chapter1计算机辅助教学课件

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1、主讲：鲁英春Lyc_第一章第一章 计算机辅助教学计算机辅助教学课程简介p 基本概念和术语p 教学方法与教学模式p 媒体的选择和处理p 教学过程设计p 课件的设计与制作学习目标了解计算机辅助教学的基本概念和术语了解计算机辅助教学的教学方法和教学模式了解计算机辅助教学的教学媒体的选择和处理了解计算机辅助教学的教学过程设计了解计算机辅助教学课件的设计与制作技术为将来应用计算机辅助教学实现教育现代化奠定必要的知识基础第第1 1章章计算机辅助教学概述计算机辅助教学概述 计算机辅助教学（简称CAI) Computer Assisted Instruction 是一种新型的教学形式，是现代教育技术的重要组成

2、部分，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。 它代表着一种新的教学思想与教学方式，反映了一所学校教学手段现代化的程度。它的产生和发展必将对21世纪教育的改革与发展产生巨大的推动作用1、计算机辅助教学的产生同其它学科一样，CAI的产生和发展具有广泛的基础，归纳起来主要有三方面 1.物质基础：计算机的诞生和发展奠定了其物质基础。 2.社会基础：信息社会对教育的要求构成了其社会基础 3.理论基础：计算机辅助教育的产生和发展，受到多方面理论的影响，其中最重要的是教育心理学的影响。一、计算机辅助教学的产生与发展一、计算机辅助教学的产生与发展2、计算机辅助教学的发展历程从二十

3、世纪50年代末第一个计算机辅助教育系统问世至今已有40多年的历史了，计算机辅助教育的发展经历了三个阶段研究试验阶段（二十世纪50年代末-70年代末），这一阶段对各种类型的计算机辅助教育系统进行了研究和试用，并在教育理论上进行了探讨。普及应用阶段（二十世纪70年代末-80年代末），这一阶段最大的特点是微型计算机的出现、迅速发展和广泛应用。综合发展阶段（二十世纪80年代末- ），这一阶段计算机多媒体技术、人工智能技术、视听数字化技术和网络通信技术有了突飞猛进的发展，同时在教育科学中，信息科学技术引入，使教育的发展开始进入新的阶段。3、我国计算机辅助教育的发展阶段引进介绍国外经验、理论的准备阶段这一

4、阶段为80年代初到80年代中后期。注重硬件配置的实施阶段这一阶段为这一阶段为8080年代中年代中后期到后期到9090年代初。年代初。注重软件开发的发展阶段4、计算机辅助教学的发展趋势 CAI的未来发展将会呈现出多态性从从研究方面看研究方面看：（1）多种媒体和Internet在教育中将得到更广泛地应用；（2）新的学习理论的应用，如概念图；（3）新的技术的应用，如全景技术，人工智能，虚拟现实技术。从应用方面看从应用方面看：（1）应用方式的多样化，通过Internet开展虚拟实验或虚拟教学（2）多种学习资源的集成化（3）研究、实践和教学活动的互动5.1.1 计算机的教育应用1、计算机辅助教育计算机辅

5、助教育计算机辅助教育(Computer Based Education,简称CBE)是计算机技术在教育领域中应用的统称，它涉及教学、科研和管理等教育领域的方方面面。 早在20世纪80年代中期，国际信息处理协会(IFIP)组织对53项计算机应用课题发展前途的评选中，计算机在教育领域的应用就名列第六位。一、计算机辅助教学的基本概念一、计算机辅助教学的基本概念对于计算机在教育中的应用方式可从不同角度分类 从计算机应用的功能来看，计算机在教育领域中的应用方式包括以下两个方面：（1）计算机辅助教学）计算机辅助教学 计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)指

6、的是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。（2）计算机管理教学）计算机管理教学计算机管理教学(Computer Managed Instruction,简称CMI)是计算机在教育领域的另一项重要功能。目前，人们对CMI的理解有两种：1.从狭义上看，认为CMI就是利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，它的功能包括管理教学计划和教学资源，以及帮助教师构造测验和评分等；2.广义上看，则认为CMI就是计算机在学校管理中的各项应用，包括教学管理、学校行政管理、学校其它资源管理等等。2从应用对象看计算机的教育应用从应用对象看计算机的教育应

7、用从计算机应用的对象来看，计算机在教育中的应用可以分成三个方面（3L）：（1）学习计算机）学习计算机(Learn about computer)把计算机作为学习对象，其内容包括计算机的基础知识、基本技能及其对社会的影响等三部分。（2）用计算机学习）用计算机学习(Learn with computer)学生可以把计算机作为学习工具，主要包括用计算机来完成获取和保存信息、处理和交流处理等任务。（3）从计算机学习）从计算机学习(Learn from computer)教师把计算机作为一种辅助的教学工具来辅助教学、辅助测试、管理教学与辅助备课等工作。 有利于个别化教学 实现人机充分交互及时反馈教学信息

8、 实现无限制的协作学习 加强教学管理自动化计算机辅助教学系统由硬件系统和软件系统组成硬件系统包括：CPU（控制器和运算器）、存储器、输入设备和输出设备软件系统包括：操作系统、各种形式的课件、题库、教学管理系统及其开发与支持环境软件。2、计算机辅助教学的优势3、计算机辅助教学系统的组成(投影投影)幕布幕布计算机计算机教师教师学生学生软件与课件软件与课件计算机辅助教学计算机辅助教学是现代信息技术和现代教学理论在教学中的应是现代信息技术和现代教学理论在教学中的应用。这种教学技术强调以运行在计算机平台之上的课件为核心，用。这种教学技术强调以运行在计算机平台之上的课件为核心，而课件的设计、制作和运用则是

9、教学理论、教学设计、程序设而课件的设计、制作和运用则是教学理论、教学设计、程序设计和多媒体技术等多种技术的综合运用。计和多媒体技术等多种技术的综合运用。 课件课件计算机教学理论教学理论教学设计教学设计程序设计程序设计多媒体技术多媒体技术4、计算机辅助教学中的常用技术 文字处理技术 图形处理技术 图像处理技术 数字音频技术 数字视频技术 数据库技术 计算机网络 虚拟现实技术 1.传统的教学过程是怎样的，其最大的弊病在哪？2.计算机辅助教学过程又是怎样的，计算机在这一教学过程中起什么作用？3.计算机辅助教学的特点有哪些？二、二、CAICAI的基本过程及特点的基本过程及特点传统的教学过程传统的教学过

10、程关键：及时反馈关键：及时反馈关键：课件的设计，教学方法的体现关键：课件的设计，教学方法的体现CAI的教学过程计算机计算机学生学生继继续续或或复复习习提示或补习提示或补习测验测验思考 计算机在这一教学过程中起什么作用？计算机在这一教学过程中起什么作用？CAI的特点的特点 交互性交互性 个别化个别化 客观性客观性 及时反馈及时反馈 多媒体化多媒体化1.什么是CAI的教学模式？2.CAI有哪七种基本教学模式，它们各自的特点及基本结构如何？3.CAI有哪五种网络教学模式，它们各自的特点及基本步骤如何？三、三、CAICAI的教学模式的教学模式1.CAI的基本教学模式的基本教学模式 教学模式是一定的教育

11、思想指导下建立的比较典型、稳定的教学程序或构型。它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸要素的一种融合，是从整体上提高教学效果的可行性方法。简单地说，教学模式是对教学现象及其规律的一种简化。 CAI的教学模式的教学模式是学习理论、计算机技术、网络技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。l从不同角度可以对教学模式作不同的分类。 例如，教学论学者根据教学过程的重心偏向教和学的不同方面，将教学模式分为：问答模式、授课模式、自学模式、合作模式、研究模式等五种。 这5种模式自上向下模式构成一个顺序

12、发展的序列，在该序列中学生的学习主动性逐渐增强，而教师的主导性则逐渐减弱。模式名称模式名称 主要特点主要特点 教学过程教学过程问答模式师生问答，启发教学 提问思考答疑练习评价 授课模式教师中心，系统授课 授课理解巩固运用检查 自学模式学生中心，自学辅导 自学解疑练习自评反馈 合作模式互教互学，合作教育 诱导学习讨论练习评价 研究模式问题中心，论文答辩 问题探索报告答辩评价 表表1 1 基于教学论的教学模式基于教学论的教学模式计算机辅助教学的模式计算机辅助教学的模式也称信息化教学模式。信息化教学模式的一个分类框架（祝智庭，1996）: 该框架将计算机辅助教学模式分为以下四大类：客观主义：客观主义

13、- -个体主义（教师为中心个体主义（教师为中心- -个别化）；个别化）；：建构主义：建构主义- -个体主义（学生为中心个体主义（学生为中心- -个别化）；个别化）；：建构主义：建构主义- -集体主义（学生为中心集体主义（学生为中心- -集体化）；集体化）；：客观主义：客观主义- -集体主义（教师为中心集体主义（教师为中心- -集体化）。集体化）。第I I类是最为基本的教学模式，下面对它进行讨论。CAI的基本教学模式操练与练习型模式(Drill and Practice)指导型模式(Tutorial)咨询型模式(Inquiring)模拟型模式(Simulation)游戏型模式(Gaming)问题

14、求解型模式(Problem Solving)微型世界(Microworld)操练与练习型操练与练习型教学目标不是向学生传授新知识，而是让学生通过做大量的习题以达到巩固所学的知识和形成熟练技能的目的。提问是核心，问题的内容、形式、出现的顺序等都会影响课件的教学效果。提问与回答过程反复进行，直至到达学习目标。操练是一种联想性的学习活动，目的在于促进快速记忆和反应，如单词拼写、见词生义、乘法九九表和珠算口诀等操作。练习则属于一种掌握理论和方法的思维性的学习活动，其目的在于培养和训练学生解决问题的技能和速度，显示运用已学到的知识来解决问题的全过程。操操练练和和练练习习的的基基本本结结构构优点：可以及时

15、反馈相关的信息；能够以多媒体方式有效地激励学生；可以将学生的成绩及时加以保存。图2 操练与练习：小学加法运算 个别指导个别指导也称指导型，它是由计算机扮演讲课教师的角色，目的在于向学生传授新的知识或技能。通常将教学内容划分成一些较小的教学单元，每个单元只讲授一个概念或知识点。在每个教学单元的教学中，计算机先在屏幕上讲解概念、知识或技能，然后向学生提问并检查他们的掌握情况。每隔若干个教学单元或学习结束时，计算机就针对所学过的内容来提问，这相当于平时的单元复习或总复习检查。优点：(1)学生参与程度高；(2)有利于个别化教学的开展；(3)教学效率高。指导型的基本结构指导型的基本结构正确回答正确回答教

16、学测验教学测验计算机辅助测验(Computer Based Testing，简称CBT)是CAI或多媒体教学的一个重要组成部分。CBT的主要内容包括自动出试卷、联机测验或自动阅卷、测验数据分析。测验分成主观性测验和客观性测验两类。主观性测验包括口试、写作、翻译、回答问题等。客观性测试又称标准化测试(考试)，通常采用是非题、多项选择题、匹配题等形式。计算机联机测验也称在线测验，指的是由计算机在屏幕上逐道显示题目，由学生通过键盘输入答案，计算机当场判断并予以评分。计算机联机测验系统的优势之一，在于它能够进行“适应性”测验。计算机自动阅卷处理，目前较多采用光学标记阅读仪(Optical Mark R

17、eader,简称OMR) 。计算机辅助测验分析主要包括测验项目分析、测验信度与效度计算，以及因素分析等。 模拟型对教学内容建立相应的模型进行模拟。基本结构主要是“场景”的变化，这种变化不能简单说对错。学生的学习不仅是记忆，而且还包括分析、综合、运用与评价，全面培养了学生的能力。图图3 教学模拟：电磁感应教学模拟：电磁感应 模拟型模拟型 应用方法应用方法 演示模拟：把计算机当作挂图和电视屏幕，通过向学生演示各种图象，动画，图表和描述进行教学活动 模拟型模拟型 应用方法应用方法操作模拟：在操作训练的教学活动中，让学生通过计算机的模拟课件进行模拟操作，使其熟练掌握某些操作技能技巧过程模拟：在操作模拟

18、的基础上，让学生经历整个模拟的实验过程或是研究过程模拟训练器：模拟训练器把计算机模拟，操作器和传感器结合在一起，十分类似于实际的设备，让学生进行各种危险的或是昂贵的操作训练 计算机模拟的优点： 高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起学生的兴趣。 模拟型课件的基本结构模拟型课件的基本结构游戏型以游戏的形式呈现教学内容，产生一种带有竞争性的潜在的学习环境，从而激发学生积极参与，起到“寓教于乐”的作用。与一般的电子游戏类似，教学游戏通常都有一套明确的规则，具有竞争性，最后一定有赢家和输家。操练和练习方式的游戏型操练和练习方式的游戏型CAICAI的常见结构的常见结构模拟方式的游戏型模拟方式的游戏型CA

19、ICAI的常见结构的常见结构问题求解型以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近的问题提供问题解答的环境，通常有计算问题求解软件包和模型问题求解软件包。由计算机完成复杂或繁琐的计算任务，学生把主要精力放在提高分析问题和解决问题的能力上。问题求解模式的两种实施方法问题求解模式的两种实施方法： 特定的问题求解例：“推箱子” 工具性问题求解例1：“Mathematica 符号计算”功能：数值计算；符号计算；绘图例2： “Pspice” 电路分析与设计功能：电路图绘制、电路分析、输出结果（数据和图形）图图4 4 问题求解工具：问题求解工具： Mathematica Mathematica 微型世界

20、微型世界是在60年代后期，美国教育心理学家佩珀特提出一种新的计算机教育应用观点。他认为儿童是自己认知结构的构造者，儿童的认识不应靠教师灌输而成，而是在与生活和现实环境的接触过程中，经历从具体认识到抽象认识，形成知识结构的发展中得到的发现学习创设一种让学生“摆弄”的极好的学习环境其基本特点是学生可操纵模拟环境中的对象，可建构自己的实验系统、测试实验系统的行为。微型世界（Microworld）一般指利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境，这个学习环境是按照现实生活中的某些规律而建立起来的，大多数微世界是借助计算机化建模技术构造的，它和教学模拟与教学游戏有密切的关系。 微型世界的基本特点是学

21、生可操纵模拟环境中的对象，可建构自己的实验系统，可测试实验系统的行为。同智能导师系统（ITS）不同，微型世界呈现在学生和教师面前的不再是教学训练型的教学模式，而是一个充满各种针对某个主题建立的资源的局域环境，学生在此微世界里或教师以及专家系统发生交互，对话，完成布置的任务。 例如某个国外学校为开展数学教学而构建的数学微型世界。这个微世界是一种自建的软件环境，在其中学生可以创造各种各样的数学对象（例如多边形），而这些对象也可以具有不同性质和特点（例如，多边形的性质有边数n，边心角a，等等）。学生们于是通过询问去发现和理解对象性质之间联系的模式。为了处理他们的询问，微型世界提供了各种表示和操纵对象

22、的工具。这些表达方法允许（他们）从不同的数学角度来观察对象和属性。虚拟现实是采用计算机技术生成一个逼真的，具有视、听、触、味及嗅等多种感知的虚拟环境，虚拟现实技术是仿真技术的高级发展和突破，其基本特征是“沉浸”（immersion)和“交互”（interaction)。学生（受训者）可以从这种虚拟空间的内部向外观察，而不是只能作为一个旁观者由外部向内观察。而且，学生可以沉浸其中，这里的所谓“沉浸”指的是虚拟场景可以随着人的视点作全方位的运动。 头部动作跟踪设备眼球动作跟踪设备声音识别设备手部动作跟踪设备触感发生器头部动作跟踪器头盔显示器立体声合成器视景生成器数据手套主计算机6自由度运动机构耳机

23、眼球跟踪器话筒总结各种模式之间是相互交叉相互联系的，因此要综合利用各种模式的长处，形成一个理想的CAI教学模式思考思考：如果要进行新知识的学习，会选择哪些类型的CAI课件模式？为什么？如果是培养学生的综合能力，又会选择哪些模式？为什么？如果是做计算机基础课程的CAI课件，你又会进行怎样的设计？2.CAI的网络教学模式的网络教学模式网络教学模式是计算机辅助教学模式发展的新阶段，这些模式不是非常成熟，它们将随着网络教学的发展而被不断地加以改进、完善的.CAI的网络教学模式 探究型学习模式探究型学习模式探究型学习模式探究型学习模式：借助计算机多媒体技术、网络技术所创设的集成化、智能化的虚拟学习环境，

24、让学习者在丰富的媒体资源空间内进行自主学习活动，通过独立思考、自主探索、利用资源有效解决问题的学习活动过程，培养学习者解决实际问题的能力以及独立思考的元认知技能。问题分析阶段利用网络给学习者提供问题情境，让学生对问题进行独立认真的分析，在已有知识的基础上，提出解决问题的设想，然后围绕要解决的问题与学习任务形成一个解决问题的行动方案或行动计划。 信息收集阶段学习者围绕要解决的问题进行独立探索、展开行动，教师可通过网络给学习者提供与问题有关的线索或资源，学习者根据学习任务搜集有关的信息资料，逐步建构起关于该领域知识的认知结构原型。 综合阶段经过信息收集的探索学习阶段后，学习者对信息进行鉴别、加工整

25、理，利用获得的信息资料对问题进行综合分析，提出解决问题的实际方案，找出解决问题的确实可行的方法。并将获得的知识进行外化，解决现实中的实际问题，让知识在进一步应用中得到巩固，产生广泛的联结，建构起牢固的知识体系。 抽象提炼阶段当问题得到解决后，需要对解决问题的方法进行归纳与总结，通过抽象概括，建立起解决同类问题的一般性原理与方法，以便对知识进行迁移。 反思阶段学习者在解决完问题后还要进行反思，反思问题的求解过程，思考在解决问题的过程中所运用的方法，对解决问题过程中遇到的问题和困难，学习者可借助网络通讯工具向教师咨询请教，教师可适当进行指导评价，进一步发展学生的元认知技能。问题型教学模式问题型教学

26、模式问题型教学模式问题型教学模式：是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习知识从问题开始，以问题为导向，整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。问题型教学模式旨在使学习者投入于问题中，致力于问题解决，通过解决问题，理解问题背后隐含的关系和机制，使学习者建构起广泛而灵活的基础知识，发展有效的问题解决技能，培养自主学习和终生学习的能力。 计算机网络环境下的协作学习，即计算机网络环境下的协作学习，即计算机网络环境下的协作学习，即计算机网络环境下的协作学习，即CSCLCSCL（ComputerSupported Cooperative Learning）：是指在计算机多种通讯技术的支持下，由

27、处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。学习者根据合作主题，借助网络通讯工具结成学习伙伴，协商设计合作方案，讨论探索，展开合作行动，最终完成学习任务 教授型教学模式教授型教学模式教授型教学模式教授型教学模式：是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式，按教学的时间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型 基于网络环境下的案例教学基于网络环境下的案例教学基于网络环境下的案例教学基于网络环境下的案例教学：是指借助计算机网络向学习者提供案例研究的学习环境，该学习环境中包含从实际案例中选取的资料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过对资料的收集、

28、分析、决策，做出对问题的解决，得出可行的结论。 任务任务搜索不同教学模式的课件任意3个 课件作品制作开始启动：选择一个课件内容主题，进行教学模式的创作。1. 在CAI的发展过程中，不同流派的学习指导理论下对教学过程产生了什么影响，各自的侧重点在哪？四、四、CAICAI的理论基础的理论基础不同流派的学习理论1. 以美国心理学家斯金纳为代表的行为派学习理以美国心理学家斯金纳为代表的行为派学习理论论2. 以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知派学习理以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知派学习理论论3. 建构主义学习理论建构主义学习理论行为主义学习理论的基本观点行为主义学习理论的基本观点学习的起因在于对外部刺激

29、的反应，学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化 只研究外在的可观察的行为，不关心刺激引起的内部心理过程，认为与此无关强化是反应之后的一种作用；正强化是作出合理反应的一种作用；相反，负强化是产生不合理反应的一种作用 1.1.行为主义学习理论行为主义学习理论古典行为主义理论：华生、桑代克古典行为主义理论：华生、桑代克新行为主义理论：斯金纳新行为主义理论：斯金纳行为主义学习理论对行为主义学习理论对CAI的影响的影响 程序化教学程序化教学是是是一种个别化的自动教学的方式，由于经常是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。用机器来进行，也称为机器教学。反应反应刺激刺

30、激程序教学的原则1.积极反应积极反应2.小步子小步子3.及时强化及时强化4.自定步调自定步调5.低错误率低错误率行为主义学习理论对行为主义学习理论对CAI的影响的影响设计原则：设计原则：1. 接近原则：反应必须在刺激后立即出现 2. 重复原则：重复练习能加强学习和记忆3. 反馈与强化原则：让学习者知道反应正确与否，对学习颇为有益 4. 提示及其衰减原则：在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习教师向学生灌输知识，学生的任务是接受和消教师向学生灌输知识，学生的任务是接受和消化知识化知识认知派学习理论的基本观点认知派学习理论的基本观点人的知识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激

31、和认知主体内部心理过程相互作用的结果学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣爱好，并利用过去的知识与经验，对当前的外界刺激作出主动的有选择的信息加工过程当要求学习者产生行为时，必然要搜索长时记忆，将搜索到的信息和技能，提取到短时记忆，与新进来的信息相结合，形成新的学习能力，或通过反应器将信息转换成动作 2.2.认知派学习理论认知派学习理论认知派学习理论对认知派学习理论对CAI的影响的影响 单机课件化个别教学单机课件化个别教学阶段序号阶段序号 各阶段学习过程的内容各阶段学习过程的内容 CAI提供的相应环境提供的相应环境 1警觉警觉 博得学习者的注意博得学习者的注意 2期待期待 把课程目标

32、告诉学生把课程目标告诉学生 3提取信息到短时记忆提取信息到短时记忆 刺激学生回忆以前的学习刺激学生回忆以前的学习 4选择感觉信息选择感觉信息 呈现带有显著特性的刺激材料呈现带有显著特性的刺激材料 5语义编码语义编码 引导学习引导学习 6激发和反应激发和反应 诱发期望的行为诱发期望的行为 7强化强化提供增进知识的反馈提供增进知识的反馈8激发信息的保持激发信息的保持评价行为评价行为9形成概念形成概念增强记忆和学习的迁移增强记忆和学习的迁移认知派学习理论对认知派学习理论对CAI的影响的影响设计原则设计原则 定向与回忆：学习包括对先前信息的综合，这些先前信息必须通过回想而在记忆中被激活 智力技能：提供

33、已有的合理的学习策略，从而促进学生的学习 个别化：当教学适应学习者的个别需求和特征时，学习的效率可能更高 教学不是知识的教学不是知识的“传递传递”，而是学生积极主动的，而是学生积极主动的“获得获得”。教师要为学生创造良好的学习条件和。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机。环境，激发学生的学习动机。 建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点学习者是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的每一学习者都是在自己已有经验的基础上，以其特殊的方式在建构每一学习者都是在特定的情境下建构的 每一人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习

34、者的建构3.3.建构主义学习理论建构主义学习理论四个论断：四个论断： 知识不能由教师传递(教)，只能由学生自己建构 知识不能由符号表征 知识只能在复杂的学习情境中交流 用传统的标准评价方法无法评定学习 建构主义学习理论对建构主义学习理论对CAI的影响的影响 网络化教学网络化教学 设计原则设计原则随机访问教学：对同一内容的学习，要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面 自上而下(或非直线式)的教学设计 ：首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题解决；根据知识的网络结构设计教学进程情境性教学：使学习在与现实情境相类似的情境中发生，所需要的工具往往隐含于

35、情境当中 ，不需要游离于教学过程之外的测验 学习理论小结学习理论小结 行为主义学习理论注重于外部刺激的设计。行为主义学习理论注重于外部刺激的设计。 （强化）（强化）（强化）（强化） 认知主义学习理论着眼于知识结构的建立。认知主义学习理论着眼于知识结构的建立。 （兴趣的培养）（兴趣的培养）（兴趣的培养）（兴趣的培养） 建构主义学习理论特别关心学习环境的设计。建构主义学习理论特别关心学习环境的设计。 （与环境的交互）（与环境的交互）（与环境的交互）（与环境的交互） 指导指导CAICAI的理论的多样性表明，的理论的多样性表明，CAICAI学科日趋成熟。学科日趋成熟。新理论的出现并不意味着旧理论的失效

36、，恰恰相反，它们新理论的出现并不意味着旧理论的失效，恰恰相反，它们在很大程度上是互相补充的，我们应该全面了解、合理地在很大程度上是互相补充的，我们应该全面了解、合理地综合和利用各种学习理论的应用价值。综合和利用各种学习理论的应用价值。时间时间2020世纪世纪50507070年年代代2020世纪世纪70709090年代年代2020世纪世纪9090年代至今年代至今学习理论学习理论行为主义学习理行为主义学习理论论认知主义学习理论认知主义学习理论建构主义、人本主义、社建构主义、人本主义、社会化学习理论会化学习理论核心技术核心技术问答式教学程问答式教学程序编制技术序编制技术分支式课件编制技分支式课件编制

37、技术，智能术，智能CAICAI技术技术网络技术、多媒体技术、网络技术、多媒体技术、人工智能技术人工智能技术教学类型教学类型程序化教学程序化教学单机课件化教学单机课件化教学网络化教学网络化教学适用范围适用范围知识呈现和简单知识呈现和简单技能训练技能训练个别学习与课堂演个别学习与课堂演示示远程自主式学习与基于资远程自主式学习与基于资源的学习、协作学习、问源的学习、协作学习、问题型学习、专题型学习等，题型学习、专题型学习等，适应范围广适应范围广主要优点主要优点程序编制简单，程序编制简单，学习中不会迷航学习中不会迷航模拟部分课堂教学，模拟部分课堂教学，可编制多分支系列可编制多分支系列课件，适应性教学课

38、件，适应性教学课件课件学习资源全球一体化，能学习资源全球一体化，能进行在线多向讨论与发现进行在线多向讨论与发现学习，能自主建构有效的学习，能自主建构有效的学习环境，便于因材施教学习环境，便于因材施教主要缺点主要缺点教学结构呆板，教学结构呆板，学习效率低学习效率低课件可修改性差，课件可修改性差，难以适应教学变化难以适应教学变化学习中易于迷航，信息传学习中易于迷航，信息传输受带宽限制输受带宽限制计算机辅助教学中的教学策略所谓策略，通常是指计策谋略。每一行业都有自身行业的发展策略，教育也不例外,那么教学中可以用些什么计谋？教学策略应该是在教育学、心理学理论指导下拟定的，是一些能使教学活动的参与者们在

39、规定的时间内达到教学效果的原则和方式方法。1. 从微观上看，教学策略可以分为四类：主动性策略、社会性策略、协作式策略和情景性策略。从宏观上看，计算机辅助教学中的教学策略可以有教学活动组织者的教学策略和学习者的学习策略。2. 采用教学活动组织者的教学策略和学习者的学习策略的目的都应该是有利于帮助学生提高自我学习的能力，而不只是掌握预定的知识内容。一.教学活动组织者的教学策略在计算机辅助教学中提倡学生的自主学习，教师是教学活动的组织者和指导者。因此，教学活动的组织者如何才能在人机教学的活动过程中给人以渔，而不是给人以鱼呢？选择什么样的教学策略对于帮助学生提高学习能力是非常重要的。1群体授课策略 群

40、体授课策略的目的是让尽可能多的学生共享最好的教师资源。在这个目的指导下，网络环境中的群体教学可以视为是课堂教学的延伸，但是它已经不再是原来意义上的课堂教学。在群体授课策略下的教学活动，具备了一些新的特征：群体授课可以如同课堂教学有统一的授课时间，能让学习者感受到集体上课的氛围。但是学习者可以在任何地点上网学习。群体授课具有实时互动或延时互动； 群体授课根据学习者人数配有助教； 群体授课有自己的评测系统。 教师向学习者提供可以进行个别化学习的网络课程和相关学习材料，包括网上学习材料和书面文字材料。其目的是照顾学习者的个性差异，共同完成学习目标。个别化学习策略要求学习者独立学习、自定进度，可以接受

41、教师个别指导。但是必须在规定的一段时间内完成某些预定的学习目标。2个别化学习策略个别化学习策略具有以下主要特点： 教师不开展网上实时授课，全部学习内容都是预设定的。 学习者可以选择任何地点、任何时间，按照自己的学习进度选择学习内容，但是有统一达标要求。 学习者可以非实时地请求教师的指导。 指导教师可以随时向学习者发布学习要求，可以給学习者不同的鼓励。 合作学习有分组、分工和合作学习三个阶段，教师的监控参与成为划分整个系统自主与否的关键。采用合作学习策略，对网络学习环境的要求比较高，必须保证参与教学活动的成员都能参与到合作过程中来。因此合作学习具有以下的特点： 记录学习者个体特质信息； 根据个体

42、特质信息系统自主分组和教师主持分组； 根据学习目标和培训目的来决定成员的小组角色，角色功能还可以通过合作任务的分配在交流中调整和加强；3合作学习策略 教学活动的组织者在选择教学策略的时候应该遵循符合教学规律，突出学生主体和发挥网络教学功能的原则。 遵循学科的教学规律不同的学科具有不同的教学规律，在进行网络课程的教学策略设计时，要根据不同学科的特点进行设计，不能千篇一律。任何违反教学规律的东西都是不能持久的，也是不允许的。 充分体现学生的主体地位在教学过程中，学生是认知的主体，在进行网络课程的教学设计时，同样需要体现出教师主导或计算机主导，突出学生的认知主体地位。 注重网络教学功能的发挥进行网络

43、教学的时候，必须突出网络的特点，挖掘网络的教学功能，充分发挥网络的交互功能和合作功能。特别要充分利用合作学习的机制，支持共享信息、支持共享活动和支持角色扮演。4制定教学策略原则二.学习者的学习策略在计算机辅助教学应用普及的情况下，各种学科的每门课程都可以有不同的版本，同一门课程还可以提供不同的教学策略。因此，应该提倡学习者在计算机辅助教学活动中选择学习课程的同时还应该注意选择适合自己的学习策略。1自我分析策略 学习者在学习开始前可以采用自我分析策略，分析自己已有的认知水平，找出适合自己的学习方式，才能科学地选择学习内容。2选择性策略3求助性策略4制定学习策略的原则1.计算机在CAI教学过程中起什么作用？2.如果要进行新知识的学习，会选择哪些类型的CAI课件模式？为什么？3.如果是培养学生的综合能力，会选择哪些模式？为什么？4.如果是作计算机基础课程的CAI课件，你会进行怎样的设计课后反思：课后反思：