基于核心素养下的《伴性遗传》的教学设计120932

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1、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！- - 伴性遗传教学设计 一、内容分析与处理 1. 地位与价值分析 本节课是必修二遗传与进化第二章第三节的内容，它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系。也为第五章第三节人类遗传病的学习奠定了基础。本节内容本节包括 4 部分内容，我将伴性遗传的概念和人类红绿色盲症作为第一课时，而把抗维生素 D 佝偻病和伴性遗传在实践中的应用作为第二课时的内容，这样处理能形成知识的递进，第一课时为第二课时做好知识铺垫，有利于学生构建知识框架，符合学生认知发展规律。 而本节内容

2、中 “资料分析” 、本节聚焦等问题能培养学生探究的意识和方法，为此我将对课本中问题和知识进行以下的分析和设计。 2.问题分析 本节问题统计如下 内容栏目 问题探讨 本节聚焦 正文 资料分析 问题数量（个） 2 3 2 2 问题总计（个） 9 本节共有问题 9 个，其中问题探讨中的两个问题与学生的价值不高，可以舍弃。正文的两个问题单独提问价值不高，可以整合到活动中去。本节聚焦的三个问题，可以帮中学生归纳总结本节课的重难点知识，所以我保留了这三个问题。资料分析中的两个问题不够严谨充分，可以进行改造，我将结合新的情境，按照学生的思维习惯拆分成了 5 个问题，为学生搭建台阶，让学生可以顺着台阶，层层深

3、入探究红绿色盲基因的遗传方式。此外我增设了 5 个指向明确的问题来将红绿色盲的遗传特点具体化的。进而引导学生归纳得出伴 X 隐性遗传的特点。 再设计问题的处理统计 内容栏目 改造问题 新增问题 问题数量（个） 2 15 问题合计（个） 17 3、发展核心素养 本次授课，我将通过让学生学习性别决定方式的微课，让学生意识到性别不仅只是由 X、Y 决定，形成生物的多样性和统一性的生命观念，并以此去指导伴性遗传的规律，解决实际问题。并通过创设问题情境的方法，引导学生探究红绿色盲的遗传方式和特点、培养学生分析探究、归纳概括的理性思维。最后在探究过程伴性遗传的生产应用的中让学生能够基于自己对伴性遗传病的认

4、识，参与如何规避遗传病的危害，指导优生优育的讨论，作出理性解释和判断，从而培养学生尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力的社会责任。 二、学情分析 本次授课，我将通过让学生学习性别决定方式的微课，让学生意识到性别不仅只是由 X、Y 决定，形成生物的多样性和统一性的生命观念，并以此去指导伴性遗传的规律，解决实际问题。并通过创设问题情境的方法，引导学生探究红绿色盲的遗传方式和特点、培养学生分析探究、归纳概括的理性思维。最后在角色扮演中让学生能够基于自己对红绿色盲遗传病的认识，参与如何规避遗传病的危害，指导优生优育的讨论，并据此做出理性解释和判断，从而培养学生尝试解决生产生活中的生物学问题的担当

5、和能力的社会责任。 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！- - 三、教学目标 1、知识与技能 （1）说出伴性遗传的概念； （2）概述伴 X 隐性遗传的特点； 2、过程与方法 （1）在讨论和探究过程中训练学生的科学思维方法以及自主学习探究能力； （2）通过提问引导学生分析伴性遗传传递规律,培养学生的分析问题,解决问题的能力。 3、情感态度与价值观 （1）通过对红绿色盲遗传病传递规律探究，培养学生正确的生命观，科学观； （2）通过扮演医生给出建议的活动,让学生理解优生优育的重要意义。 四、教学重难点 1、教学重点：伴 X 隐性遗传的特点

6、； 2、教学难点：对人类红绿色盲遗传规律的分析 五、教学方法 问题驱动：精心设计问题，启发学生思维，引导学生探究、讨论问题。 情境教学：创设问题情境，激发学生的学习兴趣和动力。 微课教学：利用多媒体整合生物学知识制成微课，有利于学生课后巩固。 六、教学过程 环节 教师活动 学 生 活动 设计意图与效果分析 导入 播放微课 性别决定的的方式 ， 讲述不同类型决定性别的生物，播放完后展示人类 X、Y 染色体模式图 问题 1：人类的 X、Y 染色体上有没决定其它性状的基因？这些基因的在遗传上会不会跟性别相关联？ 1、学 生 观看 微 课 视频，并根据所学知识分析 回 答 问题，并顺势提出伴性遗传的概

7、念 意图：充满趣味的微课可以迅速调动起学生学习的热情，微课中对补充了书本提到的性别决定的方式进行学习和补充，使学生形成生物性别决定的多样性和统一性的生命观念，并以此去指导后面学习伴性遗传的规律和在生产实践中的应用打下基础。 效果：学生能够积极参与到课堂中，学习热情高。 二、红绿色盲的遗传方式 【情境 1】 播放动画场景， 描述了一对正在计划生宝宝的夫妇，该女子的兄弟和外祖父都患有红绿色盲的疾病，所以很担心他们的如果要孩子的话是否也会患红绿色盲？于是他们到医院孕前检查时询问医生，医生给他们看了两张红绿色盲检查图。 问题 2：为什么红绿色盲为分辨不出来，他们眼中的图片应该是怎样的？ 问题 3：红绿

8、色盲患者眼中的世界是怎样的？在生1、 学 生 观看 动 画场景， 并根 据 自己 生 活经 验 回答问题 2、分析资意图：利用动画的场景模拟这一新的媒体资源来创设情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，色盲检查图更是极大地调动了课堂的氛围，并通过问题引导学生简单了解红绿色盲这一遗传病。 效果：学生能够积极参与到课堂中，学习热情高，并对红绿色盲患者病史同情 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！- - 活上会有哪些影响？ 【情境 2】动画场景继续播放，医生检查后说他们两夫妻正常，然后进一步画出了他们家族的遗传图谱； 请同学们根据这个遗传图谱

9、分析、回答下列问题 问题 4：为什么代和 III 代有色盲，而代没有表现出色盲？这说明了色盲的遗传有什么特点？ 问题 5： 已知代 2 号不携带色盲基因，则致病基因可位于常染色体上吗？为什么？ 问题 6：致病基因能否在 X，Y 染色体都有？为什么？ 问题 7： 如果基因在性染色体上， 代 2 号通过 X还是 Y 染色体将自己的色盲基因传给了代 1号？ 问题 8：根据以上推论，红绿色盲属于那种遗传方式？这种遗传方式是否有女性患者？ 料，思考并小组讨论老师提出的问题。 意图：紧扣动画模拟的情境，在激发学生学习兴趣之余，又能引导学生思考，产生驱动力。伴性遗传是本节课的重点和难点，通过两则资料和层层深

10、入的问题，引导学生思考，培养学生的信息获取、分析和解决问题、合作探究能力和语言表达能力 ，从而达培养学生的理性思维。 效果：学生讨论热烈，积极探究，并踊跃展示讨论的结果。问题设计具有较强的驱动力，学生在思考后激励探讨了问题： “根据遗传图解红绿色盲基因在 X、Y 同源区是否也能满足的问题” 三、伴 X隐性遗传的特点 【活动】PPT 展示正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型的表格（表 1）和 6 种婚配表格， 然后 6 个同学分为 2 个扮演父母，按照每种婚配方式，把写有基因的卡片，按分离定律分两次发给个其余 4 个扮演后代的同学，其中扮演后代的同学分工并记录每种婚配方式后代的表现型和并统计出患病

11、概率，最后每种组合选排代表在黑板写出遗传图解。根据黑板上的遗传图解讨论以下问题： 问题 9：拿着女患者卡片的后代中男性是否一定会患病？她父亲呢？ 问题 10： 拿着正常男卡片的后代中女性是否一定不患病？他母亲呢？ 问题 11：拿着男患者卡片的致病基因能否遗传给男性后代？为什么？ 问题 12 各婚配方式所生的后代中女性患病的概率可能比男性大吗？ 问题 13：根据以上推论，请总结出红绿色盲的遗传规律有哪些特点？ 2、 小组派代表在黑板写出并讲解遗传图解 意图： 利用活动进行体验式教学，让学生直观地理解在性染色体上的基因如何跟性别相关联。并通过问题引导学生简单地归纳总结出红绿色盲的遗传特点 效果：学

12、生讨论热烈，参与到活动中去。问题设计指向性明确，学生通过活动后的笔记很容易归纳出红绿色盲的遗传特点 四、伴 X隐性遗传在生【情境 3】画面回到动画场景，提问学生该女子的基因型是什么？然后继续播放动画，医生也推出该女子有 1/2 的概率携带红绿色盲的基因，所以建议其做基因诊断，结果表明她携带有致病基因，该女子知道后很焦虑。 问题 14：如果你是医生你会给出怎样的建议 1、 思考并讨论，然后进行角色扮演 意图：问题情境 3 能引导学生运用刚学的伴性遗传的知识来分析和解决现实生产生活中的问题，让学生形成基因控制性状的生命观念，并且通过利用知识达到优生目的以及运用到农业生产中，欢迎您阅读并下载本文档，

13、本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！- - 活中 的应用 【活动 2】当个小法官，判一判孰是孰非 案例：从前有一个健康的男孩，爱上一个患有色盲的女孩，他们的家人都反对，因为色盲是遗传病，但是男孩还是坚持跟女孩结婚，后来他们的孩子降生了， 生了一个漂亮的女孩， 但是随着女孩的长大，他们发现了最不愿接受的事实，女儿也是色盲。但此时男孩知道后却毅然决然地离开了她们！ 2、 大胆发表自己的想法 让学生能够体会到所学知识能够做到优生优育，能使学生学有所用，提高了学生的社会责任感。 效果：学生都能积极参与到活动中去，充分利用所学的知识来提出建议，体会到所学知识的用处，

14、提高自己的社会责任感。 五、习题训练 放映出习题给学生当堂练习（附录 1） 。 认真完成课堂训练 意图：及时检测学生的学习情况效果：在解题过程中加深了对知识点的理解和巩固，掌握很好。 五、板书提纲 伴性遗传 一、概念 二、伴 X 隐性遗传病的遗传特点 1、男患者多于女患者 2、交叉遗传（隔代遗传） 3、女患者父亲和儿子都患病 三、应用 提纲式板书，清晰明了，重难点突出，利于学生构建知识网络，把握重难点。 七、教学反思 1、情境与问题设计：本节课通过微课导入，以动画创设了一个主线情境，再分成了三个递进的小情境，情境的创设切合课题，能很好地激发学生的学习兴趣和动力。在创设情境的基础上，结合和改造了

15、课本 2个问题，新设计 15 个问题。问题设计符合学生的思维规律，有层次性和驱动力，很好地启发了学生的思维，构建了学生的知识体系。 2、问题驱动力的形成：本节课创设的情境和问题极大地激发了学生的学习兴趣和热情，课堂气氛活跃，学生能就问题进行辩论，思维得到较好地发散，证明问题和情境能产生驱动力。这有赖于对微课视频和问题情境的精心创设，以及对问题的精心设置。 3、教材内容的处理：我对教材资料分析中的内容进行改进和补充后融入情境中呈现给学生，更加符合学生的思维习惯，达到良好的效果。 4、不足：在活动 1 展开时小组完成的情况良莠不齐，分配不清楚任务。如果能在分配任务时以视频或动画展现给学生，可能学生的活动会进行的更加井然有序，收获会更大。