊重，爱护生自信，成宽厚仁爱的品质以及宽宏大量的胸襟和气度。仁爱生尊重，爱护生自信，成宽厚仁爱的品质以及宽宏大量的胸襟和气度。仁爱生尊重，爱护生自信，成宽厚仁爱的品质以及宽宏大量的胸襟和气度。仁爱生尊重，爱护生自信，合作创共赢，理解消误解。沟通的最好方式是倾听，宽容的教师一定是善于合作创共赢，理解消误解。沟通的最好方式是倾听，宽容的教师一定是善于合作创共赢，理解消误解。沟通的最好方式是倾听，宽容的教师一定是善于合作创共赢，理解消误解。沟通的最
87、好方式是倾听，宽容的教师一定是善于倾听的教师，而武断的教师往往是不听学生或他人的解释和说明，全凭主观倾听的教师，而武断的教师往往是不听学生或他人的解释和说明，全凭主观倾听的教师，而武断的教师往往是不听学生或他人的解释和说明，全凭主观倾听的教师，而武断的教师往往是不听学生或他人的解释和说明，全凭主观臆断表明自己的态度，做出不当的甚至过激的行为。臆断表明自己的态度，做出不当的甚至过激的行为。臆断表明自己的态度，做出不当的甚至过激的行为。臆断表明自己的态度，做出不当的甚至过激的行为。5.5.宽容的教师善于忍耐和等待宽容的教师善于忍耐和等待宽容的教师善于忍耐和等待宽容的教师善于忍耐和等待 宽容总是对于
88、他人的缺点、不足甚至重大过失。在教育场景中，教师的宽容宽容总是对于他人的缺点、不足甚至重大过失。在教育场景中，教师的宽容宽容总是对于他人的缺点、不足甚至重大过失。在教育场景中，教师的宽容宽容总是对于他人的缺点、不足甚至重大过失。在教育场景中，教师的宽容更多的是针对学生、同事和学生家长的缺点或错误。教师对待他人的不足是更多的是针对学生、同事和学生家长的缺点或错误。教师对待他人的不足是更多的是针对学生、同事和学生家长的缺点或错误。教师对待他人的不足是更多的是针对学生、同事和学生家长的缺点或错误。教师对待他人的不足是需要耐心的，需要给对方留有反思不良行为的原因，改正缺点和错误的时间需要耐心的，需要给
89、对方留有反思不良行为的原因，改正缺点和错误的时间需要耐心的，需要给对方留有反思不良行为的原因，改正缺点和错误的时间需要耐心的，需要给对方留有反思不良行为的原因，改正缺点和错误的时间和空间。和空间。和空间。和空间。6.6.宽容的教师善于反思和律己宽容的教师善于反思和律己宽容的教师善于反思和律己宽容的教师善于反思和律己 教师和学生、同事和家长之间的摩擦或问题往往并不是孤立地发生的，总是教师和学生、同事和家长之间的摩擦或问题往往并不是孤立地发生的，总是教师和学生、同事和家长之间的摩擦或问题往往并不是孤立地发生的，总是教师和学生、同事和家长之间的摩擦或问题往往并不是孤立地发生的，总是与教师自己的言行有
90、关。面对问题或冲突，宽容的教师善于从自己的身上找与教师自己的言行有关。面对问题或冲突，宽容的教师善于从自己的身上找与教师自己的言行有关。面对问题或冲突，宽容的教师善于从自己的身上找与教师自己的言行有关。面对问题或冲突，宽容的教师善于从自己的身上找原因，反思自己的言行是否适当，觉醒自己言行的失误，并及时改正，严格原因，反思自己的言行是否适当，觉醒自己言行的失误，并及时改正，严格原因，反思自己的言行是否适当，觉醒自己言行的失误，并及时改正，严格原因，反思自己的言行是否适当，觉醒自己言行的失误，并及时改正，严格要求自己，约束自己的言行。对宽容的教师而言，严于律己总是与宽以待人要求自己，约束自己的言行
91、。对宽容的教师而言，严于律己总是与宽以待人要求自己，约束自己的言行。对宽容的教师而言，严于律己总是与宽以待人要求自己，约束自己的言行。对宽容的教师而言，严于律己总是与宽以待人相伴而生的。没有宽容精神的教师，总是一味地指责他人，似乎自己是千真相伴而生的。没有宽容精神的教师，总是一味地指责他人，似乎自己是千真相伴而生的。没有宽容精神的教师，总是一味地指责他人，似乎自己是千真相伴而生的。没有宽容精神的教师，总是一味地指责他人，似乎自己是千真万确，他人却一无是处。万确，他人却一无是处。万确，他人却一无是处。万确，他人却一无是处。 （四）教师（四）教师“宽容宽容”的几种类型的几种类型著名教育家苏霍姆林斯
92、基有句名言：著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“ “有时宽容有时宽容有时宽容有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。引起的道德震动比惩罚更强烈。引起的道德震动比惩罚更强烈。引起的道德震动比惩罚更强烈。” ”具体讲，具体讲，具体讲，具体讲，“ “宽宽宽宽容容容容” ”大体有以下几种类型：大体有以下几种类型：大体有以下几种类型：大体有以下几种类型：谅解式谅解式谅解式谅解式 一次隆重的集体活动中，有位从未迟到的学生在活动中途一次隆重的集体活动中，有位从未迟到的学生在活动中途一次隆重的集体活动中，有位从未迟到的学生在活动中途一次隆重的集体活动中
93、，有位从未迟到的学生在活动中途才汗水涔涔地赶来了，面对此情此景，教师微笑着招呼她才汗水涔涔地赶来了，面对此情此景，教师微笑着招呼她才汗水涔涔地赶来了，面对此情此景，教师微笑着招呼她才汗水涔涔地赶来了，面对此情此景，教师微笑着招呼她投入活动中。事后了解到，这位同学迟到的原因是把迷路投入活动中。事后了解到，这位同学迟到的原因是把迷路投入活动中。事后了解到，这位同学迟到的原因是把迷路投入活动中。事后了解到，这位同学迟到的原因是把迷路的小孩送至家中后才匆匆赶来。随即，教师把事情真相公的小孩送至家中后才匆匆赶来。随即，教师把事情真相公的小孩送至家中后才匆匆赶来。随即，教师把事情真相公的小孩送至家中后才匆
94、匆赶来。随即，教师把事情真相公之于众，并对她大加表扬。可以设想，如果这位教师不是之于众，并对她大加表扬。可以设想，如果这位教师不是之于众，并对她大加表扬。可以设想，如果这位教师不是之于众，并对她大加表扬。可以设想，如果这位教师不是采取谅解方式予以宽容，而是不问青红皂白地训斥喝责，采取谅解方式予以宽容，而是不问青红皂白地训斥喝责，采取谅解方式予以宽容，而是不问青红皂白地训斥喝责，采取谅解方式予以宽容，而是不问青红皂白地训斥喝责，那以后的事情发展将会是什么样子呢？那以后的事情发展将会是什么样子呢？那以后的事情发展将会是什么样子呢？那以后的事情发展将会是什么样子呢？ 回避式回避式回避式回避式 对于个
95、别偶尔做了错事的孩子，教师不必事无巨细，动辄批对于个别偶尔做了错事的孩子，教师不必事无巨细，动辄批对于个别偶尔做了错事的孩子，教师不必事无巨细，动辄批对于个别偶尔做了错事的孩子，教师不必事无巨细，动辄批评，而只需用传递情感的其它媒介给以暗示，这种宽容方式评，而只需用传递情感的其它媒介给以暗示，这种宽容方式评，而只需用传递情感的其它媒介给以暗示，这种宽容方式评，而只需用传递情感的其它媒介给以暗示，这种宽容方式可称做回避式。有次英语小测验中，学习干事为了争取获得可称做回避式。有次英语小测验中，学习干事为了争取获得可称做回避式。有次英语小测验中，学习干事为了争取获得可称做回避式。有次英语小测验中，学
96、习干事为了争取获得满分，竟偷着翻书查对一个单词的填空。待他把课本送回抽满分，竟偷着翻书查对一个单词的填空。待他把课本送回抽满分，竟偷着翻书查对一个单词的填空。待他把课本送回抽满分，竟偷着翻书查对一个单词的填空。待他把课本送回抽屉时，惴惴不安地瞟了一眼监考，啊！两双目光构成两条直屉时，惴惴不安地瞟了一眼监考，啊！两双目光构成两条直屉时，惴惴不安地瞟了一眼监考，啊！两双目光构成两条直屉时，惴惴不安地瞟了一眼监考，啊！两双目光构成两条直线，他虽然没有受批评，但内心怎能平静？事后央求老师。线，他虽然没有受批评，但内心怎能平静？事后央求老师。线，他虽然没有受批评，但内心怎能平静？事后央求老师。线，他虽然
97、没有受批评，但内心怎能平静？事后央求老师。主动在同学面前做了检讨后，才如释重负。主动在同学面前做了检讨后，才如释重负。主动在同学面前做了检讨后，才如释重负。主动在同学面前做了检讨后，才如释重负。间隔式间隔式间隔式间隔式 有些孩子一有过错，当下就提心吊胆，摆出一副等着挨批的有些孩子一有过错，当下就提心吊胆，摆出一副等着挨批的有些孩子一有过错，当下就提心吊胆，摆出一副等着挨批的有些孩子一有过错，当下就提心吊胆，摆出一副等着挨批的架式。在这种情况下，有经验的教师并不追求架式。在这种情况下，有经验的教师并不追求架式。在这种情况下，有经验的教师并不追求架式。在这种情况下，有经验的教师并不追求“ “刀下见
98、菜刀下见菜刀下见菜刀下见菜” ”的效应，而是暂且搁置一边，时隔一段后，再相机进行的效应，而是暂且搁置一边，时隔一段后，再相机进行的效应，而是暂且搁置一边，时隔一段后，再相机进行的效应，而是暂且搁置一边，时隔一段后，再相机进行“ “冷冷冷冷” ”处理。这种与处理。这种与处理。这种与处理。这种与“ “趁热打铁趁热打铁趁热打铁趁热打铁” ”截然相反的间隔式，让学生在截然相反的间隔式，让学生在截然相反的间隔式，让学生在截然相反的间隔式，让学生在宽容的氛围中深刻反省，逐步提高自我道德评价能力，远比宽容的氛围中深刻反省，逐步提高自我道德评价能力，远比宽容的氛围中深刻反省，逐步提高自我道德评价能力，远比宽容
99、的氛围中深刻反省，逐步提高自我道德评价能力，远比单靠外界的批评匡正要强得多。单靠外界的批评匡正要强得多。单靠外界的批评匡正要强得多。单靠外界的批评匡正要强得多。 分解式分解式分解式分解式 有个全校闻名的差生，纪律散漫，学习落伍，还时常打有个全校闻名的差生，纪律散漫，学习落伍，还时常打有个全校闻名的差生，纪律散漫，学习落伍，还时常打有个全校闻名的差生，纪律散漫，学习落伍，还时常打架斗殴。新任班主任既不把他当架斗殴。新任班主任既不把他当架斗殴。新任班主任既不把他当架斗殴。新任班主任既不把他当“ “包袱包袱包袱包袱” ”，也不是整天，也不是整天，也不是整天，也不是整天板着面孔以训为主，而是动员全班同
100、学和他交朋友，板着面孔以训为主，而是动员全班同学和他交朋友，板着面孔以训为主，而是动员全班同学和他交朋友，板着面孔以训为主，而是动员全班同学和他交朋友，说服家庭给他以温暖，从不同渠道、不同侧面、不同角说服家庭给他以温暖，从不同渠道、不同侧面、不同角说服家庭给他以温暖，从不同渠道、不同侧面、不同角说服家庭给他以温暖，从不同渠道、不同侧面、不同角度帮助他，最后终于促使他告别了度帮助他，最后终于促使他告别了度帮助他，最后终于促使他告别了度帮助他，最后终于促使他告别了“ “破罐子破摔破罐子破摔破罐子破摔破罐子破摔” ”的观的观的观的观念，在行为规范月念，在行为规范月念，在行为规范月念，在行为规范月”
101、”活动中跨入前列。活动中跨入前列。活动中跨入前列。活动中跨入前列。反差式反差式反差式反差式 常出现过错的学生，特有的经历告诉他们：什么样的过常出现过错的学生，特有的经历告诉他们：什么样的过常出现过错的学生，特有的经历告诉他们：什么样的过常出现过错的学生，特有的经历告诉他们：什么样的过错会受到什么样的惩罚，他们心里早有个差不离的谱儿。错会受到什么样的惩罚，他们心里早有个差不离的谱儿。错会受到什么样的惩罚，他们心里早有个差不离的谱儿。错会受到什么样的惩罚，他们心里早有个差不离的谱儿。如果教师宽容地对他们如果教师宽容地对他们如果教师宽容地对他们如果教师宽容地对他们“ “破格破格破格破格” ”处理。那
102、这种在他们眼处理。那这种在他们眼处理。那这种在他们眼处理。那这种在他们眼中呈反差式的现状，将在记忆中留下深刻印象，从而成中呈反差式的现状，将在记忆中留下深刻印象，从而成中呈反差式的现状，将在记忆中留下深刻印象，从而成中呈反差式的现状，将在记忆中留下深刻印象，从而成为进步的起点。为进步的起点。为进步的起点。为进步的起点。 案例：被家长打伤案例：被家长打伤 老师宽容撤案老师宽容撤案 家长打伤班主任家长打伤班主任家长打伤班主任家长打伤班主任 2 2月月月月1313日，是垫江县中小学生开学报到的最后一天。该县日，是垫江县中小学生开学报到的最后一天。该县日，是垫江县中小学生开学报到的最后一天。该县日，是
103、垫江县中小学生开学报到的最后一天。该县打鼓小学的张老师，作为班主任，在办公室等待学生报名。打鼓小学的张老师，作为班主任，在办公室等待学生报名。打鼓小学的张老师，作为班主任，在办公室等待学生报名。打鼓小学的张老师，作为班主任，在办公室等待学生报名。随后，李东（化名）的外侄东东（化名）来报到。看了他随后，李东（化名）的外侄东东（化名）来报到。看了他随后，李东（化名）的外侄东东（化名）来报到。看了他随后，李东（化名）的外侄东东（化名）来报到。看了他的作业后，张老师说：的作业后，张老师说：的作业后，张老师说：的作业后，张老师说：“ “你把作业做好了下午再来报到。你把作业做好了下午再来报到。你把作业做好
104、了下午再来报到。你把作业做好了下午再来报到。” ”东东哭着回家了。正在赶集的李东听说东东没有报到，东东哭着回家了。正在赶集的李东听说东东没有报到，东东哭着回家了。正在赶集的李东听说东东没有报到，东东哭着回家了。正在赶集的李东听说东东没有报到，便租了一辆摩托车带上东东径直赶到学校，找张老师讨说便租了一辆摩托车带上东东径直赶到学校，找张老师讨说便租了一辆摩托车带上东东径直赶到学校，找张老师讨说便租了一辆摩托车带上东东径直赶到学校，找张老师讨说法。法。法。法。张老师耐心地给李东解释：张老师耐心地给李东解释：张老师耐心地给李东解释：张老师耐心地给李东解释：“ “东东作业没完成，我暂时不东东作业没完成，
105、我暂时不东东作业没完成，我暂时不东东作业没完成，我暂时不予报名主要是为了督促他好好学习，当家长的应积极配合予报名主要是为了督促他好好学习，当家长的应积极配合予报名主要是为了督促他好好学习，当家长的应积极配合予报名主要是为了督促他好好学习，当家长的应积极配合学校。学校。学校。学校。” ”然而，他的解释并未奏效，李东还出手便给张老然而，他的解释并未奏效，李东还出手便给张老然而，他的解释并未奏效，李东还出手便给张老然而，他的解释并未奏效，李东还出手便给张老师一耳光。后经法医鉴定，张老师的左耳鼓膜穿孔，属轻师一耳光。后经法医鉴定，张老师的左耳鼓膜穿孔，属轻师一耳光。后经法医鉴定，张老师的左耳鼓膜穿孔，
106、属轻师一耳光。后经法医鉴定，张老师的左耳鼓膜穿孔，属轻伤。伤。伤。伤。2 2月月月月1616日，因涉嫌故意伤害，李东被垫江县公安局刑事拘留。日，因涉嫌故意伤害，李东被垫江县公安局刑事拘留。日，因涉嫌故意伤害，李东被垫江县公安局刑事拘留。日，因涉嫌故意伤害，李东被垫江县公安局刑事拘留。 撤案申请交检方撤案申请交检方撤案申请交检方撤案申请交检方 2 2月月月月2121日，垫江县检察院侦查监督科龚堂荣接到公安机关移日，垫江县检察院侦查监督科龚堂荣接到公安机关移日，垫江县检察院侦查监督科龚堂荣接到公安机关移日，垫江县检察院侦查监督科龚堂荣接到公安机关移送来的李东一案的提请批准逮捕书。送来的李东一案的提
107、请批准逮捕书。送来的李东一案的提请批准逮捕书。送来的李东一案的提请批准逮捕书。根据法律规定，他打电话询问受害人张老师的伤情。没想到，根据法律规定，他打电话询问受害人张老师的伤情。没想到，根据法律规定，他打电话询问受害人张老师的伤情。没想到，根据法律规定，他打电话询问受害人张老师的伤情。没想到，张老师告诉他：张老师告诉他：张老师告诉他：张老师告诉他：“ “我已写好了撤案的申请我已写好了撤案的申请我已写好了撤案的申请我已写好了撤案的申请” ”。这份撤案申请。这份撤案申请。这份撤案申请。这份撤案申请书写道：我于书写道：我于书写道：我于书写道：我于20062006年年年年2 2月月月月1313日向垫江
108、县公安局控告大佛村村日向垫江县公安局控告大佛村村日向垫江县公安局控告大佛村村日向垫江县公安局控告大佛村村民李东涉嫌故意伤害一案，因李东自愿承担了我的医疗费以民李东涉嫌故意伤害一案，因李东自愿承担了我的医疗费以民李东涉嫌故意伤害一案，因李东自愿承担了我的医疗费以民李东涉嫌故意伤害一案，因李东自愿承担了我的医疗费以及交通费等各项费用，且悔罪态度好，加之本人与李东并无及交通费等各项费用，且悔罪态度好，加之本人与李东并无及交通费等各项费用，且悔罪态度好，加之本人与李东并无及交通费等各项费用，且悔罪态度好，加之本人与李东并无前嫌，现特申请撤销控告，望贵单位不再追究李东的刑事责前嫌，现特申请撤销控告，望贵
109、单位不再追究李东的刑事责前嫌，现特申请撤销控告，望贵单位不再追究李东的刑事责前嫌，现特申请撤销控告，望贵单位不再追究李东的刑事责任。任。任。任。 看了撤案申请书后，龚堂荣疑问重重。看了撤案申请书后，龚堂荣疑问重重。看了撤案申请书后，龚堂荣疑问重重。看了撤案申请书后，龚堂荣疑问重重。“ “难道是受害人受到难道是受害人受到难道是受害人受到难道是受害人受到了威胁？了威胁？了威胁？了威胁？” ”他立即将此事向分管领导作了汇报，决定马上前他立即将此事向分管领导作了汇报，决定马上前他立即将此事向分管领导作了汇报，决定马上前他立即将此事向分管领导作了汇报，决定马上前往大佛村进行调查。往大佛村进行调查。往大佛
110、村进行调查。往大佛村进行调查。 调查决定不批捕调查决定不批捕调查决定不批捕调查决定不批捕龚堂荣一行来到李东家。还没进屋，就被三个十来岁的孩子拦龚堂荣一行来到李东家。还没进屋，就被三个十来岁的孩子拦龚堂荣一行来到李东家。还没进屋，就被三个十来岁的孩子拦龚堂荣一行来到李东家。还没进屋，就被三个十来岁的孩子拦住。孩子哭着说：住。孩子哭着说：住。孩子哭着说：住。孩子哭着说：“ “求求你们放了我爸爸吧，他被抓了家里以求求你们放了我爸爸吧，他被抓了家里以求求你们放了我爸爸吧，他被抓了家里以求求你们放了我爸爸吧，他被抓了家里以后怎么办啊？后怎么办啊？后怎么办啊？后怎么办啊？” ”李东的妻子向检察官讲了家里的
111、情况。原来李东一家六口人，李东的妻子向检察官讲了家里的情况。原来李东一家六口人，李东的妻子向检察官讲了家里的情况。原来李东一家六口人，李东的妻子向检察官讲了家里的情况。原来李东一家六口人，大女儿大女儿大女儿大女儿1818岁，正在重庆某知名大学念书，另外两个小女儿，一岁，正在重庆某知名大学念书，另外两个小女儿，一岁，正在重庆某知名大学念书，另外两个小女儿，一岁，正在重庆某知名大学念书，另外两个小女儿，一个念中专，一个念初中，妻子和个念中专，一个念初中，妻子和个念中专，一个念初中，妻子和个念中专，一个念初中，妻子和7878岁的老母亲体弱多病，一家岁的老母亲体弱多病，一家岁的老母亲体弱多病，一家岁的
112、老母亲体弱多病，一家开支全靠李东打工挣钱艰难支撑。外侄东东的父母早已离婚，开支全靠李东打工挣钱艰难支撑。外侄东东的父母早已离婚，开支全靠李东打工挣钱艰难支撑。外侄东东的父母早已离婚，开支全靠李东打工挣钱艰难支撑。外侄东东的父母早已离婚，双方均不愿照顾孩子，便把孩子留在他家，东东的生活费、学双方均不愿照顾孩子，便把孩子留在他家，东东的生活费、学双方均不愿照顾孩子，便把孩子留在他家，东东的生活费、学双方均不愿照顾孩子，便把孩子留在他家，东东的生活费、学杂费也全由李东承担。李东很疼爱外侄，一心想让他好好念书，杂费也全由李东承担。李东很疼爱外侄，一心想让他好好念书，杂费也全由李东承担。李东很疼爱外侄，
113、一心想让他好好念书，杂费也全由李东承担。李东很疼爱外侄，一心想让他好好念书，所以一听说张老师不给报到，就一时冲动打了人。所以一听说张老师不给报到，就一时冲动打了人。所以一听说张老师不给报到，就一时冲动打了人。所以一听说张老师不给报到，就一时冲动打了人。 通过调查，案情明朗。如果批捕李东，张老师的医药费难以兑通过调查，案情明朗。如果批捕李东，张老师的医药费难以兑通过调查，案情明朗。如果批捕李东，张老师的医药费难以兑通过调查，案情明朗。如果批捕李东，张老师的医药费难以兑现，而李东一家也会失去经济来源，变得更加穷困破碎。现在现，而李东一家也会失去经济来源，变得更加穷困破碎。现在现，而李东一家也会失去
114、经济来源，变得更加穷困破碎。现在现，而李东一家也会失去经济来源，变得更加穷困破碎。现在张老师主动申请撤案，而李东家人又主动支付了张老师的医药张老师主动申请撤案，而李东家人又主动支付了张老师的医药张老师主动申请撤案，而李东家人又主动支付了张老师的医药张老师主动申请撤案，而李东家人又主动支付了张老师的医药费，可以根据相关法规不予批捕。费，可以根据相关法规不予批捕。费，可以根据相关法规不予批捕。费，可以根据相关法规不予批捕。3 3月月月月1 1日，垫江县检察院检察委员会根据相关会议精神，在多方日，垫江县检察院检察委员会根据相关会议精神，在多方日，垫江县检察院检察委员会根据相关会议精神，在多方日，垫江县检察院检察委员会根据相关会议精神，在多方征求意见的情况下，对李东故意伤害案作出不捕决定。征求意见的情况下，对李东故意伤害案作出不捕决定。征求意见的情况下，对李东故意伤害案作出不捕决定。征求意见的情况下，对李东故意伤害案作出不捕决定。 从看守所出来后的第二天，李东便前往打鼓小学，在该校教师从看守所出来后的第二天，李东便前往打鼓小学，在该校教师从看守所出来后的第二天，李东便前往打鼓小学，在该校教师从看守所出来后的第二天，李东便前往打鼓小学，在该校教师大会上公开向张老师致歉。大会上公开向张老师致歉。大会上公开向张老师致歉。大会上公开向张老师致歉。 谢谢大家！
