职业教育的培养目标是综合职业能力

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1、职业教育的培养目标职业教育的培养目标是综合职业能力是综合职业能力北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)课程开发应解决的问题课程开发应解决的问题 教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？针对教学媒体设施的问题针对教学媒体设施的问题针对时间顺序的问题针对时间顺序的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学目标和教学意图的问题针对教学目标和教学意图的问题针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题针对教学内容和专业技术人员资格

2、要求的问题赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)职业教育要落教育要落实就就业导向，其向，其毕业生必生必须“学会工作学会工作”，即能，即能够完成企完成企业所要求的工作任所要求的工作任务。不同不同层次次职业教育（如高教育（如高职和中和中职）的区）的区别，在于其，在于其毕业生完生完成工作任成工作任务的的难度的不同。度的不同。实现这一目一目标的前提，是学生有机会在的前提，是学生有机会在职业学校学学校学习期期间，完，完成成过一些一些难度不同的工作任度不同的工作任务，从而，从而获得相关得相关专业技技术知知识和和技能，并技能，并积

3、累初步工作累初步工作经验。教学教学过程是一个程是一个“工作工作” 与与“学学习”一体化的一体化的综合合发展展过程，程，这里里的工作不是一个抽象的概念，而是具体的、的工作不是一个抽象的概念，而是具体的、综合性的工作任合性的工作任务。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)近年来，教育部提出把工学近年来，教育部提出把工学结合作合作为职业教育人才教育人才培养模式改革的重要切入点，培养模式改革的重要切入点，这是是职业教育理念的教育理念的重大重大变革；革；推推进工学工学结合合职业教育的教育的实践，除了要解决践，除了要解决观念、念、制度和

4、制度和实习基地等宏基地等宏观层面的面的问题，还应当当积极探极探索适合中国国情的、符合工学索适合中国国情的、符合工学结合要求的合要求的课程模式。程模式。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) 工学结合课程的本质特征工学结合课程的本质特征学习的内容是工作，学习的内容是工作，通过工作实现学习。通过工作实现学习。 这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。发方法和课程内容的重大变革。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究

5、所 (IT (IT+ +VEVE)工学结合课程举例工学结合课程举例课程名称课程名称：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述对典型工作任务的描述 汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修

6、资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和

7、评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。广州交通运输学校广州交通运输学校北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)工作与学习内容工作与学习内容工作对象工作对象/题材题材 需完成的维修合同或维修工单

8、维修接待员、车间主任和质检员维修的经济性、安全性和生产效率专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工具工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求工作要求组内成员之间、各机电小组成

9、员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件

10、间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价学业评价1关注学生个体差异；2加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3在考核课业知识点时，以教师评价为主； 工学结合课程举例工学结合课程举例（续表）（续表）广州交通运输学校广州交通运输学校北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)工学结合课程体系工学结合课程体系课程目标：培养综合职业能力课程目标：培养综合职业能力 课程模式：学习领域课程模式：学习领域课程开发方法：典型工作任务分析课程开发方法：典型工作任务分析课程内

11、容的载体：综合性的学习课程内容的载体：综合性的学习/工作任务（教学项工作任务（教学项目）目）课程实施：通过行动导向学习，学生亲自经历完整课程实施：通过行动导向学习，学生亲自经历完整的工作过程的工作过程北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) 职业教育的培养目标是综合职业能力职业教育的培养目标是综合职业能力北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)责任心、灵活性与其他责任心、灵活性与其他北京北京SMC公司公司北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所

12、技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)目前，目前，职业教育的教育的“能力能力导向向”是国是国际职业教育界的共教育界的共识；然而，然而，对职业能力，不同的国家有不同的理解；能力，不同的国家有不同的理解；英英语国家国家强强调学学习和培和培训的的结果（果（outcome），看重通），看重通过考核考核鉴定可以确定的具体工作能力，如英国的定可以确定的具体工作能力，如英国的NVQs和和BTEC、美国、美国的生涯和的生涯和职业教育教育标准等准等 ；德德语国家国家则强强调人的能力人的能力发展展过程，看重解决技程，看重解决技术含量高的、含量高的、涉及范涉及范围广泛（如技广泛（如技术、社会、社会、职

13、业、个人、个人发展和展和环境等）的境等）的综合能力合能力发展；展；中国目前并没有中国目前并没有对职业能力能力进行行过科学的、系科学的、系统的和有的和有实证基基础的研究，但是一般的研究，但是一般认为应当定位在当定位在“综合合职业能力能力”。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)综合职业能力综合职业能力 CBE针对具体职责，如发动机曲轴针对具体职责，如发动机曲轴维修的综合能力！维修的综合能力！ 综合业能力综合业能力是人们从事一门或若干相近职业所必是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科备的本

14、领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。是科学的工作和学习方法的基础。赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)综 合 职 业 能 力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力可迁移的、跨职业的能力赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技

15、能与知识。识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。等。专业能力专业能力赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)与情境相关 的，以实践为导向的，明确的工作过程知识 知识与情境无关与情境无关的，学

16、科系的，学科系统化的，为统化的，为实践辩护的实践辩护的客观的与情境相关与情境相关的，不明确的，不明确的的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从经验到知识从知识到能力从知识到能力赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)杜威认为杜威认为知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中；知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识;贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值；“从做中学”（Learningbydoing），就是“从行动中学”。赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育

17、研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) 工作过程知识、方法能力和社会工作过程知识、方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。系统化课程和传授式教学来实现。赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) 职业教育课程开发的方法与技术职业教育课程开发的方法与技术北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)世界职业教育世界职业教

18、育课程开发方法的演变课程开发方法的演变“学科系统化学科系统化”课程开发课程开发 建立在教育学理建立在教育学理论基础上的论基础上的“学习学习理论导向理论导向”课程开课程开发发 与与“工作过程工作过程”相关的课程开发相关的课程开发 建立在职业分析基建立在职业分析基础上的础上的“职业相关职业相关”课程开发课程开发 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)深深度度广广 度度学科系统化课程开发学科系统化课程开发水平与垂直教学简化水平与垂直教学简化 (didactical reduction)北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业

19、教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)学科系统化课程的缺点学科系统化课程的缺点从教学从教学过程看，把学程看，把学习理解理解为封封闭在在书本上的本上的过程，程，过多倚重多倚重接受，忽接受，忽视发现性学性学习、探究学、探究学习和行和行动学学习在人的在人的发展中的展中的价价值，忽，忽视社会社会经验的的获得和得和实践能力的形成践能力的形成（钟启泉）（钟启泉）；从从认识方法上，按照机械方法上，按照机械论方式方式认识个人、社会与自然的关系，个人、社会与自然的关系，忽忽视了世界的整体性；了世界的整体性；注重知注重知识的系的系统性，忽性，忽视了知了知识与工作与工作实践的践的联系；系；学

20、科系学科系统性与性与职业活活动的系的系统性完全不同；性完全不同；演演绎式的基本学式的基本学习方式不符合人的方式不符合人的认识规律。律。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) 学科系统化课程学科系统化课程北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) 职业相关的课程开发职业相关的课程开发 职业相关的或相关的或职业分析分析导向向课程开程开发，是建立在，是建立在职业分析和分析和工作分析基工作分析基础之上的之上的课程开程开发模式。模式。 在我国，它是随着中外合作在我国，它

21、是随着中外合作项目（如目（如CBE、双元制和、双元制和MES等）等）被介被介绍和引和引进的，因此，在我国被（不确切地）称的，因此，在我国被（不确切地）称为CBE模式、模式、双元制模式和双元制模式和MES模式等。模式等。 这些方法的引些方法的引进，明，明显提高了我国提高了我国职教教课程开程开发工作的相关性工作的相关性和有效性。和有效性。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)CBE/DACUM CBE（Competence Based Education）是起源于北美并是起源于北美并得以广泛推广的得以广泛推广的职业教育思想和模式

22、。它广泛教育思想和模式。它广泛应用了用了DACUM（Developing a Curriculum）课程开程开发方法，我方法，我国常称其国常称其为CBE课程模式。程模式。 CBE/ DACUM的指的指导思想是思想是，以以满足足产业和雇主和雇主对学学习者要求者要求为基本原基本原则，根据就根据就业要求而不是教育要求而不是教育专家的家的观点点，确定某一确定某一职业的的岗位能力，学位能力，学习目目标依依据客据客观真真实的的职业分析得到。分析得到。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) 从工作分析的定义看从工作分析的定义看CBE/DA

23、CUM对能力的理解对能力的理解 工作分析工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。ABL8-12个综合能力（对应于职责）个综合能力（对应于职责）一个职业A1A2AnB1B2Bn 6-30个专项能力（技能）个专项能力（技能）北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法

24、无法满足综合职业能力培养的需要。法满足综合职业能力培养的需要。你在这儿！能力是抽象的，存在于具体的工作活动中，人们无法脱离具体工能力是抽象的，存在于具体的工作活动中，人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对作（任务、对象和要求等），对能力能力点进行独立点进行独立的分析的分析和培养。和培养。针对具体岗位的能力分析和培养，针对具体岗位的能力分析和培养，可能可能满足足岗位培位培训的需要，但的需要，但无法无法达到达到学校教育的要求；学校教育的要求；职业能力中很大部分是能力中很大部分是隐性能性能力，无法具体力，无法具体说出或写出来；出或写出来；目前人目前人们还没有科学的方法，没有科学的方法，将具体

25、的能力点将具体的能力点组合成组合成课程。程。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X能力点如何将具体的能力点组合成课程？如何将具体的能力点组合成课程？北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

26、X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 课程 A 课程 B 课程 C能力点目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程如何归类？如何归类？课程 D?北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)邓秉华高职(DACUMDACUM方法）方法）本科（传统的学科课程）专业基础课和专业技术课学科基础课和专业课课程名称学分考核方式课程名称学分考核方式专业导论1考查专业导论1考查计算机算机辅助工程制助工程制图A A3考查计算机算

27、机辅助工程制助工程制图A A3考查C C语言与程序言与程序设计4考试C C语言程序言程序设计4考试电路分析基础5考试电路分析4考试常用测量设备与测量2考查 实用模拟电子电路5考试模拟电子技术3考试实用数字逻辑电路5考试数字逻辑技术3考试现代通信技术概论3考查 软件技术基础与数据库技术4考试软件技术基础4考试通信通信电子子电路路5考试通信通信电子子线路路4考试微机原理与接口技微机原理与接口技术4考试微机原理与接口技微机原理与接口技术4考试计算机通信与网算机通信与网络4考试计算机通信与网算机通信与网络4考试程控交换机管理与维护3考试程控数字交换3考查综合布线系统与技术3考试综合布线系统2考查光光纤

28、通信技通信技术3考查光光纤通信技通信技术3考查宽带接入技接入技术3考试宽带接入技接入技术3考试与本科与本科课程的相同率：程的相同率：87.5%87.5%用用DACUM方法开发出方法开发出的高职通信的高职通信技术专业与技术专业与同名本科专同名本科专业教学计划业教学计划的专业课程的专业课程名称对比名称对比北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) 工作过程导向的课程开发工作过程导向的课程开发2004年，教育部、年，教育部、劳动部等在部等在职业院校技能型院校技能型紧缺人才培养缺人才培养培培训指指导方案中，引入了按照企方案中，引入了按照

29、企业实际工作任工作任务开开发“工作工作过程系程系统化化”的的“教学教学项目目”课程模式；程模式；从理从理论上解决了上解决了长期以来困期以来困扰我我们的的“破破”掉掉“学科系学科系统化化”课程程体系后不知道体系后不知道“立立”什么的矛盾。什么的矛盾。职业教育要想培养教育要想培养“解决解决综合合实践践问题”的能力，必的能力，必须让学生有学生有机会在涉及技机会在涉及技术、社会和、社会和环境等因素的真境等因素的真实工作工作环境中，境中，过程程完整地解决一次完整地解决一次实际问题。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)教学项目举例：教

30、学项目举例： 装配个人计算机（课程：计算机基础）装配个人计算机（课程：计算机基础） 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)数控车削技术工人培养学科系统化培养工作过程系统化培养传动设备控制系统机器零件主轴马达指令按钮夹 具进刀马达计算机刀具架存储器启动准备夹紧工件输入数据移动刀具北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)工作过程工作过程完整的行动模式完整的行动模式明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评

31、定反馈评定反馈BundesinstitutfrBerufsbildung北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)项目教学项目教学 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目项目”工作而进行的教学活动。工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为表现为方案设计等其他形式。有时也表现为表现为方案设计等其他形式。北北 京京 师师 范范 大大 学

32、学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)教学项目的标准教学项目的标准1.具有轮廓清晰的工作具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；学习任务，具有明确而具体的成果展示；2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；3.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；4.课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；用价值；5.学生有独立进行计划工作的机会，

33、在一定时间范围内可以自行组织、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；安排自己的学习行为；6.学生自己处理在项目中出现的问题；学生自己处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。北北 京京 师师 范范

34、 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)序号工作任务课程内容教学要求项目一基本电路图识读汽车电路1.了解电路的基本概念、基本定律2.会识读电路图项目二汽车发电机、电动机拆装与结构认识磁路/汽车发电机/汽车电动机项目三安全用电安全用电知识1.了解安全用电的基本知识和方法2.知道汽车供电系统需要注意的几个方面项目四汽车稳压电源与万用表使用汽车常用仪器仪表1.学会使用指针式、数字式万用表2.知道交支流稳压电源的作用项目五汽车晶体管模拟电路制作汽车电子电路汽车电工电子技术的应用课程标准汽车电工电子技术的应用课程标准(节选节选) 选自XX市中等职业学校汽车运

35、用与维修专业教学标准“教学项目教学项目”的不同理解！的不同理解！北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)项目教学与教学项目项目教学与教学项目教学项目的任务，是一个完整的、综合性的工作任务；教学项目的任务，是一个完整的、综合性的工作任务；“项目项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是认识问题的角度不同；认识问题的角度不同；严格意义上讲，所有项目教学都是实践导向的和任务严格意义上讲，所有项目教学都是实践导向的和任务引领式的，也是基于案例的，但是对实践的质量和完引领式的，也是基于案例的，

36、但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求；成任务的过程有更严格的要求；严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。题都可被称作项目。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)T1T2T3 职业工作 (职业小类)T4T2T1学习领域1学习领域2教学项目有教学价值的典型工作任务(10-20个/职业) 描述学习情境（学习/工作任务）教学项目 学习情境教学项目TX工学结合工学结合/学习领域课程的开发学习领域课程的开发北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育

37、研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)关于学习领域关于学习领域 职业教育的职业教育的学习领域学习领域课程，是以典型职业工作任课程，是以典型职业工作任务和工作过程为导向的，是通过以下内容确定的务和工作过程为导向的，是通过以下内容确定的教教学单元：学单元： - - 典型职业任务，典型职业任务， - - 学习目标，学习目标， - - 工作与学习内容，工作与学习内容， - - 学时要求，学时要求， - - 教学方法与组织形式说明，教学方法与组织形式说明， - - 学业评价方式。学业评价方式。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT

38、+ +VEVE)学习领域课程举例：汽车运用与维修（机电维修方向）学习领域课程举例：汽车运用与维修（机电维修方向）广州交通运输学校广州交通运输学校汽车发动机构造与拆装汽车发动机构造与拆装汽车底盘构造与拆装汽车底盘构造与拆装汽车发动机机械维修汽车发动机机械维修汽车自动变速器维修汽车自动变速器维修汽车发动机电器维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检修汽车发动机控制系统检修汽车传动系统维修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车制动系统维修汽车空调系统维修汽车空调系统维修汽车悬架与转向系统维修汽车悬架与转向系统维修汽车车身电器维修汽车车身电器维修北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所

39、技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)学习领域课程模式学习领域课程模式职业工作/就业课程门类（学习领域）,10-20个/专业学习情境教学项目专业课程方案/标准/计划里面含有学科内容里面含有学科内容课程方案/大纲表现形式：课业/工作页,1-n个专业描述专业描述北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)学习领域与学科课程模式的比较学习领域与学科课程模式的比较课程门类课业/章节学习目标学习内容考核要求课时数学习领域课程汽车发动机机械维修 1 发动机气缸盖和配发动机气缸盖和配气机构检修气机构检修1-11-2 2 发动机润滑

40、系检修发动机润滑系检修2-12-2 学科课程学科课程汽车汽车发动机技术发动机技术 1 发动机的原理机的原理1-11-22 发动机的构造机的构造1-11-2 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)整体化的工作分析整体化的工作分析典型工作任务分析典型工作任务分析 专项能力（工作活动专项能力（工作活动 ）企业工作或经营过程工作合同工作合同职责（职责（DACUM的综合能力）的综合能力）典型职业工作任务典型职业工作任务职业教育岗位培训DACUM针对职业资格培训的工作活动典型工作任务分析针对综合化学习的工作关联北北 京京 师师 范范 大

41、大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)典型工作任务典型工作任务 典型工作任务典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个工作过程，它反映了职业工作的内容和实施和评估整个工作过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。 典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，但不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步，但不一定完全是实际生产中经常出现的具体

42、工作任务、环节或步骤。如骤。如“更换轮胎更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。修理工职业的典型工作任务。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)学习学习/工作任务的三个层次工作任务的三个层次H.-D.Hoepfner教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度学生学习的独立性“设计导向性设计导向性”的任务的任务用引导问题引导完整的工作过程，答案开放“开放性开放性”的任务的任务给出概要性的和指导性提示，答案多个给出详细指导和提示，答案唯一“封闭性封闭

43、性”的任务的任务北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)确定工作与学习内容确定工作与学习内容职业典型工作任务职业典型工作任务学校教育的培养目标与人的发展目标学校教育的培养目标与人的发展目标工作与学习内容工作与学习内容工作对象工作对象工具、工作方法工具、工作方法劳动组织劳动组织对专业和对专业和技术的要求技术的要求学学校校企企业业北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)工学结合课程中工学结合课程中“学习学习/工作任务工作任务”的要求：的要求：能体现工作过程的各项要

44、素，并反映这些要素之能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；间的相互联系；学生亲自经历结构完整的工作过程；学生亲自经历结构完整的工作过程；学生能够借此获得学生能够借此获得“工作过程知识工作过程知识”， 而不仅仅而不仅仅是操作技能。是操作技能。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)工作过程的组成要素工作过程的组成要素工作任务工作任务工作成果工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境工作环境J.Pangalos北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE

45、)工作过程工作过程完整的行动模式完整的行动模式明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈BundesinstitutfuerBerufsbildung北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)以产品为导向的专业（如数控加工）以产品为导向的专业（如数控加工）分析产品任务说明，讨论和评价其使用价值，获分析产品任务说明，讨论和评价其使用价值，获取和处理相关信息；取和处理相关信息；制定工作计划，包括分工、所需工具和材料，选制定工作计划，包括分工、所需工具和材料，选择

46、最佳方案，优化计划；择最佳方案，优化计划；按照计划生产产品；按照计划生产产品；对产品功能进行检验，必要时进行改善，展示产对产品功能进行检验，必要时进行改善，展示产品和解决问题的途径，评价产品和解决途径，发品和解决问题的途径，评价产品和解决途径，发现可能的革新之处。现可能的革新之处。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)以合同为导向的专业（如汽车维修）以合同为导向的专业（如汽车维修）分析工作合同，获取和评价相关信息（如车辆的分析工作合同，获取和评价相关信息（如车辆的当前状态、顾客要求）；当前状态、顾客要求）；确定过程性目标（完

47、工期限、成本、质量），制确定过程性目标（完工期限、成本、质量），制定工作计划，选择工作方式，细化工作计划；定工作计划，选择工作方式，细化工作计划；按照计划完成合同，必要时更改计划；按照计划完成合同，必要时更改计划；将实际情况与过程性目标进行对比，必要时进行将实际情况与过程性目标进行对比，必要时进行返工，展示成果并移交给顾客，对顾客提供咨询，返工，展示成果并移交给顾客，对顾客提供咨询，顾客进行评价。顾客进行评价。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)以经营过程为导向的专业（如软件开发和以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设

48、计）广告设计）与顾客建立联系，共同设计任务；与顾客建立联系，共同设计任务；起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定工作计划；制定整体规划，确定工作计划；按照计划完成任务；按照计划完成任务；检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务。服务。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)企业所使用的企业所使用的仪器、设备和仪器、设备和材料的特征材料

49、的特征机械过程机械过程/技术技术能源过程能源过程/技术技术化学过程化学过程/技术技术信息过程信息过程/技术技术规规律和特征律和特征企业的工作世界企业的劳动组织M.Fischer工作过程知识工作过程知识 工作工作过程知程知识是在工作是在工作过程中直接需要的（区程中直接需要的（区别与学与学科系科系统化的知化的知识）、常在工作）、常在工作过程中程中获得的知得的知识（包括（包括理理论知知识）。）。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)学习领域课程与学科系统化课程的比较学习领域课程与学科系统化课程的比较学科系统化的教学学习领域的教学在

50、每门具体的学科中分别传授在每门具体的学科中分别传授在职业活动中重要的地方学习内容在职业活动中重要的地方学习内容以（工程以（工程) 学科的系统化为基础学科的系统化为基础内容按照学习情境划分结构，而学内容按照学习情境划分结构，而学习情境是从典型工作任务导出的习情境是从典型工作任务导出的每个老师对自己的每个老师对自己的“专业专业”负责负责一个教师团队共同对某一部分的学一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责习内容负责目的是传授知识、特别是事实性的目的是传授知识、特别是事实性的知识知识目的是获得综合职业能力，其特点目的是获得综合职业能力，其特点在贴近实践的学习情境中自我负责在贴近实践的学习情境中自我负

51、责和整体化的学习和整体化的学习按照课时节次进行按照课时节次进行以工作过程为导向，按照学习情境以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生可以自己安排学习进程进行，学生可以自己安排学习进程北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) 学习领域课程的开发流程学习领域课程的开发流程职业资格研究职业资格研究典型工作任务典型工作任务学习领域学习领域课业设计课业设计北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE) 职业资格研究的层次与方法职业资格研究的层次与方法层 次研究方法具体工具 行

52、业 行业分析 职业资料文献分析（产业报告、技职业资料文献分析（产业报告、技术文献），专业和培训实践术文献），专业和培训实践 工作 工作分析 工作观察、行动导向的专业采访和工作观察、行动导向的专业采访和专家访谈专家访谈 工作任务 实践专家访谈会 通过头脑风暴、卡片展示、工作任通过头脑风暴、卡片展示、工作任务评价等，针对资格研究的要求进务评价等，针对资格研究的要求进行的任务评估和重要性分析行的任务评估和重要性分析注：注：“职业资格研究职业资格研究”在心理学领域译为在心理学领域译为“胜任特征研究胜任特征研究”北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT

53、+ +VEVE)员工完成什么体力或脑力工作任务？员工完成什么体力或脑力工作任务？工作在什么时候完成？工作在什么时候完成？员工如何完成这些工作？员工如何完成这些工作？工作在哪里完成？工作在哪里完成？为什么要完成这些工作？为什么要完成这些工作？完成这些工作需要那些条件？完成这些工作需要那些条件？ 工作分析是对各种工作的性质、任务、责任、相互关工作分析是对各种工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职人员的知识、技能和任职条件进行系统调查系以及任职人员的知识、技能和任职条件进行系统调查并做出规范化记录的过程。工作分析回答以下问题：并做出规范化记录的过程。工作分析回答以下问题：工作分析工作分析北北 京京

54、 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)职位问卷分析：问卷内容包含决策、技能、设备操作以及信息加职位问卷分析：问卷内容包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动。工等活动。工作日写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序工作日写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、记录和分析。进行观察、记录和分析。测时法：以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、测时法：以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗。记录、测量和研究工时消耗。工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机

55、进行抽样调工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查结果对总体状况做出推断。查，利用调查结果对总体状况做出推断。面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获取对面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获取对工作分析有帮助的直接和间接信息。工作分析有帮助的直接和间接信息。关键事件分析法：将工作过程中的关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件关键事件”加以记录，对岗位加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。的特征和要求进行分析研究。工作分析的方法工作分析的方法北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+

56、 +VEVE)工作任务分析的方法工作任务分析的方法实践专家访谈会实践专家访谈会 实践专家访谈会，是由经过专门培训的主持人主持的、实践专家访谈会，是由经过专门培训的主持人主持的、由来自一线的由来自一线的“实践专家实践专家”（如有经验的技术工人、技师、（如有经验的技术工人、技师、班组长、技术员和车间主任等）参加的座谈会，其目的班组长、技术员和车间主任等）参加的座谈会，其目的是：确定一个职业的典型工作任务并描述之，将这些任是：确定一个职业的典型工作任务并描述之，将这些任务划分难度等级，成为课程开发的基础。务划分难度等级，成为课程开发的基础。 实践专家访谈会是整体化的职业分析方法，其结果不实践专家访谈

57、会是整体化的职业分析方法，其结果不是独立的、点状的是独立的、点状的“能力点能力点”或者或者“技能点技能点”，而是过程完，而是过程完整的整的“典型工作任务典型工作任务”。 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)实践专家访谈会的步骤实践专家访谈会的步骤介绍背景、目的、方法和基本指导思想；介绍背景、目的、方法和基本指导思想；明确基本概念明确基本概念: “典型工作任务典型工作任务”和和“职业发展阶段职业发展阶段”；个人职业历程简述：举出从个人职业历程简述：举出从“初学者初学者”到到“专家专家”过程中过程中的重要阶段（最多的重要阶段（

58、最多5个），每一个阶段举出个），每一个阶段举出3-4四个有四个有代表性的任务；代表性的任务；确定具有挑战性的工作任务；确定具有挑战性的工作任务；工作任务汇总；工作任务汇总；工作任务汇报与归类；工作任务汇报与归类；典型工作任务分析；典型工作任务分析；结束。结束。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)典型工作任务分析的结果典型工作任务分析的结果学习领域学习领域学习领域学习领域/典型工作任务名称典型工作任务名称说明工作的内涵是什么？工作对象+动作+补充或扩展（必要时）教学课时要求典型工作任务描述典型工作任务描述典型工作任务如何解释

59、？通过典型工作任务完成了什么工作？完成典型工作任务的过程是怎样的？学习目标学生在学习结束后应实现的最终行为是什么？完成这些行为需要哪些条件？行为的质量和等级的标准如何？要求的职业能力有哪些？在综合表述以后点列每个具体的目标工作与学习内容工作与学习内容工作对象工作对象工作任务的内容是什么？在工作过程中的角色如何？工具工具完成任务需要用到哪些工具和器材？如何使用这些工具和器材？工作方法工作方法如何完成工作任务？劳动组织劳动组织工作是如何安排的？哪些级别对工作发生影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同事有哪些能力共同发挥作用？工作要求工作要求完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？社会

60、有哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？ 同行业界默认哪些潜规则和“标准”？工人自己对工作提出什么要求？ 学习情境学习情境/课业课业各学习情境/课业的名称？学习任务的难度、综合化与开放性程度的关系如何？若干学习情境/课业的排列顺序？教学方法与教学组织形式教学方法与教学组织形式 采用的教学方式方法和组织形式，如行动导向的教学和小组学习等 学业评价学业评价 根据上述学习目标与内容确定过程性评价与终结性评价的方式方法，特别注意关键能力的要求。 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)课业与课业设计课业与课业设计 课业课业是教师根据

61、课程标准设计的、学生在是教师根据课程标准设计的、学生在教师指导下的、（在理想情况下）由学生自教师指导下的、（在理想情况下）由学生自主完成的综合性的学习任务。学习任务常以主完成的综合性的学习任务。学习任务常以教学项目或学习情境的形式呈现。教学项目或学习情境的形式呈现。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)课业案例：设计并建立一个校内花坛课业案例：设计并建立一个校内花坛1. 1. 项目任务：建立一个校内花坛项目任务：建立一个校内花坛 适用专业：中等林业学校园林专业适用专业：中等林业学校园林专业 学习时间：花坛设计学习时间：花坛设

62、计5天，建立花坛天，建立花坛5天（不包括跟踪调查）天（不包括跟踪调查）2. 2. 教学目标：教学目标： 通过项目学习，学生应当能够：通过项目学习，学生应当能够：画出花坛设计平面图；画出花坛设计平面图；画出花坛效果图；画出花坛效果图；具具备花卉品种和花期的基本知识；备花卉品种和花期的基本知识；按照设计建立一个花坛；按照设计建立一个花坛；做出花坛效果评价做出花坛效果评价调查。调查。3. 3. 相关知识学习相关知识学习 通过抽样调查，了解师生的爱好和目前流行的花坛类型；选定花卉品种和繁殖方通过抽样调查，了解师生的爱好和目前流行的花坛类型；选定花卉品种和繁殖方式的方法；建立花坛的手段和方法；土壤结构、

63、式的方法；建立花坛的手段和方法；土壤结构、PH值以及气候影响；工程预算知值以及气候影响；工程预算知识。识。4. 4. 制定建立花坛的工作计划制定建立花坛的工作计划 画出花坛设计平面图；具体测量；按比例绘图，说明组成要素；做出效果图；进画出花坛设计平面图；具体测量；按比例绘图，说明组成要素；做出效果图；进行工程预算。行工程预算。5. 5. 实施实施 平地、分区与造景；主配景搭配与灌溉措施；施肥与病虫害防治；花期控制。平地、分区与造景；主配景搭配与灌溉措施；施肥与病虫害防治；花期控制。6. 6. 评价反馈评价反馈 花期控制；对花坛的观赏效果做出评价；从生态、社会和经济效益方面进行评价；花期控制；对

64、花坛的观赏效果做出评价；从生态、社会和经济效益方面进行评价；对学习过程进行评价。对学习过程进行评价。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)课业与课程设计的区别课业与课程设计的区别传统的课程设计课 业教学目标 加深巩固已学课程的知识和技能 学习新的知识技能，同时获得关键能力，特别是学习能力和自我发展能力学习方式 先理论后实践，演绎式的 实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的与其它课程关系 在所有课程结束时进行 作为课程或在课程中进行时间安排 一般在学期末的专门时间 阶段性的或分散在整个学期的教学过程 强调教师指导：选题虚拟，有

65、详尽的指导书，学生按照要求查阅少量文献可完成任务 强调学生如何学：选题多为真实，理想情况下，学生需要自己制定方案、自主学习，要收集大量信息、使用多种交流手段并进行归纳、分析才能完成北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)课业文本的主要内容课业文本的主要内容课业题目课业题目(任务描述任务描述)；学习目标（含知识、技能和态度）；学习目标（含知识、技能和态度）；内容说明：本课业涉及的主要学习内容；内容说明：本课业涉及的主要学习内容；背景介绍：课业学习课题与内容的来源、实际背背景介绍：课业学习课题与内容的来源、实际背景、特点和意义等；

66、景、特点和意义等；任务描述：课业学习的具体工作任务、完成形式任务描述：课业学习的具体工作任务、完成形式和基本要求等；和基本要求等；时间要求：时间要求：评价标准：明确的评价标准和评分等级，专业能评价标准：明确的评价标准和评分等级，专业能力和关键能力（或称通用能力）。力和关键能力（或称通用能力）。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)职业资格研究职业资格研究学习情境学习情境学习难度1学习情境学习情境学习难度2学习情境学习情境学习难度3学习情境学习情境学习难度4确定确定学习领域课程（典型工作任务）1课业课业课业课业 排列顺序课程的

67、排列顺序课程的排列顺序学习领域 N北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)专家专家入门和概念性知识：在不太明确的工作情境中入门和概念性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律利用复杂规律关关联联性性知知识识：在在职职业业工工作作情情境境中中注注意意和和分分析析多多种因素、模式和规律间的关系种因素、模式和规律间的关系详详细细和和功功能能性性知知识识：能能面面对对无无固固定定答答案案的的、比比较复杂的问题情境，并获得学科知识较复杂的问题情境，并获得学科知识建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受建立在经验基础上的学科系统化知识：能

68、感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务对经验和专业知识要求较高的复杂任务能力发展阶段能力发展阶段专业知识类型与学习内容专业知识类型与学习内容职业成长规律职业成长规律从初学者到专家从初学者到专家有能力者有能力者熟练者熟练者高级初学者高级初学者初学者初学者F.Rauner北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)职业教育内容的结构职业教育内容的结构学习难度（知识类型）知识的重点及解决的问题工作任务的特点活动特点1.定向和概括性的知识企业和工作基本情况是什么？即技术的意义和目标职业定向的工作任务在外部指导下的活动2.相关的知识为什么是

69、这样？工艺技术知识及其原因系统化的任务基于规律的系统化行动3.具体和原理性知识怎么才能这样？功能描述与专业的解释蕴含问题的特殊任务知识指导下的活动4.学科系统化知识职业发展的极限是什么？科学的解释无法预测结果的任务理论和经验共同导出的行动学科系统化课程工作过程系统化课程InstitutTechnikundBildung北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)课课程程开开发发典型工作任务典型工作任务学习环境学习环境项目导向的教学法学习与工作内容学习与工作内容针对社会发展和顾客需求针对社会发展和顾客需求社会结果社会结果个体学习结果

70、个体学习结果北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)建立在整体化的、过程导向的职业分析和任务分析基础之上建立在整体化的、过程导向的职业分析和任务分析基础之上; ;符合人的职业发展的心理规律符合人的职业发展的心理规律; ;将职业分析、工作分析、行为结构分析、企业生产（或经营）将职业分析、工作分析、行为结构分析、企业生产（或经营）过程分析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析等结合在过程分析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析等结合在一起一起; ;对国外的经验只能采取借鉴而非移植。对国外的经验只能采取借鉴而非移植。 总结：总结：

71、现代职业教育的课程开发是一个综合性的过程，它应当：现代职业教育的课程开发是一个综合性的过程，它应当：北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)工学结合课程遇到的困难工学结合课程遇到的困难认识不不足足：缺乏对缺乏对工作工作过程知程知识的价的价值和重要性和重要性的的认识（如实（如实训课课时折算方法）；训课课时折算方法）；实训条件：学校条件：学校实践教学基地多数是根据学科践教学基地多数是根据学科课程程设计的；的；教学教学组织和和实施实施：工作：工作过程程导向向课程（如程（如项目教学）打乱了目教学）打乱了传统的学校教学的学校教学管理制度

72、管理制度（如班（如班级制度制度、理论与实训教学分头管、理论与实训教学分头管理机制理机制）; ;教学能力：对理论和实践的综合化要求教学能力：对理论和实践的综合化要求超越了教超越了教师的的平均平均水平。水平。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)本材料为以下项目的共同成果本材料为以下项目的共同成果国家技能型人才培养培国家技能型人才培养培训工程工程欧盟支持的欧盟支持的亚洲洲联系（系（Asia-Link）项目目DCCD;广州十五广州十五规划重大划重大课题“广州市广州市职业教育与制造教育与制造业发展研究展研究”;劳动与社会保障部与社会

73、保障部课题“职业活活动导向向课程模式的构程模式的构建建”;欧盟支持的欧盟支持的亚洲洲联系（系（Asia-Link）项目目Uni-ComNet。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)阅读材料：1.系列教材:广州教研室/广州交通运输学校编.中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学用书.学生工作页,人民交通出版社, 2007年8月出版 2.课程开发指导手册:欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编：职业教育与培训学习领域课程开发手册.高等教育出版社,20073.相关理论学习：赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社.2003，联系人：科学出版社 黄敏.北京东黄城根北街16号,电话：010-64010632北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所 (IT (IT+ +VEVE)感谢大家感谢大家!Thank you for your attention!