—5—11德国老师讲稿——质量体系(成都)——朱佳

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1、DbberQualittsentwicklung an beruflichen SchulenProf. Dr. Karl-Otto Dbber Albert-Einstein-Strae 17 76228 Karlsruhe Tel. 0721/474180 Mail: doebbert-online.de学习领域课程下教学质量管理和评价学习领域课程下教学质量管理和评价-职业院校发展质量管理体系职业院校发展质量管理体系-埃斯林根 巴符州州立教师继续教育学院 DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen企业里工作岗位要求的转变和对职业教育的影响

2、企业里工作岗位要求的转变和对职业教育的影响课程开始时的反馈课程开始时的反馈:1.中国最近15年内，对技术工人的要求以何种方式发生了改变，今天的技术工人必须掌握哪些技能才能成为了最为理想的人才。2.2. 您认为，为了让您的学生适应将来的工作生活，您做得怎么样？3.企业和职业教育之间的一致是有意义的吗？应该是怎样的一致或者说合作？4.4. 最近15年内，对教师的要求发生改变了吗？哪些是新的/改变了的要求？5.5. 通过哪种学校组织形式和工作，您可以在课堂上为学生传授不断更新和改变的知识？DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen“21“21世纪的

3、经济中，工作是重新组织的。世纪的经济中，工作是重新组织的。世纪的经济中，工作是重新组织的。世纪的经济中，工作是重新组织的。在未来，工作越发不依赖于僵化的工作岗位在未来，工作越发不依赖于僵化的工作岗位在未来，工作越发不依赖于僵化的工作岗位在未来，工作越发不依赖于僵化的工作岗位 - -而是越发以项目、过程和团队里解决问题的形式而出现。而是越发以项目、过程和团队里解决问题的形式而出现。而是越发以项目、过程和团队里解决问题的形式而出现。而是越发以项目、过程和团队里解决问题的形式而出现。” ”M. 霍尔克斯, 未来研究者，汉堡职业的未来职业的未来职业的未来职业的未来.DbberQualittsentwi

4、cklung an beruflichen Schulen转变转变- 小组工作小组工作- 共同影响共同影响/参与发表意见参与发表意见- 平级的工作组织形式平级的工作组织形式- 较强的合作较强的合作- 知识和主意管理知识和主意管理-工作组织的转变工作组织的转变销售市场的转变销售市场的转变- 销售市场的国际化销售市场的国际化- 国际竞争国际竞争 (全球化全球化)-改变了的顾客行为改变了的顾客行为 - 追求较强的服务追求较强的服务- 技术的转变技术的转变- 自动化技术自动化技术- 较短的研发周期较短的研发周期- 较短的产品寿命周期较短的产品寿命周期- 应用计算机应用计算机/I网络网络- 较短的创新周

5、期较短的创新周期- 系统的复杂性系统的复杂性价值观的转变价值观的转变- 自我实现自我实现- 个性化个性化- 寻找工作的意义寻找工作的意义- 追求业余时间追求业余时间- 评价价值，认识评价价值，认识- 生态意识生态意识-企业企业企业企业DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen职业学习过程的发展路线职业学习过程的发展路线职业学习过程的发展路线职业学习过程的发展路线过去过去过去过去: :今天和未来今天和未来今天和未来今天和未来 : :具有将正确的知识应用在正确的时间（及时）的能力和具有将正确的知识应用在正确的时间（及时）的能力和将正确的知识应用于

6、实践中解决问题（知识的转换）的能力将正确的知识应用于实践中解决问题（知识的转换）的能力Anhufung des Wissens im Sinne von“Lernen auf Vorrat”从从“为了积累而学习为了积累而学习”意义上积累知识意义上积累知识对于以教师为核心的传授技能和指导技能的学习过程，教师要对于以教师为核心的传授技能和指导技能的学习过程，教师要对于以教师为核心的传授技能和指导技能的学习过程，教师要对于以教师为核心的传授技能和指导技能的学习过程，教师要予以控制予以控制予以控制予以控制教师在教师在教师在教师在“ “能力的构建能力的构建能力的构建能力的构建” ”过程中是学习的帮助者过

7、程中是学习的帮助者过程中是学习的帮助者过程中是学习的帮助者(或许也还是今天或许也还是今天?)DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen专业内容的学习专业内容的学习 专业能力专业能力专业能力专业能力有感情的、有道德的学习有感情的、有道德的学习 个人素质能力个人素质能力个人素质能力个人素质能力 (我的能力我的能力)方法方法-解决问题的学习解决问题的学习 方法能力方法能力与社会沟通的学习与社会沟通的学习 社会能力社会能力社会能力社会能力行动能力行动能力行动能力行动能力通过通过通过通过整体性学习来培养整体性学习来培养整体性学习来培养整体性学习来培养将

8、行动能力和整体性学习设为职业教育的目标将行动能力和整体性学习设为职业教育的目标将行动能力和整体性学习设为职业教育的目标将行动能力和整体性学习设为职业教育的目标DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen自己寻找解决办法 可以与教师商谈自己评价并且陈述 必须与教师商谈自己计划解决办法 可以与教师商谈介绍解决办法 必须与教师商谈独立执行工作 尽可能不与教师商谈自己控制 尽可能不与教师商谈行动导向学习的步骤行动导向学习的步骤Quelle: Hug, Thomas获取信息评估计划控制决定执行DbberQualittsentwicklung an ber

9、uflichen Schulen职业行动领域职业行动领域职业行动领域职业行动领域职业行动领域职业行动领域学习领域为导向的培训计划原则学习领域为导向的培训计划原则学习领域为导向的培训计划原则学习领域为导向的培训计划原则学习领域学习领域学习领域学习领域学习领域学习领域概念的解释概念的解释: 学习领域是企业的行动领域和职业的学习学习领域是企业的行动领域和职业的学习情境之间的连接物情境之间的连接物(= 教学法上的转换教学法上的转换)学习领域可以从教学法上得到解释，对于职业学习领域可以从教学法上得到解释，对于职业教育来说是以行动导向的学习情境为核心而处理过教育来说是以行动导向的学习情境为核心而处理过的行

10、动领域。的行动领域。学习领域针对具体的职业任务和行动过程。学习领域针对具体的职业任务和行动过程。学习领域是目标表述中的主题单元，这些主题单元通过学习领域是目标表述中的主题单元，这些主题单元通过具体的内容说明得以补充。具体的内容说明得以补充。 学习领域构成了教学大纲的框架，教学大纲按照学习领域构成了教学大纲的框架，教学大纲按照教学法教学法-方法论来构建学习情境。方法论来构建学习情境。学习情境学习情境DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen关于重新组织学习成果检验关于重新组织学习成果检验关于重新组织学习成果检验关于重新组织学习成果检验/ /考试

11、的一些思考考试的一些思考考试的一些思考考试的一些思考学习概念和考试概念必须形成一个教学法单元学习概念和考试概念必须形成一个教学法单元考试应符合对学生提出的实际职业要求。考试应符合对学生提出的实际职业要求。在项目任务范围内的跨专业的、整体的思考和在项目任务范围内的跨专业的、整体的思考和行为是进行考试的前提。行为是进行考试的前提。考官的专业技能考官的专业技能考官的专业技能考官的专业技能! ! DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen 对创新的接受程度对创新的接受程度发狂者的空想发狂者的空想实用主义者实用主义者保守者保守者怀疑者怀疑者是爱好新事务

12、者- 开放- 有进取心踏实型，喜欢先迈一小步，简单的过程受到适应的压力，喜欢非常简单的过程只有付出极大的努力才能保持住旧有的态度研发、试验、创新用新事务 (忠诚地)优化过程必须认真对待，有归属晚期的晚期的多数多数 34 %创新者创新者 2,5 %新事物迅速接受者新事物迅速接受者 13,5 %早期的早期的多数多数 34 %迟到者迟到者 16 %DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen好的课堂好的课堂什么是什么是好的好的 课堂或者是好的课堂应该是什么样的，不仅仅能从实践的课堂研究中得出结论。课堂或者是好的课堂应该是什么样的，不仅仅能从实践的课堂

13、研究中得出结论。而应当说，对于一堂好课的理解，从规范上是指基于社会的而应当说，对于一堂好课的理解，从规范上是指基于社会的/经济的现有条件和所属的教育经济的现有条件和所属的教育理论而设立的。理论而设立的。比如说比如说:- 开发出来的专门课堂文化开发出来的专门课堂文化- 教育任务的基础知识教育任务的基础知识- 个性的发展个性的发展- 以有意义为原则以有意义为原则- 持续的能力发展持续的能力发展- 工作要求和工作岗位的设立工作要求和工作岗位的设立DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen好的课堂以成功的课程好的课堂以成功的课程开发开发 为前提为前提

14、!课程开发是指教师、学生、学校领导和学校管理机构为了改善课堂上的学习条件课程开发是指教师、学生、学校领导和学校管理机构为了改善课堂上的学习条件和工作条件的各自努力以及共同努力的过程和结果。和工作条件的各自努力以及共同努力的过程和结果。重要的是重要的是:- 课程的开发从不是零起点的。课程的开发从不是零起点的。- 以教师为核心的课堂和开放式课堂的混合会比单独某一种形式的课堂效果都好。以教师为核心的课堂和开放式课堂的混合会比单独某一种形式的课堂效果都好。- 课程的开发承载着许多重要的单个标准。课程的开发承载着许多重要的单个标准。- 教师的合作（教师团队）是重要的成功基石。教师的合作（教师团队）是重要

15、的成功基石。- 学校作为组织需要自我发展学校作为组织需要自我发展/自我决策的空间。自我决策的空间。- Top-down （头朝下（头朝下)和和 bottom-up (底朝上）的发展模式互相补充。底朝上）的发展模式互相补充。 - 学校里太多的发展基座可能会起到阻碍的作用。学校里太多的发展基座可能会起到阻碍的作用。- 以单个学校为中心，但是学校网络可以起到辅助和减负的作用。以单个学校为中心，但是学校网络可以起到辅助和减负的作用。DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen 课堂是全部学校行为的课堂是全部学校行为的“核心过程核心过程”!成功地开发好的

16、课堂的前提是，不仅仅关注于改善教学的过程，成功地开发好的课堂的前提是，不仅仅关注于改善教学的过程，而是要从一体化的意义上、从整体上重视学校的质量而是要从一体化的意义上、从整体上重视学校的质量!课堂的发展与学校质量的开发是分不开的！课堂的发展与学校质量的开发是分不开的！DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen学校里系统的质量发展意味着学校里系统的质量发展意味着学校里系统的质量发展意味着学校里系统的质量发展意味着: :1.共同的、系统的讨论学校生活的核心共同的、系统的讨论学校生活的核心“质量质量”这个概念，（特别是在课堂、课程这个概念，（特别是

17、在课堂、课程2. 这个领域内）。这个领域内）。2.为达到共同的质量，学校所必须有的条件（学校愿景、典范）为达到共同的质量，学校所必须有的条件（学校愿景、典范）3. 对于学校中长期质量发展所达成的一致意见（目标的协调）。对于学校中长期质量发展所达成的一致意见（目标的协调）。4. 对于学校作为组织和所选择的工作领域（比如课堂）进行优缺点的分析。对于学校作为组织和所选择的工作领域（比如课堂）进行优缺点的分析。5. 所追求的目标的优化计划和实施（发展质量的项目和过程）。所追求的目标的优化计划和实施（发展质量的项目和过程）。6. 进行专业性的、内进行专业性的、内外部反馈信息的组织工作（奥迪特质量评审、外

18、部评估）。外部反馈信息的组织工作（奥迪特质量评审、外部评估）。DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen质量管理质量管理质量是通过有系统的管理而实现的质量是通过有系统的管理而实现的!为此需要一个组织为此需要一个组织:- 有要达到一定质量的意愿。有要达到一定质量的意愿。- 有达到一定质量的知识。有达到一定质量的知识。- 有为达到质量而采取一定措施的知识有为达到质量而采取一定措施的知识- 所有参与者均有能力做出计划并实施。所有参与者均有能力做出计划并实施。- 有足够而合适的资源。有足够而合适的资源。- 有检验所采取措施所取得的效果的能力有检验所采

19、取措施所取得的效果的能力- 有建立有建立“积极积极”的错误文化的能力。的错误文化的能力。- 有不断地变得更好的意愿。有不断地变得更好的意愿。- 所有参与者有热情、有领导能力并支持此决定。所有参与者有热情、有领导能力并支持此决定。DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen质量发展和课程质量发展和课程:课程处于质量发展的中心（课程课程处于质量发展的中心（课程=学校里的学习过程）！学校里的学习过程）！教师个人的发展同学校的质量发展的吻合会对学校整体产生影响。（目标是学习者教师个人的发展同学校的质量发展的吻合会对学校整体产生影响。（目标是学习者的学校

20、）的学校）发展的可持续性会对所有参与者的持续性学习以及课堂发展的可持续性会对所有参与者的持续性学习以及课堂和和学校的质量发展产生影响。学校的质量发展产生影响。DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen课程质量的评价标准课程质量的评价标准 C 检查和评估检查和评估C 1 考试和评估的理念C 2 教学过程中成绩评估的作用C 3 考试的组织C 4 评定分数C 5 自我评估A 教学和学习的管理教学和学习的管理A 1 课程内容A 2 课程计划A 3 教学过程的设计（方法论-教学法）A 4 对关键能力的促进A 5 个人的提高A 6 单个教学过程的设计（通

21、过学生而完成的）B 社会关系社会关系B 1 教师和学生之间的关系B 2 班级的领导B 3 学生之间的关系DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen参与者参与课堂内的系统质量发展参与者参与课堂内的系统质量发展全体理事会全体理事会 各个院系各个院系学校领导学校领导每个教师每个教师质量开发小组质量开发小组 同事群体同事群体质量目标质量目标-项目项目小组小组外部的外部的 专家专家学校内部的学校内部的 专家专家学生学生目标、目标、质量目标质量目标 “课堂课堂”DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen

22、 为实现质量发展，教师应掌握的行动能力为实现质量发展，教师应掌握的行动能力质量发展-项目的执行 描写并保护过程给出和接受个别的反馈自我评估的执行获取信息和与人沟通在团队内工作课堂范围内系统的质量发展课堂范围内系统的质量发展项目管理过程管理个人反馈自我评估信息和沟通在团队内工作目标、质量目标和质量手册学校的结构和关于质量发展的一致意见学校的结构和关于质量发展的一致意见课程质量发展的能力和结构课程质量发展的能力和结构DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen典范典范/指导指导质量目标质量目标“较大较大”的质量的质量回路循环回路循环自我评估自我评估

23、质量领域的选择质量领域的选择质量发展项目的研究质量发展项目的研究个人反馈结构的构建个人反馈结构的构建外来评估外来评估结束报告结束报告较大的质量回路循环，以按照较大的质量回路循环，以按照“有策略的学校质量发展项目有策略的学校质量发展项目”的理念而进行的质量发展为例的理念而进行的质量发展为例质量认证质量认证反复的回路反复的回路质量记录质量记录DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen学校的目标学校的目标学校的目标学校的目标包括所有学校生活参与者的包括所有学校生活参与者的教育学的理念、目标和所追求的行为方式教育学的理念、目标和所追求的行为方式可作为

24、接下来的几年内质量发展可作为接下来的几年内质量发展过程基础的具体目标过程基础的具体目标(中期中期= 2-3 年年)接下来几年的新目标接下来几年的新目标(长期长期)由此可推导出由此可推导出DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen目标一致目标一致“质朴的质朴的”目标目标-目标不是互相一致的-单个领域的目标不以学校策略为核心经过沟通和达成一致的目标经过沟通和达成一致的目标DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen“目标目标”的定义的定义- 什么是一个目标什么是一个目标 ?-目标是对未来的状态、结

25、果和目标是对未来的状态、结果和/行为所进行的行为所进行的思考和计划的预期、确定和描写。思考和计划的预期、确定和描写。由此，可控制每个个人和整个组织的行动过程由此，可控制每个个人和整个组织的行动过程朝着一个共同的方向发展。朝着一个共同的方向发展。DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen通过目标的一致来促进学校的质量通过目标的一致来促进学校的质量必要时必要时:学校监理机构学校监理机构(比如教育部比如教育部) 目标一致目标一致目标一致目标一致学校校长学校校长系主任系主任教师DbberQualittsentwicklung an beruflich

26、en Schulen自我评价自我评价自我评价自我评价 自我评价自我评价组织机构内的学习组织机构内的学习 (= 学校组织的学习学校组织的学习)有利于有利于针对学校全体针对学校全体“我们和我们的学校”共同的责任DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen自我评估用于自我评估用于 自我评估有助于更好地理解质量发展的前提条件和结果。前提条件和结果。自我评估有助于检测目标的完成情况，目标的完成情况，确定质量状况质量状况。自我评估的目标自我评估的目标发展发展:说明理由说明理由:DbberQualittsentwicklung an beruflichen

27、Schulen自我评估循环自我评估循环8.撰写评估报告撰写评估报告1. 确定评估的目标确定评估的目标和评估的对象和评估的对象2 . 描写标准、参数，描写标准、参数，确定标准确定标准7.回馈成绩、建议措施回馈成绩、建议措施6. 审查、分析数据材料审查、分析数据材料5. 计划数据的调查方法并执行计划数据的调查方法并执行3. 术语的表达术语的表达4. 确定问卷的手段确定问卷的手段DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen个人的反馈个人的反馈个人的反馈个人的反馈 个人的反馈个人的反馈个人的学习个人的学习(= 教师的学习教师的学习)有利于有利于针对每个

28、教师针对每个教师“我和我的班级”个人的责任DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen个人反馈的其它形式个人反馈的其它形式和有可能的反馈措施和有可能的反馈措施反馈的接收者反馈的接收者反馈的接收者反馈的接收者( (教师教师教师教师) )学生学生合作伙伴合作伙伴 (企业、父母等等）企业、父母等等）学校领导学校领导- 标准化标准化 反馈谈话反馈谈话教师教师- 有标准参照的课程观察有标准参照的课程观察- 开放式观察开放式观察- 问卷问卷- 分级会议分级会议- 采访采访- 对课堂的简短反馈对课堂的简短反馈- 沟通的沟通的/互动的形式互动的形式- 问卷问卷

29、- 采访采访DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen个人反馈个人反馈 有助于自我评估有助于自我评估 控制个人的行为控制个人的行为 . 有助于寻找错误有助于寻找错误 提高个人的学习过程提高个人的学习过程 提高个人的主动性提高个人的主动性 有助于以目标为方向地工作有助于以目标为方向地工作 促使与任务产生强烈的联系促使与任务产生强烈的联系 有助于改善学校气氛和人与人之间的沟通有助于改善学校气氛和人与人之间的沟通 有助于对工作环境产生认同感，对职业的发展做出规划。有助于对工作环境产生认同感，对职业的发展做出规划。. 提高课堂质量提高课堂质量! 个人

30、反馈对教师的用途个人反馈对教师的用途DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen“项目项目”的定义的定义 项目项目是一种计划，该计划主要是通过在整体中独一无二的条件为特征的，比如：是一种计划，该计划主要是通过在整体中独一无二的条件为特征的，比如：- 目标的规定目标的规定- 时间的、经济的、个人的或其它限制时间的、经济的、个人的或其它限制- 对其它计划的限制对其它计划的限制- 特殊项目的组织特殊项目的组织“项目管理是为开发一项目的管理任务、管理组织、管理技巧和管理方法的总和。”(依据依据 DIN 69901条规定条规定)DbberQualitts

31、entwicklung an beruflichen Schulen项目的成绩函数项目的成绩函数(项目管理的“魔力”三角形)质量质量/数量数量(过程和结果)成本成本(投入)时间时间 (预约)成绩成绩DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen 专业性项目管理的成功因素专业性项目管理的成功因素专业性项目管理的成功因素专业性项目管理的成功因素? ? 项目目标的明确性项目目标的明确性项目目标的明确性项目目标的明确性 项目责任的个人落实原则项目责任的个人落实原则项目责任的个人落实原则项目责任的个人落实原则 通过学校的管理和主动参与而予以重视通过学校的管

32、理和主动参与而予以重视通过学校的管理和主动参与而予以重视通过学校的管理和主动参与而予以重视 明确的项目组织形式明确的项目组织形式明确的项目组织形式明确的项目组织形式 专业的项目团队人员配备专业的项目团队人员配备专业的项目团队人员配备专业的项目团队人员配备 奖励奖励奖励奖励 合适的项目方案的使用合适的项目方案的使用合适的项目方案的使用合适的项目方案的使用 全校内促进对新事务的接受全校内促进对新事务的接受全校内促进对新事务的接受全校内促进对新事务的接受DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen定义定义 质量手册质量手册质量手册就是学校展示其质量情

33、况的文件。质量手册就是学校展示其质量情况的文件。DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen质量手册的功能和使用质量手册的功能和使用 可作为董事会和领导层了解新员工的参考手册 使得组织的构建和工作流程的透明化成为可能 提高过程的稳定性、有效性和质量 确保责任 是反馈和自我评估的基础 增强对组织的认同感 确保 Know-how（技术） 是外部评估的基础DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen1.学校里有关于学校质量的系统性调查数据吗学校里有关于学校质量的系统性调查数据吗?2.学校如何评估其成果

34、学校如何评估其成果?3.可得出并实施有目标的改善措施吗可得出并实施有目标的改善措施吗?4.改善措施的效果如何改善措施的效果如何?外部评估将学校看做整体，而不是只看每个人的成绩。外部评估将学校看做整体，而不是只看每个人的成绩。外部评估的导入问题外部评估的导入问题外部评估的导入问题外部评估的导入问题DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen 透明度透明度 信任信任 合作合作 所有过程参与者集成一体所有过程参与者集成一体 目标明确目标明确 实用主义实用主义实现质量发展的前提条件实现质量发展的前提条件实现质量发展的前提条件实现质量发展的前提条件 学校

35、领导合适的领导理念学校领导合适的领导理念!DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen学校等级的金字塔学校等级的金字塔学校等级的金字塔学校等级的金字塔(= 学校管理的传统图形)学生学生教师教师学校领导学校领导学校监视会学校监视会学校行政机构学校行政机构意义在增加意义在增加学生学生教师教师学校领导学校领导管理管理领导领导意义在增加意义在增加学校金字塔倒过来学校金字塔倒过来学校金字塔倒过来学校金字塔倒过来(= 未来的学校管理图形) 学校管理的金字塔学校管理的金字塔学校管理的金字塔学校管理的金字塔DbberQualittsentwicklung an

36、 beruflichen Schulen职业学校里课堂开发和质量发展中学校领导层的意义职业学校里课堂开发和质量发展中学校领导层的意义职业学校里课堂开发和质量发展中学校领导层的意义职业学校里课堂开发和质量发展中学校领导层的意义前提前提前提前提: :4. 4. 贯彻贯彻贯彻贯彻3. 3. 行为行为行为行为2. 2. 理解理解理解理解1. 1. 意愿意愿意愿意愿 自我的身份认同自我的身份认同 创造框架条件，使得框架条件成为可能创造框架条件，使得框架条件成为可能 予以动力予以动力 使得共同做出决策成为可能使得共同做出决策成为可能 共同承担责任共同承担责任 (分担风险分担风险) 所有参与者的共同作用所有

37、参与者的共同作用 已取得的发展的认可已取得的发展的认可 使得新事务在学校组织机构中的贯彻和实施成为可能使得新事务在学校组织机构中的贯彻和实施成为可能 耐心和时间耐心和时间耐心和时间耐心和时间!DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen 成功的领导人员应具备的六个行为成功的领导人员应具备的六个行为成功的领导人员应具备的六个行为成功的领导人员应具备的六个行为 领导的准备领导的准备以员工为中心以员工为中心 以目标和成绩为中心以目标和成绩为中心 学习效果的检测学习效果的检测 沟通能力沟通能力 反馈文化反馈文化DbberQualittsentwickl

38、ung an beruflichen Schulen学习领域的理念在学校内部的实施学习领域的理念在学校内部的实施1学校组织学校组织1.1 为每个培训年组建一个教师团队为每个培训年组建一个教师团队1.2 围绕课题：小组工作、方法论、教学法提供教师培训围绕课题：小组工作、方法论、教学法提供教师培训1.3 教师团队共同实施教学计划，包括确定标准和参数教师团队共同实施教学计划，包括确定标准和参数2学习地点的合作学习地点的合作2.1同培训企业和未来的雇主合作同培训企业和未来的雇主合作 3教室的设计教室的设计3.1教室的设施配备教室的设施配备3.2教室的设计教室的设计4课程表的设计课程表的设计54.1 学

39、习领域理念和传统的课程表学习领域理念和传统的课程表64.2 学习领域理念和分数维几何的课堂组织形式学习领域理念和分数维几何的课堂组织形式DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen自我负责的学习自我负责的学习以教师为中心的课堂以教师为中心的课堂在 以教师为中心的课堂中，所有的绳子都在教师手中组织形式:单列学科，单列学时在自我负责的学习中，必须取代教师的中心控制权组织形式:项目、过程、上下连贯的课程模块课堂组织形式课堂组织形式Quelle: Hug, ThomasDbberQualittsentwicklung an beruflichen Sc

40、hulen 学习领域引言的理念学习领域引言的理念学习领域引言的理念学习领域引言的理念职业职业职业职业带有新的、以学习领域为导向的教学计划带有新的、以学习领域为导向的教学计划带有新的、以学习领域为导向的教学计划带有新的、以学习领域为导向的教学计划在学校教师团队中在学校教师团队中在学校教师团队中在学校教师团队中分工和达成一致分工和达成一致分工和达成一致分工和达成一致有可能的实施辅助措施的发展有可能的实施辅助措施的发展有可能的实施辅助措施的发展有可能的实施辅助措施的发展教师进修，为了贯彻新的、包含教师进修，为了贯彻新的、包含方法培训的教学计划方法培训的教学计划专家的支持体系专家的支持体系 (咨询师咨

41、询师)学习领域团队学习领域团队学习领域团队学习领域团队学习领域团队学习领域团队控制小组控制小组董事会董事会董事会董事会专家的支持体系专家的支持体系 (咨询师咨询师),进修、合作进修、合作DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen教师的工作量教师的工作量 (举例举例)Quelle: Hug, ThomasDbberQualittsentwicklung an beruflichen SchulenF 领导的循环经过改变的学校组织结构示意图经过改变的学校组织结构示意图 (参照项目参照项目-矩形组织形式矩形组织形式)学校领导层学校领导层 控制小组控

42、制小组 (组织小组组织小组)ALEALAALBALCALD教师会议教师会议 = 学校和质量发展的基础学校和质量发展的基础-外部咨询外部咨询项目领导项目领导(PL)组织者组织者PL:PLPL比如英语课堂上的混合学习 PL比如在职业学校中自我组织的学习 比如考试管理比如对学习领域4中学习情境的处理 其他相关学校代表DbberQualittsentwicklung an beruflichen Schulen 支持职业教育系统的构建和现代化支持职业教育系统的构建和现代化 量身定做的进修培训量身定做的进修培训 (1 至至 6 周周) 既在方法论既在方法论-教学法方面又在专业知识方面教学法方面又在专业知识方面 信息传播者和专业咨询师的培训信息传播者和专业咨询师的培训 领导层和教学计划者的培训领导层和教学计划者的培训 就地的培训后指导服务就地的培训后指导服务 鉴定行为鉴定行为州立教师继续教育学院在世界范围内提供以下服务州立教师继续教育学院在世界范围内提供以下服务: