《如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题课件（34页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何运用不同的史料有理有据地如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题分析论证问题诸暨市教育局教研室徐琼霞诸暨市教育局教研室徐琼霞一、教学关键问题分析一、教学关键问题分析二、教学关键问题解决二、教学关键问题解决三、评述与建议三、评述与建议一、教学关键问题分析一、教学关键问题分析“如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题”如何运用不如何运用不如何运用不如何运用不同历史资料同历史资料同历史资料同历史资料通过阅读分析、概通过阅读分析、概通过阅读分析、概通过阅读分析、概括提取、解释推理括提取、解释推理括提取、解释推理括提取、解释推理通过选择鉴别、比通过选择鉴别、比
2、通过选择鉴别、比通过选择鉴别、比较分析、综合探究较分析、综合探究较分析、综合探究较分析、综合探究提炼历史观点提炼历史观点提炼历史观点提炼历史观点论证历史结论论证历史结论论证历史结论论证历史结论运用史料开展课堂教学是最具有历史学科特点运用史料开展课堂教学是最具有历史学科特点运用史料开展课堂教学是最具有历史学科特点运用史料开展课堂教学是最具有历史学科特点的教学内容和方式，是历史学科不同于其他学科的教学内容和方式，是历史学科不同于其他学科的教学内容和方式，是历史学科不同于其他学科的教学内容和方式，是历史学科不同于其他学科的的的的重要标志重要标志重要标志重要标志之一。之一。之一。之一。 帮助和指导学生
3、运用不同的史料有理有据地分帮助和指导学生运用不同的史料有理有据地分帮助和指导学生运用不同的史料有理有据地分帮助和指导学生运用不同的史料有理有据地分析论证问题，是促进学生自主、全面发展的一条析论证问题，是促进学生自主、全面发展的一条析论证问题，是促进学生自主、全面发展的一条析论证问题，是促进学生自主、全面发展的一条重要途径重要途径重要途径重要途径。 制约史料教学有效性的现象制约史料教学有效性的现象没有认识史料教学的价值没有认识史料教学的价值没有认识史料教学的价值没有认识史料教学的价值没有从整体上去理解史料没有从整体上去理解史料没有从整体上去理解史料没有从整体上去理解史料没有多角度地使用史料没有多
4、角度地使用史料没有多角度地使用史料没有多角度地使用史料没有鼓励学生分析比较没有鼓励学生分析比较没有鼓励学生分析比较没有鼓励学生分析比较没有鼓励学生自主运用史料没有鼓励学生自主运用史料没有鼓励学生自主运用史料没有鼓励学生自主运用史料没有针对史料设计高质量的问题没有针对史料设计高质量的问题没有针对史料设计高质量的问题没有针对史料设计高质量的问题“ “如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题” ”是反映学生学习历史的是反映学生学习历史的是反映学生学习历史的是反映学生学习历史的基本技
5、能和核心能力基本技能和核心能力基本技能和核心能力基本技能和核心能力，也是，也是，也是，也是体现历史学科特质的教学关键问题。体现历史学科特质的教学关键问题。体现历史学科特质的教学关键问题。体现历史学科特质的教学关键问题。 二、教学关键问题解决二、教学关键问题解决方案一：如何从史料中提炼观点方案一：如何从史料中提炼观点方案二：如何运用不同的史料论证方案二：如何运用不同的史料论证历史结论历史结论方案一：如何从史料中提炼观点方案一：如何从史料中提炼观点提取与概括提取与概括利用史料直接提取和概括，这是对史料进行利用史料直接提取和概括，这是对史料进行利用史料直接提取和概括，这是对史料进行利用史料直接提取和
6、概括，这是对史料进行利用的利用的利用的利用的最基础最基础最基础最基础的办法。的办法。的办法。的办法。 问题：你在这份奏折中获取了什么信息？问题：你在这份奏折中获取了什么信息？问题：你在这份奏折中获取了什么信息？问题：你在这份奏折中获取了什么信息？欲征服支那，必先征服满蒙，欲征服支那，必先征服满蒙，欲征服支那，必先征服满蒙，欲征服支那，必先征服满蒙，欲征服世界，必先征服支那。欲征服世界，必先征服支那。欲征服世界，必先征服支那。欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我国征服，其倘支那完全可被我国征服，其倘支那完全可被我国征服，其倘支那完全可被我国征服，其他如小中细亚及印度、南洋等他如小中细亚及印
7、度、南洋等他如小中细亚及印度、南洋等他如小中细亚及印度、南洋等异服之族，必畏我敬我而降于异服之族，必畏我敬我而降于异服之族，必畏我敬我而降于异服之族，必畏我敬我而降于我。我。我。我。” ” ” ” 田中奏折田中奏折田中奏折田中奏折（1927192719271927年日本首相田中义一向年日本首相田中义一向年日本首相田中义一向年日本首相田中义一向天皇奏呈的奏折）天皇奏呈的奏折）天皇奏呈的奏折）天皇奏呈的奏折）案例：案例：案例：案例：“ “全面侵华战争的爆发全面侵华战争的爆发全面侵华战争的爆发全面侵华战争的爆发” ”背景教学背景教学背景教学背景教学 史料一：新文化运动局限在知识分子的圈子内，新思史料
8、一：新文化运动局限在知识分子的圈子内，新思想没有普及到工农群众中。想没有普及到工农群众中。 李时岳李时岳 史料二：无论政治学术道德文章，西洋的法子和中国史料二：无论政治学术道德文章，西洋的法子和中国的法子，绝对是两样。一切都应该采用西洋的新法子，不的法子，绝对是两样。一切都应该采用西洋的新法子，不必拿什么国粹、国情的话来捣乱。必拿什么国粹、国情的话来捣乱。 陈独秀陈独秀 案例：案例：案例：案例：“ “新文化运动的影响新文化运动的影响新文化运动的影响新文化运动的影响”教学教学教学教学问题：请你根据上述两则史料，说说对新文化问题：请你根据上述两则史料，说说对新文化问题：请你根据上述两则史料，说说对
9、新文化问题：请你根据上述两则史料，说说对新文化运动的看法。运动的看法。运动的看法。运动的看法。 问题：请结合以上图表，分析问题：请结合以上图表，分析问题：请结合以上图表，分析问题：请结合以上图表，分析20202020世纪初中国女世纪初中国女世纪初中国女世纪初中国女性在受教育方面所发生的变化。性在受教育方面所发生的变化。性在受教育方面所发生的变化。性在受教育方面所发生的变化。案例：案例：案例：案例：“ “悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活”教学教学教学教学用已知知识解释用已知知识解释由于史料中所用的语言通常不会与教科书或由于史料中所用的语言通常不会与教科书或
10、由于史料中所用的语言通常不会与教科书或由于史料中所用的语言通常不会与教科书或教师的课堂语言完全一致，因而可以用已知知教师的课堂语言完全一致，因而可以用已知知教师的课堂语言完全一致，因而可以用已知知教师的课堂语言完全一致，因而可以用已知知识识识识解释史料解释史料解释史料解释史料，从而推导出结论。，从而推导出结论。，从而推导出结论。，从而推导出结论。 材料一：材料一：18401840年，鸦片战争之后，随着国门的打开，西方年，鸦片战争之后，随着国门的打开，西方文明对中国的生产方式、生活方式、社会习俗造成猛烈冲击。文明对中国的生产方式、生活方式、社会习俗造成猛烈冲击。 材料二：民国期间政府仿照西方各国
11、，颁布了男女礼服的材料二：民国期间政府仿照西方各国，颁布了男女礼服的形制。形制。19101910年，清政府颁布准许自由剪辫的法令。维新派人士年，清政府颁布准许自由剪辫的法令。维新派人士倡导发起女权运动。倡导发起女权运动。 材料三：在外资企业和洋务企业的双重刺激下中国的民族材料三：在外资企业和洋务企业的双重刺激下中国的民族工商业产生并曲折的发展，中国沿海及大城市人们的生活发生工商业产生并曲折的发展，中国沿海及大城市人们的生活发生了巨大的变化。了巨大的变化。 材料四：受西方民主、平等、自由观念的影响，材料四：受西方民主、平等、自由观念的影响， 伴随着晚伴随着晚清资产阶级民主革命大业的进行，社会习俗
12、也发生了变革，晚清资产阶级民主革命大业的进行，社会习俗也发生了变革，晚清社会也呈现出平等化的时代特征。清社会也呈现出平等化的时代特征。 问题：结合上述材料，说说近代中国女性社会生活问题：结合上述材料，说说近代中国女性社会生活问题：结合上述材料，说说近代中国女性社会生活问题：结合上述材料，说说近代中国女性社会生活变化的原因是什么？变化的原因是什么？变化的原因是什么？变化的原因是什么？案例：案例：案例：案例：“ “悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活悄然转变的社会生活”教学教学教学教学向空白点发问向空白点发问史料的结构常常是不完整的，而其不完整史料的结构常常是不完整的，而其不完整
13、史料的结构常常是不完整的，而其不完整史料的结构常常是不完整的，而其不完整也给教师的课堂教学留下了广阔的空间。也给教师的课堂教学留下了广阔的空间。也给教师的课堂教学留下了广阔的空间。也给教师的课堂教学留下了广阔的空间。 据统计，洪武十七年九月十四日至二十一日，据统计，洪武十七年九月十四日至二十一日，8 8日之日之间，见外诸司奏札凡间，见外诸司奏札凡16601660余件，共余件，共32913291事。平均算来，朱事。平均算来，朱元璋每天审批的公文多达元璋每天审批的公文多达207207余份，处理的事务多达余份，处理的事务多达411411余余件。件。 明代政治史明代政治史问题：造成史料所述历史现象的原
14、因是什么？问题：造成史料所述历史现象的原因是什么？问题：造成史料所述历史现象的原因是什么？问题：造成史料所述历史现象的原因是什么？案例：案例：案例：案例：“ “皇权膨胀与近代前夜的危机皇权膨胀与近代前夜的危机皇权膨胀与近代前夜的危机皇权膨胀与近代前夜的危机”教学教学教学教学从不同角度看从不同角度看运用史料还可以把历史中的人与事等作为运用史料还可以把历史中的人与事等作为运用史料还可以把历史中的人与事等作为运用史料还可以把历史中的人与事等作为着眼点，从不同角度去分析、处理史料，从而着眼点，从不同角度去分析、处理史料，从而着眼点，从不同角度去分析、处理史料，从而着眼点，从不同角度去分析、处理史料，从
15、而提炼出观点。提炼出观点。提炼出观点。提炼出观点。 “无论何种学派，苟其言无论何种学派，苟其言之成理，持之有效，尚不之成理，持之有效，尚不达自然淘汰之命运，即使达自然淘汰之命运，即使彼此相反，也听他们自由彼此相反，也听他们自由发展。发展。” ” 蔡元培蔡元培活动：认一认图片中活动：认一认图片中活动：认一认图片中活动：认一认图片中的人物，并说说蔡元培的的人物，并说说蔡元培的的人物，并说说蔡元培的的人物，并说说蔡元培的话体现了他怎样的主张。话体现了他怎样的主张。话体现了他怎样的主张。话体现了他怎样的主张。 案例：案例：案例：案例：“ “新文化运动新文化运动新文化运动新文化运动” ”教学教学教学教学
16、 松花江上松花江上 词曲：张寒晖词曲：张寒晖 我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，九一八，那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！整日价在关内，流浪！哪年，哪月，才能宝藏，流浪！流浪！整日价在关内，流浪！哪年，哪月，才能够回到我那可爱
17、的故乡？哪年，哪月，才能够收回那无尽的宝够回到我那可爱的故乡？哪年，哪月，才能够收回那无尽的宝藏？爹娘啊，爹娘啊。什么时候，才能欢聚一堂？藏？爹娘啊，爹娘啊。什么时候，才能欢聚一堂？案例：案例：案例：案例：“ “日本侵华战争的开始日本侵华战争的开始日本侵华战争的开始日本侵华战争的开始”教学教学教学教学时间时间时间时间地点地点地点地点事件事件事件事件人物、借口、人物、借口、人物、借口、人物、借口、经过经过经过经过等等等等 影影影影 响响响响1931.1931.1931.1931.9.189.189.189.18沈阳沈阳沈阳沈阳九一八九一八九一八九一八事事事事变变变变日本关日本关日本关日本关东军东
18、军东军东军按照按照按照按照预谋预谋预谋预谋炸炸炸炸毁毁毁毁了沈了沈了沈了沈阳北郊柳条湖村附近一段南阳北郊柳条湖村附近一段南阳北郊柳条湖村附近一段南阳北郊柳条湖村附近一段南满满满满铁铁铁铁路，反路，反路，反路，反诬诬诬诬中国中国中国中国军队军队军队军队破坏破坏破坏破坏东东东东北北北北沦沦沦沦陷陷陷陷回顾方案一：如何从史料中提炼观点回顾方案一：如何从史料中提炼观点从不同角度看从不同角度看向空白点发问向空白点发问用已知知识解释用已知知识解释提取与概括提取与概括方案二：如何运用不同的史料论证历史结论方案二：如何运用不同的史料论证历史结论以相近指向史料阐明问题以相近指向史料阐明问题一个历史结论可以用几则
19、同类型的材料从同一个历史结论可以用几则同类型的材料从同一个历史结论可以用几则同类型的材料从同一个历史结论可以用几则同类型的材料从同一角度加以说明或论证，从而使学生对这一历史一角度加以说明或论证，从而使学生对这一历史一角度加以说明或论证，从而使学生对这一历史一角度加以说明或论证，从而使学生对这一历史结论产生较强的认同，而且特别信服或是引起新结论产生较强的认同，而且特别信服或是引起新结论产生较强的认同，而且特别信服或是引起新结论产生较强的认同，而且特别信服或是引起新的思考。的思考。的思考。的思考。 史料一：中山先生一生历史具在，站出世间来就是革命，史料一：中山先生一生历史具在，站出世间来就是革命，
20、史料一：中山先生一生历史具在，站出世间来就是革命，史料一：中山先生一生历史具在，站出世间来就是革命，失败了还是革命；中华民国成立之后，也没有满足过，没有安失败了还是革命；中华民国成立之后，也没有满足过，没有安失败了还是革命；中华民国成立之后，也没有满足过，没有安失败了还是革命；中华民国成立之后，也没有满足过，没有安逸过，仍然继续着向近乎完全的革命工作。逸过，仍然继续着向近乎完全的革命工作。逸过，仍然继续着向近乎完全的革命工作。逸过，仍然继续着向近乎完全的革命工作。 鲁迅鲁迅鲁迅鲁迅 史料二：孙中山先生不仅唤醒了中国人民，也向全人类指史料二：孙中山先生不仅唤醒了中国人民，也向全人类指史料二：孙中
21、山先生不仅唤醒了中国人民，也向全人类指史料二：孙中山先生不仅唤醒了中国人民，也向全人类指明了一条自由之路，我们在印度把他看做如同我们的国父圣雄明了一条自由之路，我们在印度把他看做如同我们的国父圣雄明了一条自由之路，我们在印度把他看做如同我们的国父圣雄明了一条自由之路，我们在印度把他看做如同我们的国父圣雄甘地一般。甘地一般。甘地一般。甘地一般。 贾卡尔贾卡尔贾卡尔贾卡尔 案例：案例：案例：案例：“ “辛亥革命的影响辛亥革命的影响辛亥革命的影响辛亥革命的影响” ”教学教学教学教学问题：请结合上述史料，说明孙中山对近代中国问题：请结合上述史料，说明孙中山对近代中国问题：请结合上述史料，说明孙中山对近
22、代中国问题：请结合上述史料，说明孙中山对近代中国民主进程所起的积极作用。民主进程所起的积极作用。民主进程所起的积极作用。民主进程所起的积极作用。很显然，日本帝国主义既要进行很显然，日本帝国主义既要进行很显然，日本帝国主义既要进行很显然，日本帝国主义既要进行华北的分离运动，那么，它就必华北的分离运动，那么，它就必华北的分离运动，那么，它就必华北的分离运动，那么，它就必须在军事上造成以控制华北的首须在军事上造成以控制华北的首须在军事上造成以控制华北的首须在军事上造成以控制华北的首脑脑脑脑平津的形势，才能遂行其平津的形势，才能遂行其平津的形势，才能遂行其平津的形势，才能遂行其政治阴谋；卢沟桥在地理上
23、既占政治阴谋；卢沟桥在地理上既占政治阴谋；卢沟桥在地理上既占政治阴谋；卢沟桥在地理上既占着很重要的地位，是以一旦日军着很重要的地位，是以一旦日军着很重要的地位，是以一旦日军着很重要的地位，是以一旦日军占据卢沟桥，平汉交通为之堵塞，占据卢沟桥，平汉交通为之堵塞，占据卢沟桥，平汉交通为之堵塞，占据卢沟桥，平汉交通为之堵塞，而将使北平进退失据，此举殆无而将使北平进退失据，此举殆无而将使北平进退失据，此举殆无而将使北平进退失据，此举殆无异于切断华北之首脑异于切断华北之首脑异于切断华北之首脑异于切断华北之首脑平津；平津；平津；平津；这末一来，日本在华北即取得了这末一来，日本在华北即取得了这末一来，日本在
24、华北即取得了这末一来，日本在华北即取得了政治和军事的两重控制。政治和军事的两重控制。政治和军事的两重控制。政治和军事的两重控制。魏宏运主编中国现代史资魏宏运主编中国现代史资魏宏运主编中国现代史资魏宏运主编中国现代史资料选编第四册料选编第四册料选编第四册料选编第四册 案例：案例：案例：案例：“ “七七事变七七事变七七事变七七事变” ”历史事件教学历史事件教学历史事件教学历史事件教学问题：为什么日军选择问题：为什么日军选择问题：为什么日军选择问题：为什么日军选择卢沟桥发动侵华事变？卢沟桥发动侵华事变？卢沟桥发动侵华事变？卢沟桥发动侵华事变？ 以不同指向史料造成冲突以不同指向史料造成冲突一个历史结论
25、也可以用几则不同指向的史料从一个历史结论也可以用几则不同指向的史料从一个历史结论也可以用几则不同指向的史料从一个历史结论也可以用几则不同指向的史料从不同的立场、角度加以说明或论证，从而使学生对不同的立场、角度加以说明或论证，从而使学生对不同的立场、角度加以说明或论证，从而使学生对不同的立场、角度加以说明或论证，从而使学生对这一结论产生多面的认识，理解不同立场、不同角这一结论产生多面的认识，理解不同立场、不同角这一结论产生多面的认识，理解不同立场、不同角这一结论产生多面的认识，理解不同立场、不同角度对同一历史的观察可能发生的变化。度对同一历史的观察可能发生的变化。度对同一历史的观察可能发生的变化
26、。度对同一历史的观察可能发生的变化。 案例：案例：案例：案例：“ “辛亥革命的影响辛亥革命的影响辛亥革命的影响辛亥革命的影响” ”教学教学教学教学 材料一：民国初年，全国报纸总数高达材料一：民国初年，全国报纸总数高达材料一：民国初年，全国报纸总数高达材料一：民国初年，全国报纸总数高达500500500500余家，不少报纸余家，不少报纸余家，不少报纸余家，不少报纸以以以以“民主民主民主民主”“”“”“”“民权民权民权民权”“”“”“”“民国民国民国民国”和和和和“国民国民国民国民”命名；全国报纸发行命名；全国报纸发行命名；全国报纸发行命名；全国报纸发行总数达总数达总数达总数达4200420042
27、004200万份，万份，万份，万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。 材料二：民国三年，戴季陶在乡村遇见一个老农，因戴氏身材料二：民国三年，戴季陶在乡村遇见一个老农，因戴氏身材料二：民国三年，戴季陶在乡村遇见一个老农，因戴氏身材料二：民国三年，戴季陶在乡村遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，
28、老农遂问其国籍。戴称着日本服装，老农遂问其国籍。戴称着日本服装，老农遂问其国籍。戴称着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也予中华民国人也予中华民国人也予中华民国人也”。老。老。老。老农农农农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老。当戴氏告诉老。当戴氏告诉老。当戴氏告诉老农农农农“你也是中华民国人你也是中华民国人你也是中华民国人你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说时，老农茫然惶然，连声说时，老农茫然惶然，连声说时，老农茫然惶然，连声说“我非中我非中我非中我非中华民国
29、人，我非中华民国人。华民国人，我非中华民国人。华民国人，我非中华民国人。华民国人，我非中华民国人。” 材料三：材料三：材料三：材料三：19151915年袁世凯到天坛行祭天礼年袁世凯到天坛行祭天礼19151915年袁世凯承认年袁世凯承认“二十一条二十一条” 问题：请结合史料，探讨辛亥革命对中国社会发展问题：请结合史料，探讨辛亥革命对中国社会发展问题：请结合史料，探讨辛亥革命对中国社会发展问题：请结合史料，探讨辛亥革命对中国社会发展产生的影响。产生的影响。产生的影响。产生的影响。“呼应呼应”与与“铺陈铺陈”多则史料的相互配合不一定要集中在一处，也多则史料的相互配合不一定要集中在一处，也多则史料的相
30、互配合不一定要集中在一处，也多则史料的相互配合不一定要集中在一处，也可以分散在不同的教学环节中。或者是先后出现形可以分散在不同的教学环节中。或者是先后出现形可以分散在不同的教学环节中。或者是先后出现形可以分散在不同的教学环节中。或者是先后出现形成呼应，或者以连贯铺陈构成教学的脉络。成呼应，或者以连贯铺陈构成教学的脉络。成呼应，或者以连贯铺陈构成教学的脉络。成呼应，或者以连贯铺陈构成教学的脉络。 战争是什么？战争是什么？战争是什么？战争是什么？“战争战争战争战争”二字就二字就二字就二字就是残忍、悲惨、暴虐、放火、屠杀是残忍、悲惨、暴虐、放火、屠杀是残忍、悲惨、暴虐、放火、屠杀是残忍、悲惨、暴虐、
31、放火、屠杀等等惨无人道的众恶之极的概括性等等惨无人道的众恶之极的概括性等等惨无人道的众恶之极的概括性等等惨无人道的众恶之极的概括性代名词。所谓战争，就是包括了一代名词。所谓战争，就是包括了一代名词。所谓战争，就是包括了一代名词。所谓战争，就是包括了一切非人道的罪恶无比的巨大的恶魔切非人道的罪恶无比的巨大的恶魔切非人道的罪恶无比的巨大的恶魔切非人道的罪恶无比的巨大的恶魔口袋，它茶毒生灵，破坏良田，摧口袋，它茶毒生灵，破坏良田，摧口袋，它茶毒生灵，破坏良田，摧口袋，它茶毒生灵，破坏良田，摧毁房屋，恣意暴虐，毁灭文化，使毁房屋，恣意暴虐，毁灭文化，使毁房屋，恣意暴虐，毁灭文化，使毁房屋，恣意暴虐，毁
32、灭文化，使人间变成地狱，导致无数的生灵成人间变成地狱，导致无数的生灵成人间变成地狱，导致无数的生灵成人间变成地狱，导致无数的生灵成了孤魂野鬼。了孤魂野鬼。了孤魂野鬼。了孤魂野鬼。东史郞日记东史郞日记东史郞日记东史郞日记材料一：材料一：材料一：材料一：“ “全面侵华战争的爆发全面侵华战争的爆发全面侵华战争的爆发全面侵华战争的爆发” ”教学案例教学案例教学案例教学案例 在法院前被压扁的汽车翻倒着，路的对面一侧有个池塘。在法院前被压扁的汽车翻倒着，路的对面一侧有个池塘。在法院前被压扁的汽车翻倒着，路的对面一侧有个池塘。在法院前被压扁的汽车翻倒着，路的对面一侧有个池塘。一个支那人不知从哪里被拉来，战友
33、们像孩子抓住一条狗一样一个支那人不知从哪里被拉来，战友们像孩子抓住一条狗一样一个支那人不知从哪里被拉来，战友们像孩子抓住一条狗一样一个支那人不知从哪里被拉来，战友们像孩子抓住一条狗一样折磨他。桥本提出一个残酷的想法：把他装入袋子，浇上汽车折磨他。桥本提出一个残酷的想法：把他装入袋子，浇上汽车折磨他。桥本提出一个残酷的想法：把他装入袋子，浇上汽车折磨他。桥本提出一个残酷的想法：把他装入袋子，浇上汽车中的汽油、点火。哭叫的支那人被塞进邮袋，袋口被紧紧系住。中的汽油、点火。哭叫的支那人被塞进邮袋，袋口被紧紧系住。中的汽油、点火。哭叫的支那人被塞进邮袋，袋口被紧紧系住。中的汽油、点火。哭叫的支那人被塞
34、进邮袋，袋口被紧紧系住。他在袋中反抗、哭泣、怒号。袋子像足球被踢他在袋中反抗、哭泣、怒号。袋子像足球被踢他在袋中反抗、哭泣、怒号。袋子像足球被踢他在袋中反抗、哭泣、怒号。袋子像足球被踢?袷卟吮蝗錾袷卟吮蝗錾袷卟吮蝗錾袷卟吮蝗錾夏夏夏夏? ? ? ?。桥本从压扁的汽车中取出汽油浇到袋上，并在袋上系上。桥本从压扁的汽车中取出汽油浇到袋上，并在袋上系上。桥本从压扁的汽车中取出汽油浇到袋上，并在袋上系上。桥本从压扁的汽车中取出汽油浇到袋上，并在袋上系上绳子拉来拉去绳子拉来拉去绳子拉来拉去绳子拉来拉去桥本点燃火，汽油一下着了起来。这时，袋桥本点燃火，汽油一下着了起来。这时，袋桥本点燃火，汽油一下着了起来
35、。这时，袋桥本点燃火，汽油一下着了起来。这时，袋中发出无可名状的恐怖喊叫声。因为这种身体的力量，袋子跳中发出无可名状的恐怖喊叫声。因为这种身体的力量，袋子跳中发出无可名状的恐怖喊叫声。因为这种身体的力量，袋子跳中发出无可名状的恐怖喊叫声。因为这种身体的力量，袋子跳了起来。袋子自己跳着，自己滚动着。桥本抓住袋子上的绳子了起来。袋子自己跳着，自己滚动着。桥本抓住袋子上的绳子了起来。袋子自己跳着，自己滚动着。桥本抓住袋子上的绳子了起来。袋子自己跳着，自己滚动着。桥本抓住袋子上的绳子说：说：说：说：“喂，那么热的话，让它凉快凉快！喂，那么热的话，让它凉快凉快！喂，那么热的话，让它凉快凉快！喂，那么热的
36、话，让它凉快凉快！”于是他将三颗手榴于是他将三颗手榴于是他将三颗手榴于是他将三颗手榴弹绑在邮袋的绳子上投入水中。火灭了，袋子沉了下去。当波弹绑在邮袋的绳子上投入水中。火灭了，袋子沉了下去。当波弹绑在邮袋的绳子上投入水中。火灭了，袋子沉了下去。当波弹绑在邮袋的绳子上投入水中。火灭了，袋子沉了下去。当波纹将要平静时，手榴弹在水中炸裂。水纹溅起又恢复了平静，纹将要平静时，手榴弹在水中炸裂。水纹溅起又恢复了平静，纹将要平静时，手榴弹在水中炸裂。水纹溅起又恢复了平静，纹将要平静时，手榴弹在水中炸裂。水纹溅起又恢复了平静，游戏结束了。游戏结束了。游戏结束了。游戏结束了。 东史郞日记东史郞日记东史郞日记东史
37、郞日记 问题：亲爱的同学，你读完了有什么感受？问题：亲爱的同学，你读完了有什么感受？问题：亲爱的同学，你读完了有什么感受？问题：亲爱的同学，你读完了有什么感受？材料二：材料二：材料二：材料二：2005200520052005年年年年3 3 3 3月月月月19191919日，这位日本老人日，这位日本老人日，这位日本老人日，这位日本老人( ( ( (东史郞东史郞东史郞东史郞) ) ) )在卢沟桥上的沉沉一在卢沟桥上的沉沉一在卢沟桥上的沉沉一在卢沟桥上的沉沉一跪，让我们看到了不一样的日跪，让我们看到了不一样的日跪，让我们看到了不一样的日跪，让我们看到了不一样的日本人，懂得反思与承担。直到本人，懂得反
38、思与承担。直到本人，懂得反思与承担。直到本人，懂得反思与承担。直到2006200620062006年年年年1 1 1 1月月月月3 3 3 3日过世，这位日过世，这位日过世，这位日过世，这位94949494岁岁岁岁高龄的日本老人一直在为染血高龄的日本老人一直在为染血高龄的日本老人一直在为染血高龄的日本老人一直在为染血的双手忏悔、弥补。的双手忏悔、弥补。的双手忏悔、弥补。的双手忏悔、弥补。材料三：材料三：材料三：材料三：我想对你说：我想对你说：我想对你说：我想对你说：对东史郎等勇于反思的日本平民，我想说对东史郎等勇于反思的日本平民，我想说对东史郎等勇于反思的日本平民，我想说对东史郎等勇于反思的日
39、本平民，我想说对执迷不悟的日本右翼势力，我想说对执迷不悟的日本右翼势力，我想说对执迷不悟的日本右翼势力，我想说对执迷不悟的日本右翼势力，我想说对饱受苦难，终于迎来新生的中华儿女，我想说对饱受苦难，终于迎来新生的中华儿女，我想说对饱受苦难，终于迎来新生的中华儿女，我想说对饱受苦难，终于迎来新生的中华儿女，我想说请你选择一个或几个对象，说说你最想告诉他们的话请你选择一个或几个对象，说说你最想告诉他们的话请你选择一个或几个对象，说说你最想告诉他们的话请你选择一个或几个对象，说说你最想告诉他们的话 史料一：即将召开的和会是一次非同寻常的机会，中国可史料一：即将召开的和会是一次非同寻常的机会，中国可史料
40、一：即将召开的和会是一次非同寻常的机会，中国可史料一：即将召开的和会是一次非同寻常的机会，中国可以借此谋求某种程度的公平待遇，并对过去半个世纪以来所遭以借此谋求某种程度的公平待遇，并对过去半个世纪以来所遭以借此谋求某种程度的公平待遇，并对过去半个世纪以来所遭以借此谋求某种程度的公平待遇，并对过去半个世纪以来所遭到的惨痛后果加以改正。到的惨痛后果加以改正。到的惨痛后果加以改正。到的惨痛后果加以改正。 顾维钧顾维钧顾维钧顾维钧 史料二：以前我们也曾想过最终方案可能不会太好，但却史料二：以前我们也曾想过最终方案可能不会太好，但却史料二：以前我们也曾想过最终方案可能不会太好，但却史料二：以前我们也曾想
41、过最终方案可能不会太好，但却不曾料到结果竟是如此之惨。至于日本，则是如愿以偿。不曾料到结果竟是如此之惨。至于日本，则是如愿以偿。不曾料到结果竟是如此之惨。至于日本，则是如愿以偿。不曾料到结果竟是如此之惨。至于日本，则是如愿以偿。 顾维钧顾维钧顾维钧顾维钧 史料三：中国的孔子有如西方的耶稣，中国不能失去山东史料三：中国的孔子有如西方的耶稣，中国不能失去山东史料三：中国的孔子有如西方的耶稣，中国不能失去山东史料三：中国的孔子有如西方的耶稣，中国不能失去山东正如西方不能失去耶路撒冷。正如西方不能失去耶路撒冷。正如西方不能失去耶路撒冷。正如西方不能失去耶路撒冷。( ( ( (视频视频视频视频) ) )
42、 ) 顾维钧顾维钧顾维钧顾维钧 “ “五四运动五四运动五四运动五四运动” ”教学案例教学案例教学案例教学案例回顾方案二：如何运用不同的史料论证历史结论回顾方案二：如何运用不同的史料论证历史结论以相近指向史料阐明问题以相近指向史料阐明问题以不同指向史料造成冲突以不同指向史料造成冲突“呼应呼应”与与“铺陈铺陈”方案一方案一方案一方案一从史料中提炼观点从史料中提炼观点从史料中提炼观点从史料中提炼观点，主要是从结构角度处，主要是从结构角度处，主要是从结构角度处，主要是从结构角度处理和利用史料，这些方法大多以理和利用史料，这些方法大多以理和利用史料，这些方法大多以理和利用史料，这些方法大多以“ “知识和
43、技能知识和技能知识和技能知识和技能” ”为为为为目标，是在熟练地对史料进行结构上解剖并提出有目标，是在熟练地对史料进行结构上解剖并提出有目标，是在熟练地对史料进行结构上解剖并提出有目标，是在熟练地对史料进行结构上解剖并提出有针对性的问题基础上开展史料教学针对性的问题基础上开展史料教学针对性的问题基础上开展史料教学针对性的问题基础上开展史料教学 。方案二方案二方案二方案二用史料来论证结论用史料来论证结论用史料来论证结论用史料来论证结论，更需要对史料加以别，更需要对史料加以别，更需要对史料加以别，更需要对史料加以别择和内涵的发掘，这些方法目标已经主要从择和内涵的发掘，这些方法目标已经主要从择和内涵
44、的发掘，这些方法目标已经主要从择和内涵的发掘，这些方法目标已经主要从“ “知识知识知识知识和技能和技能和技能和技能” ”延伸到了延伸到了延伸到了延伸到了“ “过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法” ”。 三、评述与建议三、评述与建议评评述述建建议议1应立足于学生的发展应立足于学生的发展2为实现教学目标服务为实现教学目标服务3搭建搭建“对话对话”的平台的平台4提倡史料的多样性提倡史料的多样性披沙沥金，用以形容史料披沙沥金，用以形容史料披沙沥金，用以形容史料披沙沥金，用以形容史料“ “别择别择别择别择” ”的难度，丝毫不为过，的难度，丝毫不为过，的难度，丝毫不为过，的难度，丝毫不为过，要有点要
45、有点要有点要有点“ “衣带渐宽终不悔衣带渐宽终不悔衣带渐宽终不悔衣带渐宽终不悔” ”的精神。临渴掘井，或者饥不择的精神。临渴掘井，或者饥不择的精神。临渴掘井，或者饥不择的精神。临渴掘井，或者饥不择食，史料的匹配总不会非常理想。还有，可以借助第二手资食，史料的匹配总不会非常理想。还有，可以借助第二手资食，史料的匹配总不会非常理想。还有，可以借助第二手资食，史料的匹配总不会非常理想。还有，可以借助第二手资料，但必须找寻原出处复核确证，拿来即用，若以讹传讹，料，但必须找寻原出处复核确证，拿来即用，若以讹传讹，料，但必须找寻原出处复核确证，拿来即用，若以讹传讹，料，但必须找寻原出处复核确证，拿来即用，
46、若以讹传讹，一旦被挑射落马，喊怨不能。这就逼得我们平日必须多多阅一旦被挑射落马，喊怨不能。这就逼得我们平日必须多多阅一旦被挑射落马，喊怨不能。这就逼得我们平日必须多多阅一旦被挑射落马，喊怨不能。这就逼得我们平日必须多多阅读原著，多多翻阅查考史料，熟识各种历史情景，九年储粮，读原著，多多翻阅查考史料，熟识各种历史情景，九年储粮，读原著，多多翻阅查考史料，熟识各种历史情景，九年储粮，读原著，多多翻阅查考史料，熟识各种历史情景，九年储粮，方可解三年之荒。方可解三年之荒。方可解三年之荒。方可解三年之荒。过去与现在的对话，治史者与史料的过去与现在的对话，治史者与史料的过去与现在的对话，治史者与史料的过去
47、与现在的对话，治史者与史料的对话，是历史学科永动的审美过程，乐趣在其中，艰辛也在对话，是历史学科永动的审美过程，乐趣在其中，艰辛也在对话，是历史学科永动的审美过程，乐趣在其中，艰辛也在对话，是历史学科永动的审美过程，乐趣在其中，艰辛也在其中。其中。其中。其中。“ “别择别择别择别择” ”与与与与“ “剪裁剪裁剪裁剪裁” ”只有放在这样宏大的格局里，方只有放在这样宏大的格局里，方只有放在这样宏大的格局里，方只有放在这样宏大的格局里，方能不断触动灵感，升华境界，生生而不息，始终保持开放的能不断触动灵感，升华境界，生生而不息，始终保持开放的能不断触动灵感，升华境界，生生而不息，始终保持开放的能不断触动灵感，升华境界，生生而不息，始终保持开放的姿态。姿态。姿态。姿态。王家范先生王家范先生王家范先生王家范先生谢谢大家谢谢大家! !敬请批评指正敬请批评指正! !
