学前儿童英语教育pp课件1

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1、 学前学前儿童儿童英语英语教育教育单元单元1 1 学前学前儿童英语教育理论基础儿童英语教育理论基础学习目标学习目标1了解学前儿童英语教育的理论基础了解学前儿童英语教育的理论基础2了解学前儿童英语教育的教育理念了解学前儿童英语教育的教育理念3了解学前儿童各年龄段的特点及英语学习的特点第一课第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础（一）（一） 暗示教学的概念暗示教学的概念一一、洛扎诺夫：暗示教学无意中收获 “暗示教学法”是由洛扎诺夫提出的。“暗示教学法”也称“洛扎诺夫教学法”，是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以

2、充分发展自我的一种教学理论和方法。暗示教学认为：人的学习活动不但依靠大脑皮层结构，而且是在感情的潜意识的共同参与下进行的，是有意识与无意识交织的心理活动。每个人都具有巨大的学习潜力，而实际学习成效是受制于有意识与无意识的协调状态的。洛扎诺夫 第一课第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础（二）（二） 暗示教学的基本原则暗示教学的基本原则Eye-Catching Visual1.1.愉快而不紧张原则愉快而不紧张原则2.2.有意识与无意识统一原则有意识与无意识统一原则3.3.暗示互相作用原则暗示互相作用原则第一课第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础（一）让（一）让皮亚杰活动理论及其含义皮亚杰活

3、动理论及其含义二二、让皮亚杰：活动理论让孩子在玩中学 让让让让 皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰(Jean Piaget(Jean Piaget(Jean Piaget(Jean Piaget，18961896189618961980) 1980) 1980) 1980) 是瑞士著名的儿童是瑞士著名的儿童是瑞士著名的儿童是瑞士著名的儿童心理学家，他创立了儿童心理发心理学家，他创立了儿童心理发心理学家，他创立了儿童心理发心理学家，他创立了儿童心理发展新学说。他的思想、理论向传展新学说。他的思想、理论向传展新学说。他的思想、理论向传展新学说。他的思想、理论向传统的教育提出了挑战，对心理学统的教育提出了挑战

4、，对心理学统的教育提出了挑战，对心理学统的教育提出了挑战，对心理学界和教育学界产生极大影响。他界和教育学界产生极大影响。他界和教育学界产生极大影响。他界和教育学界产生极大影响。他是活动教学法的积极倡导者，非是活动教学法的积极倡导者，非是活动教学法的积极倡导者，非是活动教学法的积极倡导者，非常重视个体的活动常重视个体的活动常重视个体的活动常重视个体的活动( ( ( (即动作即动作即动作即动作) ) ) )在认在认在认在认识中的作用。识中的作用。识中的作用。识中的作用。 第一课第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础 皮亚杰主张在教学中必须重视儿童的活动和动作，要旨是把活动原则实施于教学过程，让儿

5、童主动探索，通过活动及其协调，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构，重新创造和理解事物。儿童应当通过活动来学习，皮亚杰的理论为活动课程提供了科学的依据。他认为，只有通过活动才能使儿童多方面的个性和潜能得到充分发展。他还提出了活动教学理论，力图把“知和行”辩证地统一起来，通过活动动作，在实际摆弄物体的过程中认识世界，就是要从“做中学”，提倡儿童实践，把活动原则实施于教学过程中。第一课第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础（二）（二） 游戏与教育的关系游戏与教育的关系 “暗示教学法”是由洛扎诺夫提出的。“暗示教学法”也称“洛扎诺夫教学法”，是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造

6、强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。暗示教学认为：人的学习活动不但依靠大脑皮层结构，而且是在感情的潜意识的共同参与下进行的，是有意识与无意识交织的心理活动。每个人都具有巨大的学习潜力，而实际学习成效是受制于有意识与无意识的协调状态的。 第一课第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础（三）（三） 活动理论对幼儿园游戏活动的指导性活动理论对幼儿园游戏活动的指导性1.1.让儿童自己主动、让儿童自己主动、自发地探索自发地探索2.2.儿童必须通过动作儿童必须通过动作进行学习进行学习第一课第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础三三、杜威：探索

7、式教学法让孩子在做中学 过提倡探索式教学，可以培养学生的自主科学探索的能力，加强学生对科学本质的认识。作为一种新颖的教学方法，探索式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。 第一课第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础（一）（一） 探索式教学法的提出探索式教学法的提出 探索式学习是一种积极的探索式学习是一种积极的学习过程。最早提出在教学中学习过程。最早提出在教学中使用探索方法的是杜威。他认使用探索方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方是要学习科学

8、研究的过程或方法。法。 （二）（二） 探索式教学法的含义探索式教学法的含义 探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探索，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。第一课第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础 （三）（三） 探索式教学法的过程结构探索式教学法的过程结构1.2.3.设置疑问实验探索思考作

9、答4.分享矫正第一课第一课 学前儿童英语教育的教育学理论基础第二课第二课 学前儿童英语教育的心理学基础一一、罗伯：内隐学习理论自然地习得 美国心理学家罗伯通过实验首先提出和界定了内隐学习的概念，他将内隐学习界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。他认为：人们学习复杂任务时能够按照本质不同的两种学习模式来进行。一种是人们所熟悉的外显学习模式，另一种是内隐学习模式。 （1 1）教育必须高度重视无）教育必须高度重视无意识的作用。意识的作用。 （2 2） 内隐学习的大量研内隐学习的大量研究成果表明：教育要着眼究成果表明：教育要着眼于全脑开发。于全脑开发。 （3 3） 内隐学习一方面与创造内隐学

10、习一方面与创造力的要素诸如直觉、顿悟、高力的要素诸如直觉、顿悟、高峰体验等有着密切的联系，另峰体验等有着密切的联系，另一方面又揭示了知识的大量贮一方面又揭示了知识的大量贮存将产生积累效应的特点。存将产生积累效应的特点。第二课第二课 学前儿童英语教育的心理学基础第二课第二课 学前儿童英语教育的心理学基础二二、加德纳：多元智能理论每个孩子都很优秀 多元多元多元智能理论自智能理论自智能理论自198319831983年由哈佛大学发展心理学年由哈佛大学发展心理学年由哈佛大学发展心理学家霍华德家霍华德家霍华德加德纳（加德纳（加德纳（Howard GardnerHoward GardnerHoward Ga

11、rdner）教授提出以）教授提出以）教授提出以来，迄今已有来，迄今已有来，迄今已有303030年的历史，已经引起世界广泛关注，年的历史，已经引起世界广泛关注，年的历史，已经引起世界广泛关注，并成为并成为并成为202020世纪世纪世纪909090年代以来许多西方国家教育改革的年代以来许多西方国家教育改革的年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。不仅加德纳本人的有关著作被译成指导思想之一。不仅加德纳本人的有关著作被译成指导思想之一。不仅加德纳本人的有关著作被译成202020多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和多种语言，其他专门研究多元智能理论的著

12、作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重中也占到了非常可观的比重中也占到了非常可观的比重。 多元多元多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化智能理论认为：智能是在某种社会或文化智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 第二课第二课

13、学前儿童英语教育的心理学基础（一）多元智能理论的含义（一）多元智能理论的含义4.4.多元多元智能理论重视的是多维智能理论重视的是多维地地看待看待智能问题的视角智能问题的视角2.2.个体个体智能的发展方向和程度受环境智能的发展方向和程度受环境和和教育教育的影响和制约的影响和制约1.1.个体个体智能各具特点智能各具特点3.3.智能智能强调的是个体解决实际问题的能力强调的是个体解决实际问题的能力和和生产生产及创造社会需要的有效产品的能力及创造社会需要的有效产品的能力第二课第二课 学前儿童英语教育的心理学基础 （二）多元智能理论的理论结构（二）多元智能理论的理论结构 第二课第二课 学前儿童英语教育的心

14、理学基础（三）（三）多元智多元智能理论能理论的意义的意义6 6树立新的学生观、教学观和评价观1 12 23 34 45 5向学生展示多方面的智能领域注意鉴别并发展学生的优势智能领域帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域应该注重培养学生的创造能力建构全新的课程设计思路第三课第三课 学前儿童英语教育的语言学基础一一、二语习得理论 1.1.克拉申的监控理论克拉申的监控理论2.2.环境论环境论 （一）浸入式教学是崭新的第二语言教学模式（一）浸入式教学是崭新的第二语言教学模式二二、加拿大：第二语言浸入式教学 浸入式（immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童在校（园）的全部

15、或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。第三课第三课 学前儿童英语教育的语言学基础第三课第三课 学前儿童英语教育的语言学基础 （二）（二） 加拿大法语浸入式教学模式加拿大法语浸入式教学模式 儿童进入幼儿园的第一天起，就对母语是英语的儿童全部用法语进行教学，所有的在园生活与学习活动均使用法语。这样，儿童在学校里先学第二语言（法语），到小学二年级时才开始有作为母语的英语语文课程，其他部分

16、学科课程到小学高年级时才用母语进行教学。到六年级时，基本上是一半课程用英语教授，一半课程用法语教授。 （一）我国的英语教学面临着（一）我国的英语教学面临着严峻的压力和挑战严峻的压力和挑战三三、我国英语教育现状1 12 23 3 英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言 英语浸入式教学没有使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响 英语浸入式教学促进了儿童的身心健康发展第三课第三课 学前儿童英语教育的语言学基础第四课第四课 学前儿童的年龄特征一一、小班幼儿的年龄特征 1 1 1 1动作发展快动作发展快动作发展快动作发展快2 2 2 2认识靠行动认识靠行动认识靠行动认识靠行动3 3 3

17、 3情绪作用大情绪作用大情绪作用大情绪作用大4 4 4 4爱模仿爱模仿爱模仿爱模仿5 5 5 5常把假想当真实常把假想当真实常把假想当真实常把假想当真实6 6 6 6常把动物活物体常把动物活物体常把动物活物体常把动物活物体也当做人也当做人也当做人也当做人二二、中班幼儿的年龄特征 1.有意性行为开始发展2.学习控制自己的情绪3.规则意识萌芽，是非观念较模糊4.在活动中学会交往5.动作发展更加完善，体力明显增强6.活泼好动，积极动用感官7.思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类9.能独立叙述生活中的各种事物8.对事物的理解能力逐渐增强10.在游戏中的表征水平提高11.具有丰富、生动的想象力12.

18、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造第四课第四课 学前儿童的年龄特征第四课第四课 学前儿童的年龄特征三三、大班幼儿的年龄特征 合作意识逐渐增强4自我评价能力逐步发展1情感的稳定性和有意性增长情感的稳定性和有意性增长2自理能力和劳动能力明显提高3规则意识逐步形成5 6.6.6.6.动作灵活，控制能力明显增强动作灵活，控制能力明显增强动作灵活，控制能力明显增强动作灵活，控制能力明显增强7.7.7.7.爱学、好问，有极强的求知欲望爱学、好问，有极强的求知欲望爱学、好问，有极强的求知欲望爱学、好问，有极强的求知欲望8.8.8.8.初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系初步理解周围世界中比较隐蔽的因

19、果关系初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系9.9.9.9.能根据周围事物的属性进行概括和分类能根据周围事物的属性进行概括和分类能根据周围事物的属性进行概括和分类能根据周围事物的属性进行概括和分类10.10.10.10.能生动、有表情地描述事物能生动、有表情地描述事物能生动、有表情地描述事物能生动、有表情地描述事物11.11.11.11.阅读兴趣显著提高阅读兴趣显著提高阅读兴趣显著提高阅读兴趣显著提高12.12.12.12.创造欲望比较强烈创造欲望比较强烈创造欲望比较强烈创造欲望比较强烈13.13.13.13.象征性游戏趋于成熟象征性游戏趋于成熟象征性游戏趋于

20、成熟象征性游戏趋于成熟14.14.14.14.表现与表达方式多样化表现与表达方式多样化表现与表达方式多样化表现与表达方式多样化第四课第四课 学前儿童的年龄特征第五课第五课 学前儿童学习英语的意义一一、学习英语能促进学前儿童语言的发展 （1 1） 促进学前儿促进学前儿童语言能力的提高。童语言能力的提高。（2 2） 增强言语交增强言语交往的敏感性。往的敏感性。二二、学习英语有助于学前儿童认知的发展 学习英语能促进其对事物的概括化、概念化能力的发展。双语儿童的言语的和非言语的认知水平均高于单语言的儿童，特别表现在其对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。同时，学习英语能提高发散性思维水平。掌握两种

21、或两种以上语言的人的思维的流畅性、灵活性、创新性和精心推敲的能力明显胜人一筹，特别是发散性思维由于同一思想与两种语言中的词汇相联结，给儿童提供了更多联想的机会。第五课第五课 学前儿童学习英语的意义 三三、学习英语是社会和时代发展的需要 随着社会与经济的发展，国与国的交往越来越密切，这就对人的素质提出了更高的要求，尤其是人们的语言能力水平。英语作为一种国际通用语言，代表世界科技前沿的知识大多数都是用英语来表达的。因此，在未来社会中，只懂汉语而不懂英语，在接受信息与交流方面将受到很大影响，很难适应未来经济高速发展的需要。对学前儿童进行英语教学是社会和时代发展的需要。第五课第五课 学前儿童学习英语的

22、意义一一、学前儿童学习英语的年龄特点 第六课第六课 学前儿童学习英语的特点 母语习得有关键期，第二语言接触或学习的时间也有一个最佳期，外语学习可发生在任何一个年龄阶段，但年龄是影响外语学习成功的重要因素。一般来说，青春期前（临界期212岁）是语言学习的生理积极期。这时，大脑皮层的两半球并未完全侧向化及功能化，并且此时的大脑具有可塑性，语言习得可自然而轻松地进行。 二二、学前儿童学习英语的语音特点 第二语言学习有多种临界期，不同语言技能的第二语言学习有多种临界期，不同语言技能的获得有年龄差异，就第二语言学习的所有技能，包获得有年龄差异，就第二语言学习的所有技能，包括听、说、读、写或语音、词汇、语

23、法而言，不存括听、说、读、写或语音、词汇、语法而言，不存在一个固定的最佳年龄，每一年龄有各自最佳的语在一个固定的最佳年龄，每一年龄有各自最佳的语言学习技能。学习外语起始年龄早的儿童，其语言言学习技能。学习外语起始年龄早的儿童，其语言发音的准确性及地道程度高，甚至能接近本族语人发音的准确性及地道程度高，甚至能接近本族语人的发音。同时，的发音。同时，6 6岁以前，学前儿童对声音的敏感度岁以前，学前儿童对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带等运较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，更容易

24、掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。力会逐步下降，给学外语带来困难。第六课第六课 学前儿童学习英语的特点三三、学前儿童学习英语的情感特点 第六课第六课 学前儿童学习英语的特点 学前儿童不担心考试，可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地玩着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。学前儿童未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都是天生的语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。 四四、学前儿童学习英语的启蒙性特点第六课第六课 学前儿童学习英语的特点 学

25、前儿童学习英语的活动是一种第二语言的启蒙教育，学主要以反复地说、认字母为主，由于学前儿童手部肌肉尚未发育成熟，因此，并不要求学前儿童去书写。选择什么样的方法，要以学前儿童身心发展规律为依据，如学前儿童期，儿童的注意力不易集中，容易分散，那么教师应善于运用多种方法吸引孩子的注意力，如游戏、歌曲、故事等，让学前儿童融入其中，进而启发他们的学习兴趣。四四、学前儿童学习英语的规律特征 第六课第六课 学前儿童学习英语的特点4.4.亲和动机是学前儿童学习语言的主要动机3.英语学习存在沉默期2.通过整合相关领域的学习内容，扩展学前儿童的英语经验1.通过动作、表情或直观形象进行直觉学习 第七课第七课 学前儿童英语教育的特点 及时纠正学前儿童的语言错误，并进行表扬鼓励 打破传统的打破传统的母语原则母语原则注重趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中注重日常生活中的语言培养让英语教学让英语教学充满趣味性充满趣味性一二三四五