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1、教育知识与能力教育知识与能力1学习课堂选择题选择题22142前前11个个“教育学教育学”，后后10个个“心理学心理学”辨析辨析84322个个“教育学教育学”，2个个“心理学心理学”或或3个个“教教”，1个个“心心”）简答简答104403“教教”，1“心心”或或2“教教”，2“心心”材料分析材料分析182361“教教”1“心心”总分总分1502学习课堂题型与所占比例模模块比例比例教育基教育基础知知识和基本原理和基本原理【教育与个人【教育与个人发展】（模展】（模块一）一）中学教学（模中学教学（模块三）三）中学生学中学生学习心理（模心理（模块四）四）中学德育（模中学德育（模块七）七）68%中学中学课
2、程程中学中学发展心理（模展心理（模块五）五）中学生心理中学生心理辅导（模（模块六）六）中学班中学班级管理管理与教与教师心理（第心理（第22章）章）32%合合计100%3学习课堂心理学部分知识回顾心理学部分知识回顾4学习课堂研究内容心理过程：心理过程：心理状态：心理状态：注意注意-伴随于心理过程的各个方面伴随于心理过程的各个方面个性心理个性心理认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象想象情绪情感过程：情绪、情感情绪情感过程：情绪、情感意志过程：四个品质、意志冲突意志过程：四个品质、意志冲突个性倾向性：个性倾向性：需要需要、动机动机、兴趣、兴趣、价值观价值观个性心理
3、特征：个性心理特征：能力能力、气质、性格、个性调控系统（自、气质、性格、个性调控系统（自我意识）我意识）5学习课堂感知觉（选择题为主）感觉与知觉的区别与联系【选择、辨析】感觉与知觉的区别与联系【选择、辨析】感受性与感觉阈限的关系【选择感受性与感觉阈限的关系【选择(计算计算)、辨析】、辨析】感受性的变化：适应（视听嗅味）、对比、联觉（不同感受性的变化：适应（视听嗅味）、对比、联觉（不同感受器）感觉后像【选择】感受器）感觉后像【选择】知觉的特性（知觉的特性（4个）【选择】个）【选择】 区分：选择性：生理原因、共性。区分：选择性：生理原因、共性。 理解性：心理因素、个人经验。理解性：心理因素、个人经
4、验。例如：例如：“双关图双关图”反应的是什么特性？反应的是什么特性？ “ “仁者见仁。智者见智仁者见仁。智者见智”，这是知觉的什么特性？，这是知觉的什么特性？错觉【选择、辨析】错觉【选择、辨析】6学习课堂注意（心理状态）注意的分类（注意的分类（4个、目的与意志努力、有意后个、目的与意志努力、有意后注意条件）注意条件）注意的影响因素（注意的影响因素（4个个“我注意你我注意你”）【选择、）【选择、简答】简答】注意品质（注意品质（4个）：【选择、简答】个）：【选择、简答】 指向指向广度（范围）、分配（一边一边）、广度（范围）、分配（一边一边）、 集中集中稳定性（时间长度）、转移（分散）稳定性（时间长
5、度）、转移（分散） 注意品质的影响因素（刺激物特点、个体注意品质的影响因素（刺激物特点、个体特征）【简答】特征）【简答】7学习课堂记忆（重点！）记忆分类【选择】：语义、形象、情绪、动作（时间最久）记忆分类【选择】：语义、形象、情绪、动作（时间最久） 陈述性（言传）、程陈述性（言传）、程序性（身教）序性（身教） 瞬时、短时瞬时、短时772、长、长时（时间、容量）时（时间、容量） 意义、机械（新旧知意义、机械（新旧知识之间的关系）识之间的关系）遗忘规律（创始人及规律两层）遗忘规律（创始人及规律两层）遗忘理论（前摄倒摄与遗忘理论（前摄倒摄与首因近因、提出者首因近因、提出者）影响遗忘的因素（影响遗忘的
6、因素（5个、个、“我忘了你我忘了你”）促进记忆的方法（促进记忆的方法（3个、学习过程前中后）（正确组织复习个、学习过程前中后）（正确组织复习与练习与练习 及时分散多样化，简约概括多感官，理解检查除及时分散多样化，简约概括多感官，理解检查除抑制，整体分段相结合抑制，整体分段相结合）注意：一般与注意：一般与“影响因素影响因素”或或“措施措施”相关的题目均有一相关的题目均有一条答案为：遵循规律或正视现象、目的意义自觉性【记忆、条答案为：遵循规律或正视现象、目的意义自觉性【记忆、中学生的培养、动机的培养与激发】中学生的培养、动机的培养与激发】遗忘的规律、遗忘的原因与记忆力的培养【材料分析题】遗忘的规律
7、、遗忘的原因与记忆力的培养【材料分析题】8学习课堂思维（间接、概括）思维分类：直观动作、形象、抽象（本质特征）思维分类：直观动作、形象、抽象（本质特征） 【选择】【选择】 聚合、发散（方向）聚合、发散（方向） 常规、创造（独创性）（头脑常规、创造（独创性）（头脑风暴法）风暴法）创造性思维（发散思维）的特征（创造性思维（发散思维）的特征（3个）：个）： 流畅（用途单一、数量多）、流畅（用途单一、数量多）、 变通（用途多、数量多）、变通（用途多、数量多）、 独创（独、发明创造）独创（独、发明创造）补充：补充：创造性思维阶段（创造性思维阶段（4个）【选择】个）【选择】 再造想象与创造想象【选择】再造
8、想象与创造想象【选择】9学习课堂皮亚杰认知发展阶段论（重点！）皮亚杰（皮亚杰（1个主义、个主义、2个相互作用，个相互作用，5个关键词，个关键词，4阶段）阶段）四个阶段：年龄、认知手段、特点四个阶段：年龄、认知手段、特点年龄年龄认知手段认知手段特点特点感知运动感知运动0-2手的抓取手的抓取嘴的吮吸嘴的吮吸感觉和动作的分化感觉和动作的分化9个月客体永存个月客体永存前运算前运算2-7表象表象自我中心、单维性、不可逆、刻板自我中心、单维性、不可逆、刻板性、言语的独白性、言语的独白具体运算具体运算7-11、12表象表象抽象抽象守恒、去自我中心、多维思维、可守恒、去自我中心、多维思维、可逆性、逆性、具体具
9、体逻辑思维逻辑思维形式运算形式运算11、12-抽象思维抽象思维XYABC、逻辑推理、逻辑推理认知发展与教学的关系：制约、促进、最近发展区（材料分析认知发展与教学的关系：制约、促进、最近发展区（材料分析措施中灵活使用）措施中灵活使用）10学习课堂问题解决问题解决特点（问题解决特点（3个）【选择】：目的、认个）【选择】：目的、认知、系列（知、系列（关键：困难关键：困难）过程（过程（4个）：发现（首要）、理解、提出、个）：发现（首要）、理解、提出、检验【选择、简答】检验【选择、简答】影响因素（影响因素（4个）：表征、知识经验、定势个）：表征、知识经验、定势与功能固着（陆钦斯）、与功能固着（陆钦斯）、
10、智力智力等【选择、等【选择、辨析、简答】辨析、简答】注意：回答注意：回答“影响因素影响因素”问题时，多考虑问题时，多考虑“反应定反应定势势”的作用的作用11学习课堂学习定义：经验、永久性【选择、辨析】定义：经验、永久性【选择、辨析】类型：类型：据结果分类：言语（是什么）、智慧（怎么做）、据结果分类：言语（是什么）、智慧（怎么做）、认知策略（调控中的脑中活动）、态度、运动（写认知策略（调控中的脑中活动）、态度、运动（写字、作画）字、作画）奥苏伯尔：接受、发现（有无发现过程）奥苏伯尔：接受、发现（有无发现过程） 有意义、机械（新旧联系、实有意义、机械（新旧联系、实质非任意）质非任意）中国：认知、技
11、能、行为规范道德品质中国：认知、技能、行为规范道德品质12学习课堂行为主义华生：创始人、华生：创始人、“一打婴儿一打婴儿”、环境决定论者、环境决定论者桑代克：之父、最早、试误说、桑代克：之父、最早、试误说、学习律（学习律（3个）个）巴甫洛夫：巴甫洛夫：经典条反（一信号、二信号）经典条反（一信号、二信号）、获得、获得消退、消退、泛化分化（大太犬）、泛化分化（大太犬）、高级条反高级条反斯金纳：操作条反、正负强化（逃避回避）、负斯金纳：操作条反、正负强化（逃避回避）、负强化惩罚、小步子原则（塑造）、程序教学强化惩罚、小步子原则（塑造）、程序教学班杜拉：观察学习、过程（班杜拉：观察学习、过程（4个）、
12、个）、三种强化三种强化区分：惩罚法与消退法（上课说话）区分：惩罚法与消退法（上课说话）13学习课堂即为经典性条件反射与操作性条件反射的区分即为经典性条件反射与操作性条件反射的区分经典：经典：SR【巴甫洛夫】（【巴甫洛夫】（不随意反应不随意反应、先有刺激）、先有刺激）操作操作：(S)RS【桑代克、斯金纳】（【桑代克、斯金纳】（随意反应随意反应，先，先有行为。人类行为基本为随意反应。）有行为。人类行为基本为随意反应。）注意：一般选择题都是考察操作性条件反注意：一般选择题都是考察操作性条件反射射桑代克、巴甫洛夫、斯金纳比较14学习课堂认知主义苛勒：苛勒：顿悟说顿悟说、内部构造完形、内部构造完形、格式
13、塔格式塔托尔曼：潜伏学习、认知地图、托尔曼：潜伏学习、认知地图、S-O-R布鲁纳布鲁纳：认知结构、发现学习、学习过程：认知结构、发现学习、学习过程（3个）、学科结构的好处（个）、学科结构的好处（5个、趣解记个、趣解记移慧）、学习学科结构的原则【前、中移慧）、学习学科结构的原则【前、中（横向、纵向）、后】（横向、纵向）、后】奥苏伯尔奥苏伯尔：有意义学习的条件（：有意义学习的条件（4个、个、“我学习知识我学习知识”）、接受学习（先行组织者）、接受学习（先行组织者）、符号概念命题、下位上位组合、符号概念命题、下位上位组合、加涅：信息加工理论（加涅：信息加工理论（8阶段）阶段）15学习课堂建构主义（材
14、料分析题）新课改两大理论基础：建构主义、多元智力新课改两大理论基础：建构主义、多元智力个人建构：皮亚杰：个人建构：皮亚杰：1个主义、个主义、2个相互作用、五个关个相互作用、五个关键词、四个阶段键词、四个阶段社会建构：维果斯基：社会建构：维果斯基：最近发展区最近发展区、内化、内化注意：注意：“最近发展区最近发展区”一般不会作为排除选项，故实一般不会作为排除选项，故实在不知道选什么时，就选它在不知道选什么时，就选它知识观：一种解释、具体情境、个体建构知识观：一种解释、具体情境、个体建构学生观：有经验学生观：有经验丰富的、有差异的丰富的、有差异的学习观：主动建构、社会互动、学习观：主动建构、社会互动
15、、情境教学情境教学教学观：生长、主动性、自觉性教学观：生长、主动性、自觉性建构主义的基本观点可以在材料分析题中灵活应用。建构主义的基本观点可以在材料分析题中灵活应用。16学习课堂人本主义（材料分析题）人本主义：第三势力人本主义：第三势力马斯洛：自我实现、潜能发挥（一句话）马斯洛：自我实现、潜能发挥（一句话）罗杰斯：知情统一、罗杰斯：知情统一、有意义自由学习有意义自由学习、学生中心、学生中心 教学三原则：真诚一致、无条件的积极关注、教学三原则：真诚一致、无条件的积极关注、同理心（共情）同理心（共情）区别：罗杰斯与奥苏贝尔的有意义学习区别：罗杰斯与奥苏贝尔的有意义学习材料分析中：罗杰斯材料分析中：
16、罗杰斯“颈部以下的学习颈部以下的学习”才是有意才是有意义有价值的学习。义有价值的学习。材料分析中常用词：师爱、尊重、体谅、三原则材料分析中常用词：师爱、尊重、体谅、三原则17学习课堂学习动机的功能作用（学习动机的功能作用（3个）：指向、激活、调节维持、个）：指向、激活、调节维持、（按行为顺序记忆）【选择、简答】（按行为顺序记忆）【选择、简答】动机分类（动机分类（3种）：种）： 【选择】【选择】 内外（学习本身）内外（学习本身） 认知（求知的欲望）、自我提高（自尊、地位）、附认知（求知的欲望）、自我提高（自尊、地位）、附属（赞许认可）属（赞许认可） 近景远景（时间）、直接间接（学习本身）近景远景
17、（时间）、直接间接（学习本身）学习动机与学习效果的关系（两方面）学习动机与学习效果的关系（两方面）动机理论（强化、动机理论（强化、需要层次、成就动机、归因、自我效需要层次、成就动机、归因、自我效能、能、成就目标）成就目标）【特别注意：对教育的意义！】【特别注意：对教育的意义！】学习动机的培养（学习动机的培养（动机与效果、直接发生与间接转化动机与效果、直接发生与间接转化）激发（一定激发（一定难度难度的的竞争情境竞争情境，参加，参加竞赛奖惩竞赛奖惩自愿。结果自愿。结果归因归因有有差异差异，调动，调动动机内外动机内外分。）分。） 学习动机（重点！）本章节任何形式试题均会涉及，材分题中灵活运用本章节任
18、何形式试题均会涉及，材分题中灵活运用“理论理论”与与“措施措施”。18学习课堂迁移的分类：顺逆（时间先后）、正负（积极消迁移的分类：顺逆（时间先后）、正负（积极消极）、纵向横向（类同奥苏伯尔的认知同化）、极）、纵向横向（类同奥苏伯尔的认知同化）、一般特殊（抽象程度）高路低路（意识参与程度）一般特殊（抽象程度）高路低路（意识参与程度）、同化顺应重组【选择】、同化顺应重组【选择】迁移理论：形式训练说、迁移理论：形式训练说、共同要素（桑代克、相共同要素（桑代克、相似）、概括化（贾德、水下打靶、原理）、关系似）、概括化（贾德、水下打靶、原理）、关系转换（小鸡实验、相对属性）转换（小鸡实验、相对属性）、
19、奥苏伯尔的迁移奥苏伯尔的迁移认知观（认知结构、认知观（认知结构、3性）性）迁移影响因素（迁移影响因素（3个、个、相似认知结构相似认知结构与心向定势）与心向定势）促进学习迁移的措施（促进学习迁移的措施（6个）【个）【 材料编排程序好，材料编排程序好，迁移情境有策略】迁移情境有策略】学习迁移（重点！）选择、辨析、简答、材料分析题选择、辨析、简答、材料分析题19学习课堂学习策略（次重！）学习策略的分类（学习策略的分类（3种）：认知、元认知、资源管种）：认知、元认知、资源管理【简答】理【简答】认知策略的分类：复述（划线、与有效记忆的措施认知策略的分类：复述（划线、与有效记忆的措施结合记忆）、精细加工（
20、记忆术、做笔记、生成性）结合记忆）、精细加工（记忆术、做笔记、生成性）、组织（图表）【简答、选择】、组织（图表）【简答、选择】【注意：有自我加工存在的就是精细加工策略】【注意：有自我加工存在的就是精细加工策略】元认知策略（元认知策略（3个）：计划、监视、调节个）：计划、监视、调节资源管理（资源管理（4个）：时间、环境、心境、资源个）：时间、环境、心境、资源促进学习策略的原则（促进学习策略的原则（6个）：主体、内化、特定、个）：主体、内化、特定、生成、自我监控、自我效能感生成、自我监控、自我效能感本章节易出选择题与简答题（各个分类）本章节易出选择题与简答题（各个分类）20学习课堂中学生心理发展青
21、少年发展的一般规律青少年发展的一般规律（关键期关键期）青少年心理的基本特点青少年心理的基本特点中学生性心理的特点与青春期性心理辅导中学生性心理的特点与青春期性心理辅导中学生认知发展的特点【材料分析题】中学生认知发展的特点【材料分析题】【注意：只要与中学生特点与对应的辅导【注意：只要与中学生特点与对应的辅导措施有关的内容无条件背过】措施有关的内容无条件背过】21学习课堂情绪情感（重点！）情绪的分类：心境、激情、应激【选择】情绪的分类：心境、激情、应激【选择】情感的分类：道德感、理智感、美感【选择】情感的分类：道德感、理智感、美感【选择】主要的情绪理论主要的情绪理论【中枢在哪，谁先变化】【中枢在哪
22、，谁先变化】：詹姆斯兰：詹姆斯兰格、坎农巴德、阿诺德、沙赫特、拉扎勒斯【选择、格、坎农巴德、阿诺德、沙赫特、拉扎勒斯【选择、简答】简答】中学生情绪情感发展的特点（两极性、断乳期）中学生情绪情感发展的特点（两极性、断乳期）良好情绪的培养措施（一心二力三预防外加调节与充良好情绪的培养措施（一心二力三预防外加调节与充实）实）情绪调节方法【选择】情绪调节方法【选择】补：心理防御机制（文饰、退行、补偿、投射、升华、补：心理防御机制（文饰、退行、补偿、投射、升华、幽默）【选择】幽默）【选择】常考点：中学生情绪情感特点与培养（多以材料分析题形式常考点：中学生情绪情感特点与培养（多以材料分析题形式出现，注意分
23、析材料，并与中学生一般心理特点相联系！切出现，注意分析材料，并与中学生一般心理特点相联系！切勿迷信教材！）勿迷信教材！）22学习课堂个性（重点！）人格的构成（人格的构成（3个）【简答、选择】个）【简答、选择】人格的特征（人格的特征（5个）【选择】个）【选择】影响因素：外因（影响因素：外因（家庭家庭、学校、社会、自然）、内因（遗传、自、学校、社会、自然）、内因（遗传、自我调控、童年经验）我调控、童年经验）【家庭教养方式】【家庭教养方式】人格的基本理论：弗洛伊德（人格的基本理论：弗洛伊德（3个我、个我、5阶段）、埃里克森（阶段）、埃里克森（8阶阶段、同一性、对教育的启示）【选择、简答】、奥尔波特（
24、首要段、同一性、对教育的启示）【选择、简答】、奥尔波特（首要特质）、卡特尔（根源特质）、艾森克（内外倾、神经质、精神特质）、卡特尔（根源特质）、艾森克（内外倾、神经质、精神质）、大五（质）、大五（5个）个）气质类型：胆汁（猪八戒）、多血（孙悟空）、粘液（沙僧）、气质类型：胆汁（猪八戒）、多血（孙悟空）、粘液（沙僧）、抑郁（唐僧）抑郁（唐僧）【注意：气质对教育的意义【注意：气质对教育的意义-无好坏之分】无好坏之分】气质与性格的关系：不同气质相同性格、不同气质不同性格；性气质与性格的关系：不同气质相同性格、不同气质不同性格；性格掩盖与改造气质【选择、简答、材料分析】格掩盖与改造气质【选择、简答、材
25、料分析】性格的结构（性格的结构（4个）【选择】：态度、认知（理智）、情绪、意个）【选择】：态度、认知（理智）、情绪、意志志补：流体智力：生理为基础。知觉、记忆、运算、推理。补：流体智力：生理为基础。知觉、记忆、运算、推理。 晶体智力：后天学习获得。技能、语言文字能力、判断晶体智力：后天学习获得。技能、语言文字能力、判断力、力、 常识。常识。23学习课堂中学生心理辅导心理健康教育的目标（心理健康教育的目标（2个）【选择】个）【选择】心理问题（挫折、人格适应不良、心理问题（挫折、人格适应不良、考试焦虑、抑考试焦虑、抑郁症、强迫症、恐惧症郁症、强迫症、恐惧症、网络成瘾）、网络成瘾）区分：焦虑与恐惧：
26、焦虑更具广泛性。恐惧更具区分：焦虑与恐惧：焦虑更具广泛性。恐惧更具体，有针对性。体，有针对性。【注意：一般考题集中于标红的几个。理解症状。【注意：一般考题集中于标红的几个。理解症状。一般为选择题】一般为选择题】心理辅导方法：心理辅导方法：系统脱敏（系统脱敏（4步）、情绪步）、情绪ABC（ABCDE）、）、来访者中心（来访者中心（3原则）【简答、原则）【简答、材料分析】材料分析】行为改变基本方法（与行为主义结合记忆）行为改变基本方法（与行为主义结合记忆）24学习课堂品德品德的心理结构：知（核心）情意行（标志）品德的心理结构：知（核心）情意行（标志）皮亚杰（二皮亚杰（二4）、）、柯尔伯格（三柯尔伯
27、格（三6）【选择、简答】【选择、简答】中学生品德发展特点（关键期中学生品德发展特点（关键期-初二）初二）影响因素影响因素：内因（认知失调、态度定势、道德认知、：内因（认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度）外因（家庭、学校、社会）受教育程度）外因（家庭、学校、社会）品德学习的过程（依从、认同、内化）品德学习的过程（依从、认同、内化）促进良好品德的方法（促进良好品德的方法（5个）：说服、榜样、群体、个）：说服、榜样、群体、辨析、奖惩辨析、奖惩【问题：都有哪些知识点的影响因素包括定势？】【问题：都有哪些知识点的影响因素包括定势？】（问题解决、迁移、品德发展）（问题解决、迁移、品德发展）25学习课
28、堂教师心理教师角色（正向相关的都选）教师角色（正向相关的都选）教师的心理特征（教师的心理特征（4个）：认知、人格（热心同情个）：认知、人格（热心同情心、激励想象）、期望（罗森塔尔）、教育机智心、激励想象）、期望（罗森塔尔）、教育机智教师成长三阶段：生存（是否喜欢）、情境（课教师成长三阶段：生存（是否喜欢）、情境（课程需要）、学生（学生需要）程需要）、学生（学生需要）教师专业成长的基本途径（微格教学、波斯纳）教师专业成长的基本途径（微格教学、波斯纳）教师威信的建立（教师威信的建立（4个）：品德、作风、第一印象、个）：品德、作风、第一印象、自然威信自然威信教师心理健康的维护（教师心理健康的维护（3
29、个）：社会、学校、个人个）：社会、学校、个人26学习课堂中学生/青春期心理发展特点自我同一性混乱（同一性对角色混乱）自我同一性混乱（同一性对角色混乱）自我意识高涨（人格独立、成人感、精神行为自主、过度自我意识高涨（人格独立、成人感、精神行为自主、过度自我关注、独特的自我、假想的观众）自我关注、独特的自我、假想的观众）反抗心理（老师、家长）反抗心理（老师、家长）情绪表现的矛盾性（两极性）情绪表现的矛盾性（两极性）消极心境（烦恼、孤独、压抑、自卑）消极心境（烦恼、孤独、压抑、自卑）人际交往新特点（同伴、异性、家长、教师）人际交往新特点（同伴、异性、家长、教师）性心理问题性心理问题关于中学生一系列问
30、题的出现，一般答题思路：关于中学生一系列问题的出现，一般答题思路：（1）正视现象，遵循规律。）正视现象，遵循规律。（2）引导教育。运用教育学、心理学相关理论（教学方法、德育原则与）引导教育。运用教育学、心理学相关理论（教学方法、德育原则与方法、心理学学习理论、动机理论、良好情绪措施等）方法、心理学学习理论、动机理论、良好情绪措施等）+调动各方因素（当调动各方因素（当事人、家长、同辈群体）事人、家长、同辈群体）27学习课堂影响因素一般答题思路外因（环境）外因（环境） 家庭：父母教养方式、早期经验家庭：父母教养方式、早期经验 学校：校规、老师、同辈群体学校：校规、老师、同辈群体 社会：群体特征、舆
31、论、氛围社会：群体特征、舆论、氛围内因（个体）内因（个体） 硬件：遗传（能力、身体生理因素）硬件：遗传（能力、身体生理因素） 软件：主观能动性（心向）软件：主观能动性（心向） 个性（人格）个性（人格） 28学习课堂教育学部分知识回顾教育学部分知识回顾29学习课堂研究内容宏观教育原理中观教育系统微观教育实践教育与教育学教育与教育学教育的功能教育的功能教育与社会的发展教育与社会的发展教育与个体的发展教育与个体的发展教育目的教育目的学校教育制度学校教育制度课程课程教学教学德育德育班级与班级管理班级与班级管理课外活动课外活动30学习课堂教育（选择）教育的涵义与本质属性（4个）：有目的、有计划、人、社会
32、【选择、辨析】构成：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（手段、中介）【选择】教育的起源【选择】：记忆方法记忆方法：（：（1）心理学为孟禄、无意识模仿（心理学为孟禄、无意识模仿（2）劳动起源）劳动起源为俄国人、生产劳动。其余为生物起源。为俄国人、生产劳动。其余为生物起源。 31学习课堂教育教育基本形态（3个）：家庭、社会、学校教育历史：【选择】 32学习课堂教育学中外教育学思想【各种题型】33学习课堂教育学学科建立34学习课堂教育与社会的发展政治经济制度：直接决定生产力：根本上决定文化人口注意：制度决定方向，生产力决定水平注意：制度决定方向，生产力决定水平本章节多以选择题、辨析题以及简答
33、题等形式出题，本章节多以选择题、辨析题以及简答题等形式出题，尤其是辨析题，注意绝对化倾向！尤其是辨析题，注意绝对化倾向！35学习课堂教育与个人（重点！）动因学说【选择】： 内发：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞 尔、高尔顿、霍尔 外铄：荀子、洛克、华生 多因素：辩证唯物主义（主观能动性）一般规律（5个）：顺序、阶段、不平衡（发展关键期）、互补、个别差异影响因素（4个）：遗传（前提）、环境、学校（主导、简答题）、主观能动性（决定性）本章节可出任何题型。其中一般规律与影响因素可出材料分本章节可出任何题型。其中一般规律与影响因素可出材料分析题。析题。36学习课堂学制现代学制类型【选择】：双轨、单轨、分支
34、我国学制【选择】：壬寅（早颁）、癸卯（第一）、壬子癸丑、壬戌（六三三、新）教育制度形式上的发展【选择】：前、制度、非制度发达国家学制改革【简答】：学前、义务、职业、高等、终身义务教育（86年）【简答】：强制、统一、免费当前教育改革工作方针：优育改促提（教师招考）当前教育改革工作方针：优育改促提（教师招考）37学习课堂教育目的作用（3个）：导向、激励、评价层次（3个）：国家、学校、教师理论：个人（卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）、社会（赫尔巴特、涂尔干、孔德）【选择】全面发展教育的组成【选择、简答】：德智体美劳我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说我国教育目的的理论依据：马克思关于
35、人的全面发展学说基本精神：建设者接班人；全面发展；个性发展、创新精基本精神：建设者接班人；全面发展；个性发展、创新精神实践能力；生产劳动社会实践神实践能力；生产劳动社会实践38学习课堂课程（斯宾塞）流派【选择、简答】：学科、活动、社会（代表人、观点、优缺点）类型【选择】：分科综合活动（组织）、必修选修（要求）、国家地方校本（主体）、显性隐性（呈现方式）课程内容（三文本）【选择、简答】：计划、标准、教科书（直线、螺旋）基础教育课程改革【各种题型】：目标、理念、内容课程改革多与心理学的建构主义（主动、自觉）与人本主义课程改革多与心理学的建构主义（主动、自觉）与人本主义（学生中心）相联系（翻转课堂、
36、走班制）【教师招考】（学生中心）相联系（翻转课堂、走班制）【教师招考】39学习课堂教学（重点！）基本任务（6个）：德智体美+知识技能（首要任务）+个性【选择、简答】本质：认识过程（间接、交往、教育）【选择】阶段（5个）：领会（中心环节：感知、理解）【选择、简答】组织形式（5个）【选择】、班级授课制优缺点（4+4）【选择、简答】教育改革（主题、策略、重心）【选择】40学习课堂教学（重点！）规律（4个）：直接间接、知识能力、教师学生、知识思想环节（5个）：备课（3个）上课（中心环节，具体要求）、信效度原则（7个）：直观、启发、循序渐进、巩固、因材施教、理论联系实际、科学性与思想性统一（重点：各原则
37、要求！）方法（8个）：讲授、谈话、讨论、演示、练习、实验（区分）、探究、陶冶（重点：基本要求！）注意：规律、环节、原则、方法会以材料分析题形式出题！注意：规律、环节、原则、方法会以材料分析题形式出题！注意理解！尤其是教学原则，会以任何形式出题。且出题率注意理解！尤其是教学原则，会以任何形式出题。且出题率非常高！非常高！本章节中以上所有知识点均有可能出简答题。本章节中以上所有知识点均有可能出简答题。41学习课堂德育（重点！）主要内容（8个）：【选择、简答】基本规律（4个）：知情意行、活动交往、内部矛盾、长期反复前进。（基本矛盾：要求与水平）原则（6个）：导向、疏导、尊重严格、一直连贯、因材施教、
38、发扬克服（注意：基本要求！）途径（5个）：思品（基本）、三动、班主任方法（5个）：说服（最主要）、榜样、锻炼、陶冶、品德评价（注意：基本要求！）“三生”：生存、生活、生命【选择题】本章节为教育学重点章节！标红内容为常考点，可以任何题本章节为教育学重点章节！标红内容为常考点，可以任何题型出题。型出题。尤其注意规律、原则、方法三项。常作为教育学材料分析题！尤其注意规律、原则、方法三项。常作为教育学材料分析题！42学习课堂班级（埃拉斯莫斯）与班集体（次重！）班级基本特征（4个）：目标（关键环节）阶段（4个）与培养（5个）【选择、简答】班级管理影响因素、课堂气氛类型、影响因素（3个）、创设（3个）【简答、材分】课堂纪律类型（4个）、问题行为类型（2个）、问题行为处置与矫正（8个）【简答、材分】班主任工作内容和方法（7个）：了解学生（前提）、组织培养班集体（中心环节）【简答、选择】课外活动内容、特点、要求【选择题】特别注意课堂气氛与课堂问题行为的相关内容，可以材料分析题的形式特别注意课堂气氛与课堂问题行为的相关内容，可以材料分析题的形式出题。出题。43学习课堂
