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1、课程改革十年：回顾与展望课程改革十年：回顾与展望西南大学教育学院西南大学教育学院 靳玉乐靳玉乐报告内容报告内容课程改革理论的取向课程改革理论的取向课程改革策略的创新课程改革策略的创新课程改革面临的挑战课程改革面临的挑战课程改革未来的走向课程改革未来的走向壹、课程改革理论的取向 一、技术观（一、技术观（technical perspectivestechnical perspectives） 技术观支配着1960年代的课程改革运动，它将课程改革视为一种技术，认为课程改革只是预订计划的线性执行过程，其成效以目标达成程度为衡量标准。该取向假定人们在变革中拥有共同的价值体系和变革目标，问题只是如何最好
2、地达到这个目标。 这种观点主张以系统和理性的分析来处理变革的实践问题，因此主要透过改革教材和教学方法，以及引进新的技术来提高教学质量和实施成效。在改革策略上，强调以“研究发展推广”模式，把变革方案转化为可应用技术和知识，由教师贯彻执行。壹、课程改革理论的取向 二、政治观（二、政治观（political perspectivespolitical perspectives） 1974年，House出版了教育革新的政治学一书，强调人 际互动在教育变革中的关键作用，以及权力、权威的运用，认 为课程改革是一个协商的过程。 这种观点强调，课程实施要因时因地不断做出调整，以维 持合法性。 壹、课程改革理论
3、的取向 三、文化观（三、文化观（cultural perspectivescultural perspectives） 文化观假定了一个更为支离破碎的社会，在这个社会中由很多文化群体，群体内由很多价值共识，但群体之间则缺乏一致性，这种差异使群体很难采取共同行动。在课程改革中，外部设计的课程方案所代表的研究文化和教师群体所代表的专业文化之间，存在着许多冲突，研究文化和专业文化之间的遭遇涉及到沟通、诠释、融合，以及一种文化适应行动（House,1979）。因此，文化观将课程改革看作一种文化再生（reculturing）的过程，其目的在于促使学校成员重新思考课程、教学以及学校的本质和目的等问题。这种
4、取向关注教师的情绪、理解、价值观等因素，通过为教师提供更多的专业发展机会和额外的规划时间，使他们形成共同体意识，保持良好的沟通与合作。壹、课程改革理论的取向 技术观诞生于经济学，关注的是效率，以生产作为隐喻；政治观诞生于政治科学和社会学，关注的是权威系统的合法性，因此协商是其基本意象；文化观诞生于人类学，关注的是意义和价值，社群则是其基本意象。表1. 三种改革观的主要特征技术观政治观文化观生产协商社群系统的、理性的观察群体冲突/妥协文化互动技术知识说服、诱导价值观变革技术与产出权力与权威意义与价值观共同利益与价值观利益冲突价值观冲突革新脉络种的革新脉络效率合法性自治贰、课程改革策略的创新 一、
5、思想的变革 1.全人发展的课程价值取向 注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展 重视基础知识的学习，提高学生的基本素质 关注学生个性的发展 着眼未来，注重能力培养 强调培养学生良好的道德品质 强调国际意识的培养 2.科学与人文整合的课程文化观 两极之间的对立：科学主义课程文化观与人本主义课程文 化观的矛盾与冲突贰、课程改革策略的创新 寻求两极之间的平衡：科学主义课程文化观与人本 主义课程文化观的融合趋势 科学人文性课程文化观的确立 3.回归生活的课程生态观 学校课程重返生活世界，寻求人、自然、社会和谐统一的课程生态，这意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程，意味这科学、道德和艺术现实地、具
6、体地统一。 4.整合取向的课程结构观 建构以大领域统整的分科与综合相结合的课程体系。 5.创生取向的课程实施观 忠实、相互调适和创生的实施取向；关注师生的课程构建贰、课程改革策略的创新 6.发展取向的课程评价观 以学生综合素质提高为导向的评价体系 7.民主取向的课程管理观 权力分享与利益的合理分配 二、知识的变革 1.知识变革的形式 课程标准、教科书、课程资源 2.知识类型的变革 个体知识公共知识；显性知识缄默知识 3.知识组织的变革 演绎归纳贰、课程改革策略的创新 三、个人的变革 1.校长的改变 行政管理者专业领导者 领导者（leader)是那些做正确事情的人，而管理（manager）是正确
7、地做事情的人。 领导发挥作用的方式是民主的、分享式的，而管理主要依靠发挥权威作用，更加具有科层制的特征。 领导与管理的区别如下（表1）：贰、课程改革策略的创新表1 领导与管理的结合领导者领导管理结合体管理者关注机构的成长维持并发展机构关注机构的维持指路人在反思性实践中管理经理人拟定计划与人们沟通计划的意义执行计划引导人们迎接挑战把挑战引向富有成效的计划 使人们感到满足创设远景使远景成为机构的目标完成计划、日程和预算为共同目标而行使权力 使专业团体发挥作用运用奖惩权力指出可能性诠释此时此地存在的可能性 界定现实提示动机为反思性的实践提供条件控制鼓舞（inspire）鼓励（encourage）修理
8、（fix）描绘乐于引导，善于表扬协作贰、课程改革策略的创新 2.教师的改变 价值价值心理心理行为行为 四种类型的教师： (1)“领头羊”：从容的观光者 (2)“适应者”：无奈的流浪者 (3)“小卒子”：冷漠的流浪者 (4)“演 员”：激进的怀旧者贰、课程改革策略的创新 3.学生的改变 接受者探究者 四、组织的变革 1.制度改革 2.文化更新叁、课程改革面临的挑战 一、地理的挑战 二、文化的挑战 三、制度的挑战 四、专业的挑战 五、资源的挑战素质冰山模型素质冰山模型肆、课程改革未来的走向一、课程改革与素质教育推进肆、课程改革未来的走向 高增殖企业工作间能力高增殖企业工作间能力（Levin，1997): 1.主动性 7.解决问题 2.合作性 8.做决定 3.在团体中工作 9、获取和使用资料 4.朋辈间的培训 10.计划 5.检讨 11.学习的能力 6.推理 12.掌握多元文化的能力肆、课程改革未来的走向 二、课程改革深化的主要任务 1.进一步完善基础教育课程体系 2.全面落实基础教育课程方案 3.大力推进教学改革 4.健全和完善考试评价制度 5.全面提升教师队伍实施新课程的努力 6.进一步加强教材使用管理 7.大力推进农村地区课程改革
