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1、昆明师范高等专科学校昆明师范高等专科学校主讲：窦玉敏第一章第一章 生物学研究概述生物学研究概述l科学的研究是寻求问题解释、解决的过程，是由方法、理论和发现三者之间的相互作用来支持的连续的严格的逻辑过程，他通过建立可检验的模型或理论的方式来理解事物。第一节第一节 生物学教育研究的特性和内容生物学教育研究的特性和内容l一.科学研究的特性 科学研究活动所遵循的规范 提出能够探究的有意义的问题 把研究同相关的理论联系起来 使用能直接探究问题的方法 具有前后一致的明显的推论线索 研究的发现和结果在不同情景的研究中是可以重 复的 鼓励”揭短“研究，促进专业审查和批评科学研究不同于一般认识过程的特性 科学研
2、究是系统性的研究 科学研究是探索性的活动 科学研究是创新性的活动 科学研究是客观性的活动 科学研究是有效性的活动 科学研究是可靠性的活动l二.生物学教育研究的特性 生物学教育从科学研究的角度应该做到 以系统的方法搜集资料 在研究过程中设法控制或解释可能发生 的研究误差 任何结论的推广均依据可靠的数据、资 料和研究情景 研究的过程和结果能经得起同行的批评和检验 生物学教育研究的特性 不可控性 不精确性 实践性l三.生物学教育研究的内容 生物学课程的研究 生物学教材的研究 生物学教学的研究 生物学教学心理的研究 生物学教育评价的研究第二节第二节 生物学教育研究的类型和基本步生物学教育研究的类型和基
3、本步 骤骤l一.生物学教育研究的类型 生物学教育研究，根据研究目的，可以分为基础研究和应用研究；根据一般的方法论，可以分为定性研究和定量研究；根据研究要回答的问题和研究策略，可以分为历史研究、描述研究和实验研究l二.设计和进行研究的基本步骤 确定研究课题 1.提出研究的问题 课题的价值问题 课题的新颖性和独创性问题 课题的可行性问题2.查阅相关文献 查阅文献的一般流程 生物教育类文献信息的来源 书籍报刊教育档案专家询问 非文字性资料计算机辅助文献检索 查阅文献的方法 文献查阅的要求 全面准确勤于积累善于思考3.确定研究的问题流程图流程图流程图流程图列出与课题相关的关键词确定适当的文献索引和来源
4、查找阅读相关文献或其摘要将相关文献按重要程度或按内容分类,编排目录做文献综述复制摘抄相关文献记录学习心得剔除无关材料形成完整的参考文献目录制定研究计划 1.课题的表述 2.课题的意义 3.有关文献的综述 4.研究目的或研究假设 5.界定基本概念、变量和研究限制 6.研究方法 7.研究进度表收集资料和分析资料 1.拟定收集资料的步骤 2.选择资料分析方法与进行资料分析 资料收集的技术大约可分为三大类：即观察法、测量法和调查法；在执行资料分析时，除了要解释与预期结果相符的资料外，对与预期结果不符的数据，也要阐述、解释，甚至讨论评价研究结果和得出结论本章思考题本章思考题本章思考题本章思考题1.论述科
5、学研究需要遵循一定的规范或原则。2.概述科学研究不同于一般认识过程的特性。3.简述生物学教育的学科特点及其研究特性。4.根据自己的研究或学习兴趣，确定一个主题，做一份文献综述，并在一定范围内报告你的综述。5.结合自己的实际工作和研究兴趣，草拟一份研究计划。第二章第二章 生物学教育研究的基本方法生物学教育研究的基本方法l根据研究要回答的问题和研究策略，教育研究可分为历史研究、描述研究和实验研究第一节第一节 历史研究法历史研究法l一.历史研究法的基本概念 历史研究法的含义 历史研究法的特点和适用范围 1.历史研究的对象是已经发生的教育事件 2.强调教育史料的利用 3.注重归纳法和比较法的运用 4.
6、注意历史的时间性和空间性l二.历史研究的一般步骤 确定研究问题 1.问题式陈述是将有待研究的问题以问题的疑问句方式进行陈述 2.与问题相关的假设陈述可以看作是对问题的明确或隐含的回答 3.研究目标式陈述是以研究目标的方式陈述研究问题步骤图解步骤图解步骤图解确定研究问题（形成假设或问题）收集和评价资料外在和内在的鉴定分析解释形成结论（支持或拒绝假设）综合来自资料的信息可能形成假设或问题可能修正假设收集和评价资料 1.历史资料来源 文献 遗迹或文物 口头证据 2.历史资料的鉴定 外在鉴定 内在鉴定综合资料信息解释资料形成结论 1.对因果关系的推论要慎重 2.结论的推广要考虑样本的限制 3.解释资料
7、要避免研究者主观偏见和现实语境的影响第二节第二节 调查研究法调查研究法l一.调查研究法概述 二.调查研究的类型 1.描述性调查和解释性调查 2.普查和抽查 3.问卷调查和访谈调查 4.横向调查和纵向调查l三.调查研究的主要步骤 1.确定调查目的，界定研究问题 2.设计调查策略，编制调查工具 3.实施调查策略，进行资料收集 4.处理调查数据，进行分析讨论 5.报告调查结果，提出研究建议l四.问卷调查 调查问卷的设计 1.问卷的结构 2.问卷的形式 3.题目的格式 4.编制原则和技巧 5.问卷预测与修正 6.问卷的信度和效度问卷调查发放和回收 1.问卷的发放 2.如何提高问卷回答率问卷整理和结果解
8、释 剔除不合乎要求的问卷 按问卷的类型登录数据 按照所选择的统计方法的要求登录数据l五.访谈调查 访谈调查的类型 1.结构式访谈 2.无结构式访谈 3.半结构式访谈访谈的程序和技巧 1.访谈准备 设计访谈问卷 培训访谈者 了解受访者的社区特征 选定和了解访谈对象 拟定访谈程序表 准备访谈工具2.接近访谈者3.启动访谈4.访谈控制5.访谈结束访谈记录访谈调查的评价第三节第三节 实验研究法实验研究法l一.实验研究法概述 实验研究的概念和历史发展 实验研究的特征 1.周详的观察 2.情景的控制 3.无关变量的排除 4.精确的记录数据 5.反复验证 6.使用随机化方法实验研究的基本类型 1.实验研究场
9、所分类 实验室研究 实地研究 2.实验的主要任务分类 试探性实验 验证性实验 初步实验3.探讨的因素分类 S-R法则实验 O-R法则实验4.实验的控制程度和内外在效度的水平的分类 真实验 准实验 前实验实验研究的一般步骤 1.确定实验目的 2.提出实验假设 3.操作性定义变量 4.准备实验或测验器 材 5.控制干扰变量 6.选择实验设计 7.受试者的抽样和分派 8.决定实验步骤并依照 计划进行实验 9.资料的统计分析 10.根据实验证据撰写研究报 告l二.实验设计和控制 实验设计的基本含义 常量、变量和实验变量 1.常量、自变量和因变量 2.其他变量类型 3.实验变量 4.被试实验效度及其影响
10、因素 1.内在效度及其影响因素 2.外在效度及其影响因素真实验设计 1.随机化控制组前测、后测实验设计 2.随机化控制组后测实验设计 3.所罗门四组设计准实验设计 1.仅施后测对等控制组设计 2.前后测非对等控制组设计 3.时间系列设计 4.平衡对抗设计前实验设计 1.单组后测设计 2.单组前测后测设计 3.固定组比较设计固定组比较设计实验控制 1.物理控制 2.选择控制 随机化 受试者自身控制 配对法 排除变量 将受试者变量纳入实验设计中变成一个自变量 3.统计控制第四节第四节 行动研究法行动研究法l一.行动研究概述 行动研究的由来 行动研究的研究取向 行动研究的特点 1.研究的目的以解决实
11、践中遇到的问题为主 2.研究的情景实际工作情景3.研究的主体实践工作者4.研究的应用者行动研究者5.研究的过程重视协同合作6.问题的解决立即应用性7.结果的推论情景特定性8.研究的效益解决问题与促发个人专业成长9.研究的理论基础个人的发展，自我反思、自我教育10.研究的方法兼用质与量的方法，偏向质性研究行动研究与正式教育研究的比较 行动研究与正式教育的不同点在研究目的、问题来源、研究假设、文献探讨、取样方法、研究设计、测量要求、资料分析、结果应用、研究报告这十个方面l二.行动研究的操作程序 行动研究的模式 1.勒温的螺旋循环模式 2.凯米斯和埃利奥特行动研究模式 3.埃伯特行动研究模式 4.麦
12、柯南行动研究模式行动研究的基本环节 1.计划 2.行动 3.观察 4.反思行动研究的工作步骤一般教育行动研究步骤： 发现问题 初步文献探讨与讨论 确定研究问题 深入的文献探讨 拟定教育行动研究计划 执行教育行动研究计划 拟定行动方案 实施教育行动研究的行动方案 评价教育行动研究方案的设计和实施 修正教育行动研究方案与再实施学校教育行动方案： 检讨现有的实际工作 确认需要去改善实际工作的某一层面 构想出一种可能的解决方案 尝试进行解决问题的方案 保留记录所发生的事实经过与结果 根据已发现的事实，修正原先的计划，并且继续进行“行动” 监控所进行的行动 评价经过修正的行动 继续不断，直到对实际工作的
13、某一方面感到满意为止学校教育行动研究步骤： 确定并形成问题 参与团体的教师、外来的研究者、咨询顾问者和支持者间进行初步讨论和磋商，这可能形成研究计划的草案与待答问题 文献探讨 修正或重新定义所关注的问题，形成可研究的假设，或形成一组引导的目标，让存在于行动研究方案中的研究假设或假定更为明显确定研究程序 确定评价程序和评价标准，使评价在研究过程中能持续进行 进行研究资料的解释、推论和整体评价教室行动研究步骤： 确定问题 分析问题 形成研究假设 进行实验与行动 反思和评价本章思考题本章思考题结束本章思考题本章思考题1.从专业杂志上挑选一篇有关生物学教育的历史研究报告，仔细分析评论这篇报告。分析重点
14、包括：作者收集信息的方法、使用了什么资料（第一手、第二手等）、如何陈述研究问题、提出了怎样的假设、作者的观点之间是否有联系、证据是否充足等。2.讨论问卷调查和访谈调查的优缺点，比较在什么情况下，何种方法更合适？本章思考题本章思考题3.如果你有三套生物学实验活动教材，打算在三个班分别使用一套。你所要研究的问题是：不同的实验活动教材对于学生的实验概念获得是否有影响，通过考试的方式来测量概念的获得。请分别图示“仅施后测非对等控制组设计”和“前测-后测非对等控制组设计”。后面的设计比较前面的设计有那些优点？威胁本研究内在效度的可能性有那些？这项研究结果的可推广性如何？本章思考题本章思考题4.结合自己的教学实际，拟定一份行动研究方案。要求：研究目的明确、对问题作出分析、行动计划有针对性。
