教学规范与教学艺术ppt课件

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1、教学规范与教学艺术教学规范与教学艺术1学习目标如何备课如何进行教学设计如何写教案如何制定培训方案如何讲如何导如何做如何成为一位优秀的培训师2第一单元第一单元 培训和培训师培训和培训师一、培训的价值组织组织战略战略组织组织发展发展人力人力资源资源绩效绩效知识知识态度态度技能技能可持续发展、核心竞争能力培训培训 培训链培训链3 教学（培训）两方面目标教学（培训）两方面目标组织面组织面提高生产力，降低成本提高生产力，降低成本提升品质提升品质有效解决问题有效解决问题贯彻纪律，沟通共识贯彻纪律，沟通共识增进团队合作效能增进团队合作效能个人面个人面增进员工适应能力与信心增进员工适应能力与信心使员工发挥立即

2、作战能力使员工发挥立即作战能力工作安全工作安全增进向心力，降低流动率与缺勤增进向心力，降低流动率与缺勤率率培养员工核心专长培养员工核心专长30%20%50%创新改善维持4 核心能力的三个方面核心能力的三个方面态度态度知识知识技能技能核心能力核心能力5二、培训师的角色及素养教育和培训的区别教育和培训的区别6优秀培训师的五种角色第一个角色：讲师第一个角色：讲师1、 具备课程的编写能力 2、 具备教师的课堂讲解能力第二个角色：演员第二个角色：演员1、 象演员一样始终吸引受训者的注意力 2、 将课程用表演的方式演绎出来 给知识加上了华丽的包装，使原本一些朴素的知识或道理由不起眼变成了“金玉良言”，通过

3、培训师的演绎，这些知识让受训者感觉到是“如此重要”以至于在今后工作中会牢牢的记住。7第三个角色：教练第三个角色：教练1、 体现教练的示范性 2、 体现教练的耐心指导 3、 体现教练的严格性第四个角色：咨询顾问第四个角色：咨询顾问1、 具备顾问级的专业知识和丰富经验 2、 具备咨询顾问的诊断、咨询功能第五个角色：管理者第五个角色：管理者8培训师三个维度的素质9培训师的能力结构培训师的能力结构10培训师的一个基础与三大技能培训师的一个基础与三大技能专业知识专业知识演说能力演说能力洞察能力洞察能力控场能力控场能力11优秀培训师的八个特性优秀培训师的八个特性有教学的愿望，热情，开放，宽容，耐心深广的专

4、业知识与行业背景，与培训相关的基础学科知识表达能力及幽默感具有组织能力，其组织方式能使参与者利用经验，产生想法，形成技能擅于倾听、乐意分享、不歧视学员敏锐的观察力，灵活处理面临的困难和把握学习进度掌握社交技能，使培训既不失控又能充分发挥群体动力知道培训能解决的问题和不能解决的问题 12培训工作程序培训工作程序确定培训项目制定培训计划设计培训课程、选定培训方法、准备培训条件、指定培训人员实施培训计划分析、评估培训效果13高效能高效能培训培训(IMPACT)(IMPACT)IMPACTInteractiveMotivationalPracticeApplicationCreativeTouch(E

5、Q)互动互动的的激励激励的的多多练习练习能能应用应用有有创意创意受受感动感动14衡量培训效果的几个标准衡量培训效果的几个标准对培训课程的良好反映个人良好工作行为的养成良好组织工作状态的改变核心能力增强效益（率）提高测试考试15职业态度职业态度主动性主动性适应性适应性团队精神团队精神尊重他人尊重他人创新精神创新精神坚持原则坚持原则服务与贡献服务与贡献认同与分享认同与分享双赢与相互依存双赢与相互依存温柔的心和自省温柔的心和自省16培训的境界培训的境界初恋者的投入、攀岩者的坚韧初恋者的投入、攀岩者的坚韧用心去做、用生命去讲用心去做、用生命去讲言之有物、言之有理、言之有趣、言之有物、言之有理、言之有趣

6、、 言之有情、言之有慧言之有情、言之有慧17第二单元第二单元 上课与教学设计上课与教学设计一、教学流程与常规（准备、实施、评价） （一）备课（准备）（一）备课（准备） 三备：备教材、备学生、备教法 1、教学计划（实验计划） 2、教学大纲（实验大纲） 3、教材（实验指导书） 4、教学日历（学期计划） 5、教案（单元或课时计划） 6、讲稿18（二）上课（实施）（二）上课（实施）1、上课的基本环节（有不同的模式，一般是组织教学、复习旧内容、讲授新内容、作业练习、辅导与答疑、小结巩固、考试反馈等）2、一堂好课的要求（关键是效果，效果就是学生的认知、技能、态度的提高）19（三）评价（三）评价1、试题2、

7、试卷3、阅卷4、分数统计（正态分布还是偏态分布）5、试卷分析6、教学总结（反思）7、叙事研究、行动研究20二、教学理念1、教师主导与学生主体结合2、间接经验与直接经验结合3、知识掌握与能力发展结合 4、直观性原则性5、启发性原则6、循序渐进性原则21三、教学设计模式（一）教学设计的概念（一）教学设计的概念教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。22 课程体系课程体系核心能力课程核心能力课程新员工入职培训新员工入职培训销销售售管管理理系系列列市市场场营营销销系系列列财财务务管管理理系系列列人人力力资资源源系系列列客客户户服服务务系

8、系列列行行政政管管理理系系列列技技术术开开发发系系列列生生产产作作业业管管理理物物流流管管理理系系列列中、高级经理者培训中、高级经理者培训初级经理人培训初级经理人培训决策者与领导者课程决策者与领导者课程管理技能管理技能基本技能基本技能岗位技能岗位技能23培训单元设置一览表培训单元设置一览表单元名称单元名称奥运知识奥运知识培培训训目目标标掌握奥运知识以便掌握奥运知识以便宣传奥运服务奥运宣传奥运服务奥运培训对象培训对象志愿者志愿者总学时总学时510个学个学时专题名称专题名称活动名称活动名称活动活动时间时间学习内容学习内容学习形学习形式式1、奥运历史、奥运历史1.1了解奥运了解奥运100分分钟钟奥运

9、的历史奥运的历史自学自学1.2奥运会的举办奥运会的举办60分分钟钟2004雅典奥运会雅典奥运会看录像看录像2、绿色奥运、绿色奥运2.1绿色奥运的概念及绿色奥运的概念及实现实现80分分钟钟2008北京奥运会的北京奥运会的“绿色奥运绿色奥运”方案和实方案和实施施听讲座听讲座2.2绿色奥运对志愿者绿色奥运对志愿者的工作有何要求的工作有何要求40分分钟钟志愿者如何助益于志愿者如何助益于“绿色奥运绿色奥运”交流讨交流讨论论24培训日程表培训日程表培训班名称：培训者姓名：参与者人数：性别分布：男_女_ 日期：地点：时间时间内容内容目标目标方法方法形式形式 预计参与者预计参与者 注意力程度注意力程度负责负责

10、人人需要需要设备设备12345培训前09：0009：2009：4510：15开始自我介绍培训原则介绍休息了解培训内容和目标相互认识消除陌生感了解培训基本原则小讲座热身活动讲授讨论全体大会分组全体大会分组组织者培训者培训者培训者小组召集人宴会型演讲台投影仪宴会型宴会型25成年人学员的特点成年人学员的特点实践观学习意愿自我概念经验成人儿童具有很少用于判断或具有很少用于判断或评价新经验和知识的经验。评价新经验和知识的经验。依赖别人，如父母，依赖别人，如父母，老师，学校。老师，学校。取决于身体发育程度和取决于身体发育程度和整体成长和发展情况。整体成长和发展情况。学习内容的滞后应用。学习内容的滞后应用。

11、具有相当多赖于判断或具有相当多赖于判断或评价新经验和知识的经验。评价新经验和知识的经验。依靠的是由自己所独立依靠的是由自己所独立实现的成就。实现的成就。取决于是否意识到所要学取决于是否意识到所要学习内容的重要性。习内容的重要性。迫切需要利用新知识解决迫切需要利用新知识解决个人或工作中的问题。个人或工作中的问题。26 布卢姆的教育目标分类学布卢姆的教育目标分类学三大教育目标分类三大教育目标分类（1956）认知领域情感领域动作技能领域27编写学习目标的行为动词编写学习目标的行为动词知道知道（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明领会领会（用

12、自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答分析分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值28 教学策略的设计教学策略的设计1）不同类型知识的教学策略不同类型知识的教学策略陈述性知识的教学策略陈述性知

13、识的教学策略激发动机促进知识理解与保持程序性知识的教学策略程序性知识的教学策略分析学习任务，找出必备技能加强理解进行有效的练习策略性知识的教学策略策略性知识的教学策略专门教学与渗透教学相结合选择合适的教学内容进行具体的训练292） 教学方法的策略教学方法的策略 常用的教学方法有：讲授常用的教学方法有：讲授 法、演示法、谈法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导话法、讨论法、练习法、实践法、引导探探究法、提纲究法、提纲自学法、尝试法等。自学法、尝试法等。 培训还提倡采用调查、收集资料和分析资料、培训还提倡采用调查、收集资料和分析资料、角色扮演、角色扮演、模拟、模拟、 辩论、案例等。辩论、

14、案例等。3）教学组织形式的策略）教学组织形式的策略集体授课集体授课个别化学习个别化学习小组学习小组学习 30如何合理选择教学方法？3132前苏联教育家巴班斯基等人通过调查研究，归纳过教师在选择教学方法时的一般决策步骤，可供我们参考：第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。第四步：决定关于选择口述法、直观法和实际操作法的如何结合问题。第五步：决定关于选择激发学习活动的方法问题。第六步：决定关于选择检查和自我检查的方法问题。第七步：认真考虑所选择的各种方法相结

15、合的不同方案。33 态度的教学策略态度的教学策略直接强化法的教学顺序直接强化法的教学顺序对学生表现出学习目标要求的态度行为直接给予强化使学生形成学习目标所要求的态度间接强化法的教学顺序间接强化法的教学顺序让学生了解并相信榜样人物由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为显示或介绍榜样人物受到奖励的后果34 动作技能的教学策略动作技能的教学策略认知阶段讲解示范分解阶段单个动作 定位阶段连锁动作自动化熟练动作 35座次安排座次安排1、秧田式2、空心U型3、鱼骨型4、圆桌型5、椅子圈6、三角形36培训的方法与技术培训的方法与技术直接传授式（个别指导、开办讲座）直接传授式（个别指导、开办讲座）参与式（

16、会议、小组培训、案例研究）参与式（会议、小组培训、案例研究）角色演练角色演练情景模拟情景模拟脑力激荡（头脑风暴）脑力激荡（头脑风暴）参观访问参观访问管理游戏管理游戏团队训练团队训练37脑力激荡的要求脑力激荡的要求不允许有批评性的评价不允许有批评性的评价自由发言自由发言求数量不求质量求数量不求质量提倡合并和改进意见提倡合并和改进意见做记录最后评判做记录最后评判38媒体的选择信息技术与课程整合所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种理想的教学环境。这种环境可以支持真实的情景创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区界限的写

17、作交流，以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习方式(例如研究性学习和协作学习)。39以教或学为主的两类教学模式以教或学为主的两类教学模式传统：传统：老师为导向老师为导向以写和听为主以写和听为主非对即错的答案非对即错的答案老师至上老师至上低的兴趣和热情低的兴趣和热情互动：互动：学员为导向学员为导向发现和经验分享发现和经验分享建议可以选择建议可以选择学员至上学员至上高的兴趣和热情高的兴趣和热情40接受学习、发现学习的教学策略主要步骤接受学习、发现学习的教学策略主要步骤讲解策略讲解策略1)呈现信息呈现信息2)检查接受检查接受3)提供将一

18、般原理运用于多种实例中的机会。提供将一般原理运用于多种实例中的机会。4)为新习得的信息的应用到实际生活情境与问题提为新习得的信息的应用到实际生活情境与问题提供机会供机会经验策略经验策略1)提供表现行为的机会并观察其行为的结果。提供表现行为的机会并观察其行为的结果。2)通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度3)通过提问或观察进一步的活动，检查是否理解一通过提问或观察进一步的活动，检查是否理解一般原理（应该不断提供实例）般原理（应该不断提供实例）41学习环境分析包括：物环境（温度、光线、通风以及必要的教学设备）和人环境（教师与学生之间的关系）学习者特征

19、分析包括：学习者一般特征和学习者特殊特征分析学习任务分析包括教学目标和教学内容编写测验项目就是编写测验试题和计分教学策略设计包括教学组织策略、传递策略、学习策略等教学评价设计以“教”为主教学评价一般有形成性评价和总结性评价以以“教教”为主的教学设计为主的教学设计42教学目标分析以“学”为主教学目标分析的主要目的是确定当前所学知识的主题情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情景信息资源的设计制定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用自主学习设计常用的教学方法有：“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机进入教学法”以以“学学”为主的教学设计为主的教学设计43协作学习环境设计（

20、设计应考虑以下几个问题）所提问题应引起争论性。应考虑学生最近发展区，通过提问来引起讨论，切忌直接告诉学生应该做什么。要及时对学生在讨论过程中的表现做一评价学习效果评价设计（包括小组评价、自我评价。评价内容围绕三个方面）自主学习能力协作学习所做出的贡献是否达到意义建构的要求强化练习设计44以以“学学”为主的教学设计模式图为主的教学设计模式图意义建构意义建构教学目标分析教学目标分析信息资源设计信息资源设计情境创建情境创建教学效果评价设计教学效果评价设计自主学习设计（支自主学习设计（支（支架式、随机式、（支架式、随机式、抛锚式）抛锚式）强化练习设计强化练习设计协作学习环境协作学习环境45课例：机会的

21、均等与不等46教学设计的艺术教学设计的艺术1导入新课设计2教学内容设计3教学换位设计4情感交流设计5思维训练设计6教学高潮设计7课堂提问设计8创新教学设计1反馈调控设计2课堂板书设计3课堂作业设计4学法指导设计5活动方式设计6课堂小结设计7教学语言设计8教学气氛设计47第三单元 如何讲、导、做一、讲授要领一、讲授要领（一）三环节的要求 1 1、讲授之前的工作、讲授之前的工作尽可能充分地了解听讲者的情况尽可能充分地了解听讲者的情况具有明确表述的目标具有明确表述的目标设想听讲者可能产生的问题和反应设想听讲者可能产生的问题和反应准备和试讲准备和试讲最后再把所有的细节都检查一遍最后再把所有的细节都检查

22、一遍48 2 2、讲授过程中、讲授过程中随时准备做必要的调整，包括准备好替代的计随时准备做必要的调整，包括准备好替代的计划和操练以便采用划和操练以便采用保持适当的速度，讲课不能太拖沓，也不能太保持适当的速度，讲课不能太拖沓，也不能太快快紧扣主题，围绕事先准备好的培训目标进行讲紧扣主题，围绕事先准备好的培训目标进行讲授授注意自己的形体语言和语调注意自己的形体语言和语调有时你需要把中断的讲课重新开始有时你需要把中断的讲课重新开始通过你的仔细备课、热情和称职的讲课，让听通过你的仔细备课、热情和称职的讲课，让听讲者了解你的唯一目的是让他们确有收获讲者了解你的唯一目的是让他们确有收获49 3 3、讲课之

23、后、讲课之后获取反馈获取反馈评估自己的表现以利今评估自己的表现以利今后改进后改进公开申明你珍惜反馈意公开申明你珍惜反馈意见，特别是学员的意见见，特别是学员的意见50 （二）教师的语言艺术（二）教师的语言艺术教师的语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。教师课堂教学语言艺术的主要特点：教育性、启发性、向导性、趣味性。教学语言艺术是教师教学魅力和教师力量的体现。51（三）教学节奏的调控艺术（三）教学节奏的调控艺术教学实施过程中，波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美。高潮与过渡，动与静的起伏，师生互动，对话交流。教学过程的节奏美抑：和风细雨，娓娓动听； 扬：铿锵有力，激动人心； 顿：嘎

24、然而止，形成悬念； 挫：进入转折，新的意境。52（四）有效演讲的三要素（四）有效演讲的三要素在演讲中，观众对你的印象一般在演讲中，观众对你的印象一般基于三个要素基于三个要素:Verbal（语言的）Vocal（声音的）Visual（视觉的）53 Verbal-Verbal-你所说你所说的内容的内容字句子问题语言内容的组织方式Vocal-Vocal-你所你所说的方式说的方式音量音质吐字连贯性语音语调语速54 Visual-Visual-形体语言形体语言形象仪容举止姿势面部表情手势眼神位置移动使用视觉辅助器材的方式Visual is what they see about yourpresentat

25、ion, the way you look, the visuals, the handouts, orthe actual product.55应做：应做：站姿：身体平直，重心提起，两腿适度分立；手位：用手时，手位在腰部以上；不用手时，手垂放于身体两侧；动作：只作必要动作；舒展、大方、自信。不要做：不要做：走来走去，或无目的的踱步；固定手位：抱手、背手、插兜；手拿东西：笔、纸、眼镜等56仪容仪容-整齐、清洁、利落、自信整齐、清洁、利落、自信服装：套装为宜化妆：淡妆为佳头发：整齐、利落、不可遮住脸部袜子：肤色，不可有花纹鞋子：有跟的包鞋配件：首饰勿挂太多 女士：女士： 男士：男士：服装： 西装

26、（以深蓝、深灰较佳）；素色衬衫；领带颜色应配合西装色系。头发：整齐、利落、不可遮住脸部袜子：深色袜子，不可着白袜鞋子：深色皮鞋，保持干净57Visual 55%Vocal 38%Verbal 7%演讲三要素所占比例演讲三要素所占比例58（五）与听众的对视交流（五）与听众的对视交流请做：开口讲话前，将目光锁定在一位听众的脸上。讲完一句完整的话后再换另一位听众。在将目光转向下一位听众之时，停顿一下并吸口气。不要做：扫视所有听众。看天花板、地板或墙壁做思考状。听众人数众多时，试图看每一张听众的脸。好处：你能控制住紧张情绪。你同听众中的每个人都有一对一的交流。你的思维更加清晰。你的语速得到控制。你无意

27、识的口头禅会大大减少，甚至根本没有。59（六）演说内容组织程序（六）演说内容组织程序三个问题：三个问题：主题：我要讲什么？主题：我要讲什么？目标：我为什么讲？目标：我为什么讲？听众：我对什么人讲？听众：我对什么人讲？资料选择：资料选择：信息类别信息类别信息量信息量对听众的意义对听众的意义有说服力的证明有说服力的证明60有说服力的例证有说服力的例证八种例证哪种最有说服力八种例证哪种最有说服力个人经验个人经验 先了解你的听众才能知道事例事例 例证要恰当，与主题内容相关类比类比 统计数字统计数字事实事实专家意见专家意见展览展览演示演示 61二、导课的艺术二、导课的艺术导课艺术的核心功能与目标：让学员

28、在一种迫切要求的心态之下开展学习。激发学生强烈学习动机导课的艺术要求：针对学员的特点和教学内容的特点需要；针对学员的好奇心和求知欲望。常规主要形式：实验、图画、事例、故事、问题、生动活泼的语言等等。62（一）开场白和结束语（一）开场白和结束语开场白开场白自我介绍自我介绍激发学员的兴趣激发学员的兴趣阐述相关的利益阐述相关的利益介绍细节信息介绍细节信息告诉他们你将告诉告诉他们你将告诉他们什么他们什么结束语结束语整个部分整个部分你告诉过什么你告诉过什么号召行动号召行动每个部分每个部分你告诉过什么你告诉过什么解释利益解释利益过渡语过渡语63（二）答问原则（二）答问原则困难之处困难之处难以预测问题，常会

29、有出人意料的问题难以预测问题，常会有出人意料的问题面对压力，难以做清晰思考面对压力，难以做清晰思考可能有听众同时讲话，引起全体听众的波动可能有听众同时讲话，引起全体听众的波动你站在前面，可能失去信任你站在前面，可能失去信任正确的做法正确的做法将答问放在演讲之后，并限定时间将答问放在演讲之后，并限定时间培训课上可随机答问或在每小节内容结束后征询疑问培训课上可随机答问或在每小节内容结束后征询疑问举举手询问：手询问：“有问题吗有问题吗”或或“下一个问题？下一个问题？” 选择一名提问者，手心朝上示意，不要用指头点选择一名提问者，手心朝上示意，不要用指头点直视提问者，仔细倾听问题背后的含义直视提问者，仔

30、细倾听问题背后的含义提问结束后，将你的目光移向另一名听众提问结束后，将你的目光移向另一名听众64提问方式提问方式开放式问题教师应该巧妙地换一种方式来问，如“你在这堂课学到了什么？”只有这样的开放式问题才会得到响应，从而调动学生参与课堂的积极性。封闭式问题“你们听懂了吗？”这类问题就是封闭式问题，学生会因此而失去思考的余地。65两种问题处理方式两种问题处理方式反射型问题 也叫反转型问题，它通过把问题踢回给提问者从而令他们更多地想想自己折射型问题 就是将学员提的问题转给其它学员，这样做一方面借此机会赢得他们的参与和支持，另一方面还可以防止某人独占课堂。66（三）有效的聆听（三）有效的聆听注意力高度

31、集中不急于打断对方，不轻易下结论收集完整而准确的信息标 (如:结论的佐证)注意观察对方的感情流露以及形体语言听出弦外之音即潜台词控制自己的情绪和态度不让自己的嗜好和偏爱影响反馈的客观性67培训者的倾听方式培训者的倾听方式倾听方式倾听方式听者的具体状态听者的具体状态被动倾听沉默、接受、点头、微笑认可理解和接受的简短词语“是的”等扩展“能不能举个例子?”复述重复听到的内容积极倾听表达有关对方情感的印象提供支持对对方合理的需要提供反馈支持68不当的处理交流障碍的办法不当的处理交流障碍的办法处理办法处理办法负面效果负面效果提建议对方感受到漠视命令参与者自尊没有得到重视威胁参与者的想法不重要说教培训者的

32、价值观之上批评或取笑否定参与者表示同情居高临下，避免直接面对置疑否定对方的思维方式69（四）教学的启发艺术（四）教学的启发艺术思维训练：课堂教学的核心任务启发教学的本质性内涵不愤不启：心求通而未得之意，开其意； 不悱不发：口欲言而未能之貌，达其辞。教学启发艺术实施的关键问题的设计：“最近发展区” 启发的时机：“愤”与“悱”的状态70教学情境的类型教学情境的类型问题情境（狼和鹿的教学案例，发现式、探究式、情景式教学） 真实情境 模拟真实情境 合作性教学情境 具有丰富学习资源的情境71三、做的学问三、做的学问（一）不同活动方式的效果方法方法参加者的反应参加者的反应% %记忆记忆讲授讲授听听10%1

33、0%讲授讲授+ +示范示范听听+ +看看25%25%做练习做练习听、看、读、写听、看、读、写45%45%角色扮演角色扮演听、看、读、写听、看、读、写85%85%游戏游戏互动互动85%85%72（二）两种学习过程1、符号式学习接受信息理解信息信息转化信息应用2、经验式学习实践（做、行动）分析 概括 应用73一、技能概述（一）技能的定义-是个体通过练习而习得的合理的动作系统。（二）技能的分类根据技能所调节的动作的性质为1动作技能：又称操作技能或运动技能，是由骨骼、肌肉和相应得胜经过成实现的合理而流畅的外部动作系统。 动作技能分类。74一、技能概述动作技能分类实例 连续的 不连续的封闭的 跳高、出牌

34、 立定跳远、射箭开放的 开车、打乒乓球 刹车、拍打虫子75一、技能概述2智力技能-又称心智技能或认知技能，是个体调节认知活动的技能。智力技能和动作技能虽然都具有技能的共同特点，但它们属于性质完全不同的两种技能。比较比较 舞蹈舞蹈 解题解题肌肉 展开 外显 观念 简缩 内隐76二、动作技能的形成（一）动作技能的形成熟练熟练是动作技能形成的标志，有五个特征：1、动作系统趋于自动化2、能有效利用微弱的线索进行反应 所谓线索就是指那些有助于人辨认情境或引起其行动的刺激。3、具有良好的自我调节能力4、局部动作综合城大的动作系统5、在不利条件下能维持正常操作水平77二、动作技能的形成(二)动作技能形成的有

35、效条件-外部1. 练习(1) 练习进程(2) 练习次数与时间分布(3) 结果反馈(4) 练习方式2. 指导(1)指导与自行常识的效果比较(2)指导的分量(3)指导的方式78二、动作技能的形成影响动作技能形成的内部因素1、成熟与经验2、智力3、个性79二、动作技能的形成(三)动作技能形成的过程动作技能的形成过程是指学习者从出学到熟练操作这一变化中个体心理的发展进程。心理学家费茨和波斯纳将动作技能的形成过程分为三个阶段1.认知阶段-学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范,了解动作系统的结构以及每一具体动作的要求。2.联系阶段-联系阶段的任务是将局部的动作联系起来,组成一个完整的动作系统。3

36、.自动化阶段80三、智力技能的培养(一) 加里培林的智力技能形成理论他认为：人的智力技能的形成是智力活动的个体内化过程。 1.活动的定向阶段2.物质活动和物质化阶段所谓物质活动-是指运用实物进行智力活动所谓物质化阶段-是运用实物的图片、模型、示意图等实物的替代物进行智力活动.3.出声的外部言语阶段4.无声的外部言语阶段5.内部言语阶段81三、智力技能的培养(二) 智力技能形成的特征智力技能形成主要有以下几个方面的特征1.智力活动主要靠内部言语来调节2.智力活动具有简缩的特征3.智力活动达到了自动化82三、智力技能的培养(三) 智力技能形成的条件影响智力技能形成的因素很多,这里我们只讨论几种主要

37、的影响因素1.“原型”的特点2. 练习3. 学习的积极性4. 概括水平5. 基本技能的熟练83三、智力技能的培养(四)智力技能的”原型”模拟“心理模拟法”-就是建立与人的心理功能相平行的物质系统。运用”心理模拟法”建立智力活动的”原型”需要经过两个步骤:1. 创拟心理模型2. 检验和修正心理模型84三、智力技能的培养(五)智力技能的分阶段培训1.原型定向所谓原型定向,就是指了解智力活动的物质化的操作过程,并形成关于智力活动的物质化操作程序的清晰表象.2.原型操作所谓原型操作,就是根据原型定向阶段所形成的智力操作的程序,以物质的或物质化的操作加以实施,以形成智力活动的动作经验.3.原型内化所谓原

38、型内化,就是指智力技能由外在的物质活动或物质化活动向内部的心理活动转化.85（三）活动设计（案例、游戏等）（三）活动设计（案例、游戏等）小组讨论 (group discussion)游戏 (game)：如破冰游戏、管理游戏等角色表演 (role play)86如何说课如何说课什么是说课说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师

39、进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。87一、内容的选择及其依据一、内容的选择及其依据说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。第一、活动内容与教育目标的适应性关系。教育目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以教育目标为核心。教育目标包括教育总目标，才会使教育总目标的实现成为可能。所以，活动内容的选择必须考虑阶段教育目标，说课者必须说清

40、楚两者之间的适应性关系。第二、活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合，否则，教育活动的目标将难以实现。它们之间的相互适应性关系必须说清楚。88二、具体活动目标的确定及其依据活动目标是教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的具体化，只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期教育目标、年龄阶段目标及教育总目标。因此，说清楚本次活动的教育目标是什么及为什么确定这些目标是必要的。其依据可从以下几方面加以说清楚。第一、具体活动目标与教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的适应性关系。具体活动目标是指本次教育

41、活动中要达到的目的，它是与教育总目标及年龄阶段目标、近期教育目标相一致的。应当说，具体活动目标是为近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标服务的。教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上的，具体活动目标的积累便构成了近期教育目标、年龄阶段目标及至教育总目标。因此，它们之间的适应性关系必须说清楚。第二、具体活动目标与活动内容的适应性关系。活动内容是具体活动目标得以实现的载体之一，幼儿正是通过与活动内容、活动材料等相互作用来实现活动目标的，因而，活动目标与活动内容之间有着某种特定的联系，活动目标的确定应结合活动内容的特点。说课者必须说清楚它们之间的相互适应性。第三、具体活动目标与活动主体的适应性

42、关系。具体活动目标与幼儿的关系可以通过具体活动目标与近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标的关系来说明，因为近期教育目标等三个层次目标的确定皮肤定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的确定肯定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的关系，也就同时说明了具体活动目标与幼儿的关系。89三、活动准备的提供及其依据活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。其依据可从以下几方面加以阐述。第一、活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活

43、动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。第二、活动准备与活动主体的适应性关系。幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。90四、目标达成策略及其依据一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。可从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。第一、活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，

44、又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。第二、活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教育目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。第三、各活动步骤之间的适应关系。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤之间这种适应性关系。91五、活动效果分析良好的活动效果是每一个活动组织者所

45、追求的，但并非每个人每个活动都能如愿。说课者必须客观地分析并说明自己所组织的活动的效果。第一、活动目标达成的情况及其原因。活动目标是教育活动的核心，教师在设计组织教育活动时会充分考虑教育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程中难免会出现这样那样意想来到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其原因加以说明。第二、活动主体参与活动程度的分析。幼儿积极、主动地参与教育活动应视为活动目标达成的标准之一。帮说课者必须对幼儿参与教育活动的程度作出分析。第三、根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结

46、了活动成功的经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路92第一维：知识与技能：第一维：知识与技能： “双基双基” 放在第一位放在第一位 贯穿全过程贯穿全过程93第二位：过程与方法第二位：过程与方法 问题之锁：一个悖论问题之锁：一个悖论-过程何以成为目标？过程何以成为目标？ 方法之钥：不仅注重结果，更要注重过程，注重过方法之钥：不仅注重结果，更要注重过程，注重过程中对思维的激发，注重过程中对方法的掌握。程中对思维的激发，注重过程中对方法的掌握。 “过程过程方法方法”维度的核心是维度的核心是“学会学习学会学习”。 “教师的职责现在越来越少地传递知

47、识，而越教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位意见交换者，一位帮助发来越成为一位顾问，一位意见交换者，一位帮助发现矛盾焦点而不是拿出现成观点的人。现矛盾焦点而不是拿出现成观点的人。”（联合国（联合国教科文组织教科文组织学会生存学会生存） 94第三维：情感、态度和价值观第三维：情感、态度和价值观 人文主义对科学主义的反拨人文主义对科学主义的反拨 “价值观价值观”是人生观的一部分，人生观要回是人生观的一部分，人生观要回答的问题是答的问题是“人为何而活人为何而活”：对学生一生的引：对学生一生

48、的引领、定位、发展、峰值起决定性作用。领、定位、发展、峰值起决定性作用。 基础教育永远是面向未来的教育。基础教育永远是面向未来的教育。目的：培养良好的目的：培养良好的情感情感生成科学的生成科学的态度态度形成正确的形成正确的价值观价值观95五、新课程背景下的评课要求五、新课程背景下的评课要求（一）以新课程基本理念为指导（一）以新课程基本理念为指导1、以以学生发展为本的课程价值观为指导、以以学生发展为本的课程价值观为指导 2、以科学与人文整合的课程文化观为指导、以科学与人文整合的课程文化观为指导 3、以回归生活世界的课程生态观为指导、以回归生活世界的课程生态观为指导4、以创新与发展取向的课程实施观

49、为指导、以创新与发展取向的课程实施观为指导96（四）依据活动理论确定评课维度（四）依据活动理论确定评课维度1、 教师维度教师维度 （ 1）教师是否有明晰的教育观念。）教师是否有明晰的教育观念。 重点考察：重点考察：学生观、学习观、教学观、课程观、评价观。学生观、学习观、教学观、课程观、评价观。（2）教学设计是否运用了有效的教育理论。）教学设计是否运用了有效的教育理论。 重点考察：重点考察：教学理论、学习理论、课程理论。教学理论、学习理论、课程理论。（3）教师的行为是否合目的性。）教师的行为是否合目的性。 重点考察：重点考察：是否有利于学生主体的建构、是否有利于课堂是否有利于学生主体的建构、是否

50、有利于课堂生活的生成、是否有利于教学目标的达成、是否有利于教生活的生成、是否有利于教学目标的达成、是否有利于教学特色的形成。学特色的形成。（4）课堂管理是否得当。）课堂管理是否得当。 重点考察：重点考察：时间安排是否合理、时间是否得到充分利用、时间安排是否合理、时间是否得到充分利用、课堂问题行为是否得到有效调控。课堂问题行为是否得到有效调控。972、学生维度、学生维度（1）学生是否获得了应有的发展。）学生是否获得了应有的发展。 重点考察学生：重点考察学生：发展的全面性、发展的充分性、发展的全面性、发展的充分性、发展的自由性。发展的自由性。（2）学生是否是真正的主体。）学生是否是真正的主体。 重

51、点考察学生是否：重点考察学生是否：积极参与、自主活动、全身积极参与、自主活动、全身心投入。心投入。（3）学生的活动是否处于自我意识水平。）学生的活动是否处于自我意识水平。 重点考察学生是否在：重点考察学生是否在：自我调控、自我评价。自我调控、自我评价。983、教师与学生互动维度、教师与学生互动维度（1）师生之间是否有互动。）师生之间是否有互动。 注重考察：课堂互动的多元性、双向性、流畅性、注重考察：课堂互动的多元性、双向性、流畅性、实质性。实质性。（2）师生关系是否恰当。）师生关系是否恰当。 着重考察师生关系的平等性、民主性、亲和性。着重考察师生关系的平等性、民主性、亲和性。（3）监控是否有效

52、。）监控是否有效。 要考察：反馈是否及时、评价是否恰当、调整是否要考察：反馈是否及时、评价是否恰当、调整是否合理。合理。（4）课堂气氛是否体现人文关怀。）课堂气氛是否体现人文关怀。 着重考察：课堂气氛的和谐性、愉悦性、积极性、着重考察：课堂气氛的和谐性、愉悦性、积极性、生成性。生成性。99一是有意义的课，即扎实的课一是有意义的课，即扎实的课 。二是有效率的课，即充实的课二是有效率的课，即充实的课 。三是有生成性的课，即丰实的课三是有生成性的课，即丰实的课 。四是常态下的课，即平实的课四是常态下的课，即平实的课 。五是有待完善的课，即真实的课五是有待完善的课，即真实的课 。 什么样的课是一堂好课

53、100一节成功的数学公开课应该具备的特点新理念新、思路新、手段新；趣引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；活教法灵活、教材用活、学生学活；实内容充实、训练扎实、目标落实；美语言美、教风美、板书美。101一、一堂好课的标准是什么一、一堂好课的标准是什么 从发展性教育的角度出发，好从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：下几个方面：（一）教学目标：全面、具体、（一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本适宜。以促进学生的发展为根本宗旨。宗旨。1021 1、知识与技能、知识与技能2 2、过程与方法、过程与方法3 3、情感态度与价值观、情感态度

54、与价值观103（二）教学内容：科学合（二）教学内容：科学合理。理。 （三）教学过程：师生互动，（三）教学过程：师生互动，动态生成。动态生成。 （四）教学策略与方法：学（四）教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索生生动、自主、合作和探索性学习。性学习。104 （五）教学效果：知识与能力（五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发同步发展，认知与情感和谐发展。展。 （六）教师素质：教学能力、（六）教师素质：教学能力、教学思维。教学思维。105一堂好课应整体体现三个方面：一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程真实的学习过程科学的学习方式科学的学习方式高超的教学艺术高超的教学艺术106

55、课堂教学评价表课堂教学评价表学生学生60分分 1. .学习方式学习方式0 5 10 15 20【 】2. .学习水平学习水平0 5 10 15 20【 】3. .学习效果学习效果0 5 10 15 20 【 】 教师教师40分分1. .角色把握角色把握 0 5 10【 】2. .环境营造环境营造 0 5 10【 】 3. .技术运用技术运用0 5 10 15 20 【 】 表表4107 三、今天课堂教学评价关注的是什么（一）着眼于学生发展（一）着眼于学生发展（二）关注课堂的交往与生成（二）关注课堂的交往与生成（三）注重课程资源的开发利用（三）注重课程资源的开发利用（四）关注教师的教学特色（四）

56、关注教师的教学特色108 四、教师如何评课 （一）从教学目标上分析（一）从教学目标上分析1 1、从教学目标制订来看、从教学目标制订来看2 2、从教学目标达成来看、从教学目标达成来看109（二）从处理教材上分析（二）从处理教材上分析1 1、知识传授准确科学、知识传授准确科学2 2、教材处理和教法选择突出、教材处理和教法选择突出重点、突破难点、抓住关键重点、突破难点、抓住关键3 3、是用教材而不是教教材、是用教材而不是教教材110 （三）从教学程序上分析（三）从教学程序上分析1 1、看教学思路设计、看教学思路设计2 2、看课堂结构安排、看课堂结构安排111（四）从教学方法和手段上分析（四）从教学方

57、法和手段上分析1 1、看是否量体裁衣，优选活用、看是否量体裁衣，优选活用2 2、看教学方法的多样化、看教学方法的多样化3 3、看教学方法的改革与创新、看教学方法的改革与创新4 4、看现代化教学手段的运用、看现代化教学手段的运用112（五）从教师专业素养上分析（五）从教师专业素养上分析1 1、数学素养、数学素养2 2、教学素养、教学素养3 3、教学基本功、教学基本功113（六）从教学效果上分析（六）从教学效果上分析1 1、教学效率高、教学效率高2 2、学生收益面大、学生收益面大3 3、学习愉快积极性高、学习愉快积极性高114 五、评课应注意的几个问五、评课应注意的几个问题题评课要有准备评课要有准备 评课要实事求是评课要实事求是 评课要抓住重点评课要抓住重点 评课要注意理性提炼评课要注意理性提炼 评课要有宽容的态度评课要有宽容的态度115 课堂的精彩源于对教学本质的深刻课堂的精彩源于对教学本质的深刻领悟领悟 最核心的最核心的教学目标教学目标是促进学生的发展是促进学生的发展最基本的最基本的教学能力教学能力是恰当的把握教材是恰当的把握教材最现实的最现实的教学起点教学起点是学生认知上的困惑是学生认知上的困惑与矛盾与矛盾最重要的最重要的教学智慧教学智慧是顺应学生的学习是顺应学生的学习状态状态116117