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1、创造自己的高效教学经验创造自己的高效教学经验 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 杨四耕杨四耕Y教育成了性灵的杀手！教育成了性灵的杀手！“毁人不倦毁人不倦”高效教学的四条标准高效教学的四条标准l有价值l有效果l l有效率有效率l有磁性一个人的成长有两个基本指向：外在和内在。一个人的成长就像一棵树一样，他向下和向上双向成长。如果你想要你的小树长得更壮，你必须十分关注它的根。相对于关心一棵树的地上部分，关心它的地下部分更为重要。善根：善良的生命善良的生命宽容的品质宽容的品质纯粹的心灵纯粹的心灵慧根：学习的热情学习的热情自由的大脑自由的大脑丰富的经历丰富的经历回归教育原点回归教育原点l教育之原
2、点在激发想象，而不仅仅是学习知识；教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识；l教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；l教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；l教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；l教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；l教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；l教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。 【法】
3、蒙田教育的目的不教育的目的不在于获利和获在于获利和获物，也不在外物，也不在外表的炫耀和装表的炫耀和装饰，而在于修饰，而在于修饰和丰富他的饰和丰富他的内心。内心。影响教学质量的若干变量影响教学质量的若干变量 1 1 1 1、掌握信息：直接接触课堂、听取学生意见掌握信息：直接接触课堂、听取学生意见 2 2、调整教师：掌握每一位教师的情况、调整教师：掌握每一位教师的情况 3 3、控制质量：建立质量把关与监控制度、控制质量：建立质量把关与监控制度 4 4、改革教学：支持教学改革、介入教学改革、改革教学：支持教学改革、介入教学改革 5 5、支持教学：制定相应的激励制度、支持教学：制定相应的激励制度 6
4、6、管理班级：把握住了班级就把握住了命脉、管理班级：把握住了班级就把握住了命脉 7 7、联系家长：做家长工作，让家长有、联系家长：做家长工作，让家长有“学校感学校感” 8 8、下面的议题下面的议题站在理论的高度研究问题站在理论的高度研究问题：“有效教学”的最新研究成果对我们有哪些启发？汲取他人的经验丰富自己汲取他人的经验丰富自己：中国教学改革之典型经验，其成功的核心要素是什么？一项教学实验：“一页纸教学法”的追求与实践操作。旋转旋转180度做研究度做研究：我们能创造自己的高效教学经验吗？ 站在理论的高度审视站在理论的高度审视 美美 加里加里D D鲍里奇：鲍里奇：鲍里奇：鲍里奇：有效教学方法有效
5、教学方法有效教学方法有效教学方法 加加加加 迈克尔迈克尔迈克尔迈克尔富兰：富兰：富兰：富兰：突破突破突破突破 美美美美 梅里尔：首要教学原理梅里尔：首要教学原理梅里尔：首要教学原理梅里尔：首要教学原理 美美美美 布林科：提供反馈用于改进教学布林科：提供反馈用于改进教学布林科：提供反馈用于改进教学布林科：提供反馈用于改进教学难在创造自己的“理论”=差异势能理论美 加里加里. .D.鲍里奇：鲍里奇：有效教学有效教学方法方法有效教学的“方法”维度有效教学的“艺术”维度 有效教学的有效教学的“方法方法”维度维度教学讲授与呈现的清晰程度教学方法的多样化与灵活性目标导向的明确性和具体性引导学生投入学习过程
6、确保学生的学习成功率 有效教学的“艺术”维度延伸：利用学生的思想和力量组织：教学联结（过渡、衔接）和教学强调探询：诱导、追问、澄清、重复、调整情感：语调抑扬、手势、目光接触和活力提问：设置合适的问题 美美梅里尔：首要教学原理梅里尔：首要教学原理有效教学的一个核心、四个阶有效教学的一个核心、四个阶段段整合激活应用展示问题Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. ETR & D., 50(3), 43-59. 教教学学阶阶段段: : 当当学学习习者者介介入入到到解解决决生生活活实实际际问问题题时，才能够促进学习。时，才能够促进学
7、习。 推推推推论论论论1 1 1 1交交交交待待待待任任任任务务务务（show show show show tasktasktasktask）：当当当当向向向向学学学学习习习习者者者者交交交交待待待待在在在在完完完完成成成成某某某某一一一一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时, , , , 才促进学习。才促进学习。才促进学习。才促进学习。 推推推推论论论论2 2 2 2任任任任务务务务水水水水准准准准 (task (task (task (task le
8、vel)level)level)level)：当当当当学学学学习习习习者者者者介介介介入入入入问问问问题题题题或或或或者者者者承承承承担担担担任务任务任务任务, , , ,而不是仅仅停留在操作或活动水平时而不是仅仅停留在操作或活动水平时而不是仅仅停留在操作或活动水平时而不是仅仅停留在操作或活动水平时, , , , 才能促进学习。才能促进学习。才能促进学习。才能促进学习。 推推推推论论论论3 3 3 3问问问问题题题题序序序序列列列列（problem problem problem problem progressionprogressionprogressionprogression）：当当当
9、当学学学学习习习习者者者者解解解解决决决决了了了了一一一一系列经过比较、澄清的问题时，才能促进学习。系列经过比较、澄清的问题时，才能促进学习。系列经过比较、澄清的问题时，才能促进学习。系列经过比较、澄清的问题时，才能促进学习。原理原理1：以以问题为中心中心(Problem-centered)整合激活应用展示问题激激活活阶阶段段：当当相相关关的的旧旧经经验验被被激激活活时时，才才促促进进学习。学习。 推推推推论论论论1 1 1 1原原原原有有有有经经经经验验验验(previous (previous (previous (previous experience)experience)experi
10、ence)experience)：当当当当引引引引导导导导学学学学习习习习者者者者依依依依据据据据相相相相关关关关的的的的原原原原有有有有经经经经验验验验，回回回回忆忆忆忆、联联联联系系系系、描描描描述述述述或或或或应应应应用用用用知知知知识识识识并并并并将将将将其作为新知识的基础时，才能够促进学习。其作为新知识的基础时，才能够促进学习。其作为新知识的基础时，才能够促进学习。其作为新知识的基础时，才能够促进学习。 推推推推论论论论2 2 2 2提提提提供供供供经经经经验验验验(new (new (new (new experience)experience)experience)experie
11、nce)：当当当当向向向向学学学学习习习习者者者者提提提提供供供供作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习。作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习。作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习。作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习。 推推推推论论论论3 3 3 3内内内内容容容容结结结结构构构构(structure)(structure)(structure)(structure)：当当当当引引引引导导导导或或或或鼓鼓鼓鼓励励励励学学学学习习习习者者者者回回回回忆用来组织新知识的结构时，才能促进学习。忆用来组织新知识的结构时，才能促进学习。忆用来组织新知识的结构时，才能促进学习。忆用来组织新
12、知识的结构时，才能促进学习。原理原理2：激活旧知：激活旧知(Activation)整合激活应用展示问题 展展示示阶阶段段：当当教教学学展展示示论论证证了了要要学学习习的的东东西西而而不是仅仅告知相关的信息，才能够促进学习。不是仅仅告知相关的信息，才能够促进学习。 推推推推论论论论1 1 1 1匹匹匹匹配配配配一一一一致致致致(match (match (match (match consistency)consistency)consistency)consistency)：当当当当教教教教学学学学展展展展示示示示论论论论证证证证与与与与学学学学习习习习目目目目标标标标相相相相一一一一致致致致
13、时时时时，才才才才能能能能够够够够促促促促进进进进学学学学习习习习。具具具具体体体体包包包包括括括括：1)1)1)1)提提提提供供供供概概概概念念念念的的的的正正正正例例例例和和和和反反反反例例例例；2)2)2)2)展展展展示示示示程程程程序序序序的的的的递递递递进进进进逻逻逻逻辑辑辑辑；3)3)3)3)尽尽尽尽量量量量直直直直观观观观形形形形象象象象地地地地提提提提示示示示出出出出“过程过程过程过程”；4)4)4)4)示范行为样式。示范行为样式。示范行为样式。示范行为样式。 推推推推论论论论2 2 2 2提提提提供供供供指指指指导导导导(learner (learner (learner (
14、learner guidance)guidance)guidance)guidance)：当当当当向向向向学学学学习习习习者者者者提提提提供供供供适适适适当当当当的的的的学学学学习习习习指指指指导导导导时时时时，才才才才能能能能够够够够促促促促进进进进学学学学习习习习。具具具具体体体体包包包包括括括括：1)1)1)1)引引引引导导导导正正正正确确确确方方方方向向向向；2)2)2)2)采采采采用用用用多多多多种种种种呈呈呈呈现现现现表表表表征征征征的的的的手手手手段段段段；3)3)3)3)对对对对不不不不同同同同的的的的展展展展示示示示论论论论证证证证过过过过程程程程给给给给予予予予明明明明确确
15、确确比较。比较。比较。比较。 推推推推论论论论3 3 3 3善善善善用用用用媒媒媒媒体体体体(relevant (relevant (relevant (relevant media)media)media)media)：当当当当媒媒媒媒体体体体起起起起到到到到一一一一种种种种恰恰恰恰当当当当的的的的教教教教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，才能够促进学习。学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，才能够促进学习。学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，才能够促进学习。学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，才能够促进学习。原理原理3：充分展示：充分展示(Demonstration
16、)整合激活应用展示问题 应应用用阶阶段段：当当要要求求学学习习者者运运用用知知识识，或或技技能能解解决决问题时，才能够促进学习。问题时，才能够促进学习。 推推推推论论论论1 1 1 1一一一一致致致致练练练练习习习习(practice (practice (practice (practice consistency)consistency)consistency)consistency)：当当当当应应应应用用用用（练练练练习习习习）及及及及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，才能够促进学习。后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，才能够促进学习。后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，才能够促进学习
17、。后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，才能够促进学习。 推推推推论论论论2 2 2 2渐渐渐渐减减减减指指指指导导导导(diminishing (diminishing (diminishing (diminishing coaching)coaching)coaching)coaching)：当当当当学学学学习习习习者者者者在在在在解解解解决决决决问问问问题题题题时时时时得得得得到到到到恰恰恰恰当当当当的的的的反反反反馈馈馈馈和和和和指指指指导导导导，包包包包括括括括错错错错误误误误核核核核查查查查与与与与纠纠纠纠正正正正并并并并逐逐逐逐渐渐渐渐减减减减少少少少指指指指导导导导时时时时，才能
18、够促进学习。才能够促进学习。才能够促进学习。才能够促进学习。 推推推推论论论论3 3 3 3变变变变式式式式问问问问题题题题(varied (varied (varied (varied problems)problems)problems)problems)：当当当当要要要要求求求求学学学学习习习习者者者者解解解解决决决决一一一一组组组组不不不不同的变式问题时，才能够促进学习。同的变式问题时，才能够促进学习。同的变式问题时，才能够促进学习。同的变式问题时，才能够促进学习。原理原理4：尝试应用用(Application)整合激活应用展示问题原理原理5：融会融会贯通通(Integration)
19、整合阶段整合阶段：当学习者受到鼓励将新知识技能融：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，才能会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，才能够促进学习。够促进学习。 推论推论推论推论实际表现（实际表现（实际表现（实际表现（watch mewatch mewatch mewatch me）：当学习者有机会实际展示表）：当学习者有机会实际展示表）：当学习者有机会实际展示表）：当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，学习才能够得到促进。现其知识技能时，学习才能够得到促进。现其知识技能时，学习才能够得到促进。现其知识技能时，学习才能够得到促进。 推论推论推论推论反思完善（反思完善（
20、反思完善（反思完善（reflectionreflectionreflectionreflection）：当学习者对学到的新知识）：当学习者对学到的新知识）：当学习者对学到的新知识）：当学习者对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。 推论推论推论推论创造革新（创造革新（创造革新（创造革新（creationcreationcreationcreation）：当学习者能够创造、发明、）：当学习者能够创造、发明、）：当学习者能够创造、发明
21、、）：当学习者能够创造、发明、探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得到促进。到促进。到促进。到促进。整合激活应用展示问题不同水平的教学不同水平的教学0水平的教学：呈现信息1水平的教学：呈现信息+展示2水平的教学：呈现信息+展示+应用3水平的教学：呈现信息+展示+应用+反馈纯冰纯冰冰中有气泡冰中有气泡冰中有木块冰中有木块冰中有石块冰中有石块冰中有油（冰中有油（油油水水）lM1=M2=pv2lF=GlPvg=M1g=pv2
22、glV=v2 美美 布林科：提供反馈用以改进教学布林科：提供反馈用以改进教学人物：即反馈源和接受者；内容：即反馈给接受者的信息；时间：在什么时候反馈信息；地点：在什么地方反馈信息；原因：为什么提供和接受信息；方式：怎样提供和接受反馈。有关反馈源研究的发现有关反馈源研究的发现（一）反馈源：谁（一）反馈源：谁从多种渠道收集信息可使反馈更有效；从多种渠道收集信息可使反馈更有效；当从反馈接受者本身以及其他渠道一并收集信息当从反馈接受者本身以及其他渠道一并收集信息时，反馈更有效；时，反馈更有效；当信息源被视为足可信赖、学识丰富、出于善意当信息源被视为足可信赖、学识丰富、出于善意时，反馈更有效。时，反馈更
23、有效。（二）反馈方式：怎么样（二）反馈方式：怎么样利用多种方式来反馈时，反馈更有效。（口头的、利用多种方式来反馈时，反馈更有效。（口头的、文字的、行为的、严谨的、松散的、结构性或非文字的、行为的、严谨的、松散的、结构性或非结构性的）结构性的）有关反馈源研究的发现有关反馈源研究的发现（三）反馈内容：是什么（三）反馈内容：是什么 当反馈的信息数据精确、内容无可辩驳时，反馈更有效；当反馈的信息数据精确、内容无可辩驳时，反馈更有效； 当反馈包含具体信息时，反馈更有效；当反馈包含具体信息时，反馈更有效； 当反馈内容比较集中明确时，反馈更为有效；当反馈内容比较集中明确时，反馈更为有效； 当反馈集中指向具体
24、行为时，反馈更为有效当反馈集中指向具体行为时，反馈更为有效（四）反馈时机：什么时候（四）反馈时机：什么时候 在学生表现行为业绩之后，尽早进行反馈；在学生表现行为业绩之后，尽早进行反馈； 当反馈被视为一个过程而非一蹴而就的活动时，反馈更当反馈被视为一个过程而非一蹴而就的活动时，反馈更为有效。为有效。 影响反馈效果的因素：反馈间隔的时间长度、反馈进行影响反馈效果的因素：反馈间隔的时间长度、反馈进行的频率以及教学行为与反馈之间的插入活动的性质的频率以及教学行为与反馈之间的插入活动的性质有关反馈接受方面的发现有关反馈接受方面的发现（一）反馈接受者：谁（一）反馈接受者：谁当反馈接受者自愿介入反馈过程或把
25、反馈作为日常当反馈接受者自愿介入反馈过程或把反馈作为日常的教学要求时，反馈更为有效。的教学要求时，反馈更为有效。（二）反馈方式：怎么样（二）反馈方式：怎么样如果接受者能主动选择反馈传递方式，反馈将更为如果接受者能主动选择反馈传递方式，反馈将更为有效。（口头的、文字的、行为的、严谨的、松散有效。（口头的、文字的、行为的、严谨的、松散的、结构性或非结构性的）的、结构性或非结构性的）对不同的人来说，总会有某种反馈方式更具体、更对不同的人来说，总会有某种反馈方式更具体、更有意义、更合其口味。有意义、更合其口味。有关反馈接受方面的发现有关反馈接受方面的发现（三）反馈内容：是什么（三）反馈内容：是什么 当
26、反馈符合个人的当反馈符合个人的“ “控制点控制点” ”时，反馈更为有效。内向时，反馈更为有效。内向型的人从自我发现中获得的反馈反应良好；而外向型的型的人从自我发现中获得的反馈反应良好；而外向型的人则对来自他者提供的反馈会作出明确的反应。人则对来自他者提供的反馈会作出明确的反应。 当反馈中既包含适量的正反馈信息又有筛选过的少量负当反馈中既包含适量的正反馈信息又有筛选过的少量负反馈信息时，反馈更有效。反馈信息时，反馈更有效。 当反馈以肯定性信息导入，以肯定性信息结束时，反馈当反馈以肯定性信息导入，以肯定性信息结束时，反馈更为有效。更为有效。 当反馈以自我参照方式呈现时，反馈更为有效。当反馈以自我参
27、照方式呈现时，反馈更为有效。 当反馈引起个体适度的认知差距时，反馈更为有效。当反馈引起个体适度的认知差距时，反馈更为有效。 当反馈能减少接受者的疑惑时，反馈更为有效。当反馈能减少接受者的疑惑时，反馈更为有效。有关反馈接受方面的发现有关反馈接受方面的发现（四）反馈时机：什么时候当经常地但不是过于频繁地进行反馈时，反馈更为有效。汲取他者的经验丰富自己 青浦实验青浦实验青浦实验青浦实验东庐讲学稿东庐讲学稿东庐讲学稿东庐讲学稿 杜郎口现象杜郎口现象杜郎口现象杜郎口现象 洋思经验洋思经验洋思经验洋思经验这些经验为什么是有效的？从从从从“ “有效教学有效教学有效教学有效教学” ”经验看高效教学的经验看高效
28、教学的经验看高效教学的经验看高效教学的NN个关键个关键个关键个关键 凡是有定评的作家，他的作品全部就说明着应该怎样写。 鲁迅 高效教学实验的变量选择高效教学实验的变量选择什么叫研究？研究就是想清楚，说明白，做到位。高效教学的任何一个变量都可以用“研究”的方式作为一种教学经验或方法而存在；也可以若干变量组合形成一种教学经验或方法。“一页纸教学法”的立意：让教师更会教让教师更会教让学生更愿学让学生更愿学让教学更有效让教学更有效一项教学实验：一项教学实验：“一页纸教学法一页纸教学法” 中国上海中国上海杨四耕（杨四耕（ 200720071010）中国的首要教学原理：中国的首要教学原理： 原理原理1 1
29、：教什么、学什么比怎样教、怎样学更重要。：教什么、学什么比怎样教、怎样学更重要。 原理原理2 2：清楚地知道每一个学生学习过程中的每一个细节，：清楚地知道每一个学生学习过程中的每一个细节，清楚地知道教师每一堂课的每一个细节，是高效教学的基清楚地知道教师每一堂课的每一个细节，是高效教学的基本前提。本前提。 原理原理3 3：第一时间把握教与学的结果，并运用结果来调节：第一时间把握教与学的结果，并运用结果来调节教学，是高效教学之关键环节。教学，是高效教学之关键环节。一项教学实验：一项教学实验：“一页纸教学法一页纸教学法” 中国上海中国上海杨四耕（杨四耕（ 200720071010） 课程处理：课程处
30、理：“ “盯盯” ”盯重点、盯难点，盯最核心的知盯重点、盯难点，盯最核心的知识。让知识生动起来，让目标活跃起来，让目标有强烈识。让知识生动起来，让目标活跃起来，让目标有强烈的表现欲。的表现欲。 过程把握：过程把握：“ “关关” ” “关注每一堂课关注每一堂课” ”， “ “关注每关注每一个人一个人” ”，“ “关注每一个细节关注每一个细节” ” 评价检测：评价检测：“ “跟跟” ”“跟进跟进” ”（评价、反馈）。即时反（评价、反馈）。即时反馈，渐减指导；集中反馈，调整巩固馈，渐减指导；集中反馈，调整巩固 一项教学实验：一项教学实验：“一页纸教学法一页纸教学法” 中国上海中国上海杨四耕（杨四耕（
31、 200720071010）“一页纸教学法一页纸教学法一页纸教学法一页纸教学法”的操作要素或关键：的操作要素或关键：的操作要素或关键：的操作要素或关键：“一页纸教学法”的操作载体：“一页纸励志”“一页纸导学”“一页纸反馈”“一页纸通览”“一页纸作业”“一页纸学习”一项教学实验：一项教学实验：“一页纸教学法一页纸教学法” 中国上海中国上海杨四耕（杨四耕（ 200720071010）“一页纸教学法”的操作架构：一项教学实验：一项教学实验：“一页纸教学法一页纸教学法” 中国上海中国上海杨四耕（杨四耕（ 200720071010）一页纸导学一页纸导学一页纸通览一页纸通览一页纸反馈一页纸反馈一页纸励志一
32、页纸励志一页纸作业一页纸作业目标教学一页纸学习一页纸学习“一页纸教学法”的特点：目标的具体性与可视化过程的清晰性与细节化反馈的即时性与高效化概言之：目标准，方法活，过程实，负担轻，效率高一项一项教学实验：教学实验：“一页纸教学法一页纸教学法” 中国上海中国上海杨四耕（杨四耕（ 200720071010） 用行动减负增效用行动减负增效！l为什么偏偏是为什么偏偏是“一页纸一页纸”，而不是，而不是“两页纸两页纸”？l“一页纸一页纸”不是一个数不是一个数量概念，而是一个价值量概念，而是一个价值符号！符号！一项教学实验：一项教学实验：“一页纸教学法一页纸教学法” 中国上海中国上海杨四耕（杨四耕（ 200
33、720071010）出生一页纸，开始一辈子；毕业一页纸，奋斗一辈子；婚姻一页纸，甜蜜一辈子；做官一页纸，斗争一辈子；金钱一页纸，辛苦一辈子；荣誉一页纸，虚名一辈子；看病一页纸，痛苦一辈子；悼词一页纸，了结一辈子；淡化这些纸，明白一辈子；忘了这些纸，快乐一辈子。我们怎样给自己的教学经验“命名”？l l“威士忌”与“白兰地”l l“娃哈哈”l l通过“命名”传达价值！一项教学实验：一项教学实验：“一页纸教学法一页纸教学法” 中国上海中国上海杨四耕（杨四耕（ 200720071010） 给自己的经验 “命名”梅园中学：梅园教学法第34中学：O形教学第54中学：助学提纲宇花小学：卡通课堂兴业中学：L-
34、O-V-E教学法梅园中学：梅园中学：梅园教学法梅园教学法l梅园中学高效教学梅园中学高效教学3636计计l教育理念：让每一个孩子变得更优秀教育理念：让每一个孩子变得更优秀l管理策略：扁平管理，分管负责管理策略：扁平管理，分管负责l教学策略教学策略 ：低起点，小台阶，快节奏，勤反馈，强矫正：低起点，小台阶，快节奏，勤反馈，强矫正l评价策略评价策略 ：开放课堂，多方参与；增量评价，引导进步：开放课堂，多方参与；增量评价，引导进步 l习惯养成习惯养成 ：“三树立三树立” “六保持六保持” （树立纪律观念、树立时间（树立纪律观念、树立时间观念、树立竞争观念；学生的情绪保持稳定、心态保持平和、精观念、树立
35、竞争观念；学生的情绪保持稳定、心态保持平和、精力保持旺盛、注意力保持集中、头脑保持清楚、行为保持规范）力保持旺盛、注意力保持集中、头脑保持清楚、行为保持规范） 第第3434中学：中学：O O形教学形教学l“O O形教学形教学”是一种完美的教学，是追求零缺陷的教学。是一种完美的教学，是追求零缺陷的教学。l“O O形教学形教学”是关爱的教学，是关爱的教学，“O O”即即“okok”，意即好，意即好的；即的；即obligateobligate，意即有责任的、感恩的。，意即有责任的、感恩的。l“O O形教学形教学”是关注每一个的教学：是关注每一个的教学： “one-to-oneone-to-one”l
36、“O O形教学形教学”是有效的教学：是有效的教学： “optimizeoptimize”，意即最，意即最优化的、优化的、“使尽量有效的使尽量有效的”。（。（1 1）精准的目标）精准的目标（object object 目标）、精细的过程（目标）、精细的过程（organized organized 有组织有组织性的）、精致的反馈（性的）、精致的反馈（optionoption选择）。选择）。l“O O形教学形教学”是创新的教学：是创新的教学： “opiginalopiginal”，意即，意即“独创性独创性”、“创造力创造力”。南京第南京第5454中学：中学：助学提纲助学提纲l教育就是帮助，教学即助学
37、。教育就是帮助，教学即助学。l“助学提纲助学提纲”是借鉴了一种校本化的有效教学经验。助学，帮助是借鉴了一种校本化的有效教学经验。助学，帮助学生有效学习，充分体现新课程理念下小班教学的学生主体性和学生有效学习，充分体现新课程理念下小班教学的学生主体性和教师主导性要求；提纲，提纲挈领，要求内容少而精、过程实而教师主导性要求；提纲，提纲挈领，要求内容少而精、过程实而活、反馈即时高效，强调抓本质，抓重点，以精致化教学实现教活、反馈即时高效，强调抓本质，抓重点，以精致化教学实现教学质量有效提升。学质量有效提升。“助学提纲助学提纲”四要素：四要素：H-E-L-PH-E-L-PlH：habit 良好的学习习
38、惯。良好的学习习惯。lE:everybody 面向每一个，面向每一个，“把每个孩子当做宝把每个孩子当做宝”。 lL：lead 目标引领。目标引领。 lP：progress 发展。发展即进步，即提高。发展。发展即进步，即提高。宇花小学：宇花小学：卡通课堂卡通课堂l卡通课堂：参与式教学的创新性实践l自学汇报卡：通大意，得疑问；l课堂导学卡：通目标，得方法；l练习拓展卡：通迁移，得智慧；l检测反馈卡：通矫正，得提高；l学习整理卡：通条理，得规律。兴业中学：兴业中学：“L-O-V-EL-O-V-E”教学法教学法l有效教学的四个支点：有效教学的四个支点：lL Llighten lighten 激发兴趣激
39、发兴趣lO Oobject object 目标导向目标导向lV Vvariety variety 方法多样方法多样lE Eexercise exercise 练习设计练习设计杨四耕著：杨四耕著：创造高效教学经验创造高效教学经验华东师范大学出版社华东师范大学出版社2013年版。年版。l给自己的经验命名：传达价值给自己的经验命名：传达价值经验经验1：“一页纸教学法一页纸教学法经验经验2：“L-O-V-E”教学法教学法经验经验3：“O”形教学形教学理论的想像力：发现痕迹理论的想像力：发现痕迹经验经验4；类结构教学；类结构教学经验经验5：迁移教学法：迁移教学法经验经验6：晋元实验：晋元实验l他者经验的
40、视界：必要的借鉴他者经验的视界：必要的借鉴经验经验7：分层递进教学：分层递进教学经验经验8：十字教学法：十字教学法经验经验9：梅园教学法：梅园教学法l开发操作的载体：关键环节开发操作的载体：关键环节经验经验10：卡通课堂：卡通课堂经验经验11：助学提纲：助学提纲经验经验12：布点教学法：布点教学法l形成框架或体系：整合的意义形成框架或体系：整合的意义经验经验13：自然分材教学：自然分材教学经验经验14：阳光课堂三十六计：阳光课堂三十六计经验经验15：万花筒教学法：万花筒教学法l经验是累积的过程：长期坚持经验是累积的过程：长期坚持经验经验16：从：从“青浦实验青浦实验”到到“新青浦实验新青浦实验
41、”经验经验17：从：从“茶馆式茶馆式”教学到后教学到后“茶馆式茶馆式”教学教学经验经验18：从：从“教学做合一教学做合一”到到“新行知教新行知教学法学法” 创造高效教学经验的意义大于经验本身创造高效教学经验的意义大于经验本身l l不是做给别人看，而是为了给自己看；不是做给别人看，而是为了给自己看；l l为了给自己看，更为了方便自己做；为了给自己看，更为了方便自己做；l l为了有条理地做，更为了有追求地做；为了有条理地做，更为了有追求地做；l l为了有指导大家做的为了有指导大家做的“经验经验”，更为了在，更为了在实验研究过程中加深对为什么做的理解和实验研究过程中加深对为什么做的理解和怎么做的思考。怎么做的思考。学会和各种人愉快的相处保持高度的自信心经常出去呼吸一下新鲜空气：看看别人有些什么登高才能望远 想我的时候，请与我联系13917581212 谢谢谢谢聆聆听听
