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1、用智慧用智慧让幸福之花绽放让幸福之花绽放周同丽周同丽Email:Email:Tel:13146391012Tel:13146391012幸福感受幸福感受毕业生留言生留言老教老教师感慨感慨舒婷舒婷教育部原部长何东昌曾说过：教育部原部长何东昌曾说过：“一个优秀的班主任，就是一一个优秀的班主任，就是一名教育专家。名教育专家。”这既是对优秀班主任的极高评价，也这既是对优秀班主任的极高评价，也为班主任指明了努力方向，同时也暗为班主任指明了努力方向，同时也暗示当一个优秀的班主任实属不易。示当一个优秀的班主任实属不易。培养培养班主班主任任队伍伍有有经验有有责任任心心有有创意意有有幸幸福福感感一、引一、引领智
2、慧，追求幸福智慧，追求幸福二、培育智慧，感受幸福二、培育智慧，感受幸福三、彰三、彰显智慧，智慧，传递幸福幸福 创建魅力德育，是为了成就幸福人生,为社会培养高质量的人才。因此，引领学生获得更好地发展应该是魅力德育的核心。 成就幸福人生需要做好人生规划哈佛大学曾做过一个著名的实验：哈佛大学曾做过一个著名的实验： 在一群智力与年龄都相近的青年在一群智力与年龄都相近的青年中进行了一次关于人生目标的调查，中进行了一次关于人生目标的调查，结果发现：结果发现： 3%3%的人有的人有十分清晰的长远目标十分清晰的长远目标； 10%10%的人有的人有清晰且比较短期目标清晰且比较短期目标；60%60%的人只有一些的
3、人只有一些模糊的目标模糊的目标； 27%27%的人的人根本没有目标根本没有目标。 不同的人生不同的人生 2525年后，哈佛大学再次对他们做了跟年后，哈佛大学再次对他们做了跟踪调查，结果令人十分吃惊！踪调查，结果令人十分吃惊！ 那那3%3%的人全部成了社会各界的精英，行业的人全部成了社会各界的精英，行业领袖；领袖；那那10%10%的人都是各专业各领域的成功人士，的人都是各专业各领域的成功人士，生活在社会的中上层，事业有成；生活在社会的中上层，事业有成；那那60%60%的人大部分生活在社会中下层，胸无的人大部分生活在社会中下层，胸无大志，事业平平；大志，事业平平；那那27%27%的人过得很不如意，
4、工作的人过得很不如意，工作 不稳定，入不敷出，怨天尤人。不稳定，入不敷出，怨天尤人。低 动机 高 效 率 水 平最佳水平困难一般水平容易大量的研究表明大量的研究表明,明确的目标可以造就积极的个人动机。明确的目标可以造就积极的个人动机。 我们国家对学生的生涯规划教育起步比较晚，很多学生大学毕业了还不十分清楚自己真正想要做什么。高中学生的生涯规划意识就更为淡薄，即便是面对高考必须做出学习志愿的选择时，很多学生还只是听从父母的安排。生涯规划的意识淡漠，往往会影响学生确立人生的理想和选择，责任感不强，学习动力不足，影响学习和生活的质量。因此，帮助青少年做好生涯规划，通过生涯规划确定人生的目标和努力方向
5、是引领学生获得更好发展的重要的教育内容。学习认识自我根据自我分析确定职业理想和目标，根据职业趋向选择希望升入的大学和专业；明确自己需要具备的基本条件，需要达到的水平和程度等等。了解学业职业学习选择生涯制定目标计划人生规划指导1） 认识自我概念。重在帮助学生正确分析了解自己的兴趣、爱好，性格、气质，明确自己的角色位置和责任。2）了解社会需求，懂得个人与社会的关系，学习沟通与合作。3）帮助学生认识成长的必然性与改变自己的重要性。1）认识学业与职业之间的关系。 2）认识自己受教育的程度对未来人生和社会角色定位的影响。 3）了解获得工作所必需的道德素养和知识、技能。引导学生制定三年学习的策略和计划，激
6、励学生。结合综合素质评价，培养良好的行为习惯和学习习惯。注重在综合实践活动中生成情感，培养能力，提高素养，完善和丰富学生的生涯规划。在开设人生规划课和主题教育活动的同时，把“科学规划人生”作为研究性学习的第一个研究课题，导师指导学生研究职业理想和学业规划。学生将通过分析自我、调查就业市场、参加职业体验等活动展开深入研究，明年3月结题时完成“我的人生规划”研究报告。同时，举办主题为“我的人生规划职业设想交流周”活动，召开全体学生参加的“人生探索大会”，进行生涯规划展示交流，展出学生五彩斑斓的生涯设想。 帮助学生科学规划人生就是为成就帮助学生科学规划人生就是为成就他们幸福的人生。当我们的学生以明他
7、们幸福的人生。当我们的学生以明确的人生理想，自信的人生态度，对确的人生理想，自信的人生态度，对自己对社会强烈的责任意识，走出校自己对社会强烈的责任意识，走出校门，以脚踏实地的努力报效国家，奉门，以脚踏实地的努力报效国家，奉献社会，服务人民时，我们完全可以献社会，服务人民时，我们完全可以说，他们精彩的人生彰显着我们今天说，他们精彩的人生彰显着我们今天德育的魅力。德育的魅力。 现行学校德育每天花费了大量的物力、财力和生命投入，可谓苦口婆心却无法深入未成年人的心灵世界，其实效性一直是困扰教育者的关隘。 教师在管、查、卡、压中送走了青春，也送走了自己的快乐与幸福。幸福水知道归因分析发现，浅层原因是德育
8、定位偏移，脱离了生活整体、完整教育和完整的心灵；德育价值取向偏斜，忽视了基础品格和道德智慧；实践操作过程存在脱轨、脱靶和空焊现象。深层原因是哲学观和方法论存在着形而上学和割裂化的倾向；疏于养成实事求是的学风；习惯于简单模仿和运动式的做法。道德教育发展史告诉我们，知性论道德教育只能保证做了多少道德教育工作，使人获得了多少有关道德的知识，但并不能保证人的德性的养成。刘惊铎教授在其博士论文道德体验论中揭示：一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的，提出了“体验是道德教育本体”的命题。 任何一位教师都能把孩子带进课堂，任何一位教师都能把孩子带进课堂，但不一定都能让他乐意学习。但不一定都能让他乐意学习
9、。 一个学生无论学习还是休息，如果一个学生无论学习还是休息，如果不觉得自己自由自在，那么他的学习就不觉得自己自由自在，那么他的学习就很痛苦，不会愉快，也不可能学会。很痛苦，不会愉快，也不可能学会。 即使在我学习最认真的时候，也似即使在我学习最认真的时候，也似乎像是游戏而不是上课。乎像是游戏而不是上课。海伦海伦-凯勒凯勒海伦海伦-凯勒凯勒 学习学习的例子的例子生态体验教育生态体验教育 把知识学习与体验者的生命意义把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的实践性、享用性和反出发，凸显教育的实践性、享用性和反思性表达。生态体验教育
10、主张师生双方思性表达。生态体验教育主张师生双方都拥有健康人格。共同铸造幸福人生。都拥有健康人格。共同铸造幸福人生。生态体验教育生态体验教育 在师生、生生和亲子互动与反思在师生、生生和亲子互动与反思性对话中，导引体验者融通和澄明现实性对话中，导引体验者融通和澄明现实世界的生活关系，诱发和唤醒道德体验，世界的生活关系，诱发和唤醒道德体验，经历生命感动，体认美善人生，在体验经历生命感动，体认美善人生，在体验者自我成功积累的过程中逐步树立理想者自我成功积累的过程中逐步树立理想与信念与信念 。强调道德教育要深入到学校、家庭、社区、强调道德教育要深入到学校、家庭、社区、大社会生活和自然之境中，向生活世界、
11、大社会生活和自然之境中，向生活世界、自然之境和未成年人的心灵世界全面开放，自然之境和未成年人的心灵世界全面开放，引发人的生命感动，诱发人的道德体验。引发人的生命感动，诱发人的道德体验。追求由约束性道德教育向发展性道德教育追求由约束性道德教育向发展性道德教育转变，由单向式道德教育向双向互动式道转变，由单向式道德教育向双向互动式道德教育转变，由单一道德教育向多样化和德教育转变，由单一道德教育向多样化和个性化道德教育模式转变，由封闭式道德个性化道德教育模式转变，由封闭式道德教育向开放式道德教育转变。教育向开放式道德教育转变。生态体验教育生态体验教育 “生态体验教育生态体验教育”的实践环节包括：营的实
12、践环节包括：营造体验场造体验场 + 开放式对话开放式对话 + 反思性表达。反思性表达。即通过有生命感动的体验活动和生命阅即通过有生命感动的体验活动和生命阅历；导引学生进行开放式对话，讲述体历；导引学生进行开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学生在三重生验活动的现场感受，开启学生在三重生态下的不同感悟；进行反思性对话，使态下的不同感悟；进行反思性对话，使学生在探究和自主感悟过程中，不断进学生在探究和自主感悟过程中，不断进入入“体验之思体验之思”的道德境界。的道德境界。 “三重生态三重生态”：自然生态、类生态和内生态。自然生态、类生态和内生态。自然生态因子包括：水、土、气、生等环境要自然生态因
13、子包括：水、土、气、生等环境要素，各种自然和人工环境景观等；类生态因子素，各种自然和人工环境景观等；类生态因子包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与文化之间的关系等；内生态因子包括：人与其文化之间的关系等；内生态因子包括：人与其身心的关系，包括身心健康、安全、良心、自身心的关系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意识、理想、信念、信仰等。自然生尊、自我意识、理想、信念、信仰等。自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所，当会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所，当代人生存于
14、三重生态之中，三重生态圆融互摄，代人生存于三重生态之中，三重生态圆融互摄，对生命健康发展具有基础性的意义。对生命健康发展具有基础性的意义。生态体验教育生态体验教育 把知识学习与体验者的生命意义把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的实践性、享用性和反出发，凸显教育的实践性、享用性和反思性表达。生态体验教育主张师生双方思性表达。生态体验教育主张师生双方都拥有健康人格。共同铸造幸福人生。都拥有健康人格。共同铸造幸福人生。 人的智慧是在活动实践中发展起来人的智慧是在活动实践中发展起来的。成功的体验是建筑幸福长城的一的。成功的体验
15、是建筑幸福长城的一砖一瓦。砖一瓦。 给学生更多的实践机会给学生更多的实践机会营造营造校园文化校园文化学校就是通过文化培养人、“创造人”的。教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，最终大体都可归为文化育人。学生正是在所处的文化环境中通过积极主动的思维和感悟而“学知”、“学做”、“学会共同生活”、“学会做人”，进而达到全面发展。文化文化特色特色融合性融合性主体性主体性开放性开放性创新性新性学科融入文化力量班刊、中英文辩论、设计公交线自创活动自生管理各种社团、活动小组、主题活动请进来走出去运用社会资源、回馈社会时代发展推陈出新生命体验生生态体体验教教育育实践践探探索索班班级管理管理体体验活活动生生态
16、体体验主主题活活动生生态体体验学科教学学科教学了解你身边的人团队建设团队建设体验活动体验活动制定规则 制定程序我的手机谁做主把课堂还给学生爱默生认为：智慧的可靠标志就是能够在平凡中发现奇迹。 让学生拥有智慧，就要使学生感受到平凡中的伟大。当一个个学生能在看似平淡的日常生活与学习中，在解决一个个看似困难重重的学习问题与人生困惑的过程中，发现幸福、感到幸福，那他定然是智慧的，也定然能将自己的幸福感传递给他人、学校、社会。感恩案例公益服务爱的传递别怕有我让智慧之光普照在每位师生的脑海，幸福之泉流淌于每位师生的心田，用智慧让师生的人生绽放幸福的花朵。祝您祝您幸幸 福福 安安 康康 ！周同丽周同丽Email:Email:Tel:13146391012Tel:13146391012
