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1、“两案七环节两案七环节”教学模教学模式式辅导辅导 “两案两案”是指教案和学是指教案和学案。案。 “两案两案”及其关系阐释：及其关系阐释：1 1、实施、实施“两案两案”教学，要以教教学，要以教案为主、学案为辅案为主、学案为辅, ,学案分为课学案分为课前、课中和课后三部分。前、课中和课后三部分。 “ “两两案案”有区别但实为一体，分别由有区别但实为一体，分别由教师个人和学科组按课时编写。教师个人和学科组按课时编写。2 2、教案是利用、教案是利用多种方式引导多种方式引导学学生生自主学习自主学习的的科学方案科学方案，必须体，必须体现现“两为主两为主”的思想，严禁变教的思想，严禁变教案为讲案。案为讲案。
2、3 3、学案代替不了教案，教案体、学案代替不了教案，教案体现目标教学。包括目标揭示、实现目标教学。包括目标揭示、实现目标的渠道及方法、目标检测、现目标的渠道及方法、目标检测、目标强化等环节。其中课堂环节目标强化等环节。其中课堂环节表现为：预习展示、揭示目标、表现为：预习展示、揭示目标、初步互动、问题生成、互动升华、初步互动、问题生成、互动升华、课堂训练、课堂小结、课堂检测、课堂训练、课堂小结、课堂检测、布置作业等。布置作业等。4 4、教案向两头延伸：课前和课后，、教案向两头延伸：课前和课后，包括以学案形式呈现的预习检测、包括以学案形式呈现的预习检测、课上训练和课后作业等。课上训练和课后作业等。
3、 5 5、学案是学生在教师指导下的学、学案是学生在教师指导下的学习方案，是教案的有机习方案，是教案的有机组成部分组成部分和和重要补充重要补充，是学生，是学生“先学先学”的的指导指导性性材料。学案主要体现课前的预习材料。学案主要体现课前的预习检测、课上训练及课后练习检测、课上训练及课后练习-基基本以练习册的形式呈现。本以练习册的形式呈现。教案主要包含以下内容：教案主要包含以下内容：1 1、预习情况检测及分析，要突、预习情况检测及分析，要突出的重点。出的重点。2 2、教学目标及课堂引入。、教学目标及课堂引入。3 3、课堂问题系列设计，解决问、课堂问题系列设计，解决问题的方法，所用材料及整个步骤。题
4、的方法，所用材料及整个步骤。4 4、解决问题过程中学生、解决问题过程中学生问题预测，及解决问题的问题预测，及解决问题的方法。方法。5 5、课堂训练及检测。课堂训练及检测。6 6、课堂小结。课堂小结。7 7、布置作业。、布置作业。8 8、板书设计。、板书设计。学案主要包含以下内容：学案主要包含以下内容：1 1、基础知识预习检测。、基础知识预习检测。2 2、学习目标。、学习目标。3 3、教师设计的问题及情境。、教师设计的问题及情境。（基本技能）（基本技能）4 4、补充练习（分层次）。、补充练习（分层次）。5 5、当堂检测。、当堂检测。6 6、补充作业（分层次）。、补充作业（分层次）。“七环节七环节
5、”的真正内的真正内涵涵1.1.预习情况检测预习情况检测 目的是要完成学案上的基础知目的是要完成学案上的基础知识预习检测，手段可以是给出答识预习检测，手段可以是给出答案互查，也可以进行记忆性检测案互查，也可以进行记忆性检测（提问、板演等）。教师要重点（提问、板演等）。教师要重点解决学生知识的重点理解、盲点解决学生知识的重点理解、盲点释疑，其目的是让学生掌握基础释疑，其目的是让学生掌握基础知识，初步形成知识网络。知识，初步形成知识网络。 预习题的设计一定要体现学科预习题的设计一定要体现学科特点，题型多样，且不宜过难、特点，题型多样，且不宜过难、过多，要切合学生实际，不必面过多，要切合学生实际，不必
6、面面俱到，可以具有抽测性质。面俱到，可以具有抽测性质。 要求学生利用自习或课间时间要求学生利用自习或课间时间自主预习，完成学案上的基础知自主预习，完成学案上的基础知识预习检测。识预习检测。预习检测达到两个目的预习检测达到两个目的: :一是注意对基础知识掌握的检一是注意对基础知识掌握的检测作用，达到记住或理解的目测作用，达到记住或理解的目的。的。二是建立学生的本节知识线路，二是建立学生的本节知识线路，可以由老师通过对预习检测的可以由老师通过对预习检测的点评来实现。点评来实现。误区：误区：从内容上看，不是预习内从内容上看，不是预习内容的检测，而要么是上节内容的容的检测，而要么是上节内容的复习，要么
7、是本节部分内容的前复习，要么是本节部分内容的前置，亦或是随意弄一些东西放到置，亦或是随意弄一些东西放到此环节去做，带有作秀的嫌疑。此环节去做，带有作秀的嫌疑。从形式上看，本部分设计没有检从形式上看，本部分设计没有检测性质或说检测性质不强，仅仅测性质或说检测性质不强，仅仅是做几个题，分数、等第、评价是做几个题，分数、等第、评价均无所显示。均无所显示。2 2、揭示课堂目标并导入、揭示课堂目标并导入新课新课 教师说明本节课教学目标，教师说明本节课教学目标，并对课题进行有效引入。并对课题进行有效引入。 揭示目标体现三点，达到两揭示目标体现三点，达到两个目的：个目的：三点：三点：一是明白学什么知识；一是
8、明白学什么知识；二是明白所学知识的来龙脉；二是明白所学知识的来龙脉； 三是明白本节重点。三是明白本节重点。两个目的：两个目的：一是明确目标导入新课；一是明确目标导入新课；二是强化学生听课的针对性。二是强化学生听课的针对性。误区：误区：学习目标虚、不具体或过学习目标虚、不具体或过大，本节课无法落实学习目标；大，本节课无法落实学习目标；目标表述不准确，实为内容表述；目标表述不准确，实为内容表述；也有的把学习目标仅仅是在屏幕也有的把学习目标仅仅是在屏幕上展示一下，匆匆而过，不作说上展示一下，匆匆而过，不作说明与解释；课题导入有，但针对明与解释；课题导入有，但针对性、有效性差。性、有效性差。建议：建议
9、：把把“了解了解”、“理理解解 ” ”、“掌握掌握 ” ”、“运用运用 ” ”和和“达到达到 ” ” 之类的动词放在学习目之类的动词放在学习目标里。标里。3 3、问题引导下的再学习、问题引导下的再学习（1）在教师设计的）在教师设计的系列课堂系列课堂问题问题的引导下，由学生个体展的引导下，由学生个体展示学习成果，以展示解决问题示学习成果，以展示解决问题的思路、方法、思想及体会为的思路、方法、思想及体会为主。然后全体学生结合自己解主。然后全体学生结合自己解决问题的情况，进行质疑、交决问题的情况，进行质疑、交流、完善、获取、提高。流、完善、获取、提高。（2）对于学生提出的重点问题，）对于学生提出的重
10、点问题，教师要学会分解问题、铺设台阶，教师要学会分解问题、铺设台阶，让学生产生二次思考，使学生循让学生产生二次思考，使学生循序渐进地解决问题。对于疑难问序渐进地解决问题。对于疑难问题，教师也可以进行讲解式展示，题，教师也可以进行讲解式展示，教师在讲解时要充分利用多媒体教师在讲解时要充分利用多媒体等先进教学手段，讲解必须精要等先进教学手段，讲解必须精要凝练。凝练。（3）问题解决的过程就是创造）问题解决的过程就是创造的过程，教师一定要善于问题式的过程，教师一定要善于问题式发、台阶式引导和阶段性总结，发、台阶式引导和阶段性总结，善于营造积极向上、和谐竞争氛善于营造积极向上、和谐竞争氛围。围。“问题引
11、导下的再学习问题引导下的再学习” 是是“两案七环节两案七环节”的核心，是一个的核心，是一个中心、重点环节，直接决定课堂中心、重点环节，直接决定课堂效果。效果。此环节注意一个关键词和一个此环节注意一个关键词和一个关键字：关键字：关键词关键词“问题问题” 主要是主要是指三类问题：易混易错问题；指三类问题：易混易错问题；知识拓展问题；知识应用问题。知识拓展问题；知识应用问题。关键字关键字“再再” 是建立在是建立在学生已学基础知识上的进一步学生已学基础知识上的进一步学习，不是预习检测问题的重学习，不是预习检测问题的重复。复。“问题引导下的再学习问题引导下的再学习”其实其实质就是：质就是：老师问题引导在
12、前老师问题引导在前利用学利用学案、投影等均可。案、投影等均可。学生主体在中学生主体在中学生自己解学生自己解决问题、发现问题、互助解决问决问题、发现问题、互助解决问题。题。教师主导在后教师主导在后通过铺设台通过铺设台阶解决学生的疑难、重点问题。阶解决学生的疑难、重点问题。此环节要领会实质此环节要领会实质学生主体。学生主体。注意两点：注意两点：（1 1）落实要求）落实要求“1234”“1234”。老师一少：老师讲话尽量少。老师一少：老师讲话尽量少。学生二多：学生不仅动脑多，还学生二多：学生不仅动脑多，还要动手尽量多。要动手尽量多。注重三个问题：易混易错问题；注重三个问题：易混易错问题；知识拓展问题
13、；知识应用问题。知识拓展问题；知识应用问题。实现四个步骤：老师问题引导；实现四个步骤：老师问题引导；学生解决问题并发现自己的问题；学生解决问题并发现自己的问题；学生互助解决部分问题；教师引学生互助解决部分问题；教师引导解决全部问题。导解决全部问题。（2 2）注重）注重“两个转变两个转变”。变变“先启发后讲解先启发后讲解”为为“先学先学习后引导再学习习后引导再学习”；变；变“先例题先例题后练习后练习”为为“先练习后指导再检先练习后指导再检测测”。误区：误区：无问题；问题过于简单，起不到无问题；问题过于简单，起不到引导作用；不成系列，问题间缺引导作用；不成系列，问题间缺乏必然联系；再学习，体现不了
14、乏必然联系；再学习，体现不了“再再”的含义（这里的的含义（这里的“再再”不不是再一次又一次的重复之意，而是再一次又一次的重复之意，而应是进一步学习的意思。应是进一步学习的意思。虽然设计了引导性问题，学习却虽然设计了引导性问题，学习却是重复学习不是深入学习，其深是重复学习不是深入学习，其深入程度有时也值得商榷。入程度有时也值得商榷。建议：建议：课堂问题设计由浅入深，课堂问题设计由浅入深，具有系列性、启发性，适合学生具有系列性、启发性，适合学生水平。水平。4 4、课堂训练与检测、课堂训练与检测 该环节一是围绕学习目标进行该环节一是围绕学习目标进行学习效果的检测，应以基础性的学习效果的检测，应以基础
15、性的题目为主；二是运用前面学得的题目为主；二是运用前面学得的知识，进行能力的培养。通过训知识，进行能力的培养。通过训练与检测达到练与检测达到“堂堂清堂堂清”之目的。之目的。其方法是同桌交换评、组内相互其方法是同桌交换评、组内相互评、教师重点评相结合。评、教师重点评相结合。该环节的题目与预习检测环节该环节的题目与预习检测环节要不一样，应更注重双基和提高要不一样，应更注重双基和提高能力。能力。检测要注意三点：一是要给学检测要注意三点：一是要给学生独立的动手动脑时间；二是要生独立的动手动脑时间；二是要面向全体学生；三是要有检测结面向全体学生；三是要有检测结果及问题发现与分析。果及问题发现与分析。若达
16、标，可以说实现了若达标，可以说实现了“堂堂堂堂清清”。否则进行下一步。否则进行下一步。误区：误区：训练的设计并未围绕本节训练的设计并未围绕本节课学习内容目标进行，似乎是随课学习内容目标进行，似乎是随意地弄了几个题做做而已，更谈意地弄了几个题做做而已，更谈不上侧重双基，巩固训练和效果不上侧重双基，巩固训练和效果检测的作用也就可想而知。本部检测的作用也就可想而知。本部分应紧紧围绕本节课学习目标进分应紧紧围绕本节课学习目标进行，力争通过本环节的落实实现行，力争通过本环节的落实实现“本堂清本堂清”。5 5、完全达标教学、完全达标教学 针对课堂检测结果，对未实针对课堂检测结果，对未实现的教学目标，教师可
17、以通过对现的教学目标，教师可以通过对检测题的讲评，让学生进一步理检测题的讲评，让学生进一步理解目标，达到全面掌握；也可以解目标，达到全面掌握；也可以进行再训练达到目标要求。其目进行再训练达到目标要求。其目的就是实现的就是实现“堂堂清堂堂清”。 完全达标教学可以通过两个手完全达标教学可以通过两个手段进行：一是讲解式达标；二段进行：一是讲解式达标；二是指出问题再练习。是指出问题再练习。误区：误区：不会看学习目标，随意拼不会看学习目标，随意拼几个习题，似乎有了该环节，其几个习题，似乎有了该环节，其实细分析发现跟完全达标相差甚实细分析发现跟完全达标相差甚远甚至无关。其实该环节应是第远甚至无关。其实该环
18、节应是第3 3、4 4环节的延续。环节的延续。通过第通过第4 4环节的训练与检测，发环节的训练与检测，发现未达学习目标的内容，通过课现未达学习目标的内容，通过课堂训练与检测习题的再讲评或再堂训练与检测习题的再讲评或再训练进一步实现训练进一步实现“本堂清本堂清”。完。完全达标教学的设计与准备，既需全达标教学的设计与准备，既需要老师了解本班学情，又需要老要老师了解本班学情，又需要老师具有一定的预测能力。当然，师具有一定的预测能力。当然，如果能力允许的话，老师们也可如果能力允许的话，老师们也可以当堂设计完全达标教学。以当堂设计完全达标教学。6 6、课堂小结、课堂小结 对本节课内容进行总结，对本节课内
19、容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳规律、梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法，分析学习目标的完成总结方法，分析学习目标的完成情况。可以由老师或在老师指导情况。可以由老师或在老师指导下由学生完成。下由学生完成。 课堂小结要发挥好两个作用：课堂小结要发挥好两个作用：一是总结架构作用；二是反思体一是总结架构作用；二是反思体会作用。所以，一定要给学生一会作用。所以，一定要给学生一定的课堂总结、反思时间，绝对定的课堂总结、反思时间，绝对不能拖堂进行。不能拖堂进行。建议：建议：（1 1）留足时间进行该环）留足时间进行该环节（节（2 2）进行该环节时回扣学习）进行该环节时回扣学习目标；（目标；（3 3）
20、由老师或在老师指）由老师或在老师指导下学生完成该环节。导下学生完成该环节。误区：误区：如蜻蜓点水，不深入；不让学如蜻蜓点水，不深入；不让学生参与其中。生参与其中。7 7、作业布置、作业布置 巩固与提高作业巩固与提高作业-其目的是其目的是完成教学目标达到完成教学目标达到“日日清日日清”。 预习作业预习作业-主要是通过预习主要是通过预习使学生掌握下一节所要学习的基使学生掌握下一节所要学习的基本内容、基本原理等基础知识，本内容、基本原理等基础知识，强调基础，不要题目过难、内容强调基础，不要题目过难、内容过多、时间过长。过多、时间过长。同时通过预习培养学生的学习兴同时通过预习培养学生的学习兴趣及预习能
21、力。趣及预习能力。作业布置要注意三点：一要具体作业布置要注意三点：一要具体不要抽象；二要分层次；三要有不要抽象；二要分层次；三要有要求。要求。误区：误区： 最典型的是无预习作业，明最典型的是无预习作业，明显地使下节课的预习检测成为显地使下节课的预习检测成为无源之水。其次是对所布置的无源之水。其次是对所布置的作业不做任何要求与说明，仅作业不做任何要求与说明，仅屏幕展示一下而已。屏幕展示一下而已。 “两案七环节两案七环节”教学模式的精教学模式的精神实质是：神实质是：1.“两为主两为主”（教师（教师为主导，学生为主体，实现主为主导，学生为主体，实现主导与主体的有机结合）。导与主体的有机结合）。2.“堂堂堂清堂清”（实现了（实现了“堂堂清堂堂清”即即达到了规范课堂的要求，实现达到了规范课堂的要求，实现得好即为高效课堂，未能实现得好即为高效课堂，未能实现“堂堂清堂堂清”即为无效课堂）。即为无效课堂）。 以上是本人结合了学校以上是本人结合了学校有关领导对有关领导对“两案七环节两案七环节”教学模式的讲授辅导和教学模式的讲授辅导和督导室老师进行教学督导督导室老师进行教学督导的情况反馈，进行整理的，的情况反馈，进行整理的，有不当之处，敬请各位领有不当之处，敬请各位领导、老师指正。谢谢！导、老师指正。谢谢！
