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1、 相容教育论坛第二期相容教育论坛第二期在行动中成为研究型教师在行动中成为研究型教师中小学教师如何做行动研究中小学教师如何做行动研究新时代教师标准新时代教师标准 上得了课堂，跑得了操场上得了课堂，跑得了操场上得了课堂，跑得了操场上得了课堂，跑得了操场 批得了作业，写得了文章批得了作业，写得了文章批得了作业，写得了文章批得了作业，写得了文章 开得好班会，访得了家长开得好班会，访得了家长开得好班会，访得了家长开得好班会，访得了家长 劝得了情种，管得住上网劝得了情种，管得住上网劝得了情种，管得住上网劝得了情种，管得住上网 解得了忧伤，破得了迷惘解得了忧伤，破得了迷惘解得了忧伤，破得了迷惘解得了忧伤，破
2、得了迷惘 holdholdholdhold得住多动，控得住轻狂得住多动，控得住轻狂得住多动，控得住轻狂得住多动，控得住轻狂 受得了奇葩，护得住低智商受得了奇葩，护得住低智商受得了奇葩，护得住低智商受得了奇葩，护得住低智商 查得了案件，打得过嚣张查得了案件，打得过嚣张查得了案件，打得过嚣张查得了案件，打得过嚣张 等得了绩效，忍得住物价上涨等得了绩效，忍得住物价上涨等得了绩效，忍得住物价上涨等得了绩效，忍得住物价上涨中小学教师为何要做行动研究？中小学教师为何要做行动研究？习近平主席习近平主席习近平主席习近平主席: : : :好老师有四条标准好老师有四条标准好老师有四条标准好老师有四条标准理想信念理
3、想信念理想信念理想信念 帮助学生筑梦、追梦、圆梦帮助学生筑梦、追梦、圆梦帮助学生筑梦、追梦、圆梦帮助学生筑梦、追梦、圆梦道德情操道德情操道德情操道德情操 做以德施教、以德立身的楷模做以德施教、以德立身的楷模做以德施教、以德立身的楷模做以德施教、以德立身的楷模扎实学识扎实学识扎实学识扎实学识 给学生一碗水给学生一碗水给学生一碗水给学生一碗水, , , ,教师要有一潭水教师要有一潭水教师要有一潭水教师要有一潭水仁爱之心仁爱之心仁爱之心仁爱之心 要用爱培育爱、激发爱、传播爱要用爱培育爱、激发爱、传播爱要用爱培育爱、激发爱、传播爱要用爱培育爱、激发爱、传播爱在行动研究中成为研究型教师在行动研究中成为研
4、究型教师教师角色要实现从单纯的知识传授者到学生学教师角色要实现从单纯的知识传授者到学生学教师角色要实现从单纯的知识传授者到学生学教师角色要实现从单纯的知识传授者到学生学习、身心发展的促进者的转变习、身心发展的促进者的转变习、身心发展的促进者的转变习、身心发展的促进者的转变, , , ,教师本身必须是教师本身必须是教师本身必须是教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。这里一位积极有效的教育教学的研究者。这里一位积极有效的教育教学的研究者。这里一位积极有效的教育教学的研究者。这里, , , ,教师教师教师教师的研究并非指专业性、理论性的学术研究的研究并非指专业性、理论性的学术研究的研究并非指
5、专业性、理论性的学术研究的研究并非指专业性、理论性的学术研究, , , ,而主而主而主而主要是指教育教学实践研究要是指教育教学实践研究要是指教育教学实践研究要是指教育教学实践研究, , , ,即教育行动研究。即教育行动研究。即教育行动研究。即教育行动研究。 1 1 1 1、家庭背景与学习成绩之间的关系研究、家庭背景与学习成绩之间的关系研究、家庭背景与学习成绩之间的关系研究、家庭背景与学习成绩之间的关系研究 2 2 2 2、课堂如何对待、课堂如何对待、课堂如何对待、课堂如何对待“差生差生差生差生”与他们成长有什么影响？与他们成长有什么影响？与他们成长有什么影响？与他们成长有什么影响？ 3 3 3
6、 3、如何使、如何使、如何使、如何使“后进生后进生后进生后进生”提高学习效果？提高学习效果？提高学习效果？提高学习效果？何为何为“教育行动研究教育行动研究”？何为何为“教育行动研究教育行动研究”？ 教育行动研究教育行动研究教育行动研究教育行动研究, , , ,是一种以参与和合作为特征、以教师为研是一种以参与和合作为特征、以教师为研是一种以参与和合作为特征、以教师为研是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。概括起来究者、以实践情境为研究场所的研究形式。概括起来究者、以实践情境为研究场所的研究形式。概括起来究者、以实践情境为研究场所的研究形式。概括起来, , ,
7、,它它它它以如下三个特征区别于其他方式的教育研究以如下三个特征区别于其他方式的教育研究以如下三个特征区别于其他方式的教育研究以如下三个特征区别于其他方式的教育研究: : : : (1)(1)(1)(1)对教育行动开展研究对教育行动开展研究对教育行动开展研究对教育行动开展研究 (2)(2)(2)(2)在教育行动中研究在教育行动中研究在教育行动中研究在教育行动中研究 (3)(3)(3)(3)为教育行动而研究为教育行动而研究为教育行动而研究为教育行动而研究 行动研究旨在不断革新和改善教育行动；同时行动研究旨在不断革新和改善教育行动；同时行动研究旨在不断革新和改善教育行动；同时行动研究旨在不断革新和改
8、善教育行动；同时, , , ,它将有助它将有助它将有助它将有助于教师个人行动理论的产生和发展。于教师个人行动理论的产生和发展。于教师个人行动理论的产生和发展。于教师个人行动理论的产生和发展。 行动研究是一种学习途径行动研究是一种学习途径行动研究是一种学习途径行动研究是一种学习途径, , , ,一种教师专业发展的途径一种教师专业发展的途径一种教师专业发展的途径一种教师专业发展的途径, , , ,并并并并且有一个螺旋上升、不断发展的过程。且有一个螺旋上升、不断发展的过程。且有一个螺旋上升、不断发展的过程。且有一个螺旋上升、不断发展的过程。 1 1 1 1、家庭背景与学习成绩之间的关系研究、家庭背景
9、与学习成绩之间的关系研究、家庭背景与学习成绩之间的关系研究、家庭背景与学习成绩之间的关系研究 2 2 2 2、课堂如何对待、课堂如何对待、课堂如何对待、课堂如何对待“差生差生差生差生”与他们成长有什么影响？与他们成长有什么影响？与他们成长有什么影响？与他们成长有什么影响？ 3 3 3 3、如何使、如何使、如何使、如何使“后进生后进生后进生后进生”提高学习效果？提高学习效果？提高学习效果？提高学习效果？何为何为“教育行动研究教育行动研究”？教育行动研究是指由教师发起的，为解决面临教育行动研究是指由教师发起的，为解决面临的教育教学问题解决而开展的研究。的教育教学问题解决而开展的研究。 1 1 1
10、1、没有采用、没有采用、没有采用、没有采用“新新新新”的方式解决问题的过程，并不是行动的方式解决问题的过程，并不是行动的方式解决问题的过程，并不是行动的方式解决问题的过程，并不是行动研究研究研究研究 2 2 2 2、仅仅、仅仅、仅仅、仅仅“标新立异标新立异标新立异标新立异”地解决问题，也不是行动研究过程地解决问题，也不是行动研究过程地解决问题，也不是行动研究过程地解决问题，也不是行动研究过程 3 3 3 3、没有充分进行反思的解决问题过程，也不是行动研究、没有充分进行反思的解决问题过程，也不是行动研究、没有充分进行反思的解决问题过程，也不是行动研究、没有充分进行反思的解决问题过程，也不是行动研
11、究行动研究在促进教师专业发展中的作用行动研究在促进教师专业发展中的作用 1 1 1 1、提高教师自我反思意识和能力、提高教师自我反思意识和能力、提高教师自我反思意识和能力、提高教师自我反思意识和能力 2 2 2 2、改进教师教学教学工作、改进教师教学教学工作、改进教师教学教学工作、改进教师教学教学工作 3 3 3 3、改变自身生活和工作方式、改变自身生活和工作方式、改变自身生活和工作方式、改变自身生活和工作方式 4 4 4 4、破除对学术研究和专家的迷信、破除对学术研究和专家的迷信、破除对学术研究和专家的迷信、破除对学术研究和专家的迷信 5 5 5 5、发现自身的知识和价值、发现自身的知识和价
12、值、发现自身的知识和价值、发现自身的知识和价值教师如何开展行动研究教师如何开展行动研究 发现问题发现问题发现问题发现问题制定计划制定计划制定计划制定计划开展行动开展行动开展行动开展行动评估反思评估反思评估反思评估反思撰写报告撰写报告撰写报告撰写报告1 1、在熟视无睹中发现问题、在熟视无睹中发现问题教师要在观察活动中培养自己的敏感性教师要在观察活动中培养自己的敏感性例如：在课堂中例如：在课堂中“生生互动生生互动”“”“合作性学习合作性学习”活动中，你活动中，你是否有考虑过以下问题：是否有考虑过以下问题：（1 1）学生会感到更安全吗？羞涩、内向的学生怎么办？）学生会感到更安全吗？羞涩、内向的学生怎
13、么办？（2 2）学生会形成话语霸权吗？民主形式中会不会暗含更不）学生会形成话语霸权吗？民主形式中会不会暗含更不漏痕迹的专制吗？漏痕迹的专制吗？（3 3）学生会不会热闹走过场？主动参与与掌握基础知识之）学生会不会热闹走过场？主动参与与掌握基础知识之间的关系是什么？间的关系是什么？2 2、发展策略、制定方案、发展策略、制定方案 计划不仅保障行动研究的展开计划不仅保障行动研究的展开计划不仅保障行动研究的展开计划不仅保障行动研究的展开, , , , 而且也作为评判行动研究的参考系。而且也作为评判行动研究的参考系。而且也作为评判行动研究的参考系。而且也作为评判行动研究的参考系。制定计划的过程也是进一步分
14、析和论证的过程。制定计划的过程也是进一步分析和论证的过程。制定计划的过程也是进一步分析和论证的过程。制定计划的过程也是进一步分析和论证的过程。 教师制定的行动研究计划应包括所要研究的问题、要达到何种目的、教师制定的行动研究计划应包括所要研究的问题、要达到何种目的、教师制定的行动研究计划应包括所要研究的问题、要达到何种目的、教师制定的行动研究计划应包括所要研究的问题、要达到何种目的、自己能发现什么、怎样对这些过程记录、如何向他人报告等。不难自己能发现什么、怎样对这些过程记录、如何向他人报告等。不难自己能发现什么、怎样对这些过程记录、如何向他人报告等。不难自己能发现什么、怎样对这些过程记录、如何向
15、他人报告等。不难理解理解理解理解, , , , 当教师考虑如何改善现状的时候当教师考虑如何改善现状的时候当教师考虑如何改善现状的时候当教师考虑如何改善现状的时候, , , , 他便对自身的价值责任感他便对自身的价值责任感他便对自身的价值责任感他便对自身的价值责任感给予了关注。给予了关注。给予了关注。给予了关注。 在行动研究计划的整个制定过程中在行动研究计划的整个制定过程中在行动研究计划的整个制定过程中在行动研究计划的整个制定过程中, , , , 基于对实践的反思基于对实践的反思基于对实践的反思基于对实践的反思, , , , 教师始终教师始终教师始终教师始终应以一种责任感去支撑和告诉他去做什么以
16、及如何去做应以一种责任感去支撑和告诉他去做什么以及如何去做应以一种责任感去支撑和告诉他去做什么以及如何去做应以一种责任感去支撑和告诉他去做什么以及如何去做, , , , 并在制定并在制定并在制定并在制定计划的过程中达到对行为的再认识。此外计划的过程中达到对行为的再认识。此外计划的过程中达到对行为的再认识。此外计划的过程中达到对行为的再认识。此外, , , , 计划还应考虑是否具有计划还应考虑是否具有计划还应考虑是否具有计划还应考虑是否具有可行性、明晰的操作步骤、一定的灵活性、适应参与者的需要等。可行性、明晰的操作步骤、一定的灵活性、适应参与者的需要等。可行性、明晰的操作步骤、一定的灵活性、适应
17、参与者的需要等。可行性、明晰的操作步骤、一定的灵活性、适应参与者的需要等。3 3、实施计划、实施计划、进行观察进行观察 核心部分，核心部分，核心部分，核心部分，行动研究是要在行动研究是要在行动研究是要在行动研究是要在“ 行动行动行动行动”中研究，中研究，中研究，中研究，教师对教教师对教教师对教教师对教育理论的理解和把握在实践中得以运用的过程育理论的理解和把握在实践中得以运用的过程育理论的理解和把握在实践中得以运用的过程育理论的理解和把握在实践中得以运用的过程。 解决解决解决解决工作中的问题、改善在解决问题的过程中不断调整工作中的问题、改善在解决问题的过程中不断调整工作中的问题、改善在解决问题的
18、过程中不断调整工作中的问题、改善在解决问题的过程中不断调整自己的教育教学行为自己的教育教学行为自己的教育教学行为自己的教育教学行为, , , , 提升提升提升提升教育教学行为品质教育教学行为品质教育教学行为品质教育教学行为品质。 从制定计划到实施计划从制定计划到实施计划从制定计划到实施计划从制定计划到实施计划, , , , 并不是简单地将计划按部就班并不是简单地将计划按部就班并不是简单地将计划按部就班并不是简单地将计划按部就班的付诸实施的付诸实施的付诸实施的付诸实施, , , , 它是理论与实践的碰撞。在实施计划过程它是理论与实践的碰撞。在实施计划过程它是理论与实践的碰撞。在实施计划过程它是理
19、论与实践的碰撞。在实施计划过程中也可根据行动的情况进一步完善修改计划。中也可根据行动的情况进一步完善修改计划。中也可根据行动的情况进一步完善修改计划。中也可根据行动的情况进一步完善修改计划。3 3、实施计划、实施计划、进行观察进行观察 观察并不是简单的动作观察并不是简单的动作观察并不是简单的动作观察并不是简单的动作, , , , 研究者需要知道要观察些什么研究者需要知道要观察些什么研究者需要知道要观察些什么研究者需要知道要观察些什么 还要有对问题的还要有对问题的还要有对问题的还要有对问题的“嗅觉嗅觉嗅觉嗅觉”, , , , 是研究者专业意识和睿智的是研究者专业意识和睿智的是研究者专业意识和睿智
20、的是研究者专业意识和睿智的体现体现体现体现 教师通过行动研究，来发展其教师通过行动研究，来发展其教师通过行动研究，来发展其教师通过行动研究，来发展其“看看看看”的能力。可通过自的能力。可通过自的能力。可通过自的能力。可通过自我观察、观察他人等方式记录下所观察的信息我观察、观察他人等方式记录下所观察的信息我观察、观察他人等方式记录下所观察的信息我观察、观察他人等方式记录下所观察的信息, , , , 以作为以作为以作为以作为研究的资料来源。研究的资料来源。研究的资料来源。研究的资料来源。 常用收集方法：内容分析法、观察法、访谈法、问卷调常用收集方法：内容分析法、观察法、访谈法、问卷调常用收集方法：
21、内容分析法、观察法、访谈法、问卷调常用收集方法：内容分析法、观察法、访谈法、问卷调查法查法查法查法4 4、评估与反思、评估与反思 教育行动研究是一个连续不断、螺旋循环的过程教育行动研究是一个连续不断、螺旋循环的过程教育行动研究是一个连续不断、螺旋循环的过程教育行动研究是一个连续不断、螺旋循环的过程, , , , 不能不能不能不能有终点意识。在进行观察后有终点意识。在进行观察后有终点意识。在进行观察后有终点意识。在进行观察后, , , ,教师要思考教师要思考教师要思考教师要思考: : : : 如何证明我的如何证明我的如何证明我的如何证明我的判断是可信的判断是可信的判断是可信的判断是可信的, ,
22、, , 或原来判断的失误在哪里或原来判断的失误在哪里或原来判断的失误在哪里或原来判断的失误在哪里, , , , 自己如何将自己如何将自己如何将自己如何将所获得的资料阐述给相关人所获得的资料阐述给相关人所获得的资料阐述给相关人所获得的资料阐述给相关人, , , , 这些行动如何改善这些行动如何改善这些行动如何改善这些行动如何改善, , , , 下一下一下一下一步该如何做步该如何做步该如何做步该如何做, , , ,在道德方面需要考虑哪些问题等。在道德方面需要考虑哪些问题等。在道德方面需要考虑哪些问题等。在道德方面需要考虑哪些问题等。 从某种程度上讲，好的教学也就是好的探究，反思是教从某种程度上讲，
23、好的教学也就是好的探究，反思是教从某种程度上讲，好的教学也就是好的探究，反思是教从某种程度上讲，好的教学也就是好的探究，反思是教师专业，发展的实质性要求。通过反思改进环节师专业，发展的实质性要求。通过反思改进环节师专业，发展的实质性要求。通过反思改进环节师专业，发展的实质性要求。通过反思改进环节, , , , 教师教师教师教师专业性的提升从而直接运用于教育教学实践专业性的提升从而直接运用于教育教学实践专业性的提升从而直接运用于教育教学实践专业性的提升从而直接运用于教育教学实践, , , , 提高教育提高教育提高教育提高教育教学行为的质量。教学行为的质量。教学行为的质量。教学行为的质量。 总之，
24、行动研究找到了从理论到实践的中介总之，行动研究找到了从理论到实践的中介总之，行动研究找到了从理论到实践的中介总之，行动研究找到了从理论到实践的中介, , , , 对教师来对教师来对教师来对教师来说是一种反思性的教学方式。说是一种反思性的教学方式。说是一种反思性的教学方式。说是一种反思性的教学方式。 要提高教育质量和教师的专业实践水平要提高教育质量和教师的专业实践水平要提高教育质量和教师的专业实践水平要提高教育质量和教师的专业实践水平, , , , 必须同时重视必须同时重视必须同时重视必须同时重视专业知识、教学技能和伦理价值的作用专业知识、教学技能和伦理价值的作用专业知识、教学技能和伦理价值的作用专业知识、教学技能和伦理价值的作用, , , ,通过教师的行动通过教师的行动通过教师的行动通过教师的行动研究不断取得各方面进步。研究不断取得各方面进步。研究不断取得各方面进步。研究不断取得各方面进步。 从某种意义上说从某种意义上说从某种意义上说从某种意义上说, , , ,行动研究的旅程就是对我们作为教师提行动研究的旅程就是对我们作为教师提行动研究的旅程就是对我们作为教师提行动研究的旅程就是对我们作为教师提高自我发展的过程。高自我发展的过程。高自我发展的过程。高自我发展的过程。结语结语感谢您的聆听！感谢您的聆听！
