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1、共創和諧校園系列生命挑戰教育計劃推行分享會香港城市大學青年研究室香港城市大學青年研究室 復和綜合服務中心合辦復和綜合服務中心合辦 黃大仙區撲滅罪行委員會贊助 共創和諧校園系列生命挑戰教育計劃生命挑戰教育計劃推行分享會推行分享會黃成榮博士黃成榮博士香港城市大學青年研究室秘書長香港城市大學青年研究室 復和綜合服務中心合辦 黃大仙區撲滅罪行委員會贊助 澳洲生命教育中心澳洲的Ted Noffs Foundation於1979年起便創立了一所生命教育中心(Life Education Centre Sydney)，透過長頸鹿Harold的形象，專責推廣反吸毒之預防工作。其後，長頸鹿Harold的活動相繼
2、在英、美、香港等地方開展。目前，長頸鹿Harold在香港的工作重點只集中於幼稚園及小學內，而且只是短暫的反吸毒及預防受滋病教育。 美國生命教育計劃在美國亦有很多不同類型的生命教育計劃，Life Education and Resource Network （LEARN）是其中一個。這計劃是在美國印第安納（Indiana），透過互聯網及電子傳媒推動生命教育。此外，Life Skills Ministry 是另外一個專門訓練青少年生活技能的機構，幫助青少年遠離犯罪、貧窮及依賴福利等。 台灣生命教育的發展在台灣，生命教育發展了十多年。首先在一些學校及個別地區推行，及後台灣省教育部門將生命教育列為重點
3、發展的工作，可惜因為精省而停頓。自1997年起，民間機構連同台灣政府教育部再行關注生命教育發展，訂下一連串的計劃。除了在社區舉辦研討會外，教育部亦已經聯合學者進行研究及發展了一系列的在中小學正規課程。有關討論生命教育及生命管理的書籍亦相繼出現。 台灣生命教育的背景和推動源於對青少年亂象(中輟、自毀及他殺) 的反思開始於曉明女子中學的倫理課程推動落實以中四至中六為主九二一大地震台灣政府積極參與納入九年一貫課程制定生命教育中程計劃（2000-2004）發展十二年一貫課程定二零零一年為生命教育年生命教育的四個向度人與自己人與他人人與環境人與宇宙生命教育的五種取向宗教教育取向健康教育取向生涯規劃取向倫
4、理教育取向死亡教育取向有關台灣生命教育研究生命教育的實施有助於學生統整自己的所學與生活。根據台灣桃園縣生命教育中心學校南崁國中的評估，發現生命教育的實施成效包括：1.使校園氣氛更和諧；2.師生關係更融洽；3.學生學習更快樂、學習成效也提升；4.教師潛能得以發揮；5.學校公物破壞少、獎懲比例有消長綜合各地之生命教育的模式生命教育與生死學台灣學者鈕則誠博士(2001)指出生命教育起源於法國生物學家Elie Metchnikoff於1903年提倡的 “Thanatology” 死亡學的概念。這概念被法國學者在六十年代大力提倡，推動自殺防冶運動。所謂死亡學，其實是一個銀幣之兩面，即與生存有密切關係。從
5、生物學的角度，每個生物一出生便要步向亡，死亡學提醒了我們如何去面對生命的演化，又或是如何在死亡未來臨之前去好好地生活。由此可見，死亡學與健康、護理、成長及生活藝術息息相關。 生命教育 死亡關懷行動建基於面對教育的概念，生命教育著眼於如何協助人類面對臨終哀慟，包括提供善終或安寧照顧及悲傷輔導服務。生命教育 自殺防治行動建基於預防死亡，生命教育著眼於預防自殺行為及協助想自殺人士從過新生活，包括提倡生命熱線或挽救自殺的各種關懷行動和輔導服務。生命教育 預防濫藥及愛滋病建基於青少年濫藥問題日益嚴重，西方國家及澳洲等地積極地運用生命教育的材料，提醒青少年愛惜自己的生命，自我實踐及挑戰困難。生命教育 青少
6、年生涯輔導為將要離校及中途輟學的青少年提出生涯輔導服務，協助他們正確選擇方向。透過非正規的活動及小組工作，協助青少年計劃自己的前途，反省自己的人生目標。生命教育 歷奇為本自強訓練建基於（Adventure-based Counselling）及美式Boot-camp的模式，以紀律為主及個人親身突破極限的訓練為基礎，鍛鍊青少年建立堅強性格，增強抗逆力。生命教育生命教育正規課程生命教育就個體本身而言，是關乎全人的教育，目的在促進個人生理、心理、社會、靈性全面均衡之發展。筆者建議結合目前的生活教育、道德倫理、價值、宗教、環保及兩性教育，發展成為一套適合各級別的正規課程，教育學生勇於面對人生的挑戰。台
7、灣九年一貫課程 十個基本能力 瞭解自我與發展潛能欣賞、表現與創新生涯規劃與終身學習表達、溝通與分享尊重關懷與團隊合作文化學習與國際視野規劃、組織與實踐獨立思考與解決問題運用科技與資訊主動探索與研究台灣學生課本：生命筆記生命筆記增進自我概念人際互動社交技巧解決問題自我接納肯定自己珍愛自我發揮潛能接納肯定他人欣賞尊重他人同理心和寬恕合作溝通傾聽表達感受問題分析衝突處理解決問題策略道德推理生命筆記內涵架構 本港推行生命教育的情況天主教教育委員會愛與生命教育系列(1999)(天主教香港)教區出版了愛與生命教育系列，對於婚姻的意義、家庭生活的真諦、貞潔的德行、性教育、人際關係和生命的意義提供了家庭生活教
8、育的素材和教學方法建議學校鼓勵各科老師致力把這些教材的內容融入有關科目的領域。教區會議秘書處教區會議專輯151條2001年12月30日香港浸會大學馬慶強等 (2001)中小學生活及倫理教育研究計劃八個教育範疇：德育智育體育群育美育性教育情緒教育自然環境教育中大宗教系及十八鄉鄉事委員會公益中學(2001)內容品德教育群體教育感情教育性教育傳媒教育家庭教育環境教育健康教育升學及就業教育設立生命教育委員會，與訓輔委員會、聯課活動委員會、家校合作委員會及校外團體合作，推行生命教育活動開創生命教育科香港教育學院公民教育中心李榮安及何榮漢(1999)香港教育學院公民教育中心對公民教育及價值教育的發展不遺餘
9、力，多次舉辦研討會。最近更提出以生命教育整合全校的公民及價值教育的方向(2002)香港城市大學黃成榮與復和綜合服務中心(2000年起)在黃大仙及北區推動情理教育推廣情理教育，使青少年懂得情理兼備，控制憤怒及解決問題技巧向社區領袖、家庭及學校推廣情理教育及和諧校園之重要在超過80所學校推行正規及非正規教育課程，讓學童體會生命的意義；增強抵抗逆境的能力 復和綜合服務中心生命挑戰教育(2002)三大向度：生命的探索 欣賞生命；生命的體會 勇於生存；及生命的實踐 開懷生活等三大方向。五大單元：體會生命的價值 探索生命與大自然的關係 實踐解難能力 體會及管理自我情緒 探索人與人的關係 生命教育推行步驟首先激發教師的參與向家長推廣生命教育的使命改革課堂為愉快的學習環境在人力及時間表中制定具體支援的方案找尋地區及社會服務團體之支援尋求教育當局的支持生命教育教授方法生命教育和其他課程的差別在於使用互動的教學方法採用非傳統的教學方法小組動力為原則平衡完成任務與人際關係以學生為本從學生之經驗中總結訊息非以考試評核
