级发展心理学1绪论.ppt

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1、DevelopmentalPsychology发展心理学发展心理学主讲人主讲人：游步坚：游步坚课程的性质与目的课程的性质与目的发展心理学发展心理学是心理学专业学生必修的专业基础课，属是心理学专业学生必修的专业基础课，属于心理学科体系的一个分支。于心理学科体系的一个分支。本课程意在通过教学使学生从生命全程的角度全面、系本课程意在通过教学使学生从生命全程的角度全面、系统地掌握个体心理发生、发展的规律及毕生心理发展的年统地掌握个体心理发生、发展的规律及毕生心理发展的年龄特征，深入地理解关于个体心理发展的遗传与环境，普龄特征，深入地理解关于个体心理发展的遗传与环境，普遍性与特殊性等基本理论问题，使他们

2、了解个体毕生各种遍性与特殊性等基本理论问题，使他们了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势，从而树立心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势，从而树立起关于生命全程的辩证发展观，全面了解个体毕生发展的起关于生命全程的辩证发展观，全面了解个体毕生发展的纵向图景。另外，随着社会竞争的不断激烈及物质文明的纵向图景。另外，随着社会竞争的不断激烈及物质文明的提高，中年危机及老龄化趋势已成为我国面临的问题，本提高，中年危机及老龄化趋势已成为我国面临的问题，本课程也可为搞好成年期、老年期的心理卫生保健提供帮助。课程也可为搞好成年期、老年期的心理卫生保健提供帮助。章节章节教学内容教学内容教学时

3、数教学时数 教学方式教学方式第一章第一章绪论绪论 4讲授讲授第二章第二章发展心理学理流派论发展心理学理流派论 10讲授讲授第三章第三章发展心理学研究方法发展心理学研究方法 4讲授讲授第四章第四章胎儿的生理和心理发胎儿的生理和心理发展展 4讲授、观看录像讲授、观看录像第五章第五章婴儿的心理发展婴儿的心理发展 10讲授、观看录像讲授、观看录像第六章第六章幼儿的心理发展幼儿的心理发展 10讲授、观看录像讲授、观看录像第七章第七章小学儿童的心理发展小学儿童的心理发展 8讲授讲授第八章第八章青少年的心理发展青少年的心理发展 6讲授讲授第九章第九章成年的心理发展成年的心理发展 8讲授讲授教学时数分配教学时

4、数分配考核方式考核方式闭卷考试（闭卷考试（70分）分）,平时作业（平时作业（30分，分，出勤、）。出勤、）。 教学方法及要求教学方法及要求1、课堂讲授与讨论法相结合，提倡课堂的、课堂讲授与讨论法相结合，提倡课堂的参与和互动。参与和互动。2、教学录像片。、教学录像片。3、主动学习与研究性学习。、主动学习与研究性学习。4、严谨治学、做好笔记、自律自爱。、严谨治学、做好笔记、自律自爱。参考文献：参考文献：林崇德林崇德: :发展心理学发展心理学 人民人民教育出版社教育出版社林崇德林崇德: :发展心理学发展心理学 浙江教育出版社浙江教育出版社刘金花：儿童发展心理学刘金花：儿童发展心理学华东师范大学出版华

5、东师范大学出版社社王振宇：儿童心理发展理论王振宇：儿童心理发展理论华东师大出版华东师大出版社社DavidR.Shaffer著，著，发展心理学儿童与青发展心理学儿童与青少年少年第六版，中国轻工业出版社第六版，中国轻工业出版社 FeldmanFeldman著；发展心理学（第四版）世界图书出著；发展心理学（第四版）世界图书出版社版社发展心理学发展心理学第一章第一章绪论绪论【本章重点本章重点】：本章将重点讲授发展心理：本章将重点讲授发展心理学定义、霍尔的复演说及霍尔对儿童心理学定义、霍尔的复演说及霍尔对儿童心理学的贡献、发展心理学研究的内容、科学学的贡献、发展心理学研究的内容、科学儿童心理学的诞生和演

6、变、发展心理学的儿童心理学的诞生和演变、发展心理学的诞生。诞生。本章主要内容本章主要内容l发展心理学的界说发展心理学的界说l发展心理学历史与现状发展心理学历史与现状 第第一一节节发发展展心心理理学学的的界界说说一一、发展心理学的界说、发展心理学的界说u发展心理学发展心理学是研究人从出生、成熟、衰老是研究人从出生、成熟、衰老直至生命终结整个过程中，人的心理发生、发直至生命终结整个过程中，人的心理发生、发展规律的学科。展规律的学科。两个主要部分两个主要部分人的认知过程发展的年龄特征人的认知过程发展的年龄特征社会性发展的年龄特征社会性发展的年龄特征四个有关方面四个有关方面心理发展的社会生活条件和教育

7、心理发展的社会生活条件和教育条件条件生理因素的发展生理因素的发展动作和活动的发展动作和活动的发展言语的发展言语的发展研研究究对对象象狭狭义义心理发展心理发展的内涵的内涵广义广义心理发展仅心理发展仅指个体心理指个体心理发展。发展。包括种系发展、包括种系发展、和个体心理发展和个体心理发展广义的发展心理学研究种系和个体心理发生与发广义的发展心理学研究种系和个体心理发生与发展的科学。展的科学。其研究内容包括：其研究内容包括：动物心理的种系发展（动物心理学或比较心理学）动物心理的种系发展（动物心理学或比较心理学）人类心理的进化（民族心理学）人类心理的进化（民族心理学）人类个体心理发展（狭义的发展心理学）

8、人类个体心理发展（狭义的发展心理学）二、种系发展和个体发展二、种系发展和个体发展心理的种系发展心理的种系发展动物动物心理的进化心理的进化人类心理的发展人类心理的发展个体心理的发展个体心理的发展u种系的心理发展种系的心理发展是指不同物种的心理由低级到高级是指不同物种的心理由低级到高级的发展，它包括种系心理进化和人类心理进化两个阶的发展，它包括种系心理进化和人类心理进化两个阶段。段。u 个体的心理发展个体的心理发展是个体从出生到死亡的整个人是个体从出生到死亡的整个人生中的心理结构与功能的发展过程。生中的心理结构与功能的发展过程。u人类个体的心理发展是一个社会化的过程。人类个体的心理发展是一个社会化

9、的过程。指指从从出生出生至至。种系心理的进化历程种系心理的进化历程 A刺激的感应性阶段刺激的感应性阶段代表物种：原生动物（如草履代表物种：原生动物（如草履虫）、腔肠动物（如水螅）虫）、腔肠动物（如水螅）神经系统：无神经系统或无中神经系统：无神经系统或无中枢网状神经系统枢网状神经系统心理功能：能根据环境来调整心理功能：能根据环境来调整自己的动作自己的动作B感觉阶段感觉阶段代表物种：环节动物（如蚯蚓）代表物种：环节动物（如蚯蚓）、节肢动物（如昆虫）、节肢动物（如昆虫）神经系统：有头神经结和独立神经系统：有头神经结和独立的神经元的神经元代表功能：能对单一刺激进行代表功能：能对单一刺激进行应答应答C知

10、觉阶段知觉阶段代表物种：脊椎动物（鱼、两代表物种：脊椎动物（鱼、两栖动物栖动物）神经系统：有大脑和丰富的神神经系统：有大脑和丰富的神经系统经系统心理功能：能对周围环境的复心理功能：能对周围环境的复杂刺激作出反应杂刺激作出反应D思维萌芽阶段思维萌芽阶段代表物种：类人猿代表物种：类人猿神经系统：接近于人类神经系统：接近于人类心理功能：有一定的思维能力心理功能：有一定的思维能力人类心理的进化人类心理的进化A人类进化的三个条人类进化的三个条件：件：直立行走和手的发展直立行走和手的发展使用和制造劳动工具使用和制造劳动工具在交往需要的推动下在交往需要的推动下产生了语言产生了语言B人类的进化受社会人类的进化

11、受社会规律的制约。规律的制约。C人类心理的特点人类心理的特点意识性的心理意识性的心理社会性的心理社会性的心理有语言功能的心理有语言功能的心理三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容发展心理学的基本原理发展心理学的基本原理遗传和环境在心理发展上的作用遗传和环境在心理发展上的作用心理发展的内因和外因心理发展的内因和外因心理不断发展和发展阶段的关系问题心理不断发展和发展阶段的关系问题心理发展的年龄特征心理发展的年龄特征年龄特征年龄特征指个体在一定社会和教育条件下在心理发展的指个体在一定社会和教育条件下在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的、典型的和本质各个年龄阶段所形成的一般的、典型的和本质

12、的的心理特征。心理特征。 “一般一般”是指这些特征具有普遍性；是指这些特征具有普遍性； “典型典型”是指这些特征具有代表性；是指这些特征具有代表性； “本质本质”是指这些特征属于某种质的状态或标是指这些特征属于某种质的状态或标志。志。年龄特征年龄特征年龄特征在一定社会和教育条件下形成年龄特征在一定社会和教育条件下形成的，的，既有稳定性，又有可变性既有稳定性，又有可变性。年龄特征年龄特征年龄阶段的划分标准年龄阶段的划分标准 划分个体心理发展的年龄阶段，应该考划分个体心理发展的年龄阶段，应该考虑两个问题：虑两个问题：第一，个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的第一，个体心理发展的每一个时期的重要的

13、特殊的矛盾和质的特点，应该是划分心理年龄阶段的主要矛盾和质的特点，应该是划分心理年龄阶段的主要依据；依据；第二，在划分心理年龄阶段时，既应该看到重点，第二，在划分心理年龄阶段时，既应该看到重点，又应该看到全面。又应该看到全面。心理发展年龄阶段的划分标准可以规定为，在心理发展年龄阶段的划分标准可以规定为，在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征，以及生理发展和言语发展上和个性特征，以及生

14、理发展和言语发展上 。名称名称年龄段年龄段主导活动和基本特征主导活动和基本特征新生儿期新生儿期出生出生- -1 1月月生理的发展生理的发展乳儿期乳儿期1 1个月个月-1-1岁岁生理的发展、适应环境、习得简单的反射生理的发展、适应环境、习得简单的反射婴儿期婴儿期1-31-3岁岁动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展幼儿期幼儿期3-63-6岁岁自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展童年期童年期6-126-12岁岁运运 动动 技技 能能 的的 发发 展展 、 具具 体体 思思 维维 的的

15、发发 展展 、 书书 面面 语语 言言同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展青少年期青少年期 12-1812-18岁岁生生理理的的高高速速发发展展、生生殖殖成成熟熟、抽抽象象思思维维的的发发展展、人人格格独独立的发展、建立两性关系立的发展、建立两性关系成年早期成年早期18-4518-45岁岁职业与家庭关系的发展、认知能力处于高峰之后职业与家庭关系的发展、认知能力处于高峰之后逐渐下降、扮演父母的角色和社会职业角色逐渐下降、扮演父母的角色和社会职业角色中年期中年期45-6545-65岁岁生生理理机机能能出出现现衰衰退退、活活力力下下降降、认认知知技技能能复复杂杂化

16、化、善善于于解决实际问题但学习能力下降、对自我进行重新评价解决实际问题但学习能力下降、对自我进行重新评价老年期老年期6565岁以上岁以上生生理理机机能能衰衰退退、认认知知技技能能衰衰退退、反反应应力力减减退退、享享受受家家庭庭生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、重新适应生活生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、重新适应生活年龄阶段 婴婴儿儿期期揭露个体从出生到死亡的心理现象的规揭露个体从出生到死亡的心理现象的规律、并应用这些规律为人类实践服务律、并应用这些规律为人类实践服务描述个体发展的普遍行为模式描述个体发展的普遍行为模式三、发展心理学的研究任务三、发展心理学的研究任务揭示个体心理发展的原因和机制，测

17、量揭示个体心理发展的原因和机制，测量个别差异个别差异探究不同的外在环境对心理发展的影响探究不同的外在环境对心理发展的影响第二节第二节发展心理学的历史发展心理学的历史（一）科学儿童心理学的诞生（一）科学儿童心理学的诞生近代西方儿童心理学产生的历史原近代西方儿童心理学产生的历史原因因1、17、18世纪西方哲学家的儿童世纪西方哲学家的儿童观和教育观为儿童心理学地产生奠观和教育观为儿童心理学地产生奠定了思想基础定了思想基础2、达尔文的进化论直接推动了儿、达尔文的进化论直接推动了儿童心理学研究的发展童心理学研究的发展一、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变（一）科学儿童心理学的（一）

18、科学儿童心理学的诞生诞生1、普莱尔是科学儿童心理学、普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。的奠基人。2、1882年德国生理和心理年德国生理和心理学家普莱尔的学家普莱尔的儿童心理儿童心理一书出版标志着科学儿童心一书出版标志着科学儿童心理学的诞生。理学的诞生。1882年年3、普莱尔（、普莱尔（1842-1897）生平）生平（1）德国生理学家和实验心理学家。德国生理学家和实验心理学家。（2）他对自己的孩子从出生到三岁每天都进行他对自己的孩子从出生到三岁每天都进行系统的观察，有时也进行实验。系统的观察，有时也进行实验。1882年他将记录年他将记录整理成整理成儿童心理儿童心理一书出版。一书出版。（3）全书分三

19、编：其一关于感觉，其二关于意全书分三编：其一关于感觉，其二关于意志（主要是关于动作），其三是关于智力（主要志（主要是关于动作），其三是关于智力（主要谈语言的发展）。这部著作至今仍具有参考价值。谈语言的发展）。这部著作至今仍具有参考价值。（二）儿童心理学的演变（二）儿童心理学的演变儿童心理学的产生、形成、演变和发展，可儿童心理学的产生、形成、演变和发展，可以分为四个阶段；以分为四个阶段；（19世纪末世纪末20世纪初）世纪初）发展心理学诞生的准备期发展心理学诞生的准备期1、近代社会的发展为发展心理学的诞生提供了基、近代社会的发展为发展心理学的诞生提供了基本前提。本前提。近代社会反封建、反教会的斗争

20、，使儿童地位受到近代社会反封建、反教会的斗争，使儿童地位受到了一定的重视，这是发展心理学得以产生的必要条了一定的重视，这是发展心理学得以产生的必要条件。件。2、近代自然科学的发展，提供了方法论的基础。、近代自然科学的发展，提供了方法论的基础。三大发明（细胞学、能量转换学说、进化论）推翻三大发明（细胞学、能量转换学说、进化论）推翻了形而上学，促进了辩证自然观的形成了形而上学，促进了辩证自然观的形成从事物从事物的变化发展来研究事物的本质和规律。的变化发展来研究事物的本质和规律。3、达尔文的、达尔文的一个婴儿的传略一个婴儿的传略（1876年）为儿年）为儿童心理学的的产生准备了直接前提。童心理学的的产

21、生准备了直接前提。4、近代教育思想直接促进了发展心理学的发展、近代教育思想直接促进了发展心理学的发展近代教育要求了解儿童、尊重儿童。近代教育要求了解儿童、尊重儿童。进步教育家和思想家提出尊重儿童的口号；进步教育家和思想家提出尊重儿童的口号；洛克提出对儿童的教育要遵循自然法则；洛克提出对儿童的教育要遵循自然法则；18世纪卢梭发表儿童教育小说世纪卢梭发表儿童教育小说爱弥儿爱弥儿；教育家提出教育必须依据心理学（赫尔巴特）教育家提出教育必须依据心理学（赫尔巴特）儿童心理学的形成期（儿童心理学的形成期（1882第一次世第一次世界大战）界大战）继普莱尔以后有一些开拓者，为儿童心理继普莱尔以后有一些开拓者，

22、为儿童心理学的形成作出了重要贡献。学的形成作出了重要贡献。霍尔（霍尔（1844-1924）和复演说）和复演说霍尔受冯特影响在美国第一个建立心理学实验室。霍尔受冯特影响在美国第一个建立心理学实验室。1891年创办了年创办了教育学刊教育学刊刊载儿童心理学的论文刊载儿童心理学的论文报告，后更名为报告，后更名为发展心理学杂志发展心理学杂志。代表著作是。代表著作是青年期青年期，中文缩译本名为，中文缩译本名为青年期的心理和教青年期的心理和教育育。复演说：霍尔认为，胎儿在胎内的发展复演了动物复演说：霍尔认为，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的进程，而儿童期的发展则复演了人类进行的进化的进程，而儿童期的发展则复

23、演了人类进行的历程。历程。鲍德温的鲍德温的“融合理论融合理论 鲍德温鲍德温(1861-1934)全美第四届心理学会主席和国全美第四届心理学会主席和国际心联主席。代表著作有际心联主席。代表著作有心理学手册心理学手册、儿儿童与种族的心理发展童与种族的心理发展、心理发展中的社会性心理发展中的社会性与伦理的诠释与伦理的诠释。“融合理论融合理论”试图阐述在人类进化历程中心理发试图阐述在人类进化历程中心理发生发展的顺序。他将发展分为三个部分，即儿童生发展的顺序。他将发展分为三个部分，即儿童认知的发展、人格的社会和认识基础、行为的个认知的发展、人格的社会和认识基础、行为的个体发生与行为的种系发生的关系。这三

24、者是相互体发生与行为的种系发生的关系。这三者是相互交织、密不可分的。这一理论构成了皮亚杰发生交织、密不可分的。这一理论构成了皮亚杰发生认识论的思想雏形。认识论的思想雏形。杜威的心理学思想杜威的心理学思想杜威（杜威（1859-1962）美国哲学家、心理学家、）美国哲学家、心理学家、教育家。代表作是教育家。代表作是心理学中反射弧概念心理学中反射弧概念。他强调促进儿童本能的生长，提出了他强调促进儿童本能的生长，提出了“儿儿童中心主义童中心主义”的教育原则。这一思想对皮的教育原则。这一思想对皮亚杰有很大影响。亚杰有很大影响。施太伦的人格主义学派施太伦的人格主义学派施太伦（施太伦（1871-1938）是

25、一名出色的儿童心理学）是一名出色的儿童心理学家。代表作是家。代表作是六岁以前早期的儿童心理学六岁以前早期的儿童心理学。他将研究拓展到六岁儿童，并在儿童语言发展方他将研究拓展到六岁儿童，并在儿童语言发展方面的研究有独到之处。面的研究有独到之处。人格主义学派认为；在宇宙中，人格是唯一实在，人格主义学派认为；在宇宙中，人格是唯一实在，个人是这一人格的具体体现。他认为，人格是有个人是这一人格的具体体现。他认为，人格是有目的性的，目的的实现又和客观环境分不开，一目的性的，目的的实现又和客观环境分不开，一方面，目的要选择适合自己的环境，另一方面，方面，目的要选择适合自己的环境，另一方面，环境又可以影响目的

26、的实现。环境又可以影响目的的实现。比纳的测验学派比纳和西蒙比纳和西蒙1905年编制了第一个测量儿童年编制了第一个测量儿童智力发展的量表，智力发展的量表，1908年又进行了修订，年又进行了修订，并发表了他的著作并发表了他的著作儿童智力的发展儿童智力的发展。这一测验后被斯坦福大学的推孟修订。这一测验后被斯坦福大学的推孟修订。儿童心理学的分化和发展时期儿童心理学的分化和发展时期（两战期间）（两战期间）这个时期儿童心理学的研究有了很大的发展，出现了许多这个时期儿童心理学的研究有了很大的发展，出现了许多学派。学派。1、弗洛伊德和精神分析学派（后面重点评述）、弗洛伊德和精神分析学派（后面重点评述）2、华生

27、（、华生（1878-1958）和行为主义学派（后面重点评述）和行为主义学派（后面重点评述）3、考夫卡、勒温和格式塔学派、考夫卡、勒温和格式塔学派格式塔学派强调整体先于部分，它不是部分简单的综合，整体包格式塔学派强调整体先于部分，它不是部分简单的综合，整体包括了部分所不存在的性质。他认为儿童个体和其环境组成不可分括了部分所不存在的性质。他认为儿童个体和其环境组成不可分割的心理生活空间，在心理生活空间中有各种区域关系，有各种割的心理生活空间，在心理生活空间中有各种区域关系，有各种力量相互作用，这就决定了儿童的心理活动。力量相互作用，这就决定了儿童的心理活动。彪勒夫妇的复演说彪勒夫妇的复演说彪勒夫妇

28、，维也纳大学心理学教授。彪勒先生著彪勒夫妇，维也纳大学心理学教授。彪勒先生著有有儿童心理发展儿童心理发展（1930）；彪勒夫人著有）；彪勒夫人著有人生第一年人生第一年（1930）、）、儿童发展测验儿童发展测验（1934）、）、从出生到成熟从出生到成熟（1935）。）。彪勒夫妇关于儿童心理发展的观点是属于所谓复彪勒夫妇关于儿童心理发展的观点是属于所谓复演说。他们将动物心理发展分为三个阶段：本能演说。他们将动物心理发展分为三个阶段：本能阶段、训练阶段、智力阶段。这实际上是一种遗阶段、训练阶段、智力阶段。这实际上是一种遗传决定论观点。传决定论观点。彪勒夫妇还编制了彪勒夫妇还编制了1-6岁儿童发展量表

29、，每一年龄岁儿童发展量表，每一年龄包括六个项目：感觉作用、身体运动、社会行为、包括六个项目：感觉作用、身体运动、社会行为、学习、运用物体能力、心理创造力。学习、运用物体能力、心理创造力。格赛尔的成熟势力说格赛尔的成熟势力说格赛尔著有格赛尔著有学前儿童心理发展学前儿童心理发展（1925）、）、儿童发展儿童发展研究研究（1948）、）、儿童生活的最初五年儿童生活的最初五年（1940）、）、青少年，从十岁到十六岁青少年，从十岁到十六岁（1956）。他对儿童心理进）。他对儿童心理进行了长期的纵向研究。他编制了行了长期的纵向研究。他编制了1-5岁儿童心理发展量表岁儿童心理发展量表耶鲁量表，这个量表包括四

30、个项目：运动、语言、适耶鲁量表，这个量表包括四个项目：运动、语言、适应、社会行为。应、社会行为。他的主要观点是他的主要观点是“成熟势力说成熟势力说”。他认为支配儿童心理发。他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟（内环境有关）和学习（外环境有关）展的因素有二：成熟（内环境有关）和学习（外环境有关）。他认为儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响。他认为儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定的顺序出现的过程。下按一定的顺序出现的过程。他的一对双生子的爬梯实验。双生子分别从他的一对双生子的爬梯实验。双生子分别从48周和周和53周开周开始爬梯，后爬者在经过两周以后即赶上先爬者。始爬梯，后

31、爬者在经过两周以后即赶上先爬者。皮亚杰和日内瓦学派瓦龙和巴黎学派瓦龙和巴黎学派瓦龙，法国共产党党员，法兰西学院名誉教授。著有瓦龙，法国共产党党员，法兰西学院名誉教授。著有从行动到思维从行动到思维（1942）、）、儿童心理发展儿童心理发展（1941）、）、儿童思维的起源儿童思维的起源（1943）、）、学校心学校心理学理学。强调社会环境对儿童心理发展的作用。他不同意皮亚强调社会环境对儿童心理发展的作用。他不同意皮亚杰关于思维是从所谓杰关于思维是从所谓“自我中心主义自我中心主义”逐步达到社会逐步达到社会化的观点。他认为儿童心理发展从一开始就在社会环化的观点。他认为儿童心理发展从一开始就在社会环境中进

32、行的。境中进行的。强调儿童心理发展的辩证规律。他认为内因和外因的强调儿童心理发展的辩证规律。他认为内因和外因的相互作用是心理发展的动力。他重视环境的作用。他相互作用是心理发展的动力。他重视环境的作用。他认为所谓内因是指个体的兴趣、机体的生长、学习等，认为所谓内因是指个体的兴趣、机体的生长、学习等，而不是皮亚杰所说的先天的而不是皮亚杰所说的先天的“图式。图式。在研究方法上，主张各种方法都有其作用；并在研究方法上，主张各种方法都有其作用；并认为研究的的观点对研究材料的选择乃到形成认为研究的的观点对研究材料的选择乃到形成的结论都产生一定的影响。的结论都产生一定的影响。瓦龙在研究上与皮亚杰有许多共同之

33、处，但又瓦龙在研究上与皮亚杰有许多共同之处，但又有一定的区别。如一些术语的解释不同，在有一定的区别。如一些术语的解释不同，在“可逆性可逆性”产生的时间上也有分歧，瓦龙认为儿产生的时间上也有分歧，瓦龙认为儿童在四岁时就出现童在四岁时就出现“可逆性可逆性”。儿童心理学的演变和增新时期儿童心理学的演变和增新时期理论观点的演变理论观点的演变具体工作上的演变具体工作上的演变理论观点的演变理论观点的演变1有的影响减小。如复演说、有的影响减小。如复演说、人格主义学派、格式塔学派等。人格主义学派、格式塔学派等。2有的尚有影响，但已以新内有的尚有影响，但已以新内容出现。如测验学派。容出现。如测验学派。3有的公开

34、打出革新的口号，有的公开打出革新的口号，至今仍有很大势力。如新弗洛至今仍有很大势力。如新弗洛伊德主义、新行为主义。伊德主义、新行为主义。4.有的仍有很大影响。如皮亚杰有的仍有很大影响。如皮亚杰的发生认识论。的发生认识论。5另有一些新的观点出现。如另有一些新的观点出现。如乔姆斯基和班杜拉等乔姆斯基和班杜拉等具体工作上的演变具体工作上的演变不仅深入早期儿童心理发不仅深入早期儿童心理发展的研究，而且广泛地探展的研究，而且广泛地探讨个体一生全程的发展讨个体一生全程的发展二、从儿童心理学到毕生发展心理学的发展二、从儿童心理学到毕生发展心理学的发展1957年美国的年美国的心理学年鉴心理学年鉴用用“发展心理

35、学发展心理学”作章的名称，从而以作章的名称，从而以“发展心理学发展心理学”取代了长期取代了长期惯用的惯用的“儿童心理学儿童心理学”名称。名称。“发展心理学发展心理学”的内涵被明确为个体一生全程的的内涵被明确为个体一生全程的心理发展规律的研究。心理发展规律的研究。 发展过程发展过程20世纪初世纪初霍尔：老年心理霍尔：老年心理20世纪世纪20-30荣格：全程心理发展荣格：全程心理发展20世纪世纪30-40何林渥斯：发展心理学何林渥斯：发展心理学概论概论20世纪以后世纪以后从多方面研究从多方面研究霍尔简介 霍尔是美国心理学的先驱，生霍尔是美国心理学的先驱，生于马萨诸塞州的乡村。于马萨诸塞州的乡村。1

36、863年年入威廉学院，喜欢哲学，信仰入威廉学院，喜欢哲学，信仰进化论。进化论。1874年因读了冯特的年因读了冯特的生理心理学生理心理学，对心理学产，对心理学产生兴趣。生兴趣。1876年师从詹姆斯学年师从詹姆斯学习心理学，并于习心理学，并于1878年获得美年获得美国心理学第一个博士学位。后国心理学第一个博士学位。后来又到德国师从冯特，是冯特来又到德国师从冯特，是冯特的第一个美国学生。的第一个美国学生。霍尔在许多方面贡献于美国心霍尔在许多方面贡献于美国心理学，被认为是理学，被认为是“心理学的达心理学的达尔文尔文”，对美国机能主义心理，对美国机能主义心理学的形成起到了奠基人的作用。学的形成起到了奠基

37、人的作用。霍尔有三个称霍尔有三个称号：号：teacher,founder,catalyst17个第一个第一在美国他在约翰在美国他在约翰霍普金斯大学创霍普金斯大学创办了第一个心理学实验室。办了第一个心理学实验室。 1887年他创办了美国第一个心理年他创办了美国第一个心理学刊物学刊物-美国心理学杂志美国心理学杂志。1891年创办了年创办了教育学报教育学报(现在现在的的发展心理学杂志发展心理学杂志的前身的前身)。1892年，他创办了美国第一个心年，他创办了美国第一个心理学家的科学组织理学家的科学组织-美国心理学美国心理学会（会（APA）。并任学会第一界主席）。并任学会第一界主席1915年又创办了年又

38、创办了应用心理学杂应用心理学杂志志。1888年受聘任克拉克大学第一任年受聘任克拉克大学第一任校长兼心理学教授。校长兼心理学教授。青少年心理学、老年心理学青少年心理学、老年心理学霍尔复演说的主要观点霍尔复演说的主要观点霍尔认为应把个体心理发展看做是一系列或多或少种系进霍尔认为应把个体心理发展看做是一系列或多或少种系进化历史的重演。化历史的重演。霍尔的复演说引起了心理学界很大争议，我们应用辩证的霍尔的复演说引起了心理学界很大争议，我们应用辩证的眼光来评价它。复演说有其正确的一面，因为我们在个体眼光来评价它。复演说有其正确的一面，因为我们在个体心理发展的过程中确实看到了一些返祖现象。但是复演说心理发

39、展的过程中确实看到了一些返祖现象。但是复演说的错误在于把个体发展与种系发展完全等同起来，从而引的错误在于把个体发展与种系发展完全等同起来，从而引向了生物决定论。向了生物决定论。教育思想：对儿童青少年对于野蛮性行为的热望，不要轻教育思想：对儿童青少年对于野蛮性行为的热望，不要轻易放过，而是要采用阅读各种文学作品、参加各种体育易放过，而是要采用阅读各种文学作品、参加各种体育活动等有效地方法教育他。进步意义明显。活动等有效地方法教育他。进步意义明显。三、发展心理学研究的中国化三、发展心理学研究的中国化中国毕生发展心理学的萌芽期中国毕生发展心理学的萌芽期中国近代儿童心理学中国近代儿童心理学中国毕生发展

40、心理学的奠基期中国毕生发展心理学的奠基期中国毕生发展心理学的萌芽期中国毕生发展心理学的萌芽期中国古代儿童心中国古代儿童心理学思想理学思想先天与先天与后天后天心理心理发展展的年的年龄特特征征个个别差异差异早期教育早期教育儿童心理儿童心理发生的重生的重要性要性l中国古代儿童心理学思想中国古代儿童心理学思想n在在25002500多多年年前前，我我国国已已有有了了丰丰富富的的发发展展心心理理学学的的思思想。想。n自自孔孔子子、孟孟子子、老老子子、荀荀子子以以后后，历历代代许许多多思思想想家家就就以以“性性”与与“习习”或或“性性”与与“伪伪”的的形形式式，阐阐述述了了在在发发展展过过程程中中先先天天因

41、因素素和和后后天天因因素素的的观观点点，并并提提出出了了划划分分年年龄龄阶段的思想。阶段的思想。n孔子：性相近也。习相远也孔子：性相近也。习相远也 求也退，故进之；由也兼人，故退之。求也退，故进之；由也兼人，故退之。中国中国儿童心理学科学体系的确立儿童心理学科学体系的确立朱智贤著的朱智贤著的儿童心理学儿童心理学（1962）标）标志着中国儿童心理学学科体系的确立。志着中国儿童心理学学科体系的确立。朱智贤（朱智贤（19081991）发展心理学的中国化发展心理学的中国化台湾大学杨国枢教授讨论心理学研究台湾大学杨国枢教授讨论心理学研究中国化的方向与尝试。中国化的方向与尝试。（1）重新验证国外的研究发现

42、；）重新验证国外的研究发现；（2）研究国人的重要与特有现象；）研究国人的重要与特有现象；（3）修改或创立概念与理论；）修改或创立概念与理论；（4）改变旧方法与设计新方法。）改变旧方法与设计新方法。发展心理学的中国化的突破发展心理学的中国化的突破：一发展心理学各项内容的研究。一发展心理学各项内容的研究。二是在是在建构和谐中国的大背景下开展二是在是在建构和谐中国的大背景下开展发展心理学的研究上要处理好十大关系。发展心理学的研究上要处理好十大关系。发展心理学的中国化的基本途径发展心理学的中国化的基本途径：基本途径基本途径学学习选择中国化中国化一、发展心理学研究体制的进一、发展心理学研究体制的进展展二、发展心理学研究方法的进二、发展心理学研究方法的进展展三、研究理论的进展三、研究理论的进展第三节第三节发展心理学的进展发展心理学的进展（一）系统科学原理成为发展心理学研究的方法（一）系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础论基础（二）发展心理学研究思路的生态化取向（二）发展心理学研究思路的生态化取向（三）重视纵向研究（三）重视纵向研究（四）研究方式的跨学科与跨文化特点（四）研究方式的跨学科与跨文化特点（五）研究方法的综合化与研究手段的现代化（五）研究方法的综合化与研究手段的现代化（六）研究结果的数量化特征（六）研究结果的数量化特征二、发展心理学研究方法的进展二、发展心理学研究方法的进展