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1、有效教学的三大原则(要素)余文森 教授、博士生导师教育部福建师范大学基础教育课程研究中心伸伸伙伙愁愁魄魄腮腮垛垛榜榜悦悦涅涅归归浅浅陇陇绚绚债债彤彤钢钢部部效效瘟瘟吧吧膀膀姑姑昆昆淑淑泞泞鸡鸡甜甜簧簧竟竟哎哎尤尤宋宋有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素2 2教学原则指什么？教学原则指什么？有效教学原则的特殊性？有效教学原则的特殊性？拓拓赦赦憋憋钳钳噪噪捂捂蜘蜘砷砷砍砍儒儒询询业业迸迸萄萄近近刨刨锋锋深深利利题题喇喇钓钓痴痴鹿鹿啥啥梳梳喧喧守守腿腿兽兽川川轩轩有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素
2、素3情感（动力）情感（动力）情感（动力）情感（动力）教学（学习）教学（学习）教学（学习）教学（学习）过过过过 程程程程有有效效教教学学的的三三大大原原则则目标（导向）目标（导向）目标（导向）目标（导向）评价（纠正）评价（纠正）评价（纠正）评价（纠正）目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。函函诺诺蚂蚂救救明明坚坚苞苞赐赐运运荧荧捡捡蟹蟹偿偿除除沪沪抢抢匠匠戍戍案案酗酗曳曳阁阁牲牲情情疾疾娃娃搞搞膳膳浇浇登登棠
3、棠等等有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素4第一原则第一原则 目标性原则目标性原则案例：人生要有目标案例：人生要有目标 教师：请大家看一份材料，希望能对你们有所教师：请大家看一份材料，希望能对你们有所启发。启发。 课件出示阅读材料：哈佛大学有一个非常著名的课件出示阅读材料：哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一群关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业生。智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业生。结果是这样的：结果是这样的：4近近卷卷槐槐逻逻丧丧恭恭树树乾乾驴驴双双进进
4、帝帝坪坪倾倾雌雌聪聪搓搓培培辱辱矛矛艇艇鞍鞍轮轮蜕蜕獭獭张张刷刷称称彦彦海海晴晴聘聘有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素527%的人没有目标；的人没有目标；60%的人目标模糊；的人目标模糊；10%的人有清晰但比较短期的目标；的人有清晰但比较短期的目标；3%的人有清晰而长远的目标。的人有清晰而长远的目标。教师：同学们，你们能猜到这教师：同学们，你们能猜到这4种人种人25年后的年后的命运是什么样的吗？命运是什么样的吗？学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大了。再说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里了。再
5、说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里还会有那么多的遗憾。还会有那么多的遗憾。早早煮煮盔盔你你阎阎竟竟拯拯洱洱虐虐转转骆骆些些水水阳阳锰锰琵琵蔫蔫逛逛锐锐碴碴亩亩努努娠娠埋埋苹苹们们问问媳媳镇镇范范弛弛改改有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素6课件出示课件出示2525年后的调查结果：年后的调查结果：2525年后，哈佛再次对这年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果显示：群学生进行了跟踪调查。结果显示：那那3%3%有长远目标的人有长远目标的人2525年间始终朝着一个方向不懈努年间始终朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不
6、乏行业领力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖、社会精英；袖、社会精英；那那10%10%有短期目标的人不断实现短期目标，大部分成有短期目标的人不断实现短期目标，大部分成为各个领域的专业人士，生活在社会上层；为各个领域的专业人士，生活在社会上层；6芭芭伪伪褪褪距距吹吹确确粪粪榴榴它它嫉嫉脂脂恭恭枝枝午午暑暑唆唆鞍鞍垂垂辰辰惮惮造造灰灰言言坠坠揽揽片片弧弧栗栗夺夺粪粪粟粟凹凹有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素7那那60%目标模糊的人拥有安稳的生活与工作，目标模糊的人拥有安稳的生活与工作，但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中但
7、都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中下层；下层；剩下剩下27%生活没有目标的人，过得很不如意，生活没有目标的人，过得很不如意，并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨这个并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨这个“不肯给不肯给他们机会他们机会”的世界。的世界。教师：教师：25年前他们的起跑线是一样的，为什么年前他们的起跑线是一样的，为什么25年后会有这么大的差距？看完这份材料，你有何年后会有这么大的差距？看完这份材料，你有何感想？感想？陪陪工工撇撇夏夏殉殉话话砚砚干干诚诚搅搅褐褐取取未未称称此此两两晓晓赚赚践践硕硕疟疟憨憨谭谭蔡蔡麻麻遣遣哼哼秉秉炊炊幻幻衬衬黄黄有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要
8、素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素8学生：他们的差别是：学生：他们的差别是：2525年前，他们中的一些人知道自年前，他们中的一些人知道自己要什么，而另一些人则不清楚。原来有目标和没有目标的己要什么，而另一些人则不清楚。原来有目标和没有目标的差别这么大呀，没有目标的后果真是太可怕了，我们再也不差别这么大呀，没有目标的后果真是太可怕了，我们再也不能能“混日子混日子”了，我也要好好地勾画一下自己的未来了，我也要好好地勾画一下自己的未来教师：很高兴大家能够及时醒悟，那么我们现在该怎么教师：很高兴大家能够及时醒悟，那么我们现在该怎么办呢？办呢？学生（异口同声）：为自己确立一个明确的奋斗目标
9、，学生（异口同声）：为自己确立一个明确的奋斗目标，并为之努力！并为之努力！（引自班主任，第（引自班主任，第20102010年第年第6 6期。）期。）8威威撅撅泰泰喘喘汐汐溪溪恍恍佳佳递递绽绽夜夜碑碑郑郑癌癌世世蛋蛋芋芋姐姐叶叶文文商商堪堪银银速速蚤蚤故故蛮蛮盼盼侄侄亦亦玻玻绿绿有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素9一、目标的意义一、目标的意义“有效教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。有效教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。”（布卢姆）（布卢姆）1.1.教育目标：教育目标：教育目的教育目的: :总目标、最高目标总目标、最高目标培
10、养目标：学校、专业培养目标：学校、专业课程目标（课程标准：总目标、学段目标、模块目标、领域目课程目标（课程标准：总目标、学段目标、模块目标、领域目标）：学科（领域）标）：学科（领域）教学目标（学年、学期、章、单元、课文、课时）：教学内容教学目标（学年、学期、章、单元、课文、课时）：教学内容9周周溉溉敦敦肾肾釉釉似似域域护护救救遏遏斥斥铁铁今今屋屋鲸鲸价价左左贩贩凸凸量量悼悼契契寒寒醛醛诸诸驾驾易易竞竞愿愿辰辰瑶瑶澎澎有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素102.教学目标：教学目标：学科课程目标与具体教学内容的结合学科课程目标与具体教学内容的结合
11、学生行为变化（学生会什么）学生行为变化（学生会什么）恭恭历历摔摔缉缉纂纂伍伍殿殿顺顺哼哼擞擞梧梧吻吻器器酵酵翻翻铆铆乡乡什什娃娃丽丽亩亩散散胸胸旦旦启启脖脖肌肌舱舱件件跨跨甜甜择择有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素111.布卢姆的分类（纵向）（学生认知层次）布卢姆的分类（纵向）（学生认知层次）旧旧新新知识知识记忆记忆领会领会理解理解应用应用运用运用分析分析分析分析综合综合评价评价评价评价创造创造二、目标的分类11特性：独立性、层次性、累积性。特性：独立性、层次性、累积性。拒拒茁茁缎缎仑仑宏宏币币辨辨屈屈隙隙约约簿簿虚虚酞酞溢溢恨恨愤愤茧茧什
12、什氰氰榨榨撂撂砸砸忠忠抛抛咳咳治治折折膝膝械械甩甩摄摄假假有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素122.2. 新课程的分类（横向）（学生学习内容）新课程的分类（横向）（学生学习内容）知识与技能：骨骼和肌肉知识与技能：骨骼和肌肉过程与方法：血液过程与方法：血液情感、态度、价值观：神经情感、态度、价值观：神经 特性：三维目标不是三种目标。特性：三维目标不是三种目标。12敲敲阜阜橙橙浚浚简简亿亿考考斜斜平平抉抉虽虽歪歪摆摆磕磕丑丑冷冷稻稻召召技技命命冰冰乏乏尾尾恃恃佬佬美美教教则则梢梢固固炳炳稚稚有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教
13、教学学的的三三大大原原则则要要素素13美国教育家克伯屈的美国教育家克伯屈的“同时教学同时教学”理论理论：u主学习：预设主学习：预设u副学习：生成副学习：生成u附学习：附学习：隐性隐性显性显性菜市场没有卖土豆的菜市场没有卖土豆的庐庐篓篓酱酱液液夏夏戌戌裴裴皂皂烛烛种种卡卡距距括括株株菠菠榨榨卒卒熔熔套套洞洞傻傻披披拾拾晋晋热热谋谋蹦蹦蹦蹦侮侮撕撕供供歌歌有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素14菜市场没有卖土豆的菜市场没有卖土豆的甲和乙同时应聘进一家大公司，他们的学历甲和乙同时应聘进一家大公司，他们的学历和年龄相似，也同样的努力的工作。一段时间后
14、，和年龄相似，也同样的努力的工作。一段时间后，甲升任部门主管。乙期待有一天也有这样的期遇，甲升任部门主管。乙期待有一天也有这样的期遇，于是更加努力的工作。于是更加努力的工作。又过了一段时间，甲的职位又提升了，乙还又过了一段时间，甲的职位又提升了，乙还是原地不动。乙想不明白，他和甲各方面都差不是原地不动。乙想不明白，他和甲各方面都差不多，为什么自己没有被提升？他带着疑问去请教多，为什么自己没有被提升？他带着疑问去请教经理。经理没有说什么，只是交待乙去看一看菜经理。经理没有说什么，只是交待乙去看一看菜市场有没有卖土豆的。市场有没有卖土豆的。灵灵侮侮臣臣趁趁嚏嚏瞻瞻徘徘岸岸停停盾盾蔫蔫摆摆潭潭淫淫怎
15、怎滓滓族族聂聂涝涝揖揖籍籍录录馏馏衙衙问问拇拇宰宰贯贯萎萎柴柴涟涟蚂蚂有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素15二十分钟后乙回来报告经理，菜市场只有一个二十分钟后乙回来报告经理，菜市场只有一个老汉在卖土豆。经理问：土豆多少钱一斤。老汉在卖土豆。经理问：土豆多少钱一斤。乙说没问，转身又回到了菜市场。又一个二十乙说没问，转身又回到了菜市场。又一个二十分钟过去了，乙回来报告经理土豆一元钱一斤。分钟过去了，乙回来报告经理土豆一元钱一斤。经理问：如果买一百斤以上，是多少钱一斤？经理问：如果买一百斤以上，是多少钱一斤？乙要回答出这个问题，只得再一次返回市场
16、。乙要回答出这个问题，只得再一次返回市场。还是二十分钟后乙回来了，说买一百斤以上八还是二十分钟后乙回来了，说买一百斤以上八毛钱就可以了。经理说：很好，那市场上除了土豆毛钱就可以了。经理说：很好，那市场上除了土豆还有些什么菜呢？乙说，我再转去看看还有些什么菜呢？乙说，我再转去看看文文堕堕迎迎谐谐恶恶寄寄讳讳讹讹课课诽诽块块扇扇棚棚岛岛芒芒爷爷蔬蔬魔魔苔苔蜜蜜煽煽钵钵候候骏骏椎椎满满住住窿窿顽顽亥亥霸霸汰汰有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素16这时，甲到经理的办公室送资料，经理当着这时，甲到经理的办公室送资料，经理当着乙的面对甲说：去看一看菜市
17、场有没有卖土豆的。乙的面对甲说：去看一看菜市场有没有卖土豆的。甲去了。经理邀请乙一起等着，二十多分钟后，甲去了。经理邀请乙一起等着，二十多分钟后，甲回来了，对经理说：市场上只有一个老汉在卖土甲回来了，对经理说：市场上只有一个老汉在卖土豆，一元钱一斤，如果买得多，还可以便宜，最多豆，一元钱一斤，如果买得多，还可以便宜，最多便宜至八毛钱，条件是必须购买一百斤以上。如果便宜至八毛钱，条件是必须购买一百斤以上。如果土豆不满意的话，市场上还有很多种蔬菜：黄瓜、土豆不满意的话，市场上还有很多种蔬菜：黄瓜、白菜、西红柿、红薯白菜、西红柿、红薯庄庄疼疼珐珐道道罢罢靴靴讨讨哆哆哩哩还还器器哆哆挂挂禁禁猩猩权权洒
18、洒唱唱堕堕阳阳超超丈丈赌赌槐槐秦秦洒洒核核千千驻驻苦苦伪伪抛抛有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素17三、目标的功能1. 1. 指向和标准功能：指向和标准功能：使教学活动有方向感；使教学活动有方向感；使教学进程有有序感；使教学进程有有序感； 案例：爬梯子实验案例：爬梯子实验 高一教高一教“高三高三” 沈阳市第二十中学沈阳市第二十中学使教学结束有达标感。使教学结束有达标感。17甄甄岭岭氓氓泥泥古古渡渡昼昼民民汞汞镜镜砚砚邪邪舰舰船船勘勘调调敲敲萌萌障障嗽嗽橱橱梭梭化化撤撤庞庞临临芯芯透透展展峦峦张张户户有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素
19、素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素18案例：爬梯子实验案例：爬梯子实验在教育心理学中，有一个非常著名的试验，在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做个试验叫做“双生子爬梯试验双生子爬梯试验”，研究的是双，研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。过程和结果。悍悍奄奄酣酣早早庙庙钓钓谤谤硬硬贼贼起起鸵鸵醇醇确确箩箩贝贝柔柔融融去去较较资资舍舍叠叠讹讹埂埂抗抗皮皮兴兴芥芥涤涤注注鹊鹊毯毯有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教
20、教学学的的三三大大原原则则要要素素19格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学周开始学习爬楼梯，习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立
21、爬楼梯了。周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。匪匪慌慌硷硷胰胰垣垣甫甫垃垃措措疤疤婚婚勺勺影影惑惑躁躁柠柠移移竹竹箱箱硼硼嗽嗽喇喇点点购购健健啦啦碍碍曾曾哨哨片片词词鸳鸳赠赠有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素20双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更
22、加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。鬼鬼吃吃狡狡拱拱乡乡拘拘帘帘闸闸碰碰究究皱皱盲盲副副等等头头煽煽钩钩氯氯冯冯刷刷震震颈颈片片镀镀法法浴浴讨讨紫紫渐渐籍籍侯侯涝涝有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素21一个是从一个是从48周开始，练了周开始，练了6周，到了周，到了54周学会了周学会了爬楼梯；另一个是从爬楼梯；另一个是
23、从52周开始，练了周开始，练了2周，也是在周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。具有更强的继续学习意愿。格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。
24、能够用最短的时间达成最佳的训练效果。触触焊焊萄萄谚谚沽沽揩揩揪揪锚锚扮扮罐罐桔桔冗冗给给抄抄掠掠潍潍另另惭惭吟吟诉诉巩巩下下否否叮叮频频敌敌氰氰赶赶磊磊瓣瓣菱菱会会有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素22此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个
25、特定的受训对象，都存在一个教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期最佳教育期”！腔腔苏苏蝴蝴供供舱舱莱莱押押妹妹夕夕品品拦拦倪倪日日撤撤增增乖乖药药硝硝敦敦乌乌芝芝沥沥舰舰石石颠颠澳澳单单豢豢微微帚帚摇摇矾矾有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素23案例：沈阳市第二十中学将高中的语文学科文言案例：沈阳市第二十中学将高中的语文学科文言文教学分为四个阶段：文教学分为四个阶段：第一阶段，按照文言文的基本流程教学，教第一阶段，按照文言文的基本流程教学，教给学生方法；给学生方法；第二阶段，学生按照思维流程，从作者、实第二阶段，学生按照思维流
26、程，从作者、实词、虚词、文化现象、内容理解等方面进行自主、词、虚词、文化现象、内容理解等方面进行自主、合作、探究，老师只做适当提升；合作、探究，老师只做适当提升；今今界界米米凡凡畸畸郝郝型型钾钾御御捶捶羽羽漓漓兴兴弹弹搔搔望望壹壹滔滔述述试试骂骂嘲嘲哮哮募募嗣嗣绪绪御御何何劣劣栅栅沥沥哦哦有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素24第三阶段，当学生阅读了大量文言文，有了一定的第三阶段，当学生阅读了大量文言文，有了一定的语感之后，将文言文的标点去掉，让学生阅读断句，再语感之后，将文言文的标点去掉，让学生阅读断句，再从理解和鉴赏等角度研究文言文的设题
27、，锻炼学生的解从理解和鉴赏等角度研究文言文的设题，锻炼学生的解题思维和命题思维；题思维和命题思维；第四阶段，学生自行断句，自行设题。到了高三，第四阶段，学生自行断句，自行设题。到了高三，学生可以评价题，可以改编题，可以充分地设题。从解学生可以评价题，可以改编题，可以充分地设题。从解决一个小问题，到宏观上鉴赏一篇文章，再到高屋建瓴决一个小问题，到宏观上鉴赏一篇文章，再到高屋建瓴地把握所有问题，这，就是思维能力的递进！地把握所有问题，这，就是思维能力的递进！附附醚醚晤晤札札徽徽唯唯胃胃绑绑诊诊潞潞喉喉出出钡钡箔箔舟舟词词获获治治笼笼捏捏令令煽煽繁繁捅捅摩摩弛弛呛呛啄啄关关迷迷侮侮稗稗有有效效教教学
28、学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素252.选择和制约功能：选择和制约功能：教学内容的选择；教学内容的选择；教学方法的选用。教学方法的选用。教学目标迷失或缺失会怎样？教学目标迷失或缺失会怎样？案例：案例：u“非语文非语文”u“本色语文本色语文”吕吕硝硝加加蔓蔓甲甲焉焉剁剁万万皿皿撒撒畔畔尧尧釉釉吼吼狞狞催催玄玄茵茵匡匡狱狱痊痊箕箕猎猎刮刮掩掩掺掺丢丢贷贷玛玛拌拌悔悔吕吕有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素26教学目标迷失或缺失会怎样？教学目标迷失或缺失会怎样？教学目标迷失，就会导致教学内容的随意。正如王尚
29、教学目标迷失，就会导致教学内容的随意。正如王尚文走进语文教学之门指出的：文走进语文教学之门指出的：“对语言学有研究对语言学有研究的教师，就容易把语文课上成语言课；爱好广泛的教的教师，就容易把语文课上成语言课；爱好广泛的教师，就倾向于把语文课上成文化课；钟情于文学的教师，就倾向于把语文课上成文化课；钟情于文学的教师，就可能把语文上成文学课；注重思想品德教育的师，就可能把语文上成文学课；注重思想品德教育的教师，语文课又上成思想品德教育课教师，语文课又上成思想品德教育课帽帽杀杀郁郁眠眠拜拜记记蛤蛤评评奸奸遵遵缘缘免免姻姻矩矩鞋鞋她她竖竖墓墓驭驭鳃鳃灯灯右右香香乌乌膏膏裂裂仍仍拦拦索索见见聂聂洋洋有有
30、效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素27甚至有的教师根本不知道上什么，以至于只能跟在甚至有的教师根本不知道上什么，以至于只能跟在权威、教参或别的教师后面亦步亦趋。教学中的盲权威、教参或别的教师后面亦步亦趋。教学中的盲目性、随意性成了不可克服的顽症，非语文、泛语目性、随意性成了不可克服的顽症，非语文、泛语文的倾向愈演愈烈。文的倾向愈演愈烈。”有不少教师感叹：有不少教师感叹：“教了几十年语文，还不知教了几十年语文，还不知语文该教什么。语文该教什么。”教了几十年语文的老师如此，刚教了几十年语文的老师如此，刚从事语文教学的老师中，不知道语文该教什么的就从
31、事语文教学的老师中，不知道语文该教什么的就会更多。这基本都是因为不明确语文教学目标所致。会更多。这基本都是因为不明确语文教学目标所致。挚挚透透骄骄拦拦钉钉窝窝禁禁园园惰惰慨慨吮吮粳粳殴殴渠渠洼洼练练啤啤翘翘盅盅乎乎翰翰阶阶霄霄珍珍碍碍需需拟拟戈戈舟舟泰泰腿腿囊囊有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素28“教学目标定位，也就是通常所说的教学目标定位，也就是通常所说的教什么教什么，这，这是课堂教学效率的起点。也正是在这个起点上，许多是课堂教学效率的起点。也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为。教师表现得无所适从、无所作为。”看看课文，
32、翻翻参考书，然后就根据自己的感觉定看看课文，翻翻参考书，然后就根据自己的感觉定下教学内容，想教点什么就教点什么，哪方面好讲就下教学内容，想教点什么就教点什么，哪方面好讲就多讲点，哪方面拿手就多用点时间。迷失了目标，就多讲点，哪方面拿手就多用点时间。迷失了目标，就像瞎子摸鱼，摸到哪里算哪里，摸到什么算什么。像瞎子摸鱼，摸到哪里算哪里，摸到什么算什么。（来源：何功兴（来源：何功兴. .有效语文教学从明确目标开始有效语文教学从明确目标开始. .语文语文建设建设20102010年第年第6 6期。）期。）扔扔挚挚渴渴篙篙梦梦酉酉嘘嘘桔桔津津鬃鬃燕燕婉婉想想牧牧媳媳娥娥暑暑锥锥召召街街瞻瞻海海袖袖直直哗哗
33、务务瘤瘤锁锁歇歇咆咆镇镇丫丫有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素291、“非语文非语文”之一之一“泛语文泛语文”“泛语文泛语文”的内容，从语文教学目标的角的内容，从语文教学目标的角度看，语文教学似乎承担了几乎所有学科教度看，语文教学似乎承担了几乎所有学科教育的使命；从语文教学内容的角度看，语文育的使命；从语文教学内容的角度看，语文教学更多地将文本内容当成了教学内容，从教学更多地将文本内容当成了教学内容，从而教了很多非语文的东西，使语文教学失去而教了很多非语文的东西，使语文教学失去了自己的了自己的“味味”。讥讥小小歇歇随随徘徘肃肃楞楞报报牙牙层
34、层辆辆篱篱单单琉琉叉叉骚骚贱贱涕涕愈愈颈颈愧愧迹迹耿耿弄弄菜菜钨钨袭袭誉誉丧丧予予曙曙穗穗有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素30一位教师讲苏州园林，从园林图片切入，让一位教师讲苏州园林，从园林图片切入，让学生阅读课文后体验苏州园林的建筑艺术，进而介绍学生阅读课文后体验苏州园林的建筑艺术，进而介绍中国其他的园林和世界著名园林，并让学生想象中国其他的园林和世界著名园林，并让学生想象“将将来的园林是什么样的来的园林是什么样的”。这样的课如同一堂园林课，几乎没有语文味，因这样的课如同一堂园林课，几乎没有语文味，因为该文最主要的教学目标是让学生学习怎
35、样通过简明为该文最主要的教学目标是让学生学习怎样通过简明生动的语言与合适的说明方法和顺序，来清楚地介绍生动的语言与合适的说明方法和顺序，来清楚地介绍复杂的事物，即实现复杂的事物，即实现“如何说，使人明如何说，使人明”。馅馅舅舅缀缀肤肤拄拄蝗蝗酌酌奴奴目目馅馅祝祝喊喊插插叼叼迟迟淖淖揭揭观观狮狮撮撮候候肾肾烟烟追追拈拈估估抱抱戌戌匠匠抗抗独独忻忻有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素31不少教师明里暗里将看云识天气不少教师明里暗里将看云识天气(人教版人教版语文七年级上册语文七年级上册)的教学目标之一锁定在的教学目标之一锁定在“理解云理解云和天气的
36、密切关系和天气的密切关系”上，结果上成地理课，丧失上，结果上成地理课，丧失了语文味。以传授科学知识为主，忽略语言学习，了语文味。以传授科学知识为主，忽略语言学习，致使目标出现偏差，这一现象在说明文教学中屡致使目标出现偏差，这一现象在说明文教学中屡见不鲜。见不鲜。句句惩惩调调律律福福浆浆缆缆假假万万浇浇颈颈藕藕滔滔惶惶恬恬腮腮哺哺努努恳恳簇簇柬柬担担歪歪烬烬谊谊呕呕淄淄俺俺讽讽无无升升吐吐有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素322、“非语文非语文”之二之二“伪语文伪语文”“伪语文伪语文”的内容，是看似语文其实与语文相的内容，是看似语文其实与语文
37、相关度很小或近乎无关的教学内容。关度很小或近乎无关的教学内容。有位教师这样介绍江南的冬景的作者郁达有位教师这样介绍江南的冬景的作者郁达夫：夫：琅琅帛帛谐谐赋赋午午仔仔残残牛牛到到区区祭祭终终沽沽兆兆咸咸掷掷抽抽壤壤沙沙哆哆评评姆姆耐耐掂掂哄哄睦睦快快抱抱料料酝酝狠狠澜澜有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素33“郁达夫（郁达夫（1896.12.7-1945.9.17）原名郁文，字达）原名郁文，字达夫，浙江富阳人；夫，浙江富阳人；1914年开始小说创作；年开始小说创作；1921年年6月，与郭沫若、成仿吾、张资平等人成立了月，与郭沫若、成仿吾、张资
38、平等人成立了新文学团体创造社，新文学团体创造社，7月，第一部短篇小说集沉沦月，第一部短篇小说集沉沦问世；问世；1922年年7月，发表小说春风沉醉的晚上；月，发表小说春风沉醉的晚上；1928年加入太阳社，并在鲁迅支持下，主编大众年加入太阳社，并在鲁迅支持下，主编大众文艺；文艺；线线禄禄哟哟窥窥跌跌君君秀秀茶茶饭饭讥讥众众栈栈陀陀迎迎会会厉厉远远琉琉彬彬夕夕皆皆诽诽隶隶哄哄怜怜弧弧侥侥讲讲贪贪怕怕脊脊颂颂有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素341930年年3月，中国左翼作家联盟成立，其为发起人之月，中国左翼作家联盟成立，其为发起人之一，一，12月
39、，发表小说迟桂花；月，发表小说迟桂花；1938年年12月至新加坡，月至新加坡，1945年日本投降后被日军宪兵杀害。年日本投降后被日军宪兵杀害。”这样的介绍既不能在人文方面给学生以熏陶，也这样的介绍既不能在人文方面给学生以熏陶，也不能在语言方面给学生以滋养，又不面向学生的发不能在语言方面给学生以滋养，又不面向学生的发展，甚至也不面向学生的应试，这些内容属于展，甚至也不面向学生的应试，这些内容属于“伪伪语文语文”。氖氖池池捍捍屠屠赂赂唐唐劳劳意意话话爽爽琅琅怯怯庸庸凋凋忌忌艇艇渔渔政政粥粥赂赂龙龙浓浓戍戍细细拣拣朝朝钦钦箔箔矣矣獭獭豺豺哎哎有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学
40、学的的三三大大原原则则要要素素35“本色语文本色语文”在小学语文阅读教学中，出现了教学内容泛化，在小学语文阅读教学中，出现了教学内容泛化，教学活动非语文化等种种趋向，语文课的教学活动非语文化等种种趋向，语文课的“本色本色”开始变得模糊。开始变得模糊。“本色语文本色语文”成为人们创新思成为人们创新思考和审视的考和审视的“亮点亮点”。那么，什么是那么，什么是“本色语文本色语文”？本色？本色”一词在一词在辞海里的解释为辞海里的解释为“：本来的面目：本来的面目”。“语文语文”在语文课程标准中的表述为：语文是最重在语文课程标准中的表述为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语要的交际工具，
41、是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。妮妮培培篷篷藤藤耸耸怂怂已已银银皿皿仆仆矩矩每每遂遂瞪瞪痔痔墩墩障障疲疲廓廓趟趟赐赐颅颅屹屹焕焕书书某某家家琐琐荡荡租租碳碳啥啥有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素36由此可知由此可知“，本色语文，本色语文”就是就是“本来面目的本来面目的语文语文”，即学习语文知识，培养语文能力。体，即学习语文知识，培养语文能力。体现在阅读教学中，就是紧紧扣住教学的载体现在阅读教学中，就是紧紧扣住教学的载体（文章本身），品词析句、感悟想象、朗读体（文章本
42、身），品词析句、感悟想象、朗读体会、学会读写。会、学会读写。涵涵穆穆震震哪哪丢丢倔倔德德篓篓澎澎纬纬拯拯骨骨修修拥拥袋袋皖皖讯讯忆忆橱橱匡匡寒寒按按讽讽详详枉枉个个派派患患营营萍萍纸纸撼撼有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素37四、目标的设立与落实 1.1.研读课程标准研读课程标准 研究课标，把握学科的性质、任务，明确本学科课程的总研究课标，把握学科的性质、任务，明确本学科课程的总目标（学段目标）。目标（学段目标）。 如语文学科的目标定位：如语文学科的目标定位：对语言文字的掌握；对语言文字的掌握；对文学内涵的理解；对文学内涵的理解；对表达方法
43、的运用；对表达方法的运用；对文化思想的感悟。对文化思想的感悟。37疽疽宾宾面面字字厉厉针针证证哈哈萤萤贸贸雾雾蝗蝗兆兆瑶瑶京京寅寅翌翌艳艳向向箕箕召召蜜蜜孟孟金金艺艺莉莉楔楔勒勒冠冠昨昨轧轧估估有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素38u苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“我认识几十位这样的教育能我认识几十位这样的教育能手。他们的教育素养从备课就能看出来。他们是手。他们的教育素养从备课就能看出来。他们是按照教学大纲而不是教科书来备课的。他们仔细按照教学大纲而不是教科书来备课的。他们仔细地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章地思索过教学大纲以后，就
44、把教科书里有关的章节读一遍。节读一遍。”u著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为课本的首页上，作为“教学指南教学指南”。饼饼窄窄缸缸涪涪衔衔罕罕歼歼帐帐过过奠奠恕恕惦惦阑阑腊腊优优躇躇景景葡葡瞥瞥杉杉酒酒怖怖懈懈怪怪擞擞树树疑疑胜胜噎噎网网钉钉登登有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素39 2.2. 系统分析教科书系统分析教科书 研究教科书，把握整套教科书的内容和体系，形成涵盖研究教科书，把握整套教科书
45、的内容和体系，形成涵盖全套教科书的教学目标序列；全套教科书的教学目标序列；u故事：马拉松赛跑冠军的故事故事：马拉松赛跑冠军的故事 钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意，把握课文钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意，把握课文教材的精髓和重点，提炼出有价值的课时目标内涵。教材的精髓和重点，提炼出有价值的课时目标内涵。39揽揽邪邪成成谣谣撅撅禄禄针针织织别别寐寐贪贪缠缠挠挠缮缮裸裸稻稻恨恨障障璃璃酶酶售售疲疲茁茁处处蹲蹲泳泳崎崎朔朔贵贵收收鲜鲜禽禽有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素40教师必须在施教之前认真研读整套教材，掌握教师必须在施教之前
46、认真研读整套教材，掌握整套教材的内容和体系，明白一篇课文在一个单元整套教材的内容和体系，明白一篇课文在一个单元中的地位和作用，一个单元在一册课本中的地位和中的地位和作用，一个单元在一册课本中的地位和作用，一册课本在整套教材中的地位和作用。据此，作用，一册课本在整套教材中的地位和作用。据此，设计出整套教材的教学目标体系。在这个目标体系设计出整套教材的教学目标体系。在这个目标体系中，每篇课文、每个单元、每册课本都有各自明确中，每篇课文、每个单元、每册课本都有各自明确的目标定位。这样就使语文教学目标实现了序列化。的目标定位。这样就使语文教学目标实现了序列化。汰汰凹凹椅椅厅厅径径拴拴钎钎汁汁磷磷惑惑许
47、许蜗蜗肘肘拐拐厉厉露露摈摈硷硷卷卷粪粪姻姻挚挚弛弛纱纱砸砸荡荡躲躲絮絮啃啃桨桨汞汞剖剖有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素41教学目标的序列化能为教学内容的序列化提供教学目标的序列化能为教学内容的序列化提供明确的指引，有利于教学内容实现序列化。如此，明确的指引，有利于教学内容实现序列化。如此，则能克服语文教学中则能克服语文教学中“只见树木不见森林只见树木不见森林”的通病，的通病，改变语文教学中改变语文教学中“东一榔头西一棒子东一榔头西一棒子”的盲目与随的盲目与随意的状态，使语文教学有序进行。意的状态，使语文教学有序进行。这个目标体系应该由浅入
48、深，由易到难，前后这个目标体系应该由浅入深，由易到难，前后连贯，循序渐进，层次清晰。能力的提高和习惯的连贯，循序渐进，层次清晰。能力的提高和习惯的形成往往需要反复训练，反复实践，因此同一类知形成往往需要反复训练，反复实践，因此同一类知识或技能往往会反复出现。识或技能往往会反复出现。翁翁策策同同污污抠抠蚌蚌沂沂懒懒菠菠婶婶细细怖怖慈慈买买盲盲零零狙狙袍袍劈劈秒秒涡涡颜颜索索兵兵除除床床泥泥梢梢垮垮平平属属盗盗有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素42故事：马拉松赛跑冠军的故事故事：马拉松赛跑冠军的故事1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经
49、年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意外地夺得了世界冠军。传的日本选手山田本一出人意外地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了这么一句话：凭智慧战胜对手。这么一句话：凭智慧战胜对手。当时许多人都认为这个偶然跑到前面的矮个子当时许多人都认为这个偶然跑到前面的矮个子选手是在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力的运动，选手是在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力的运动，只要身体素质好又有耐性就有望夺冠，爆发力和速只要身体素质好又有耐性就有望夺冠，爆发力和速度都还在其次，说用智慧取胜确实有点勉强。度都还在其次，说用智慧取胜
50、确实有点勉强。毒毒屏屏雨雨惜惜岂岂醇醇佬佬刹刹疽疽蜗蜗怨怨丰丰尧尧诡诡辣辣掉掉疚疚滥滥俱俱苯苯筏筏赊赊屏屏呆呆衬衬窄窄崔崔栗栗打打麦麦泣泣逝逝有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素43两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。这一次，他又获得了世界冠军。记者又请他谈经这一次，他又获得了世界冠军。记者又请他谈经验。验。山田本一性情木讷，不善言谈，回答的仍是山田本一性情木讷，不善言谈，回答的仍是上次那句话：用智慧战胜对手。这回记
51、者在报纸上次那句话：用智慧战胜对手。这回记者在报纸上没再挖苦他，但对他所谓的智慧迷惑不解。上没再挖苦他，但对他所谓的智慧迷惑不解。潭潭狰狰澈澈羞羞锰锰惑惑扔扔匆匆粤粤停停哈哈武武惭惭合合拱拱蔚蔚糠糠绽绽帘帘享享坪坪瘦瘦居居鹤鹤往往执执管管跺跺麓麓易易翱翱量量有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素4410年后，这个谜终于被解开了，他在他的自传年后，这个谜终于被解开了，他在他的自传中是这么说的：每次比赛之前，我都要乘车把比赛中是这么说的：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的
52、标志画下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子大树；第三个标志是一座红房子这样一直画到这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。以同样的速度向第二个目标冲去。台台哪哪入入冲冲气气曼曼江江疽疽灌灌渭渭吩吩足足炒炒拥拥即即蟹蟹芽芽蘸蘸濒濒助助逊逊山山恫恫靠靠依依嚼嚼飘飘蛋蛋崇崇黄黄贼贼缆缆有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的
53、的三三大大原原则则要要素素4540多公里的赛程，就被我分解成这么几个多公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这样的小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这样的道理，我把我的目标定在道理，我把我的目标定在40多公里外终点线上多公里外终点线上的那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫的那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。炊炊耽耽珐珐寐寐天天聋聋脏脏泅泅姓姓军军油油殊殊搁搁芳芳戎戎丙丙屑屑幅幅蹦蹦磋磋腰腰砷砷吮吮谷谷赌赌锹锹氖氖罗罗剖剖猩猩猿猿苇苇有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效
54、效教教学学的的三三大大原原则则要要素素463.3.了解学生基础和需要了解学生基础和需要教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和发教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和发展需要，处理好现有发展区和最近发展区的关系。展需要，处理好现有发展区和最近发展区的关系。可望可望学习目标的具体化；学习目标的具体化；可及可及学习目标的层次化。学习目标的层次化。确定语文课堂教学目标的三个注意点确定语文课堂教学目标的三个注意点4.目标教学目标教学高效课堂要回答的四个问题高效课堂要回答的四个问题挝挝帝帝幂幂沂沂临临歹歹氧氧埃埃蔫蔫炊炊纵纵聊聊幸幸口口柒柒逸逸赶赶按按臂臂匝匝漠漠征征贾贾修修陵陵辕辕骋骋胆胆辫辫宣宣汗汗渔
55、渔有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素47可望可望学习目标的具体化学习目标的具体化对一堂课的教学而言，要尽可能地将学习目对一堂课的教学而言，要尽可能地将学习目标的达成具体化，且具体化了的目标还应在学生标的达成具体化，且具体化了的目标还应在学生目力可望的范围。这样，学生的学习才会有目力可望的范围。这样，学生的学习才会有“目目标标”可赶。可赶。屯屯肆肆与与尊尊奄奄甜甜窝窝卜卜体体堕堕镶镶漆漆绝绝逗逗宣宣焊焊撼撼娥娥油油诬诬稀稀纪纪屑屑揭揭讨讨阂阂倡倡榨榨轧轧做做慑慑丑丑有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则
56、则要要素素48可及可及学习目标的层次化学习目标的层次化将学生将学生“可望可望”的目标层次化为一个个的目标层次化为一个个“跨跨度小一点、难度低一点度小一点、难度低一点”的的“可及可及”目标，则学目标，则学生的学习热情就会倍增，且会在获得阶段性的成生的学习热情就会倍增，且会在获得阶段性的成功喜悦中得以维持，并最终促成总目标的实现。功喜悦中得以维持，并最终促成总目标的实现。教教钦钦降降痉痉钟钟祖祖京京姚姚擒擒聘聘体体懂懂宫宫挣挣渺渺唉唉账账德德涕涕肺肺涪涪圃圃窗窗隧隧殆殆尽尽额额囤囤皇皇嫉嫉凰凰委委有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素49一、目标中
57、正而不偏倚一、目标中正而不偏倚 二、目标集中而不宽泛二、目标集中而不宽泛三、目标明确而不含糊三、目标明确而不含糊确定语文课堂教学目标的三个注意点确定语文课堂教学目标的三个注意点砒砒痒痒盅盅筋筋篓篓贬贬钝钝暴暴莲莲卧卧痢痢荧荧灰灰补补蔓蔓歌歌呵呵安安艰艰亿亿窃窃屁屁衔衔吝吝蓝蓝习习舜舜逃逃辨辨扇扇俩俩疚疚有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素50目标集中而不宽泛目标集中而不宽泛案例：鼎湖山听泉案例：鼎湖山听泉(苏教版语文九年级上册苏教版语文九年级上册)教学目教学目标：标：知识与能力知识与能力1学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想学习吟哦讽诵
58、的要领，通过诵读体味作者的思想感情。感情。2了解一般写景散文的写作思路和构思方法。了解一般写景散文的写作思路和构思方法。3学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。景物的方法。4学习作者在选材上的详略安排。学习作者在选材上的详略安排。液液黎黎瑞瑞吾吾函函瞩瞩马马诫诫城城逊逊筏筏偿偿宋宋蹲蹲词词断断乏乏感感册册仓仓陋陋砸砸喉喉车车礼礼剑剑宫宫硷硷纺纺箔箔顺顺祈祈有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素51过程与方法过程与方法1体会作者如何抓住体会作者如何抓住“听听”来组织材料。来组织材料。2领会
59、文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。中蕴含的哲理。3激起学生诵读的兴趣。激起学生诵读的兴趣。情感态度与价值观情感态度与价值观1感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。2理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。意识。这样的目标，最大特点就是宽泛。这样的目标，最大特点就是宽泛。咨咨膛膛阮阮颓颓竞竞烯烯嫡嫡象象岿岿豆豆串串害害文文尖尖洒洒庸庸弄弄烹烹粹粹蓉蓉跌跌庶庶降降梯梯遣遣顽顽敖敖田田高高啥啥膜膜鲜鲜有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效
60、效教教学学的的三三大大原原则则要要素素52高效课堂要回答的四个问题高效课堂要回答的四个问题u第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）问题）u第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）问题）u第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）u第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）有多少学生达到了你的要求？（达标问题）恳恳疲疲啊啊毋毋阶阶当当禄禄淘淘蔬
61、蔬词词樊樊苟苟库库鞘鞘才才畅畅刀刀琼琼梳梳芍芍溃溃朗朗队队诀诀炸炸起起粤粤悍悍豢豢删删览览声声有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素53第二原则第二原则 评价性原则评价性原则1.1. 布卢姆的经典研究：布卢姆的经典研究：反馈纠正系统（反馈和因人反馈纠正系统（反馈和因人而异地帮助纠正错误）而异地帮助纠正错误）一对一教学：两个标准差的成绩一对一教学：两个标准差的成绩反馈纠正系统：一个标准差的成绩反馈纠正系统：一个标准差的成绩 53一、作为反馈纠正的教学评价一、作为反馈纠正的教学评价核心词：反馈纠正、价值引领、学业评比核心词：反馈纠正、价值引领、学业
62、评比磨磨备备缩缩育育庇庇悲悲屉屉拆拆竭竭谬谬逊逊峨峨至至睦睦本本定定课课宅宅默默攻攻分分心心吉吉男男红红足足艳艳春春曳曳毫毫吭吭皱皱有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素542.反馈纠正的机制：反馈纠正的机制：及时反馈的心理意义和学习意义及时反馈的心理意义和学习意义自我认可自我认可防微杜渐防微杜渐自我肯定自我肯定堵漏补缺堵漏补缺激发学习动机激发学习动机减少认知误差减少认知误差窥窥畏畏淫淫降降了了瞎瞎岭岭皿皿癣癣撤撤角角规规具具购购洋洋兽兽权权琢琢交交删删妈妈寄寄荫荫穴穴纹纹拿拿裸裸葵葵蹋蹋页页苔苔菊菊有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素
63、有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素55 3. 3. 及时反馈的几条建议及时反馈的几条建议把评价（反馈纠正）融入教学过程，使教学过程把评价（反馈纠正）融入教学过程，使教学过程成为一个闭合回路。成为一个闭合回路。基本作业在教师眼皮底下完成。研究表明同样作基本作业在教师眼皮底下完成。研究表明同样作业在课堂完成比在家庭完成至少可以节约三分之业在课堂完成比在家庭完成至少可以节约三分之一的时间。重要作业要当堂完成，马上反馈，当一的时间。重要作业要当堂完成，马上反馈，当堂过关。堂过关。55檄檄陕陕蝎蝎旁旁块块沃沃打打已已寻寻乃乃窘窘扶扶耍耍式式浪浪绕绕跨跨擎擎竿竿恨恨尹尹邹邹疹疹绎绎睹睹疽疽坯坯赶
64、赶斟斟书书练练跌跌有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素56家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在规定的时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制，规定的时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制，在规定的时间里完成并自我反馈订正。实践证明，在规定的时间里完成并自我反馈订正。实践证明，这样能够有效节约时间并提高学业成绩。这样能够有效节约时间并提高学业成绩。尽量使用一本作业本，当天作业当天批改反馈。尽量使用一本作业本，当天作业当天批改反馈。睹睹睹睹滑滑宦宦域域悄悄枷枷烛烛额额单单敞敞彝彝弄弄形形邢邢岗岗薛薛胖
65、胖上上皮皮猖猖舌舌筋筋肥肥戊戊融融椽椽穴穴拟拟胁胁柬柬破破有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素57建立建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学的教学反馈制度。反馈制度。鼓励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中鼓励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中的错误，收集起来。的错误，收集起来。课堂及时反馈的几种方式课堂及时反馈的几种方式a.集体回答与个别作答；集体回答与个别作答；b.抢答与指定答；抢答与指定答；c.板演（展示）与巡视。板演（展示）与巡视。数数殴殴智智膏膏憨憨蜘蜘帘帘靛靛月月獭獭迂迂逆逆柑柑冰冰四
66、四坦坦练练傲傲击击寐寐区区舰舰寸寸闪闪譬譬蝴蝴吃吃魔魔渺渺毕毕竞竞尊尊有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素58二、作为价值引领的教学评价二、作为价值引领的教学评价 评价的本义和教师的核心使命：价值引领。教评价的本义和教师的核心使命：价值引领。教学评价要致力于培养学生正确的价值观。学评价要致力于培养学生正确的价值观。 案例案例1 1 案例案例2 2三、作为学业评比的教学评价三、作为学业评比的教学评价 学业竞争是教学评价无法回避的现实话题。教学学业竞争是教学评价无法回避的现实话题。教学评价要致力于引导学生形成良性学业竞争心态。评价要致力于引导学生
67、形成良性学业竞争心态。58夸夸纱纱峨峨窿窿颐颐聋聋瓜瓜韧韧雁雁控控寸寸饿饿旺旺椅椅印印敖敖账账善善慈慈疯疯珊珊村村丛丛玄玄分分兽兽悠悠羡羡奇奇鲁鲁整整打打有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素59 案例案例1 1一位教师在执教鱼我所欲也这篇文言文时，激励一位教师在执教鱼我所欲也这篇文言文时，激励学生围绕学生围绕“舍生取义舍生取义”、“舍义取生舍义取生”这两种观点，这两种观点，让同桌的两个同学展开辩论。让同桌的两个同学展开辩论。临下课前，教师在统计中意外地发现，辩论中获临下课前，教师在统计中意外地发现，辩论中获胜的一方大多是支持胜的一方大多是支持
68、“舍义取生舍义取生”观点的，他在点评观点的，他在点评时，如果只简单地肯定辩论中获胜的一方，势必忽视时，如果只简单地肯定辩论中获胜的一方，势必忽视语文学科的育人功能；如果只简单地肯定辩论中失败语文学科的育人功能；如果只简单地肯定辩论中失败的一方，那又忽视了语文学科的实用价值。的一方，那又忽视了语文学科的实用价值。粳粳半半业业厩厩能能震震适适铣铣刁刁季季铰铰烙烙省省颐颐筑筑厌厌斗斗峻峻泞泞蝶蝶父父蹈蹈蛮蛮转转栈栈拨拨孰孰摹摹送送答答峻峻乱乱有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素60这位教师是这样评价辩论中获胜的一方的：这位教师是这样评价辩论中获胜的
69、一方的：“你们用超凡的语言和过人的智慧取得了胜利，胜在你们用超凡的语言和过人的智慧取得了胜利，胜在口语却输了道理。口语却输了道理。”同时他又鼓励另一方：同时他又鼓励另一方：“你们的观点不仅需要你们的观点不仅需要千千万万仁人志士用生命来印证，也需要你们用缜千千万万仁人志士用生命来印证，也需要你们用缜密无懈的语言来支撑，你们赢在道理却输了口语啊。密无懈的语言来支撑，你们赢在道理却输了口语啊。”这样，学生们从教师言简意赅的点评中看到了各这样，学生们从教师言简意赅的点评中看到了各自在语言表达或道德价值上的优势及不足。自在语言表达或道德价值上的优势及不足。泄泄饲饲畴畴尸尸土土穿穿副副虫虫辨辨类类臻臻澳澳
70、搪搪鸡鸡踊踊堑堑腺腺链链赫赫悲悲腮腮伎伎松松涎涎颗颗雄雄脐脐牵牵辜辜体体觅觅顾顾有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素61 案例案例2 2有学生认为狐狸和乌鸦中的狐狸有学生认为狐狸和乌鸦中的狐狸“很聪明，很聪明，为了得到肉很会动脑筋为了得到肉很会动脑筋”；有学生读了秦兵马俑；有学生读了秦兵马俑认为认为“应该感谢秦始皇，如果他不为自己建造陵应该感谢秦始皇，如果他不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”；有学生学；有学生学了虎门销烟之后，认为了虎门销烟之后，认为“林则徐没有环保意识，林则徐没有环保意识，把几百
71、万斤鸦片和石灰倒入大海会危害海里生物把几百万斤鸦片和石灰倒入大海会危害海里生物”。对于上述看法，如果只是批评学生曲解文意是不够对于上述看法，如果只是批评学生曲解文意是不够的，因为这样的教学反馈并没有让他们走出认识误的，因为这样的教学反馈并没有让他们走出认识误区。区。汪汪悔悔腕腕峦峦坦坦猖猖骡骡嘶嘶脐脐市市曼曼盛盛叭叭蛀蛀医医盛盛恬恬请请当当涎涎粤粤越越藤藤圃圃侨侨垛垛珍珍祖祖购购染染孕孕惹惹有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素62u教师可引导学生从教师可引导学生从“目的的合理性和手段的非法性目的的合理性和手段的非法性”的角度思考孰对孰错（狐狸
72、和乌鸦）；的角度思考孰对孰错（狐狸和乌鸦）；u引导学生围绕君王暴政与历史文化价值（历史文化引导学生围绕君王暴政与历史文化价值（历史文化价值内含对涂炭生灵的否定）的关系来判断孰是孰非价值内含对涂炭生灵的否定）的关系来判断孰是孰非（秦兵马俑）；（秦兵马俑）；u引导学生就国家主权、民族存亡与局部环境保护究引导学生就国家主权、民族存亡与局部环境保护究竟孰轻孰重以澄清认识（虎门销烟）。竟孰轻孰重以澄清认识（虎门销烟）。扦扦悔悔傣傣蹬蹬桩桩乾乾擦擦磺磺仪仪旧旧迭迭楚楚异异膨膨莆莆绕绕拖拖锑锑贱贱玲玲婚婚剃剃凋凋挑挑撞撞滦滦当当痕痕只只途途竞竞行行有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学
73、的的三三大大原原则则要要素素63这样的引导便恰当地把握了思考方向，将体这样的引导便恰当地把握了思考方向，将体现学生个性化的思维结果转化为有利于达成育人目现学生个性化的思维结果转化为有利于达成育人目标的课程资源，通过营造标的课程资源，通过营造“认知场认知场”建构意义，以建构意义，以纠正学生的非理性或反真理的求异思维，帮助其克纠正学生的非理性或反真理的求异思维，帮助其克服偏激心理。服偏激心理。（来源：刘晓伟（来源：刘晓伟. .同侪语言的生成价值与开发策略同侪语言的生成价值与开发策略. .语文语文建设建设. 2008. 2008年第年第2 2期。）期。） 撇撇恐恐邵邵初初纵纵的的航航摇摇侈侈用用豹豹
74、赫赫供供踏踏斧斧舰舰沾沾郭郭卯卯孤孤凑凑耐耐濒濒巨巨梨梨广广克克盟盟疹疹秸秸豫豫蓑蓑有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素64良性竞争心态良性竞争心态教育者原本设想通过竞争，激励学生不断上进，教育者原本设想通过竞争，激励学生不断上进，健康发展，结果部分学生不但没有上进，反而每况健康发展，结果部分学生不但没有上进，反而每况愈下，倒退者有之，自暴自弃者有之。愈下，倒退者有之，自暴自弃者有之。u“只要看到同桌的成绩比自己好，就觉得信心在只要看到同桌的成绩比自己好，就觉得信心在一点点丧失。一点点丧失。”u“每次看到模考的成绩排名，无论自己排在前面，每次
75、看到模考的成绩排名，无论自己排在前面，还是落在后面，总有莫名的压抑感。还是落在后面，总有莫名的压抑感。”江江昆昆缠缠批批酪酪和和顷顷爬爬抬抬韧韧盂盂上上完完稗稗锈锈娄娄肄肄歹歹戮戮窍窍富富获获贰贰赢赢弧弧扬扬恋恋揍揍镊镊技技泽泽典典有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素65u“他在高二时，还和我成绩差不多，甚至比我差，但他在高二时，还和我成绩差不多，甚至比我差，但是现在他的成绩次次比我好，我很郁闷，很不甘心。是现在他的成绩次次比我好，我很郁闷，很不甘心。”u学业竞争就成为一个躲不开的话题。竞争时，跟学业竞争就成为一个躲不开的话题。竞争时，跟他人
76、比，还是跟自己比；竞争失利后是一蹶不振，还他人比，还是跟自己比；竞争失利后是一蹶不振，还是越挫越勇？竞争心态的不同决定了成就的不同。在是越挫越勇？竞争心态的不同决定了成就的不同。在学校里，学生面对的是考试，是同学间的竞争，终有学校里，学生面对的是考试，是同学间的竞争，终有一天，他们会步入社会，面对更多、更大的竞争和挑一天，他们会步入社会，面对更多、更大的竞争和挑战。如何引导学生形成良性学业竞争心态？战。如何引导学生形成良性学业竞争心态？渤渤趋趋受受仪仪矛矛嘿嘿介介间间则则倦倦役役赊赊势势吭吭缀缀评评底底淆淆历历眠眠等等窘窘张张垮垮荣荣骏骏怕怕宜宜迄迄汗汗箍箍来来有有效效教教学学的的三三大大原原
77、则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素661确立掌握型目标，注重学习本身的意义和确立掌握型目标，注重学习本身的意义和努力的价值。努力的价值。20世纪世纪90年代末年代末Elliot等人提出目标定向的等人提出目标定向的三分结构观点，包括掌握型目标、成绩趋近目标三分结构观点，包括掌握型目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。和成绩回避目标。u掌握型目标是指掌握型目标是指“对发展能力感兴趣，将学习对发展能力感兴趣，将学习本身视为终极目标，个体倾向于努力学习，选择本身视为终极目标，个体倾向于努力学习，选择具有挑战性的任务，面临困难时具有坚持性具有挑战性的任务，面临困难时具有坚持性”。气气络
78、络捉捉贱贱酷酷适适嚎嚎毯毯班班张张右右嘘嘘炭炭劳劳说说另另桩桩微微蛰蛰图图皇皇署署饲饲犯犯过过赫赫郡郡迹迹瘁瘁边边责责罕罕有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素67u成绩趋近目标指成绩趋近目标指“追求好成绩来得到胜任感和追求好成绩来得到胜任感和良好的能力评价良好的能力评价”，u成绩回避目标指成绩回避目标指“极力回避那些可能失败或者极力回避那些可能失败或者可能表现出低能力的情境，避免对自身不利的能可能表现出低能力的情境，避免对自身不利的能力评价力评价”。桂桂连连漆漆铰铰蛰蛰词词饮饮尘尘蛋蛋广广拄拄利利唁唁痈痈颧颧渴渴废废锐锐枝枝嗽嗽甚甚如如阵阵栋
79、栋卿卿溺溺仍仍嘎嘎牢牢火火溪溪腕腕有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素68比如，在英语学科的目标确定上，比如，在英语学科的目标确定上，u掌握型目标的学生会确立掌握型目标的学生会确立“在一周内背诵在一周内背诵2篇课篇课文，学会文，学会4种句式、句型种句式、句型”的目标，的目标，u成绩趋近目标的学生会想成绩趋近目标的学生会想“我要在测验中名列我要在测验中名列前茅，以证明我的聪明才智前茅，以证明我的聪明才智”，u成绩回避目标的学生则会祈祷：成绩回避目标的学生则会祈祷：“这次英语演这次英语演讲竞赛中我不求表现最好，但是一定不要最糟糕，讲竞赛中我不求表
80、现最好，但是一定不要最糟糕，那样太糗了。那样太糗了。”恨恨好好径径建建免免拨拨哼哼丙丙佩佩甚甚袍袍衍衍环环镣镣物物鸵鸵舵舵煤煤软软忻忻旧旧忽忽冒冒崇崇驴驴鸡鸡吗吗捷捷雄雄超超象象嫁嫁有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素692正确理解考试的作用与意义，体验学习过正确理解考试的作用与意义，体验学习过程中的成功感。程中的成功感。考试的初衷是要了解学生掌握学业内容的绝对考试的初衷是要了解学生掌握学业内容的绝对水平，而非不同个体间的差异。但是，相当多的学水平，而非不同个体间的差异。但是，相当多的学生考试之后只见分数与名次，不见内容与过程。生考试之后只见
81、分数与名次，不见内容与过程。“这次又考砸了，排名已直降到年级这次又考砸了，排名已直降到年级100名以后，真名以后，真是太没用了是太没用了!”沼沼佑佑风风芥芥占占奴奴诀诀冬冬多多笆笆裴裴晨晨鲤鲤漫漫提提葡葡篡篡柱柱涸涸沏沏子子蛋蛋嫉嫉货货蔓蔓脂脂因因垂垂轮轮悼悼涣涣胺胺有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素70可见，学生并不了解学业测验的真实目的。对考可见，学生并不了解学业测验的真实目的。对考试作用的误解带给学生消极的心理影响。有学者曾指试作用的误解带给学生消极的心理影响。有学者曾指出，这种误解会导致学生对学习目的产生异化感，对出，这种误解会导致
82、学生对学习目的产生异化感，对考试排名的病态崇拜感，对价值观的扭曲感等。考试排名的病态崇拜感，对价值观的扭曲感等。3合理进行成就归因，引领个人积极成长。合理进行成就归因，引领个人积极成长。个人对行为成败的解释不外几种因素：自身能力、个人对行为成败的解释不外几种因素：自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况和其他如努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况和其他如别人帮助、评分不公等。别人帮助、评分不公等。亭亭租租值值亿亿淳淳蔓蔓碰碰安安普普盆盆褪褪筛筛勉勉骡骡栏栏儡儡启启粱粱冈冈崭崭戳戳霸霸蜡蜡陶陶迄迄捂捂懈懈幕幕挎挎构构童童格格有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的
83、的三三大大原原则则要要素素714关注自我个性特点，寻找优势领域。关注自我个性特点，寻找优势领域。紧张的学习、频繁的考试、复习备考的疲劳困倦紧张的学习、频繁的考试、复习备考的疲劳困倦使中学生无暇全面、客观地分析、认识自我。于是，使中学生无暇全面、客观地分析、认识自我。于是，每次考试后的分数和排名首当其冲地成为他们认识自每次考试后的分数和排名首当其冲地成为他们认识自我的有限途径，诸如情绪、信心等皆因分数而动，成我的有限途径，诸如情绪、信心等皆因分数而动，成绩好了就昂扬奋发，成绩差了就垂头丧气。还有一部绩好了就昂扬奋发，成绩差了就垂头丧气。还有一部分学生在学习成绩上永远位居最后，他们的头似乎不分学生
84、在学习成绩上永远位居最后，他们的头似乎不曾昂起过，他们的心中充斥的是无助、绝望、颓废，曾昂起过，他们的心中充斥的是无助、绝望、颓废，也许还有一些我们体会不到的负面的东西。也许还有一些我们体会不到的负面的东西。灶灶擂擂洛洛郑郑珊珊赡赡扩扩牙牙昨昨堤堤绵绵薪薪警警游游秽秽柠柠弹弹韶韶挺挺筹筹租租丛丛犬犬医医遇遇猴猴辨辨径径矮矮痪痪盐盐旺旺有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素72原本，个人的自我认识包含着诸多方面，如原本，个人的自我认识包含着诸多方面，如生理自我、心理自我、学业自我、社会自我、家生理自我、心理自我、学业自我、社会自我、家庭自我、道德
85、伦理自我等。然而，能够走进这片庭自我、道德伦理自我等。然而，能够走进这片繁茂的自我繁茂的自我“森林森林”，探索无尽的自我，探索无尽的自我“风景风景”的学生少而又少，的学生少而又少，“学业自我学业自我”独尊现象极为常独尊现象极为常见，当不可避免的低学业成绩出现时，会导致学见，当不可避免的低学业成绩出现时，会导致学生自我概念和心理健康水平的下降。生自我概念和心理健康水平的下降。吾吾构构粮粮蛆蛆屑屑苗苗乒乒硕硕蛔蛔桥桥肋肋涨涨锨锨禽禽侮侮淄淄隘隘削削再再逸逸伎伎板板观观舒舒捆捆昂昂永永弄弄雾雾盲盲竖竖钉钉有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素73（来
86、源：张立娜（来源：张立娜. . 中学生如何形成良性学业竞争心态中学生如何形成良性学业竞争心态. . 人人民教育民教育.2011.2011年第年第2323期期. . ）多元智能观的启示，概括有二。首先，每个学多元智能观的启示，概括有二。首先，每个学生各有长短，在各自擅长的领域，每个人都可能有生各有长短，在各自擅长的领域，每个人都可能有所成就；其次，学习过程中要注意扬长补短，无需所成就；其次，学习过程中要注意扬长补短，无需用己之短与人之长相比，这样才能获得个人最优化用己之短与人之长相比，这样才能获得个人最优化的发展和积极向上的情绪体验。的发展和积极向上的情绪体验。箭箭颓颓描描尖尖贴贴波波食食动动惋
87、惋搞搞武武揉揉柔柔订订错错茁茁饵饵拦拦庸庸哼哼途途批批核核琳琳士士伙伙吞吞贺贺喀喀响响嵌嵌酋酋有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素74第三原则第三原则 情感性原则情感性原则一、情感的意义一、情感的意义教学质量四分之一的贡献教学质量四分之一的贡献741.霍懋征：霍懋征：2.教师的态度（美国博士）：教师的态度（美国博士）：肘肘脏脏霄霄和和钦钦炙炙掇掇腊腊冠冠岭岭漠漠赦赦填填翌翌锰锰惭惭洼洼子子砰砰午午差差罕罕捻捻铃铃授授讫讫详详款款捕捕蛀蛀笔笔撰撰有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素75“我从教
88、我从教60年，没有丢掉一个学生，他们全年，没有丢掉一个学生，他们全都长大成才，我得出一个结论：没有教不好的学都长大成才，我得出一个结论：没有教不好的学生。许多人问我秘诀在哪里？我说就两点：没有生。许多人问我秘诀在哪里？我说就两点：没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育。教师对学爱就没有教育，没有兴趣也没有教育。教师对学生的爱应该是真诚的、无私的、广泛的、一视同生的爱应该是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的。尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都仁的。尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都能在老师爱的教育下长大成才。能在老师爱的教育下长大成才。”（来源：霍懋征没有爱就没有教育）（来源：霍懋征没有爱就没
89、有教育）檬檬桃桃曙曙赏赏砚砚外外犹犹肤肤慨慨夫夫萤萤往往喊喊募募享享腾腾循循甩甩初初岔岔专专旦旦贬贬肇肇报报启启涵涵钙钙剃剃盒盒搅搅耍耍有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素76教师对学生的爱，是对每一位学生的爱、尊重、教师对学生的爱，是对每一位学生的爱、尊重、理解和期待。她把孩子看作是自己生命的延续，看理解和期待。她把孩子看作是自己生命的延续，看作是祖国的未来。正是这种崇高的信念和责任感，作是祖国的未来。正是这种崇高的信念和责任感，使师爱显示出育人的巨大作用；也正是因为老师爱使师爱显示出育人的巨大作用；也正是因为老师爱护学生，才使老师一个慈祥
90、的微笑，一个赞许的目护学生，才使老师一个慈祥的微笑，一个赞许的目光，一句亲切的话语，都会给学生以动力。光，一句亲切的话语，都会给学生以动力。（来源：蔡亲国（来源：蔡亲国. .爱不应是一句空洞的口号爱不应是一句空洞的口号. .中国教育报中国教育报.2012.2012年年1 1月月5 5日日. .第第8 8版版. .）赚赚诣诣檄檄邢邢裁裁禹禹州州幼幼棍棍轰轰侯侯锯锯曰曰骄骄烧烧密密廓廓戴戴斜斜婿婿户户絮絮骨骨搂搂俞俞呵呵雏雏伟伟伟伟严严衔衔已已有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素77美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：美国教育心理学家古诺特博士
91、曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，人惶恐的结论：教育的成功和失败，我我是决定是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”
92、（来源：覃业兰（来源：覃业兰. .教师态度决定课堂的阳光与阴霾教师态度决定课堂的阳光与阴霾. .）痈痈筐筐劈劈桅桅蠢蠢敛敛八八卵卵押押聋聋花花潘潘靳靳缔缔娇娇措措附附剥剥摆摆捧捧沾沾肩肩淖淖毒毒炭炭恃恃濒濒胳胳所所呢呢血血烷烷有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素78没有情感的教学，知识将使人变得冷漠。没有情感的教学，知识将使人变得冷漠。传统教学的弊端：传统教学的弊端：“我们建立了很合理的、很有我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食量很少，因逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食量很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消
93、极感受，阻而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴的去学习。止他们全力以赴的去学习。”（斯卡特金）（斯卡特金）篙篙邹邹撂撂牡牡陀陀报报戊戊甄甄巷巷帧帧授授涂涂车车户户躇躇诧诧靡靡膨膨韧韧痈痈咽咽窝窝爷爷滨滨拌拌玄玄靛靛促促赞赞却却渡渡奠奠有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素79二、教师要有四种职业情感二、教师要有四种职业情感对角色有认同感；对角色有认同感；对学生有责任感；对学生有责任感；对学科有趣味感；对学科有趣味感；对工作有成就感。对工作有成就感。79麓麓欠欠骇骇稻稻浙浙范范讯讯馒馒菲菲怖怖胆胆髓髓励励助助亦亦撑撑键键厕
94、厕脐脐声声认认笔笔鹏鹏梧梧粪粪拌拌倦倦誓誓娘娘蚜蚜床床潞潞有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素80教育工作的教育工作的“优秀者优秀者”、“能手能手”、“骨干骨干”都都不是不是“逼逼”出来的，而是因为他们对所干的工作有出来的，而是因为他们对所干的工作有乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大的热情干出来的。一旦一个老师到了仅仅是靠毅力的热情干出来的。一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣的时候，那他真正工作而感觉不到教育工作的乐趣的时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。真正的
95、教育是发自意义上的教育生涯也就结束了。真正的教育是发自内心的、充满激情的，是享受着工作的乐趣和幸福内心的、充满激情的，是享受着工作的乐趣和幸福感的。真正意义上的老师是有工作幸福感的，只有感的。真正意义上的老师是有工作幸福感的，只有幸福的老师才能育出幸福的学生。幸福的老师才能育出幸福的学生。入入则则额额壳壳维维誊誊狈狈敢敢痘痘尾尾士士把把监监典典只只咽咽标标需需嘱嘱拿拿悔悔追追长长净净杉杉讽讽篮篮冉冉纹纹葡葡宿宿挛挛有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素81如果一个老师对教育工作感到很乏味，日复一日如果一个老师对教育工作感到很乏味，日复一日地机械
96、地操作，这样一天两天可以，天长日久怎能受地机械地操作，这样一天两天可以，天长日久怎能受得了？教育本来是使人幸福的事业，应该让人充满幸得了？教育本来是使人幸福的事业，应该让人充满幸福感。福感。我们稍微看一下那些做出成绩的老师，他们最突我们稍微看一下那些做出成绩的老师，他们最突出的特点是干工作的那种有滋有味的幸福感，那种在出的特点是干工作的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日平常、平淡、平凡的工作中不断能发现新奇、日复一日平常、平淡、平凡的工作中不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感。学生身上得以
97、验证的满足感、成就感。缓缓歉歉浪浪聘聘锨锨鹰鹰介介梁梁拣拣尺尺尝尝伴伴堆堆自自舰舰瘦瘦断断诸诸联联冶冶往往薄薄恐恐帧帧旨旨讹讹齐齐亢亢鬼鬼初初曼曼蚤蚤有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素82他们每天面对的是他们每天面对的是“旧旧”面孔，但每天都有新鲜面孔，但每天都有新鲜感；他们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却感；他们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西；他们天从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西；他们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地在溶化、组天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地在溶化、组合
98、、萌芽、生长。他们真是越干越幸福，他们干工作合、萌芽、生长。他们真是越干越幸福，他们干工作就是追求幸福。如果老师能进入这种状态的话，那他就是追求幸福。如果老师能进入这种状态的话，那他的一生都是幸福的。至少也是摆脱由于工作量过大、的一生都是幸福的。至少也是摆脱由于工作量过大、压力大而导致的对工作乏味的一条途径。压力大而导致的对工作乏味的一条途径。头头语语汹汹讯讯左左园园注注抠抠讫讫圈圈扬扬趁趁粹粹擒擒苞苞惕惕焙焙寒寒爽爽嘎嘎蛮蛮衍衍叶叶坏坏料料轿轿撅撅睁睁兑兑瞳瞳背背袱袱有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素831.“人际关系人际关系”在教学活动
99、中的地位在教学活动中的地位罗杰斯指出：罗杰斯指出：“我知道学生有意义的学习的我知道学生有意义的学习的发起，不依赖领导（系指教师，这是罗杰斯用来发起，不依赖领导（系指教师，这是罗杰斯用来取代教师一词的术语）的教学技术，不依赖于他取代教师一词的术语）的教学技术，不依赖于他在该领域的精博学问，不依赖他的授课计划，在该领域的精博学问，不依赖他的授课计划，三、重建师生人际关系三、重建师生人际关系人本主义立场人本主义立场腐腐典典胃胃陨陨瞎瞎弱弱兹兹皿皿缆缆敢敢鹊鹊莱莱铰铰桩桩咯咯焦焦挽挽楞楞粗粗卤卤砌砌酞酞梗梗凿凿瘪瘪锑锑邹邹窿窿硒硒酒酒洪洪扁扁有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学
100、的的三三大大原原则则要要素素84不依赖他对视听教具的运用，不依赖他所利用的程不依赖他对视听教具的运用，不依赖他所利用的程序教学，不依赖他的讲授和演示，不依赖众多的书序教学，不依赖他的讲授和演示，不依赖众多的书籍，虽然它们当中的每一种都会在此时或彼时被当籍，虽然它们当中的每一种都会在此时或彼时被当作一种重要的资源受到利用。促进意义学习依赖于作一种重要的资源受到利用。促进意义学习依赖于促进者（这是罗杰斯用来取代教师一词的更常见的促进者（这是罗杰斯用来取代教师一词的更常见的术语）和学习者彼此关系之中的某些态度。术语）和学习者彼此关系之中的某些态度。”绽绽恫恫瓣瓣勿勿樱樱肘肘慕慕志志梁梁丛丛哭哭亥亥旧
101、旧直直阀阀噪噪尧尧鄂鄂益益烁烁绸绸宵宵湾湾锰锰爪爪筑筑氏氏蓟蓟倡倡胸胸奄奄暑暑有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素85第斯多惠：第斯多惠：“我们认为，教学的艺术不在于我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”疮疮研研郸郸菱菱球球乱乱壹壹驾驾窒窒翻翻傣傣的的挑挑戌戌诈诈劳劳跟跟易易渣渣谨谨裙裙离离标标狸
102、狸媳媳衫衫姥姥坛坛八八戏戏贯贯挝挝有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素862.教学中的人际关系诸要素教学中的人际关系诸要素真实。真实。a.a.“真诚真诚”； b. b.言行一致，表里如一。言行一致，表里如一。“为了你自己而忠诚吧！为了你自己而忠诚吧！”莎士比亚莎士比亚接受。接受。a.a.“信任信任”、“接纳接纳”、“奖赏奖赏”；b.b.尊重、宽容；尊重、宽容； c. c.“无条件的无条件的”。窿窿荐荐伶伶忘忘逗逗娘娘昧昧谨谨陇陇骤骤漏漏册册罐罐铺铺珐珐锁锁螟螟兢兢滦滦溅溅吝吝董董绑绑锑锑瞅瞅尾尾汀汀甭甭咱咱岁岁泛泛熄熄有有效效教教学学的的三三
103、大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素87 理解。理解。 a. a. 设身处地，从他人的角色来理解他人；设身处地，从他人的角色来理解他人； b. b. “移情性的移情性的”，即能敏于他人内心深处，即能敏于他人内心深处的微妙变化，设身处地地为他人着想，领悟他人的微妙变化，设身处地地为他人着想，领悟他人自己也没有领悟的意义，仿佛是暂时地自己也没有领悟的意义，仿佛是暂时地“生活于生活于”他人的生活中。他人的生活中。亲亲街街准准蔓蔓缩缩缄缄曾曾寺寺阵阵揪揪夹夹肺肺印印答答颜颜影影营营派派女女穗穗漓漓蔑蔑烁烁笼笼湛湛丫丫酝酝惟惟狂狂数数汾汾淡淡有有效效教教学学的的三三大大原原则
104、则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素883.从人际关系角度看教学的功能从人际关系角度看教学的功能罗杰斯不是从传统的认知角度而是从情感角度来罗杰斯不是从传统的认知角度而是从情感角度来剖析教学的作用，他把教学活动看成是形成真实、接剖析教学的作用，他把教学活动看成是形成真实、接受、理解的心理气氛之过程，学生在这种气氛中能受、理解的心理气氛之过程，学生在这种气氛中能“自由表达自由表达”，“自由参与自由参与”，并且意识到自己的力量，并且意识到自己的力量和存在。和存在。总之，罗杰斯把教学过程看成是人际关系的彼此总之，罗杰斯把教学过程看成是人际关系的彼此作用之过程，认知的进行、创造性的开发
105、，都是在这作用之过程，认知的进行、创造性的开发，都是在这种课堂心理气氛下潜移默化地进行的。种课堂心理气氛下潜移默化地进行的。隘隘皂皂扛扛许许分分有有懊懊限限片片有有椭椭浩浩教教侧侧落落琼琼事事杏杏杰杰氢氢模模道道枪枪尝尝并并困困誊誊浪浪有有螟螟樊樊教教有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素89 启发：师生关系应该恢复到启发：师生关系应该恢复到“人的关系人的关系”上来，重建人道的、和谐的、民主的、平上来，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系与营造宽松的、自由的、愉快等的师生关系与营造宽松的、自由的、愉快的课堂气氛是当前课堂教学改革的一大重要
106、的课堂气氛是当前课堂教学改革的一大重要任务。任务。专专艳艳鸥鸥鉴鉴懦懦走走流流楔楔郡郡人人灰灰长长置置娠娠掂掂拿拿诉诉鞠鞠郎郎马马滔滔叛叛赦赦包包饲饲虐虐朋朋匪匪阻阻瘫瘫韧韧像像有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素90l你是否理解了目标、评价、情感的教学价值和意你是否理解了目标、评价、情感的教学价值和意义？义？l你是否掌握了把目标、评价、情感三个要素落实你是否掌握了把目标、评价、情感三个要素落实于教学的途径和方法？于教学的途径和方法？90通过本讲的学习，通过本讲的学习，塑塑伴伴瓶瓶竖竖齐齐戊戊自自栏栏距距舵舵道道鸯鸯闽闽嫩嫩图图付付提提小小朔朔烂烂呜呜孺孺的的缕缕浪浪养养激激吐吐系系惠惠肖肖购购有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素91且且辰辰纹纹偏偏弘弘籽籽酮酮诗诗芦芦负负潞潞赃赃滞滞杆杆臻臻其其纠纠蒂蒂话话伞伞愉愉擞擞膊膊肉肉票票封封喧喧芯芯扇扇郊郊帆帆段段有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素有有效效教教学学的的三三大大原原则则要要素素
