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1、人教版人教版义务教育课程标准教科书义务教育课程标准教科书 数数 学学 六六 年年 级级 上上 册册 第第 四四 单单 元元 第第 一一 课课 时时 比的意义比的意义“七说七说”说课说课一、说教材分析一、说教材分析二、说学情分析二、说学情分析七说流程七说流程七说流程七说流程三、说教学模式三、说教学模式四、说教学设计四、说教学设计五、说板书设计五、说板书设计六、说课堂评价六、说课堂评价七、说资源开发七、说资源开发一、说教材一、说教材比的应用比的应用比的意义比的意义第第四四单单元元比比比的基本性质比的基本性质单单元元内内容容比的应用比的应用 比的意义比的意义比的基本性质比的基本性质 第第一一课课时时
2、内内容容比与分数及除法比与分数及除法的关系的关系比的意义比的意义比的各部分名称比的各部分名称 一、利用一、利用“神舟神舟”5号素号素材引出同类量的比，不同类量材引出同类量的比，不同类量的比，抽象比的意义。的比，抽象比的意义。 二、给出比的写法、各部分名称、比二、给出比的写法、各部分名称、比值的概念。值的概念。三、沟通比、除法、分数三、沟通比、除法、分数的区别与联系。的区别与联系。编编 写写 意意 图图教教学学目目标标知识技能知识技能 数学思考数学思考问题解决问题解决情感态度情感态度 理解并掌握比与分数、理解并掌握比与分数、除法的关系，明确比的除法的关系，明确比的后项不能为后项不能为0 0的道理
3、。的道理。 培养学生比较、培养学生比较、分析、抽象、概括和分析、抽象、概括和自主学习的能力，培自主学习的能力，培养代数思想养代数思想 让学生在生活让学生在生活中发现数学问题，中发现数学问题，激发问题意识，能激发问题意识，能用所学知识解释生用所学知识解释生活问题活问题 感受数学知感受数学知识之间的内在联识之间的内在联系，激发学习兴系，激发学习兴趣，培养学生积趣，培养学生积极思考，动手动极思考，动手动脑的良好学习习脑的良好学习习惯。惯。 理解掌握比的意理解掌握比的意义，会正确读写，义，会正确读写，会求比值会求比值问题解决问题解决教教学学目目标标知识与技能知识与技能数学思考数学思考情感与态度情感与态
4、度培养学生比较、分析、培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习抽象、概括和自主学习的能力，培养代数思想。的能力，培养代数思想。让学生在生活中发现让学生在生活中发现数学问题，激发问题数学问题，激发问题意识，能用所学知识意识，能用所学知识解释生活问题解释生活问题感受数学知识之间的内在感受数学知识之间的内在联系，激发学习兴趣，培联系，激发学习兴趣，培养学生积极思考，动手动养学生积极思考，动手动脑的良好学习习惯。脑的良好学习习惯。 重重 点点 难难 点点1、理解并掌握比、理解并掌握比的意义，会正确读的意义，会正确读写，会求比值。写，会求比值。2、理解并掌握比与、理解并掌握比与除法、分数之间的除法、分数
5、之间的联系，明确比的后联系，明确比的后项不能为项不能为0的道理的道理 二、说学情二、说学情学学情情分分析析 学生的技能态度年龄特点与个性差异分析学生可能出现的认知障碍和认知途径学生知识储备和生活经验学学情情分分析析 学生知识储备和生活经验 四年级学习四年级学习了除法的意义了除法的意义及商不变的性及商不变的性质。质。 五年级学五年级学习了分数的意习了分数的意义和基本性质。义和基本性质。 本册第一、本册第一、二单元学习二单元学习了分数的乘、了分数的乘、除法。除法。学学情情分分析析 学生的技能态度学生知识储备和生活经验 比较分析、抽象比较分析、抽象概括、迁移类推、概括、迁移类推、合作学习合作学习学学
6、情情分分析析 学生的技能态度学生知识储备和生活经验年龄特点与个性差异 性格、能力、性格、能力、学习基础各有学习基础各有差异。差异。学学情情分分析析 学生的技能态度学生知识储备和生活经验年龄特点与个性差异分析学生可能出现的认知障碍和认知途径三、说教学模式三、说教学模式新课标第二学段目标新课标第二学段目标明确指出新课标第二学段目标明确指出: : 应使学生经历从现实生活中抽象出应使学生经历从现实生活中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。过程。“以问促学以问促学”式教学基本特征：式教学基本特征： 一条主线，一条主线， 两个关注，两个关注， 三个要点。三个要点
7、。 一条主线一条主线是以问题为主线，小学数学是以问题为主线，小学数学“以问促学以问促学”式教学是以问题提出为基础、式教学是以问题提出为基础、问题解决为中心，仿照科学家探究未知知问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、提出问题、识领域的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。小学握知识、培养创造能力和创新精神。小学数学数学“以问促学以问促学”式教学目的以问题促进式教学目的以问题促进学习，以问题促进发展。学习，以问题促进发展。 两个关注两个关注是指，一要关注学生问题的暴是指，一要关
8、注学生问题的暴露和生成。教师留给学生充分的时间与空间，露和生成。教师留给学生充分的时间与空间，让学生去想、去说、去动、去用，及时发现让学生去想、去说、去动、去用，及时发现解决学生的相异构想。二要关注教师的讲解解决学生的相异构想。二要关注教师的讲解与调控。学生自己能学会的，学生通过合作与调控。学生自己能学会的，学生通过合作能学会的，教师就要不讲或少讲。教师要依能学会的，教师就要不讲或少讲。教师要依据学生的问题灵活组织教学，让学生充分体据学生的问题灵活组织教学，让学生充分体验，在问题解决中建构知识，感受方法，形验，在问题解决中建构知识，感受方法，形成能力。成能力。 三个要点： 创设情境，提出问题；
9、创设情境，提出问题； 交往互动，解决问题；交往互动，解决问题； 总结提升，深化问题。总结提升，深化问题。四、说教学设计四、说教学设计教教学学设设计计 一、创设情境，一、创设情境， 提出问题。提出问题。 二、交往互动，二、交往互动， 解决问题。解决问题。三、总结提升，三、总结提升， 深化问题。深化问题。5 5分钟分钟1 1、列举同类、列举同类的比，理解比的比，理解比的意义的意义2 2、学习不同类量、学习不同类量的比。的比。3 3、自学比的各、自学比的各部分名称。部分名称。4 4、讨论比、分数、讨论比、分数除法之间的关系。除法之间的关系。“神舟五号”进入运行轨道后 ，在距350km的高空平均90分
10、钟绕地球一周，大约运行42252千米。 自学提纲：自学提纲：1 1、比的各部分的名称分别叫什、比的各部分的名称分别叫什么？么？2 2、怎样求一个比的比值？、怎样求一个比的比值？ 3 3、比值可以怎样表示比值可以怎样表示 ？ 比和除法、分数的联系和区别比和除法、分数的联系和区别分数分数除法除法比比区区别别联联 系（相系（相 当当 于）于）比的前项比的前项 ：比号：比号 比的后项比的后项 比值比值被除数被除数除号除号除数除数商商分分 子子分数线分数线分母分母分数值分数值一种一种关系关系一种一种运算运算一种一种数数教教学学设设计计 一、创设情境，一、创设情境， 提出问题。提出问题。 二、交往互动，二
11、、交往互动， 解决问题。解决问题。三、总结提升，三、总结提升， 深化问题。深化问题。5 5分钟分钟2020分钟分钟1515分钟分钟小敏和小亮在文具店买练习本。小敏买小敏和小亮在文具店买练习本。小敏买2 2本，本，共花了共花了4 4元。小亮买了元。小亮买了5 5本，共花了本，共花了1010元。元。小敏和小亮买的练习本数之比是（小敏和小亮买的练习本数之比是（ ）: :（ ）, ,比值是（比值是（ ）；）；小敏和小亮花的钱数之比是（小敏和小亮花的钱数之比是（ ）: :（ ），），比值是（比值是（ ）。）。 判断判断 小强的身高小强的身高1米，爸爸的身高是米，爸爸的身高是173厘米，小强和爸爸的身高比
12、厘米，小强和爸爸的身高比1：173。 ( )人体中有趣的比人体中有趣的比u将拳头滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是将拳头滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1u身高与双臂平伸的比大约是身高与双臂平伸的比大约是1：1u腿长与头长的比大约是腿长与头长的比大约是4：1u脚长和身高的比是脚长和身高的比是1：7u血液和体重的比大约是血液和体重的比大约是1：13u成年男子肩宽和头长的比是成年男子肩宽和头长的比是2：1人的脚长与身高的比人的脚长与身高的比1717。福尔摩斯侦探术福尔摩斯发现一个脚印长福尔摩斯发现一个脚印长2525厘米，厘米，他可以做出什么样的推断？他可以做出什么样的推断？五、说板书设计
13、五、说板书设计 比的意义比的意义长是宽的几倍长是宽的几倍 1510 10 长与宽的比是长与宽的比是 15:1015:10宽是长的几分之几宽是长的几分之几 1010 15 15 宽与长的比是宽与长的比是 10:1510:154225242252 90 90 路程路程: :时间时间= =速度速度 两个数的比表示两个数相除。两个数的比表示两个数相除。 15 : 10= 15 : 10= 1510= 10= 比的后项不能为比的后项不能为0 0 32前项 后项比值比值六、说课堂评价六、说课堂评价 新课标指出：新课标指出：“应采用多样化的评应采用多样化的评价方式，发挥评价的激励作用，保护学价方式，发挥评价
14、的激励作用，保护学生的自尊心和自信心生的自尊心和自信心”。评价内容全面评价内容全面评价主体多元评价主体多元评价方式多样评价方式多样口头检口头检测测课堂观课堂观察察书面书面检测检测教师评价、教师评价、学生自评、学生自评、互评互评说说评评价价情感态情感态度的评度的评价价数学思数学思考和问考和问题解决题解决的评价的评价基础知识基础知识基本技能基本技能的评价的评价七、说资源开发七、说资源开发 数学课程标准中提倡：数学教学数学课程标准中提倡：数学教学过程中教师应有意识、有目的的开发和过程中教师应有意识、有目的的开发和利用各种课程资源。利用各种课程资源。文本资源文本资源生成资源生成资源生活资源生活资源学生已学生已有生活有生活经验经验交往互动交往互动中产生的中产生的问题问题资资源源开开发发吃透教参吃透教参活用教材活用教材网络资源网络资源信息技信息技术资源术资源
