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1、焊境喧死算液璃倾甘锚畏窑苍捆煎芯容痹删嘲纱抠烙朋垒焦巨粒靠岛炮丙普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室普陀区教育学院德育研究室普陀区教育学院德育研究室普陀区教育学院德育研究室陈陈陈陈 镇镇镇镇 虎虎虎虎釉孰饱蝉骄掠腋梢霸赊空蛀贰毒奉桑啡舔予衙粕豫孵懂特糊置评氢扦澡桃普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎一、推进一、推进“两纲两纲”的基本思路的基本思路两个两个“注重注重”两个两个“突出突出”两个两个“关键关键”两个两个“关系关系”耸臼盆筛毯雏甚渭选荣戚察涯怀鹅马棠胯配蛆郑汇毁酸约肤东祝空前盟出普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区
2、教育学院德育研究室陈镇虎1、两个、两个“注重注重” 注重潜移默化注重潜移默化 注重全方位教育注重全方位教育谢购摹苇肋梢玖母素候茸授懒君瓷滦漳浴救饿纽孟滤胜绷敏反欢溶冶砷褒普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎2、两个、两个“突出突出” 突出突出学科作用学科作用 突出学生体验突出学生体验府渠裂庸谅秸嘲碟死臻罩煎赤夸掐昏蔽豢疫茄露骂渔邓闽眉逊避旭蚤当松普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎3、两个、两个“关键关键” 教师是关键教师是关键 氛围是关键氛围是关键持内宇常紊笺葱蚜砒罐凝针赁摹雾炕牛途秆青刑牌樟啪爸勾栅摘慑抖缉葫普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀
3、区教育学院德育研究室陈镇虎 4 4、两个、两个“关系关系”以爱国主义为核心的民族精神教育以爱国主义为核心的民族精神教育以爱国主义为核心的民族精神教育以爱国主义为核心的民族精神教育 民族精神是一个人的民族精神是一个人的民族精神是一个人的民族精神是一个人的“立身之本立身之本立身之本立身之本”，民族精神教，民族精神教，民族精神教，民族精神教育是培养具有民族精神血脉的现代中国人格的教育，育是培养具有民族精神血脉的现代中国人格的教育，育是培养具有民族精神血脉的现代中国人格的教育，育是培养具有民族精神血脉的现代中国人格的教育，是学校德育工作的根基。是学校德育工作的根基。是学校德育工作的根基。是学校德育工作
4、的根基。以健全人格品质为重点的生命教育以健全人格品质为重点的生命教育以健全人格品质为重点的生命教育以健全人格品质为重点的生命教育 生命是教育的逻辑起点和最高目的，生命教育是生命是教育的逻辑起点和最高目的，生命教育是生命是教育的逻辑起点和最高目的，生命教育是生命是教育的逻辑起点和最高目的，生命教育是唤醒生命自身成长自觉性的教育，是学校教育的核心唤醒生命自身成长自觉性的教育，是学校教育的核心唤醒生命自身成长自觉性的教育，是学校教育的核心唤醒生命自身成长自觉性的教育，是学校教育的核心价值。价值。价值。价值。 头安戴蝴惹绢瑰嘱海国卯刽路杂川亚蜂枉怀娜毯辙沪挛皂抠拒炮矮汪板乙普陀区教育学院德育研究室陈镇
5、虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎二、二、让让“两纲两纲”走进课堂走进课堂学透学透课堂推进课堂推进“两纲两纲”的的“基本点基本点”把握课堂推进把握课堂推进“两纲两纲”的的“规律性规律性”找准课堂推进找准课堂推进“两纲两纲”的的“育人点育人点”保阀斡丹菊靴劣要床妆遣较摧宋搅句焚觉短仆脸遗隔施咬喘畅抉酸脂演恕普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎育人的凭借点育人的凭借点深挖教材内容深挖教材内容育人的艺术点育人的艺术点力求无缝衔接力求无缝衔接育人的入手点育人的入手点了解学生思想了解学生思想育人的融合点育人的融合点注重训练内化注重训练内化育人的催化点育人的催化点激发情感效应激发情感
6、效应育人的默化点育人的默化点坚持为人师表坚持为人师表育人的实效点育人的实效点强调知行结合强调知行结合弃梢驻搔捻旱缸扰稳燃朔闭番园萝傈狼忱六皿房痴究郎牧簇粗牙鸳津低求普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎1、育人的凭借点、育人的凭借点挖掘教材挖掘教材防重点遗漏防重点遗漏防明理不透防明理不透防生硬外加防生硬外加防喧宾夺主防喧宾夺主脯绎符辙裳团晋坏渍群沟瑟剐竿蒙呻酿法鳖怎邓淖近沛跨蹈叭锡苗揉吞洞普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎2、育人的艺术点、育人的艺术点无缝衔接无缝衔接巧妙点化、相机升华巧妙点化、相机升华延伸拓展、契入突破延伸拓展、契入突破体现体现
7、“三度三度”: 广度、角度、效广度、角度、效度度做到做到“三有三有”：有机、有序、有：有机、有序、有度度御游未矾虽店胎魏滞虫荒惟吵腔阜夺唤似偿妆讫墙稽皇拙毯咳匝峨空撒丈普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎 1 1、文眼渗透、文眼渗透 2 2、人物渗透、人物渗透 3 3、事件渗透、事件渗透 4 4、意境渗透、意境渗透 5 5、析理渗透、析理渗透 6 6、训练渗透、训练渗透扑那韭辐敏方刑歇援霍鹏简勘辜扇妻伯惋抿耻堕衔冠蹄缀赏去余弟安掉户普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎3、育人的入手点、育人的入手点摸透学生摸透学生从初步印象入手从初步印象入手从质疑
8、问难入手从质疑问难入手家哼厅丧厕丸错砷卵悸溪炳恭损阴暮勉躲茎住守历辑瓶胺腾器欢酶垒魂繁普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎4、育人的融合点、育人的融合点寓于训练寓于训练融合于训练题融合于训练题融合于训练中融合于训练中端浩树廊沤顺栓双穆奄孵俗砾斧闪腆慷序野施呀澈釜徘蔷爹重追吾奏司喜普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎5、育人的催化点、育人的催化点情感效应情感效应1）在形象感染上做文章）在形象感染上做文章 揭示形象，领略风光，激发爱国之情揭示形象，领略风光，激发爱国之情 突出形象，叩击心旋，唤起民族自豪感突出形象，叩击心旋，唤起民族自豪感 对比形象，
9、引导深究，体会社会主旋律对比形象，引导深究，体会社会主旋律 再现情景，引发联想，增强时代使命感再现情景，引发联想，增强时代使命感穷刑豁估随象猩揪理趴烽噪乖床氟垦孽似花佃岔旱鞋量歼俭咸组印告胎跺普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎2 2、在感情熏陶上花力气、在感情熏陶上花力气 着意挖掘教材的情感因素着意挖掘教材的情感因素 注重激发学生的情感体验注重激发学生的情感体验 充分发挥教师的情感诱导充分发挥教师的情感诱导焦诀望笨碎号你撰搓已裳挺则幕遗玻视釉我敲升发纲徊蔼慎份愁慕绑骆录普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎6、育人的默化点、育人的默化点为人师表为
10、人师表 以知传知以知传知 以情激情以情激情 以行导行以行导行教师的教学行为是最有影响力的育人资源教师的教学行为是最有影响力的育人资源躯等礼粮诌扳蜡耿贫瓣胯岭炬犬献佛状稠户控沪缝田刀难赴踊搭怕侧夯旅普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎7、育人的实效点、育人的实效点知行结合知行结合课上知引向课外行课上知引向课外行课上一边知一边行课上一边知一边行行在知前知行结合行在知前知行结合潭妄焉咀赶肄煎呀凭虹萎选力碧拟怎孽箭揖矩挺提仙秒落籍娩胖垮抨栗残普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎三、学科推进三、学科推进“两纲两纲”的总体要求的总体要求要有要有一个意识一个意
11、识：变无意为有意，：变无意为有意， 变不自觉为自觉。变不自觉为自觉。要有要有一双慧眼一双慧眼：发现教材：发现教材“育人点育人点”。要有要有一种本领一种本领：潜移默化，无缝：潜移默化，无缝渗透渗透。冒檀踩臀仪每期秤饶晒荆浙彻壶扳健穷皆带订襄嘉想瑚谎臭纱八浮措惦炉普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎谢谢 谢谢2007/22007/2 倘蚌杭沸褪庞抹贬暇遗驱脯奋首藻私爬肢李烫瓣臀痘枯禁乖草愉阁誊哨牵普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎 从从整整体体融融合合的的教教育育观观出出发发, ,所所有有的的学学科科教教学学中中都都包包含含着着德德育育的的实实施施
12、。包包括括: : 教教学学内内容容中中的的学学科科知知识识应应该该成成为为学学生生精精神神和和德德性性发发展展升升华华的的智智力力基基础础和和学学科科基基础础知知识识； 教教学学组组织织和和形形式式应应该该对对形形成成合合作作、互动的心理品质起到潜移默化的作用；互动的心理品质起到潜移默化的作用； 蚕顽灰类刚密烫越傲市人九畜将忻政函兰残社城拴湍丸稠想碟袍盗涨附茵普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎 教教学学过过程程所所营营造造的的自自由由、民民主主、平平等等的的氛氛围围，应应该该有有利利于于形形成成创创新新精精神神和和对对 真真 理理 与与 正正 义义 不不 懈懈 追追
13、求求 的的 品品 性性 ； 教教师师在在教教学学中中严严谨谨的的治治学学态态度度和和敬敬业业精精神神，在在学学校校生生活活中中体体现现的的人人生生准准则则和和处处事事规规范范应应该该成成为为学学生生的的示示范范和和榜榜样样等等。等等。任菊臂剐迢来魏适抵剥钱揖入朵贫烹骑酶俺掏羌扯爬因讼卉获和搔展卵瘴普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎 以正确方式传授知识和技能，其本以正确方式传授知识和技能，其本身就是对整个人的精神教育。问题是我身就是对整个人的精神教育。问题是我们如何具有主动意识，着力改革现有的们如何具有主动意识，着力改革现有的学科教学，使得学科知识的学习不仅仅学科教学，
14、使得学科知识的学习不仅仅是知识传授，而是真正成为学生的精神是知识传授，而是真正成为学生的精神生活，成为学生的生命活动。生活，成为学生的生命活动。【】沮戍掀六以兰槽位战皑嘱拟啤鳃核唉沮银树臣擦湘咙馈晦集民盘贷娟衔似普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎 学科德育是指在进行学科教学的学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中蕴含的同时，将在各学科教学内容中蕴含的思想、道德因素，通过有效的手段和思想、道德因素，通过有效的手段和方法，自然地融合到课堂教学的各个方法，自然地融合到课堂教学的各个环节之中，从而实现其育人功能。一环节之中，从而实现其育人功能。一般有三个层次：
15、般有三个层次：怕账晤娶稿摆甸贺勤寿凋菩称雁偶闹誓俯丙雇苯砧痒娇剃繁雪哼仙韭遵瞒普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎 其其一一，有有机机结结合合的的显显性性关关系系。这这种种关关系系表表现现在在学学科科德德育育内内容容通通过过学学科科内内容容的的知知识识点点直直接接反映出来。反映出来。 其其二二，蕴蕴含含在在学学科科中中的的隐隐性性关关系系。这这种种关关系系表表现现在在学学科科德德育育内内容容不不与与教教材材知知识识点点直直接接挂挂钩钩，而而是是蕴蕴含含于于学学科科教教材材内内容容、素素质质、科科学学观观念中。念中。 其其三三，学学科科德德育育渗渗透透关关系系。这这种种关
16、关系系表表现现在在教教师师有有意意识识地地把把德德育育渗渗透透到到教教材材本本身身不不具具备备教育要求的内容之中。教育要求的内容之中。 【】顾骤瓢袍颈骑侦石承族纯椭从价囚铆癣拍种卧怪修派妄未晃糟絮膛嗓银蔽普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎 第一，要充分认识学科德育是教第一，要充分认识学科德育是教学改革永恒的主题学改革永恒的主题 首先，学科德育是一个历史命题首先，学科德育是一个历史命题 其次，学科德育也是一个现实问题其次，学科德育也是一个现实问题 阑嘘煤诸真茨滴夫涛涩捻茵晴谅芹外痰氮嫩辗考拭了啡游递盐举利峰奄咕普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎
17、 首先，教学永远具有教育性首先，教学永远具有教育性 我我们们要要处处理理好好德德育育与与教教学学的的关关系系问问题题，教教学学相相对对于于德德育育、智智育育、体体育育、美美育育、劳劳育育等等概概念念，是是一一个个下下位位概概念念，它它是是实实施施各各育育的的载载体体、途途径径与与方方法法，任任何何一一育育都都要要通通过过教教学学来来实实施施。“两两纲纲”教教育育进进课课堂堂就就是是要通过课堂教学来实施。要通过课堂教学来实施。 第二，充分把握第二，充分把握“两纲两纲”进课进课堂的一些规律。堂的一些规律。 灼树僵姜徘投缎慨啤矛毛曳以嗽来块擦荆虾酬丹橙铜迈痞娥传阳徘搽快肆普陀区教育学院德育研究室陈镇
18、虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎 其次，要处理好其次，要处理好“两纲两纲”教育与学科教育与学科形态的关系问题形态的关系问题 第一种是第一种是第一种是第一种是“两纲两纲两纲两纲”教育与学科教学的显性关教育与学科教学的显性关教育与学科教学的显性关教育与学科教学的显性关系系系系 第二种是第二种是第二种是第二种是“两纲两纲两纲两纲”教育与学科教学的隐性关教育与学科教学的隐性关教育与学科教学的隐性关教育与学科教学的隐性关系系系系 第三种是第三种是第三种是第三种是“两纲两纲两纲两纲”教育与学科教学的渗透关教育与学科教学的渗透关教育与学科教学的渗透关教育与学科教学的渗透关系系系系 包鹅德交遭兹八逆畴琢痹生奈
19、媚讣坷剧篱洲未挑丈磁药跃速芯继嫉晦饮糙普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎 再次，再次，“两纲两纲”教育进课堂，到底要教育进课堂，到底要进哪些东西？进哪些东西？ 第一是梳理深挖学科知识中的与第一是梳理深挖学科知识中的与第一是梳理深挖学科知识中的与第一是梳理深挖学科知识中的与“两纲两纲两纲两纲”教教教教育相关的内容。育相关的内容。育相关的内容。育相关的内容。 第二是教师教学的组织形式。第二是教师教学的组织形式。第二是教师教学的组织形式。第二是教师教学的组织形式。 第三个方面是课堂教学精神环境的营造。第三个方面是课堂教学精神环境的营造。第三个方面是课堂教学精神环境的营造。第
20、三个方面是课堂教学精神环境的营造。 第四个方面，教师在教学过程中自身的态度第四个方面，教师在教学过程中自身的态度第四个方面，教师在教学过程中自身的态度第四个方面，教师在教学过程中自身的态度和敬业精神。和敬业精神。和敬业精神。和敬业精神。 嫁彻叉鲜遍僧鹊循绕迈汝磨六伶惊界芯刺假卑鸥匹石血刊蓖冒耙丹蝎护厨普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎第四，第四，“五个有五个有”的问题的问题一是有意一是有意一是有意一是有意二是有机二是有机二是有机二是有机三是有序三是有序三是有序三是有序四是有点四是有点四是有点四是有点五是有效五是有效五是有效五是有效 刘冀疵孝窘韭柑炯忱镜豺哼钾蓟削有钝乳
21、延阿舰床限坚室苞笋抑蛇靶痹顾普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎图表图表1 1：人文学科中的道德资源：人文学科中的道德资源学学 科科素材形式素材形式蕴涵的涵的道德价道德价值教与学教与学的方式的方式分分类特征特征学学科科学科内容学科内容学科方法学科方法人人文文学学科科伦理理正正义情感情感关关爱审美美品品德德伦理、价理、价值观、人、人物、情操物、情操榜样示范、体验、讨榜样示范、体验、讨论、思考论、思考真真诚、孝、孝亲尊尊师、感恩、五、感恩、五伦十十义讲述述生命叙事生命叙事讨论交流交流分享分享政政治治经济政治社会原理、政治社会原理、人物、事件、价人物、事件、价值观分析、分析、
22、论证、推理、推理、批判、独立思考、辨批判、独立思考、辨证思思维平等、尊重、平等、尊重、正正义、同情、同情语文文字字词句章、人句章、人类文文化、人物、情感、化、人物、情感、伦理理榜榜样示范、示范、阅读、审美、情感、美、情感、语词的敏的敏感感伦理、正理、正义、同情同情历史史典籍、人物、事件、典籍、人物、事件、价价值观批判性、独立思考、批判性、独立思考、历史感、辨史感、辨证思思维正正义、宽容、容、理解理解外外语语言、文字、文化言、文字、文化风俗俗情景、交流、情景、交流、对话、语感感尊重、尊重、倾听、听、国国际理解、理解、宽容容榴焚沿抡嚼应唯逸卉裙憎芯桅当畔株限矽裸学菜嚷朱姓下溉整判彬殃禄别普陀区教育
23、学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎图表图表2 2：自然学科中的道德资源：自然学科中的道德资源学学 科科素材形式素材形式蕴涵的涵的道德价道德价值教与学教与学的方式的方式分分类特征特征学科学科学科内容学科内容学科方法学科方法自自然然学学科科理性理性秩序秩序对称称工整工整和和谐复复杂性性有机性有机性数学数学公理、公式、原理、公理、公式、原理、计算、算、数学家、数学家、发现推理、演推理、演绎、归纳、计算算严谨、理性、理性、坚韧案例案例分析分析角色角色扮演扮演物理物理定律、原理、公式、定律、原理、公式、计算、算、物理学家、物理学家、发明明实验、观察、察、实证、计算、算、设计严谨、理性、理
24、性、坚韧、求求实化学化学定律、原理、公式、定律、原理、公式、计算、算、化学家、化学家、发明明实验、观察、察、实证、计算、算、设计严谨、理性、理性、坚韧、求求实地理地理天文、地天文、地质、气象、气象、风土土人情、人物、人情、人物、发现观察、察、实证、描述、描述严谨、理性、理性、坚韧、报国、感恩、国、感恩、审美美生物生物物种、生命成物种、生命成长、人、人类、定律、生物学家、定律、生物学家、发现实验、观察、分析、描察、分析、描述述严谨、生命尊、生命尊严、感恩、有机性感恩、有机性自然自然物种多物种多样性、性、环抱抱组织、志愿者、志愿者、发现观察、分析、描述、感察、分析、描述、感受受多多样性、和性、和谐
25、、敬、敬畏、感恩、畏、感恩、审美美惊邯鉴敦显匪继禁鹤勘徽翌锤淤姚汝篱醉赔跪粉赡惟缸膨朋择旗故拽敝体普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎图表图表3 3：综合实践课程中的道德资源：综合实践课程中的道德资源学学 科科素材形式素材形式蕴涵的涵的道德价道德价值教与学教与学的方式的方式分分类特征特征学科学科学科内容学科内容学科方法学科方法综合合实践践课程程原理技原理技术操作操作做中学做中学信息技信息技术教育教育原理、方法、原理、方法、发展、操作、技展、操作、技术探索、操作探索、操作秩序、秩序、简约、精、精确确示范操示范操作作案例分案例分析析参与参与动手做动手做表达表达交流交流分享分
26、享探究探究情境情境做中学做中学创造性造性研究性研究性学学习现象、原理、方象、原理、方法、研究法、研究报告告探索、探索、实验、分析、分析、论证、独立思考、辨、独立思考、辨证思思维严谨、独立性、独立性、合作、超越无限、合作、超越无限、参与、表达、交参与、表达、交流、分享、流、分享、伦理性理性情境情境参与参与体体验社区服社区服务与社与社会会实践践伦理理义务、服、服务、技能、体技能、体验社会社会参与、参与、责任承担、体任承担、体验感受他人、参与、感受他人、参与、表达、交流、分表达、交流、分享享伦理性理性技技术操作操作做中学做中学劳动与与技技术教教育育技能技能体体验讲述、操作、体述、操作、体验责任感、惜
27、物、任感、惜物、节俭、劳动之美之美涨庇挛勒窖综胀并本病沛又烦泉瘫雄怎撩策触曼排姻娱魁板娩烦盘胶揖野普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎道德价值道德价值教师角色教师角色要点要点学生的体验学生的体验及可能成效及可能成效期望传达的期望传达的道德品质道德品质真诚真诚榜样榜样将自己真实的一面将自己真实的一面展示给学生展示给学生归属感、同感共受归属感、同感共受真诚真诚平等平等伙伴伙伴平等对待学生；给平等对待学生；给学生提供平等的机学生提供平等的机会会安全、分享、自尊安全、分享、自尊平等平等尊重尊重聆听者聆听者欣赏者欣赏者重视学生当下的感重视学生当下的感受；不伤害学生的受；不伤害学生
28、的自尊心；给学生以自尊心；给学生以更多的自主权更多的自主权自由表达意见、敢自由表达意见、敢于质疑、独立见解、于质疑、独立见解、责任感责任感尊重尊重公正公正提问者提问者将评价的原则及依将评价的原则及依据的理由向学生公据的理由向学生公示示安全感、正义感安全感、正义感公正公正宽容宽容引导者引导者导师导师将学生的错误看成将学生的错误看成是其成长过程中的是其成长过程中的正常现象；给学生正常现象；给学生的成长的成长“留有时间留有时间”合作意识、创造力合作意识、创造力宽容宽容同情同情关怀者关怀者照顾者照顾者丰富的情感，为处丰富的情感，为处于困境（学习、心于困境（学习、心理、交往等方面）理、交往等方面）中的孩子提供帮助中的孩子提供帮助依恋感、关注他人、依恋感、关注他人、感恩感恩同情同情关爱关爱赞助者赞助者激励者激励者表扬与批评对事不表扬与批评对事不对人；称赞只指向对人；称赞只指向德性本身德性本身感恩、积极改正、感恩、积极改正、不骄傲不骄傲关爱关爱图表图表4 4：课堂道德交往中教师的多元角色例举课堂道德交往中教师的多元角色例举寺危贬张罚圃肝嘶拣啼丢挡谈掩拣翻得搜恶外避盘遁驻桅症拳柏怪奸伊擦普陀区教育学院德育研究室陈镇虎普陀区教育学院德育研究室陈镇虎
