教师资格证复习资料教育学(全部修改3.12).ppt

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1、20102010年春季教师资格证考试课程年春季教师资格证考试课程教育学教育学 2010 2010 年年 3 3 月月教师资格证培训教育学课程教育学教育学课程体系课程体系第第1 1讲：绪论讲：绪论1、教育学的概念及其对象教育学的概念及其对象2、教育学的产生与发展教育学的产生与发展3、教育学的学科与研究教师资格证培训教育学课程第第2 2讲：教育的产生与发展讲：教育的产生与发展1 1、“教育教育”的概念的概念2 2、教育的起源与发展、教育的起源与发展3 3、现代教育的特征、现代教育的特征教师资格证培训教育学课程第第3 3讲：学校讲：学校1 1、学校概说、学校概说2 2、学校文化、学校文化3 3、学校

2、管理、学校管理4 4、学校、家庭和社会、学校、家庭和社会教师资格证培训教育学课程第第4 4讲：学生讲：学生1 1、历史上不同的儿童发展观及其、历史上不同的儿童发展观及其教育影响教育影响2 2、当代儿童发展观的进步及其主、当代儿童发展观的进步及其主要内容要内容3 3、儿童的发展与教育、儿童的发展与教育教师资格证培训教育学课程第第5 5讲：教师讲：教师1、教师职业2、我国教师的资格、任用、培训及考核制度教师资格证培训教育学课程第第6 6讲：教育目的讲：教育目的1、教育目的概述2、马克思主义关于人的全面发展学说3、我国的教育目的教师资格证培训教育学课程第第7 7讲：全面发展教育的组成部分讲：全面发展

3、教育的组成部分1、德育2、智育3、体育4、美育教师资格证培训教育学课程第第8 8讲：课程讲：课程1、课程概述2、课程的一般范畴3、课程设计教师资格证培训教育学课程 第第9 9讲：教学讲：教学1、教学的意义与任务2、教学活动的本质及模式3、教学原则4、教学的组织形式5、教学方法6、教学手段7、教学工作的实施教师资格证培训教育学课程第第1010讲：学生集体与集体教育讲：学生集体与集体教育1、学生集体概述2、学生集体的基本组织形式3、班主任与班集体的相互关系教师资格证培训教育学课程第第1111讲：学校咨询与辅导讲：学校咨询与辅导1、学校咨询与辅导概述2、对学生的咨询帮助教师资格证培训教育学课程第第1

4、212讲：教育测验与评价讲：教育测验与评价1 1、中小学教育测试、中小学教育测试2 2、中小学教育评价、中小学教育评价教师资格证培训教育学课程第第1313讲：教育法制讲：教育法制1 1、教育与法律、教育与法律2 2、学校中的法律关系、学校中的法律关系3 3、法律责任、法律责任4 4、学校事故及其法律责任承担、学校事故及其法律责任承担5 5、法律救济概说及主要制度、法律救济概说及主要制度教师资格证培训教育学课程 ( (一一) )教育学的概念教育学的概念一、教育学的概念及其对象一、教育学的概念及其对象第第1 1讲：绪论讲：绪论我国我国“教育学教育学”的的三种含义三种含义: :教育学教育学学科门类的

5、总称学科门类的总称课程名称课程名称教材名称教材名称教师资格证培训教育学课程（二）教育学的研究对象（二）教育学的研究对象结论：教育学的研究对象是：教育问题教育问题教师资格证培训教育学课程理解：问题 是科学研究的起点和对象 是科学发展的中介和标志问题的深入表明 科学研究的深入 问题的扩展表明 科学研究领域的扩展 问题的转换表明 科学研究方向的转换 教师资格证培训教育学课程教育问题教育问题与与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系教育现象、教育事实、教育规律之间的关系 教育问题与教育现象的关系：教育问题与教育现象的关系：1、联系：教育现象 包含 教育问题教育问题 存在于 教育现象之中教育现象中的矛盾

6、引起社会问题 才能成为 教育问题教师资格证培训教育学课程2、区别：教育现象 是教育活动最广泛的概括教育现象 是各种各样教育活动的外在表现教育现象 转瞬即逝，变幻莫测；教师资格证培训教育学课程教育问题教育问题与与教育事实教育事实的关系的关系 1 1、联系：、联系：教育问题 以教育事实为基础教育事实 孕育新的教育问题教师资格证培训教育学课程2 2、区别：、区别：教育事实 对教育活动物质层面的概括教育事实 相对于教育价值教育事实的产生 受教育价值支配教育价值 依托教育事实而实现教师资格证培训教育学课程教育问题教育问题与与教育规律教育规律的关系的关系 1 1、联系：、联系：教育问题 是通向教育规律之门

7、教师资格证培训教育学课程教育问题教育问题与与教育规律教育规律的关系的关系 2、区别：教育规律 教育活动中本质的、必然的和内在的联系教育规律 是教育学的研究任务，而非研究对象教师资格证培训教育学课程两个重要结论结论一：教育问题的提出教育问题的提出标志着标志着教育学的萌芽教育学的萌芽教育问题的发展是教育学发展的教育问题的发展是教育学发展的内在动力内在动力教育问题的转换表明教育学研究教育问题的转换表明教育学研究传统和范传统和范式的变革式的变革教师资格证培训教育学课程结论二：教育学的教育学的研究对象研究对象是教育问题是教育问题教育学的教育学的研究任务研究任务是教育规律是教育规律教师资格证培训教育学课程

8、二、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1、中国的教育萌芽孔子： 论语孟子： 孟子无名氏： 中庸无名氏： 大学 教师资格证培训教育学课程 2、西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯（古希腊）：金言柏拉图（古希腊）： 理想国、美诺篇亚里斯多德： 政治学昆体良（古罗马）： 雄辩术原理教师资格证培训教育学课程（二）、教育学的创立时期（独立阶段）（二）、教育学的创立时期（独立阶段）创立条件：创立条件：1、教育实践发展的客观需要2、近代科学发展的总趋势使然3、著名学者的个人努力教师资格证培训教育学课程创立的标志：创立的标志：1、教育问题成为专门范畴2、形成

9、了教育概念和范畴体系3、有了科学的研究方法4、产生了重要的教育家和教育著作5、出现专门教育研究机构教师资格证培训教育学课程主要教育学家：主要教育学家：1、培根培根：英 哲学家“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出2、夸美纽斯夸美纽斯：捷克教育家贡献：大教学轮，近代第一部教育学著作；教师资格证培训教育学课程3、康德康德：德国哲学家贡献：康德论教育认为“教育是一门很难的艺术” 4、赫尔巴特赫尔巴特：德国 心理学家和教育学家贡献：普通教育学第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”教师资格证培训教育学课程5、洛克洛克：英国 哲学家贡献：教育漫话提出了绅士教育理论体系6、卢梭卢梭：

10、法国 思想家、社会活动家贡献：爱弥儿反封建的理性革命声音在教育领域的表达教师资格证培训教育学课程1 1、实验教育学、实验教育学代表人物：代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点主要观点：（1）反对思辨教育 （2）主张用实验心里学研究教育问题（3）提出教育三阶段：假设、实验、验证（4）教育实验在教育实践中进行（5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题（三）、教育学的发展时期（科学阶段）（三）、教育学的发展时期（科学阶段）教师资格证培训教育学课程代表人物：代表人物：狄尔泰、利特主要观点：主要观点：（1）人是一种文化的存在（2）教育的过程是一种历史文化过程 （3）教育问题的研究应采取理解和解释的方法（4）教育

11、目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变2 2、文化教育学、文化教育学狄尔泰教师资格证培训教育学课程3 3、实用主义教育学、实用主义教育学代表人物代表人物：杜威主要观点：主要观点：（1）教育即生活（2）教育即经验增长（3）学校是雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程体现个别差异性教师资格证培训教育学课程4 4、马克思主义教育学、马克思主义教育学代表人物：代表人物：米丁斯基主要观点：主要观点： （1）教育是一种社会历史现象（2）教育起源于生产劳动（3）教育目的是促使学生个体的全面发展（4）教育与劳动相结合（5）教育与政治、经济相互制约又相互独立（

12、6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础教师资格证培训教育学课程代表人物：代表人物：鲍尔斯主要观点：主要观点：（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正（2）教育与社会相对应（3）人们对事实上的教育不公平丧失“意识”（4）揭示看似自然事实背后的利益关系（5）教育现象充分利益纷争5 5、批判教育学、批判教育学鲍尓斯鲍尓斯教师资格证培训教育学课程教育学发展的总体特征教育学发展的总体特征（1 1）教育学发展总受具体政治、经济、文化条件的）教育学发展总受具体政治、经济、文化条件的制约；制约；（2 2）不同国家形成不同教育风格和传统；）不同国家形成不同教育风格和传统；（3 3）教育学发展得益于不同教育学

13、派之间的相互批）教育学发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；评和借鉴；（4 4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。的学科声誉受到严重影响。教师资格证培训教育学课程（四）当代教育学的状况（四）当代教育学的状况当代教育学的五大特征：1、研究的问题领域急剧扩大；2、研究基础和研究模式多样化；3、教育学发生细密分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5、加强了自身的反思，形成了教育学的元理论教师资格证培训教育学课程三、教育学的学习与研究（一）教育学的价值（二）教育学的学

14、习（自学）（三）教育学的研究（自学）教师资格证培训教育学课程（一）教育学的价值1、超越日常教育经验2、科学解释教育问题3、沟通教育理论与实践（1）启发教育实践者的教育自觉（2）扩展教育工作者的理论视野（3）培植坚定的教育信念（4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力教师资格证培训教育学课程第第2 2讲：教育的产生与发展讲：教育的产生与发展教师资格证培训教育学课程（一）教育的词源（一）教育的词源 1 1、“教育教育”一词一词最早最早见于见于孟子孟子. .尽心上尽心上，说，说明：我国明：我国最早最早将将“教教”和和“育育”连用的是连用的是孟子孟子。一、教育的概念一、教育的概念教师资格证培训教育学

15、课程夸美纽斯说夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。教育是培养和谐发展的人。杜威说：杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。教育是为完美的成人生活做准备。 孟子说：孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。得天下英才而教育之，三乐也。教师资格证培训教育学课程2 2、中国传统文化中的、中国传统文化中的“学学”与现代意义上的与现代意义上的“学学”的含义的差别的含义的差别传统文化中：学的目的 为明了事理，而非获取知识学的方法 内省而非外烁学的内容 历史与道德，不含科学技术学的主体 每一个人，不局限于儿童与成人教师资格证培训

16、教育学课程（二）教育的定义（二）教育的定义1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动教师资格证培训教育学课程2、教育的定义的理解（1）描述了教育的实践特性实践特性（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程耦合的过程教师资格证培训教育学课程2、教育的定义的理解（3）强调教育的“活力性活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景背景。教师资格证培训教育学课程（三）学校教育的基本要素（三）学校教育的基本要素1 1、学校教育：、学校教育：在一定的在一定的社会背

17、景社会背景下发生的下发生的有计划有组织的有计划有组织的促使促使个体个体的社会化和的社会化和社会社会的个性化的的个性化的实践活动实践活动 教师资格证培训教育学课程2 2、学校教育的基本要素：、学校教育的基本要素：（1 1）教育者）教育者（2 2）受教育者）受教育者（3 3）教育影响）教育影响教师资格证培训教育学课程3、教育者包括：（1）教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员结论：结论：教师教师是学校教育者的是学校教育者的主主体体和和代表代表，是，是直接的教育者直接的教育者教师资格证培训教育学课程4 4、受教育者：、受教育者：即教育对象，各级各类学生

18、即教育对象，各级各类学生（1 1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展规律；身心发展规律；（2 2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的教师资格证培训教育学课程5、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一教师资格证培训教育学课程教育影响：（1）内容：教育内容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式教师资格证培训教育学课程6 6、教育者、受教育者和教

19、育影响、教育者、受教育者和教育影响三者关系三者关系（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响教师资格证培训教育学课程（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水教师资格证培训教育学课程二、教育起源与发展二、教育起源与发展（一）教育的起源（一）教育的起源1 1、神话起源说：、神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点观点：1、教育由人格化的神所创造； 2、教育的目的是体现神和天的意志。评价：1、非科学的 2、反映了认识水平的局限教师资格证培训教育学课程2、生物起源论代表人物

20、：代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种的教育演化沛西能（1870-1944）(英国教育家) 代表作：人民的教育教师资格证培训教育学课程主要观点：主要观点： （1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展 （2）教育从起源来说是一个生物的过程 （3）生物的冲动是教育的主要动力教师资格证培训教育学课程评评 价：价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性教师资格证培训教育学课程主要观点：主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿（2）应当从心里学的观点解释教育起源问题3 3、心理起源论、心

21、理起源论代表人物：代表人物：孟禄（美国教育家）教育史桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄教师资格证培训教育学课程评评 价：价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。桑代克教师资格证培训教育学课程4 4、劳动起源论、劳动起源论代表人物：代表人物： 恩格斯 米丁斯基基 （苏联） 世界教育史 主要观点：主要观点： （1）教育起源于人类特有的生产劳动 （2）制造、使用工具及生产劳动 经验、技能技巧 生存与发展 传授给下一代(教育)教师资格证培训教育学课程评评 价：价：是对恩格斯思想的曲解；劳动是人类生活的第一个基本条件，而非所有活动的最充

22、分条件教师资格证培训教育学课程5 5、生活需要起源说、生活需要起源说代表人物：代表人物： 杨贤江、钱亦石主要观点：主要观点：（1）教育的发生植根于当时当地人民实际生活需要，是帮助人营谋社会生活的一种手段（2）教育只能起源于人与环境互相作用的需要教师资格证培训教育学课程评评 价：价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素 教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻类学的理论研究与实地考察为依托，要做

23、到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。辑的统一、理论与实际的统一。教师资格证培训教育学课程1 1、原始社会与原始教育、原始社会与原始教育特征：特征：教育水平低。未产生制度化教育机构，教育内教育水平低。未产生制度化教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿教育没有阶级性教育没有阶级性教育与原始宗教或意识有着紧密的联系教育与原始宗教或意识有着紧密的联系（二）教育的发展（二）教育的发展教师资格证培训教育学课程2、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育特征：古代学校的出现。最早在埃及，公元前2500年；我国学校产生于商代教育阶级性的出现古代学校教

24、育与生产劳动相脱离教师资格证培训教育学课程结论：学校的产生结论：学校的产生标志着标志着教育从生产劳动中的教育从生产劳动中的第第一次一次分离。分离。教师资格证培训教育学课程奴隶社会教育的阶级性表现：教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和道德教育教育方法：体罚盛行教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威教师资格证培训教育学课程（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征：教育目的：培养统治阶级所需官吏和骑士学校教育具有鲜明的阶级性、等级性和宗教性教育内容：以道德文章和宗教经典为主教师资格证培训教育学课程（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征：教育方

25、法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行形成较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想教师资格证培训教育学课程3 3、现代社会与现代教育、现代社会与现代教育（1）资本主义社会及其教育特征：教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；建立了现代学校制度；教师资格证培训教育学课程3 3、现代社会与现代教育、现代社会与现代教育特征：课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性，新教学方法不断出现；师生关系民主化；独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。教师资格证培训教育学课程双轨制：双轨制：指资本主义学校教育制度的两个互相独立的系统：体系一：服务对象：专

26、门为资产阶级子弟服务的教育资源：配备良好师资和设备发展前景：沿着这个系统深造，可以升入有名的高等学府教育效果：直接成为统治阶级和各级管理人员；教师资格证培训教育学课程系统二：服务对象：劳动人民的子弟教育资源：师资力量和教学设备都比较差学习内容：实用知识和技能教育效果：一般在中学之后就进入劳动力市场教师资格证培训教育学课程（2 2）社会主义社会及其教育）社会主义社会及其教育特征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础教师资格证培训教育学课程三、现代教育的特征三、现代教育的特征（一）现代教育的公共性（大众性）现代教育的

27、公共性的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。教师资格证培训教育学课程三、现代教育的特征三、现代教育的特征现代教育公平性的含义：为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。育。教师资格证培训教育学课程（二）现代教育的生产性与人类物质生产相结合与生产领域发生密切的、多样化的关系生产的发展对教育系统提出新的要求结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。教师资格证培训教育学课程（三）现代教育的科学性一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面另一方面，

28、现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚教师资格证培训教育学课程（四）现代教育的未来性一方面，现代教育的价值取向、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，教育须面向未来，必须考虑未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教师资格证培训教育学课程（五）现代教育的国际性现代教育要面向世界应从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备。教师资格证培训教育学课程（六）现代教育的终身性现代教育不局限于学龄阶段，而贯穿人的一生现代教育改革着眼于创造适合终身学习的社会现代教育试图满足不同年龄阶段受教育者的教育需求教师资格证培训教育学课程第三讲：学

29、校第三讲：学校教师资格证培训教育学课程一、学校概说一、学校概说1 1、学校的定义：、学校的定义：学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的学活动的重要场所重要场所教师资格证培训教育学课程2 2、学校的功能、学校的功能（1 1）基本功能：）基本功能：依托一定教育设施和环境，培依托一定教育设施和环境，培育社会所需的合格人才育社会所需的合格人才（2 2）启迪智慧，启迪智慧，教育学生学习现代科学技术，教育学生学习现代科学技术，继承优秀传统文化，掌握一定的知识和技能继承优秀传统文化，掌握一定的知识和技能教师资格证培训教育学课程3 3、学校应具备的条件：、学校

30、应具备的条件：（1 1）教学设施）教学设施（2 2）教师队伍）教师队伍（3 3）教学仪器，图书资料等）教学仪器，图书资料等教师资格证培训教育学课程4 4、学校制度的发展、学校制度的发展现代学制最早产生于现代学制最早产生于欧洲欧洲，分，分学术性学术性的现代学校体的现代学校体系（自上而下）和系（自上而下）和普及性普及性的学校体系（自下而上）的学校体系（自下而上）-发展为双轨制；发展为双轨制；现代学制的三种类型：现代学制的三种类型：双轨制、单轨制、分支学制双轨制、单轨制、分支学制教师资格证培训教育学课程5 5、学制的变革与学校的、学制的变革与学校的大众化大众化（1 1）综合中学化成为中等教育重要发展

31、趋势）综合中学化成为中等教育重要发展趋势（2 2）由传统封闭的精英教育模式向开放的大众）由传统封闭的精英教育模式向开放的大众教育模式教育模式转化转化（3 3）现代学校正由职前准备教育的施教机构系）现代学校正由职前准备教育的施教机构系统向终生教育的施教机构系统统向终生教育的施教机构系统转变转变教师资格证培训教育学课程6 6、我国现代学制、我国现代学制（1 1）近代史上第一个现代学制产生于）近代史上第一个现代学制产生于19021902年的年的钦定学堂章程钦定学堂章程，即，即“壬寅学制壬寅学制”。（2 2）19031903年，第一个正式实施的现代学制是年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制癸卯学制

32、”；教师资格证培训教育学课程6 6、我国现代学制、我国现代学制（3 3）19051905年年，清政府，清政府废除科举废除科举，建立新式学校；，建立新式学校；（4 4）19221922年国民政府颁布年国民政府颁布“壬戌学制壬戌学制”，规定，规定的的六三三六三三学制沿用至今；学制沿用至今；（5 5）19551955年新中国颁布年新中国颁布关于学制改革的决定关于学制改革的决定教师资格证培训教育学课程7 7、学校的、学校的公益性公益性特点：特点：（1 1）学校不以营利为目的）学校不以营利为目的（2 2）学校必须与宗教相分离）学校必须与宗教相分离教师资格证培训教育学课程二、学校文化1 1、学校文化的定义

33、、学校文化的定义 由学校成员在教育、教学、科研、组织和生由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度，以及由此而体现风俗习惯、教育环境和制度，以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。出来的学校校风和学校精神。教师资格证培训教育学课程2 2、学校制度文化对学生发展的影响、学校制度文化对学生发展的影响（1 1）学校制度文化：）学校制度文化：学校

34、的传统、仪式和学校的传统、仪式和规章的统称；规章的统称；（2 2）学校制度是学校组织内部各成员的一）学校制度是学校组织内部各成员的一种行为规范；种行为规范；（3 3）学校中的传统不管合理还是不合理的）学校中的传统不管合理还是不合理的都会在学生群体中一届届地传递下去；都会在学生群体中一届届地传递下去；教师资格证培训教育学课程（4 4）学校仪式：）学校仪式：学校某种固定化的活动程学校某种固定化的活动程序和形式序和形式各种仪式以其鲜明的教育主题潜移默化的影响各种仪式以其鲜明的教育主题潜移默化的影响学生的价值取向与气质类型。学生的价值取向与气质类型。教师资格证培训教育学课程（5 5）学校规章：）学校规

35、章：一种制度化的行为规范一种制度化的行为规范学校规章以行为准绳形式约束和规范学生的心学校规章以行为准绳形式约束和规范学生的心理与行为理与行为教师资格证培训教育学课程三、学校管理三、学校管理1 1、社会组织的、社会组织的一般特征一般特征（1 1）实体性）实体性（2 2）目的性）目的性（3 3）系统性）系统性（4 4）程序性）程序性教师资格证培训教育学课程2 2、学校组织的、学校组织的特殊性特殊性（1 1）垄断性）垄断性（2 2）非自愿性）非自愿性（3 3）公益性）公益性教师资格证培训教育学课程3、管理的概念管理者根据组织目标，通过组织机构和规章制度对组织内部人、财、物进行决策、计划、组织、控制、

36、领导和创新，以实现预定目标的过程教师资格证培训教育学课程4、管理的内涵：（1）管理是一种理性行为，有意识、有目的（2）管理必须有管理的主体和客体；（3）管理必须有一定的管理手段；（4）管理必须达到一定的效果。教师资格证培训教育学课程5、学校管理学校管理者遵循教育规律采用一定的手段和措施有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动教师资格证培训教育学课程6 6、管理的基本途径：、管理的基本途径：沟通沟通（1 1）沟通的功能：）沟通的功能：信息传递信息传递控制控制激励激励情感交流情感交流教师资格证培训教育学课程（2 2）沟通形式：）沟通形式：正式沟通正式沟通非正式沟通非正式沟通（3 3）沟通障碍）沟通

37、障碍主管方面的障碍主管方面的障碍客观方面的障碍客观方面的障碍沟通渠道障碍沟通渠道障碍教师资格证培训教育学课程7 7、学校管理的目标与尺度：、学校管理的目标与尺度：学校绩效学校绩效（1 1）学校绩效：）学校绩效：学校功能发挥所产生的实学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志；际效果，是管理有效性的重要标志；教师资格证培训教育学课程（2 2）学校绩效模式：）学校绩效模式：目标模式目标模式投入投入产出模式产出模式需求满足模式需求满足模式环境适应模式环境适应模式学校内质优化模式学校内质优化模式教师资格证培训教育学课程8 8、学校绩效评估的分类：、学校绩效评估的分类：（1 1）按性质分：）按

38、性质分：定性评估定性评估定量评估定量评估（2 2）按形式分：）按形式分：口头评估和书面评估口头评估和书面评估个别评估和集体评估个别评估和集体评估直接评估和间接评估直接评估和间接评估教师资格证培训教育学课程（3 3）按主题分类）按主题分类上级评估上级评估同级评估同级评估自我评估自我评估下级评估下级评估（4 4）按时间分：）按时间分：日常评估日常评估定期评估定期评估不定期评估不定期评估（5 5）按标准分：）按标准分：绝对标准评估绝对标准评估相对标准评估相对标准评估教师资格证培训教育学课程9 9、学校管理的基本方法、学校管理的基本方法1 1、行政管理方法：、行政管理方法：依靠领导者的权力，通过行政命

39、令对管理对象依靠领导者的权力，通过行政命令对管理对象施加影响，按照行政系统进行管理。施加影响，按照行政系统进行管理。2 2、法律方法：、法律方法：运用相应的法律法规来进行管理；运用相应的法律法规来进行管理；教师资格证培训教育学课程3 3、思想教育方法：、思想教育方法：通过正确的精神观念的宣传，通过正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法；从而为实现学校目标而自觉努力的方法；教师资格证培训教育学课程4 4、经济方法：、经济方法：运用经济手段来实施管理的方法运用经济手段来实施管理

40、的方法5 5、学术方法：、学术方法：对学校教学研究等学术工作进行管理时应遵循的对学校教学研究等学术工作进行管理时应遵循的学术管理方式学术管理方式教师资格证培训教育学课程1010、中小学管理的基本内容、中小学管理的基本内容（1 1）思想品德教育管理）思想品德教育管理（2 2）教学工作管理）教学工作管理（3 3）教务行政管理）教务行政管理（4 4）总务工作管理）总务工作管理教师资格证培训教育学课程1111、国家对中小学的管理和监督、国家对中小学的管理和监督（1 1）学校课程计划的编制和颁行制度）学校课程计划的编制和颁行制度（2 2）教科书的编写、审定和使用制度）教科书的编写、审定和使用制度（3 3

41、）学校的学籍管理制度）学校的学籍管理制度（4 4）教师人事管理制度）教师人事管理制度教师资格证培训教育学课程四、学校、家庭和社会四、学校、家庭和社会1 1、学校、家庭和社会在儿童身心发展中的作用、学校、家庭和社会在儿童身心发展中的作用学校的作用：学校的作用：（1 1）学校对学生的影响是学生成长和发展的主要）学校对学生的影响是学生成长和发展的主要的和决定性的因素；的和决定性的因素；（2 2）学校功能的发挥受社会发展各因素的制约，）学校功能的发挥受社会发展各因素的制约，对个人发展的影响和作用是历史地变化的对个人发展的影响和作用是历史地变化的教师资格证培训教育学课程（3 3）学校工作的指导思想对学生

42、发展有直接影响；）学校工作的指导思想对学生发展有直接影响；（4 4）学校的教育水平直接影响学生的发展；）学校的教育水平直接影响学生的发展；（5 5）学校与社会、家庭的联系程度如何，直接影响）学校与社会、家庭的联系程度如何，直接影响学生的发展。学生的发展。教师资格证培训教育学课程1111、家庭在儿童发展过程中的重要作用、家庭在儿童发展过程中的重要作用（1 1）家庭是影响儿童发展的）家庭是影响儿童发展的最初、最重要最初、最重要的因素的因素（2 2）家庭的结构特征、家庭的稳定性，父母的文）家庭的结构特征、家庭的稳定性，父母的文化素养、言行举止，家庭成员关系尤其是化素养、言行举止，家庭成员关系尤其是父

43、母关父母关系系对子女的身心发展产生重要影响对子女的身心发展产生重要影响教师资格证培训教育学课程（3 3）家庭关系和家庭教育的类型：）家庭关系和家庭教育的类型：独裁型独裁型保护型保护型和平共处型和平共处型合作型合作型教师资格证培训教育学课程（4 4）家庭教育的）家庭教育的主要任务主要任务加强对子女思想品德和健康人格教育加强对子女思想品德和健康人格教育为子女的学习创造良好的条件为子女的学习创造良好的条件保护子女的身心健康，增强体制保护子女的身心健康，增强体制教师资格证培训教育学课程1212、社会在儿童发展中的作用、社会在儿童发展中的作用（1 1）对儿童影响最大的社会因素是社会群体、社会）对儿童影响

44、最大的社会因素是社会群体、社会道德、大众传媒等道德、大众传媒等（2 2）社会群体对儿童的）社会群体对儿童的影响：影响：如果其形成基础是健康的，则对儿童的发展起如果其形成基础是健康的，则对儿童的发展起促促进作用进作用；如果其形成基础不健康，则会对儿童的发展产生如果其形成基础不健康，则会对儿童的发展产生消极影响消极影响教师资格证培训教育学课程（3 3）建立良好道德关系是儿童社会化的重要内容）建立良好道德关系是儿童社会化的重要内容（4 4）大众传播是引导青少年正确认识社会生活的重）大众传播是引导青少年正确认识社会生活的重要手段，对青少年儿童具有强烈说服和鼓舞作用要手段，对青少年儿童具有强烈说服和鼓舞

45、作用教师资格证培训教育学课程学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合（1 1）学校对家庭教育的指导与配合）学校对家庭教育的指导与配合一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导（2 2）学校教育与家庭教育相互配合方式：）学校教育与家庭教育相互配合方式：互访；家长会；家长委员会互访；家长会；家长委员会教师资格证培训教育学课程（3 3）学校教育与社会教育的配合）学校教育与社会教育的配合鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，了解学生在校外活动中的表现；动，了解学生在校外活动中

46、的表现；学校与校外教育机构之间应相互交流，彼此衔接学校与校外教育机构之间应相互交流，彼此衔接学校可以利用社会团体提供的条件对学生施加影学校可以利用社会团体提供的条件对学生施加影响响教师资格证培训教育学课程第四讲：学生第四讲：学生教师资格证培训教育学课程一、历史上不同的儿童发展观及其教育影响一、历史上不同的儿童发展观及其教育影响1 1、遗传决定论、遗传决定论代表人物：柏拉图代表人物：柏拉图主要观点：主要观点：（1 1）个体差异是由人的）个体差异是由人的遗传素质遗传素质或或自自然素质然素质中某些特点所决定的。中某些特点所决定的。教师资格证培训教育学课程西方：西方：柏拉图：柏拉图：“人分三等论人分三

47、等论”；基督教：原罪说；基督教：原罪说；中国：中国：孟子：性善论；孟子：性善论；荀子：性恶论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论董仲舒和韩愈：三等人性论教师资格证培训教育学课程2 2、环境决定论、环境决定论代表人物：代表人物：洛克：洛克：教育漫画教育漫画“白板论白板论”华生：华生：可塑成医生、律师、艺术家可塑成医生、律师、艺术家教师资格证培训教育学课程2 2、环境决定论、环境决定论（1 1）人类的）人类的身心特征身心特征、民族特性民族特性、社会组社会组织织、文化发展文化发展等人文现象受自然环境，特等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配；别是气候条件支配；是是人地关系论人地关系论的一种理论

48、的一种理论（2 2）真正在儿童的发展中起着绝对影响作）真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导的教育引导 教师资格证培训教育学课程（3 3）儿童的发展是处于儿童的主观控制）儿童的发展是处于儿童的主观控制之之外外的某种因果关系所制约；的某种因果关系所制约；依是依是绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质的作用质的作用教师资格证培训教育学课程（4 4）环境决定论环境决定论关注儿童成长的环境调教、关注儿童成长的环境调教、后天教养内容和教育方法，以及这些环境因后天教养内容和教育方法，以及这些环境

49、因素在儿童成长与发展中的重要影响作用素在儿童成长与发展中的重要影响作用教师资格证培训教育学课程3 3、辐合论、辐合论代表人物：代表人物：德国德国 施太伦施太伦（1 1）肯定肯定先天遗传因素和后天环境两种先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；者的作用各不相同，不能相互替代；教师资格证培训教育学课程（2 2）中庸的儿童发展观中庸的儿童发展观，遗传决定论与环，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展造成消极影响过程中儿童个体发展造成消极影响教师资

50、格证培训教育学课程二、当代儿童发展观的进步及其主要内容二、当代儿童发展观的进步及其主要内容1 1、杜威与皮亚杰的贡献、杜威与皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献：皮亚杰的贡献：以以认识能力认识能力的发展为基本线索的发展为基本线索探讨探讨遗传、环境和儿童自身作用遗传、环境和儿童自身作用的关系问题的关系问题得出具有得出具有说服力和广泛影响说服力和广泛影响的结论的结论教师资格证培训教育学课程皮亚杰皮亚杰观点：观点：（1 1）儿童的发展是以儿童的发展是以自我调节自我调节为机制的自为机制的自我演变过程我演变过程（2 2）儿童发展是一个不断演变的）儿童发展是一个不断演变的建构过程建构过程（3 3）儿童主体的活动是）儿

51、童主体的活动是第一性第一性的，是发展的，是发展的根本原因的根本原因（4 4）遗传与环境因素）遗传与环境因素只是只是儿童发展的必要儿童发展的必要条件条件教师资格证培训教育学课程皮亚杰皮亚杰理论评述：理论评述：认为儿童的认为儿童的自主调节功能自主调节功能在发展中起关键作用在发展中起关键作用清楚阐述清楚阐述遗传、环境因素和儿童活动遗传、环境因素和儿童活动三者关系三者关系为现代儿童发展观奠定为现代儿童发展观奠定心理学心理学的理论基础的理论基础教师资格证培训教育学课程2 2、杜威的进步主义、杜威的进步主义杜威杜威的观点：的观点：（1 1）提倡关注儿童）提倡关注儿童参与参与（2 2）以）以儿童为中心儿童为

52、中心的教育的教育（3 3）儿童对教育活动的参与和体验是影响）儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是其发展尤其是社会性社会性发展最重要的因素发展最重要的因素教师资格证培训教育学课程（3 3）根据儿童的兴趣和能力去设计教育活）根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合儿童的个性需求；动，使学生的发展更适合儿童的个性需求；（4)4) 提出了提出了“教育即生长教育即生长”（5 5）提出）提出“教育即经验的改造教育即经验的改造”教师资格证培训教育学课程杜威观点的评价杜威观点的评价（1 1）更强调）更强调环境条件环境条件，尤其是教育情景对，尤其是教育情景对儿童发展的影响作用；儿童发展的影

53、响作用；（2 2）杜威教育思想对）杜威教育思想对2020世纪初世纪初进步主义进步主义教教育在世界的兴起产生极大促进作用育在世界的兴起产生极大促进作用教师资格证培训教育学课程3 3、当代儿童发展观的基本内涵、当代儿童发展观的基本内涵（1）儿童发展以个体生物遗传素质为基础（2）儿童发展蕴含于儿童主体活动之中（3）实现发展是儿童的权利教师资格证培训教育学课程三、儿童的发展与教育三、儿童的发展与教育1 1、理解儿童发展需要澄清的几个问题、理解儿童发展需要澄清的几个问题（1 1）发展）发展不是简单的变化不是简单的变化，而是由简单，而是由简单到复杂，由初级到高级的序列演变到复杂，由初级到高级的序列演变教师

54、资格证培训教育学课程（2 2）发展）发展不是单纯的生理成熟不是单纯的生理成熟，而是生理，而是生理成熟与社会环境条件相互作用的过程成熟与社会环境条件相互作用的过程（3 3）教育不等于发展教育不等于发展，教育只是促进儿童，教育只是促进儿童发展的一种手段发展的一种手段教师资格证培训教育学课程2 2、儿童发展的自身特点与规律、儿童发展的自身特点与规律结论：结论：儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点和心理变化中普遍存在的特点包括：包括：（1 1）儿童的身心发展具有）儿童的身心发展具有顺序性顺序性；（2 2）儿童的身心发展具有）儿童

55、的身心发展具有不平衡性不平衡性；教师资格证培训教育学课程（ 3 3） 儿儿 童童 的的 身身 心心 发发 展展 具具 有有 阶阶 段段 性性（4 4） 儿儿 童童 的的 身身 心心 发发 展展 具具 有有 个个 别别 差差 异异 性性（5 5）儿儿童童身身心心发发展展具具有有 分分化化与与互互补补的的协协调调性性教师资格证培训教育学课程3 3、教育与儿童的发展、教育与儿童的发展理解教育科学性对儿童身心发展的影响：理解教育科学性对儿童身心发展的影响：（1 1）教育目标教育目标要反映社会发展要反映社会发展（2 2）在成熟的基础上引导发展）在成熟的基础上引导发展（3 3）在整体发展的基础上）在整体发

56、展的基础上促进个性发展促进个性发展（4 4）教育过程中要尊重和）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性发挥儿童的主体性教师资格证培训教育学课程4 4、学生主体性与教育、学生主体性与教育学生主体性：学生主体性：从主体性的结构上看，主体性具有从主体性的结构上看，主体性具有自主自主性性、主动性主动性和和创造性创造性等基本构成要件。等基本构成要件。教师资格证培训教育学课程尊重和发挥儿童主体性的基本原则尊重和发挥儿童主体性的基本原则（1 1）教育、教学活动的组织，要尊重）教育、教学活动的组织，要尊重学生学生感受感受（2 2）教育活动中，给学生留有选择余地，）教育活动中，给学生留有选择余地，尊重尊重学生选择学

57、生选择（3 3）教育中鼓励学生的）教育中鼓励学生的创造性创造性教师资格证培训教育学课程第5讲：教师教师资格证培训教育学课程第5讲：教师1 1、教师概念：、教师概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。和接班人，提高民族素质的使命。教师资格证培训教育学课程2、教师概念的理解：（1）身份特征：教师是专业人员。须符合相应的规定，如学历、专业知识、身体素质等；（2）职责特征：教育教学。（3）工作目的：教书育人，培养建设者和接班人，提高民族素质。教师资格证培训教育学课程3

58、 3、教师的地位、教师的地位（1 1）一般指教师的社会地位，由教师在社会中的）一般指教师的社会地位，由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成；经济地位、政治地位和文化地位构成；（2 2）从历史上看，社会对教师都非常尊重；）从历史上看，社会对教师都非常尊重；（3 3）从现实角度来看，提高中小学教师的社会地）从现实角度来看，提高中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、酵素普及义务教育、提高位对于稳定教师队伍、酵素普及义务教育、提高素质教育的水平都具有极其重要的意义；素质教育的水平都具有极其重要的意义；教师资格证培训教育学课程4 4、解决中小学教师社会地位问题的途径、解决中小学教师社会地位问题

59、的途径（1 1）经济上确保教师收入不低于或高于公）经济上确保教师收入不低于或高于公务员的平均工资水平，并逐步提高；务员的平均工资水平，并逐步提高；（2 2）吸纳教师参与教学管理，加强师资培）吸纳教师参与教学管理，加强师资培训，发挥教师积极性，提供晋升和学习机训，发挥教师积极性，提供晋升和学习机会；会；（3 3）教师自身需努力提高，加强学习，努）教师自身需努力提高，加强学习，努力赢得社会的认同力赢得社会的认同教师资格证培训教育学课程5 5、教师专业化应具备的条件、教师专业化应具备的条件（1 1）专门的知识技能）专门的知识技能（2 2）以奉献和服务精神为核心理念的职业）以奉献和服务精神为核心理念的

60、职业道德；道德；（3 3）具有为学生和社会所公认的复杂知识）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。技能权威和影响力。（4 4）具有充分自治和自律性）具有充分自治和自律性教师资格证培训教育学课程6 6、教师的职业素质要求、教师的职业素质要求中小学教师应具备的职业素质要求中小学教师应具备的职业素质要求（1 1）文化素养与学科专业知识）文化素养与学科专业知识具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能（2 2）教育理论知识与技能）教育理论知识与技能具有教育理论知识，并能

61、熟练运用具有教育理论知识，并能熟练运用具有一定的教育科学研究能力具有一定的教育科学研究能力具有较强的教学组织能力和语言表达能力具有较强的教学组织能力和语言表达能力具有运用教育机智处理各种突发问题的能力具有运用教育机智处理各种突发问题的能力教师资格证培训教育学课程（3 3）职业道德素养）职业道德素养无私奉献精神无私奉献精神热爱学生、热爱教育事业热爱学生、热爱教育事业严于律己，为人师表严于律己，为人师表和善做人，文明处事和善做人，文明处事教育机智：面对一种新的突发事件，能够迅速而教育机智：面对一种新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变地采取恰当而有效地正确的做出判断，随机应变地采取恰当而

62、有效地教育措施解决问题。教育措施解决问题。教师资格证培训教育学课程二、我国教师的资格、任用、培训及考核制度1 1、教师资格分类：、教师资格分类：（1 1）幼儿园教师资格）幼儿园教师资格（2 2）小学教师资格；）小学教师资格；（3 3）初中教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格）初中教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（4 4）高级中学教师资格；）高级中学教师资格；（5 5）中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业）中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格；课教师资格；（6 6）中等专业学校、技工学校、职业高中实习指导教师）中等专业学校、技工学校、职业高中实习指导教师资格

63、资格（7 7）高等学校教师资格）高等学校教师资格教师资格证培训教育学课程2 2、教师资格条件、教师资格条件（1 1）中国公民）中国公民（2 2）必须具有良好的思想道德品质）必须具有良好的思想道德品质（3 3）必须具有规定的学历或者经过国家教师资格）必须具有规定的学历或者经过国家教师资格考试合格；考试合格；（4 4）必须具有教育教学能力）必须具有教育教学能力教师资格证培训教育学课程3 3、教师资格认定机构、教师资格认定机构教师资格认定机构：依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托教育机构。幼儿园、中小学教师资格由县级人民政府认定；高中教师、中等职业学校文化科和实习指导课教师资格由县政府审查报市（

64、州）政府审批；受国务院或省、自治区、直辖市教育主管部门委托的高等学校自行认定教师资格；未受委托的高校其教师资格由该校所隶属的主管政府的教育部门认定教师资格证培训教育学课程4 4、教师资格认定程序、教师资格认定程序提出申请受理颁发证书教师提出申请受理颁发证书教师资格证书终身有效，全国通用。资格证书终身有效，全国通用。教师资格证培训教育学课程5 5、我国中小学教师职务制度、我国中小学教师职务制度教师职务制度：国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取教师职务制度：国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位植物的程序等方面规定的总称得该岗位植物的程序等方面规定的总称（1 1）职务设置：）职务设置

65、：高等学校教师职务：助教、讲师、副教授、教授；高等学校教师职务：助教、讲师、副教授、教授；中等专业学校教师职务：教员、助教、讲师、高级讲师中等专业学校教师职务：教员、助教、讲师、高级讲师中学教师职务：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师中学教师职务：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师小学教师职务：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师小学教师职务：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师技工学校教师职务：技工学校教师职务：理论课程：教员、助理讲师、讲师、高级讲师理论课程：教员、助理讲师、讲师、高级讲师实习课程：三级、二级、一级、高级实习指导教师实习课程：三级、二级、一级、高级实习指导教师教

66、师资格证培训教育学课程（2 2）教师任职条件：）教师任职条件：取得教师资格；取得教师资格；遵守法纪，具有良好职业道德；遵守法纪，具有良好职业道德；具有相应教育水平和学术水平；具有相应教育水平和学术水平；学历、学位、工作年限符合要求；学历、学位、工作年限符合要求；身体健康身体健康（3 3）职务评审）职务评审教师资格证培训教育学课程6 6、教师聘任制度、教师聘任制度教师聘任制：在平等自愿的前提下，学校或教育教师聘任制：在平等自愿的前提下，学校或教育主管部门聘请具有教师资格的公民担任相应教师主管部门聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。职务的一项教师任用制度。（1 1）教师聘任制

67、的特征：）教师聘任制的特征：教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；律行为；以平等自愿，双向选择为依据；以平等自愿，双向选择为依据；聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；教师聘任有着严格程序。教师聘任有着严格程序。教师资格证培训教育学课程（2 2）教师聘任制的形式）教师聘任制的形式招聘招聘续聘续聘解聘解聘辞聘辞聘教师资格证培训教育学课程7 7、教师的培训、教师的培训（1 1）教师培训的含义）教师培训的含义专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种

68、继续教育。进行的一种继续教育。（2 2）中小学教师培训）中小学教师培训原则：因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合原则：因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合内容：师德修养、专业知识更新、教育科研、教育内容：师德修养、专业知识更新、教育科研、教育技术，提升教师实施素质教育的能力和水平技术，提升教师实施素质教育的能力和水平类型：非学历教育、学历教育类型：非学历教育、学历教育组织管理：各级人民政府组织和管理组织管理：各级人民政府组织和管理条件保障：经费在地方教育事业费中专项列支；条件保障：经费在地方教育事业费中专项列支；教师资格证培训教育学课程8 8、教师的考核、教师的考核（1 1）考核内容）考核

69、内容政治思想政治思想业务水平业务水平工作态度工作态度工作成绩工作成绩（2 2）考核原则）考核原则客观性原则客观性原则公正性原则公正性原则准确性原则准确性原则教师资格证培训教育学课程第第6 6讲：教育目的讲：教育目的一、教育目的概述一、教育目的概述1 1、教育目的和教育活动的概念、教育目的和教育活动的概念教育目的：教育目的是教育活动所要培养人才的教育目的：教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求；总的质量标准和规格要求；教育活动：教育活动：广义的定义：所有能够传递人类生产生活经验和广义的定义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育活动精神文化的活动都是教育活动狭义的定

70、义：教育活动即学校教育活动狭义的定义：教育活动即学校教育活动教师资格证培训教育学课程2 2、教育目的分类：、教育目的分类：教育的社会目的：社会对教育的总体要求；教育的社会目的：社会对教育的总体要求；教育的个人目的：教育对人类个体身心发展的促进；教育的个人目的：教育对人类个体身心发展的促进；两者关系：相互联系的两个方面，共同构成教育目两者关系：相互联系的两个方面，共同构成教育目的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现，的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现，个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提。个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提。教师资格证培训教育学课程3 3、教育目的的

71、主要功能、教育目的的主要功能（1 1）导向功能）导向功能（2 2）调控功能）调控功能（3 3）评价功能）评价功能教师资格证培训教育学课程4 4、不同的教育目的论、不同的教育目的论（1 1）神学的教育目的论）神学的教育目的论代表人物：夸美纽斯（捷克）代表人物：夸美纽斯（捷克）观点：教育目的是为人皈依上帝，获得永生观点：教育目的是为人皈依上帝，获得永生做准备；做准备；法国：雅克法国：雅克马里坦马里坦日本：小原国芳日本：小原国芳观点：教育的最高目标是培养青年对上帝的前程观点：教育的最高目标是培养青年对上帝的前程信仰。信仰。评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实评价：有一定启示，但其唯心主义本质，

72、脱离实际生活。际生活。教师资格证培训教育学课程（2）社会本位的教育目的论基本主张：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。认为衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展；评价：社会本位论充分主义了社会对个人、岁教育的制约作用，但没有看到个人的生活幸福对社会的重要作用。教师资格证培训教育学课程（3 3）个人本人的教育目的）个人本人的教育目的观点：观点：认为个人的价值远远高于社会价值，应当认为个人的价值远远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。的。评价：个人本

73、位的教育目的论具有强烈的人道主评价：个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色，强调个人的自由发展、尊重人的价值，义特色，强调个人的自由发展、尊重人的价值，具有一定的合理性，但它讲个人的自由发展同一具有一定的合理性，但它讲个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，使人定的社会条件和社会发展的需要结合起来，使人性发展成为空中楼阁，存在明显缺陷。性发展成为空中楼阁，存在明显缺陷。教师资格证培训教育学课程4 4、教育无目的论、教育无目的论代表人物：杜威代表人物：杜威观点：一方面反对吧教师和学生的工作都变得机观点：一方面反对吧教师和学生的工作都变得机械化的从外界强加的目的，同时坚信教育尤

74、其使械化的从外界强加的目的，同时坚信教育尤其使道德教育和政治信仰教育使民主社会实现和发展道德教育和政治信仰教育使民主社会实现和发展的重要环节。的重要环节。儿童使教育的出发点，社会是教育的归宿儿童使教育的出发点，社会是教育的归宿评价：观点反映了教育活动的主体自觉；教育无评价：观点反映了教育活动的主体自觉；教育无目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教育之外的育之外的“外在外在”目的。目的。教师资格证培训教育学课程5 5、确定教育目的的依据、确定教育目的的依据（1 1）确定教育目的的主观依据）确定教育目的的主观依据教育活动中人的价值选择；教育活动中人的价

75、值选择；受到思想家和教育目的制定者的人性假设的影响；受到思想家和教育目的制定者的人性假设的影响；教育目的受到主体有关立项人格之观念的影响；教育目的受到主体有关立项人格之观念的影响；社会主义国家，教育目的的确定受马克思主义经社会主义国家，教育目的的确定受马克思主义经典理论的影响典理论的影响教师资格证培训教育学课程（2 2）教育目的的客观依据）教育目的的客观依据教育目的受社会生产力和科学技术发展水平制约；教育目的受社会生产力和科学技术发展水平制约；教育目的受一定社会经济和政治制度的制约；教育目的受一定社会经济和政治制度的制约；教育目的的制定受历史发展进程的制约教育目的的制定受历史发展进程的制约教师

76、资格证培训教育学课程二、马克思主义关于人的全面发展学说二、马克思主义关于人的全面发展学说1、“人的全面发展”的具体内涵（1）劳动能力的全面发展；（2）克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。教育必须反映社会对人的发展的总要求；个人发展与社会发展是密切相关的教师资格证培训教育学课程2 2、人的全面发展的社会历史条件、人的全面发展的社会历史条件（1 1）重要前提：社会生产力及其决定的分工状况）重要前提：社会生产力及其决定的分工状况（2 2）重要条件：社会关系）重要条件：社会关系（3 3）重要的实现途径：教育）重要的实现途径：教育教师资格证培训教育学课程三、我国的教育目的三、我国

77、的教育目的1 1、我国教育目的基本特征、我国教育目的基本特征（1 1）指导思想：马克思主义人的全面发展学说）指导思想：马克思主义人的全面发展学说（2 2）我国教育目的有鲜明的政治方向）我国教育目的有鲜明的政治方向（3 3）坚持全面发展与个性发展的统一）坚持全面发展与个性发展的统一教师资格证培训教育学课程2、我国教育目的的落实（1）认真落实教育目的须认识未来发展对人才规格的要求：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想（2）落实教育目的须处理好几种关系：教育目的与教育目标的关系德智体美之间的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与职业定向的关系教师资格证培训教育学课程第第7 7讲：全面发展教育的组成

78、部分讲：全面发展教育的组成部分一、德育一、德育1 1、德育的概念：、德育的概念：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。活动。2 2、学校德育的功能：、学校德育的功能：德育社会性功能（包括：政治功能、经济功能、文化功能）德育社会性功能（包括：政治功能、经济功能、文化功能）德育个体性功能（德育个体性功能（包括：个体生存价值、个体发展功能、个包括：个体生存价值、个体发展功能、个体享用功能）体享用功能）德育的教育功能（一是德育的

79、价值属性；二是德育作为教育德育的教育功能（一是德育的价值属性；二是德育作为教育子系统对平行系统的作用）子系统对平行系统的作用）教师资格证培训教育学课程3 3、中小学德育的任务与主要内容、中小学德育的任务与主要内容德育任务：德育活动要努力培养学生品德素养的教德育任务：德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标；育目标；德育内容：德育活动所要传授的价值与规范德育内容：德育活动所要传授的价值与规范（1 1）基本道德和行为规范的教育）基本道德和行为规范的教育（2 2）公民道德与政治品质的教育）公民道德与政治品质的教育（3 3）世界观、人生观和价值观教育）世界观、人生观和价值观教育教师资格证培训教育学课程

80、二、智育二、智育1 1、智力的内涵：、智力的内涵：认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力智力是一种天赋、策略与知识等因素合成的综合能智力是一种天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。力。2 2、智育的意义、智育的意义智育的必要性：人的只会水平有通过智育去培养的智育的必要性：人的只会水平有通过智育去培养的必要必要智育的可能性：智育对社会和个体发展具有非常重智育的可能性：智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用要的促进作用教师资格证培训教育学课程3 3、中小学智

81、育的主要任务、中小学智育的主要任务智育的根本任务是：发展学生的智慧智育的根本任务是：发展学生的智慧主要内容：主要内容：传授知识传授知识发展技能发展技能培养自主性和创造性培养自主性和创造性教师资格证培训教育学课程三、体育三、体育1 1、体育是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育、体育是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。活动。2 2、基本特征：教育性、技能型和娱乐性；、基本特征：教育性、技能型和娱乐性；3 3、学校体育功能：、学校体育功能：（1 1）健体功能；）健体功能；（2 2）教育功能）教育功能（3 3）娱乐功能）娱乐功能4 4、中小学体育的主要任务：、中小学体育的主要任务：（1 1）增强

82、体质，促进正常发育）增强体质，促进正常发育（2 2）提高运动素养，传授必要的知识技能）提高运动素养，传授必要的知识技能（3 3）培养体育兴趣，形成良好的精神品质）培养体育兴趣，形成良好的精神品质教师资格证培训教育学课程四、美育四、美育1 1、美育定义：、美育定义：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。2 2、美育功能、美育功能（1 1）直接功能：树立正确的审美观，培养欣赏和）直接功能：树立正确的审美观，培养欣赏和创造美的能力创造美的能力（2 2）间接功能：美育的育德

83、功能、促智功能、健）间接功能：美育的育德功能、促智功能、健体功能体功能（3 3）超美育功能：对现实生活的超越所形成的人）超美育功能：对现实生活的超越所形成的人生意趣和教育美学精神追求。生意趣和教育美学精神追求。教师资格证培训教育学课程3 3、美育的任务、美育的任务（1 1）培养和提高学生感受美的能力；）培养和提高学生感受美的能力；（2 2）培养和提高学生鉴赏美的能力；）培养和提高学生鉴赏美的能力；（3 3）培养和提高学生表现美、创造美的能力）培养和提高学生表现美、创造美的能力（4 4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力；能力；4 4、美育的分类、

84、美育的分类艺术美育艺术美育自然美育自然美育社会美育社会美育教育美育教育美育教师资格证培训教育学课程第第8 8讲：课程讲：课程一、课程概述一、课程概述1 1、课程定义：、课程定义：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。有目的地组织安排的。（1 1）课程是知识；学校开设的课程都是从相应学科）课程是知识；学校开设的课程都是从相应学科中精心选择的，并且按照

85、学习者的认识水平加以编中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排排（2 2）课程是经验：课程就是学习者本身获得的某种）课程是经验：课程就是学习者本身获得的某种形制或形态的经验形制或形态的经验（3 3）课程是活动：强调学习者是课程的主体，重视）课程是活动：强调学习者是课程的主体，重视学习者的兴趣，重视学习活动的水平。学习者的兴趣，重视学习活动的水平。教师资格证培训教育学课程2 2、课程论的定义：、课程论的定义：课程论就是研究课程的专门理论，包括：课程论就是研究课程的专门理论，包括：（1 1）关于课程基本理念方面的探讨；）关于课程基本理念方面的探讨；（2 2）关于课程设计或编制方面的探讨。）关

86、于课程设计或编制方面的探讨。3 3、课程论的理论基础、课程论的理论基础（1 1）课程论与哲学：哲学对课程论的影响分两个层次：）课程论与哲学：哲学对课程论的影响分两个层次：A A、哲学本体论层次。哲学理论影响课程的内涵、基本价值、哲学本体论层次。哲学理论影响课程的内涵、基本价值和终极目标；和终极目标；B B、哲学方法论层次。哲学方法论影响课程的具体面貌，影、哲学方法论层次。哲学方法论影响课程的具体面貌，影响课程从内容的选择到形式的决定。响课程从内容的选择到形式的决定。教师资格证培训教育学课程（2 2）课程论与心理学）课程论与心理学A A、与心理学的结盟是课程论形成独立学科的主要、与心理学的结盟是

87、课程论形成独立学科的主要条件条件B B、心理学成为独立学科后对课程论发展发挥极大、心理学成为独立学科后对课程论发展发挥极大作用，部分取代哲学对课程论的影响作用，部分取代哲学对课程论的影响（3 3）课程论与教学论）课程论与教学论A A、离开教学论的基本观点，课程就失去了存在的、离开教学论的基本观点，课程就失去了存在的最根本基础；最根本基础；B B、不同的教学组织形式和方法特征、教学活动特、不同的教学组织形式和方法特征、教学活动特点和模式等问题的研究由教学论承担。点和模式等问题的研究由教学论承担。教师资格证培训教育学课程4 4、决定课程的几个基本关系、决定课程的几个基本关系（1 1）直接经验与间接

88、经验的关系）直接经验与间接经验的关系（2 2）知识与能力关系问题）知识与能力关系问题（3 3）分科与综合的关系：）分科与综合的关系：支撑世界范围内义务教育发展的正是分科课程支撑世界范围内义务教育发展的正是分科课程体系；综合是相对于分科而言的。体系；综合是相对于分科而言的。教师资格证培训教育学课程（4 4）人文主义与科学主义关系）人文主义与科学主义关系人文主义关注：课程目的上重视人、崇尚个性；人文主义关注：课程目的上重视人、崇尚个性；内容上提倡广泛的课程范围；实施过程中，充内容上提倡广泛的课程范围；实施过程中，充分尊重儿童，热爱儿童。分尊重儿童，热爱儿童。科学主义关注：课程目的上，强调科学本身的

89、科学主义关注：课程目的上，强调科学本身的价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实施过程中，方法和形式讲究科学性。施过程中，方法和形式讲究科学性。教师资格证培训教育学课程二、课程的一般范畴二、课程的一般范畴1 1、课程目标、课程目标（1 1）课程目标的垂直分类）课程目标的垂直分类课程的总体目标：教育目的课程的总体目标：教育目的学科的（领域的）课程目标学科的（领域的）课程目标课程目标（具体课程的目标）课程目标（具体课程的目标）（2 2）课程目标的水平研究）课程目标的水平研究认知领域认知领域情感领域情感领域动作技能领域动作技能领域教师资格证培训教育学课程2 2

90、、课程内容、课程内容（1 1）课程的设计、课程的目的、课程的评价以及）课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都围绕课程内容开展；课程的实施，都围绕课程内容开展；（2 2）课程内容的不同认识受两方面的影响：）课程内容的不同认识受两方面的影响：A A、课程本质观。取决于人们对课程的本质的认识，、课程本质观。取决于人们对课程的本质的认识，知识本位课程观认为课程内容是知识，经验本位知识本位课程观认为课程内容是知识，经验本位课程观认为经验是课程的核心内容，活动本位课课程观认为经验是课程的核心内容，活动本位课程观认为课程的内容就是促进儿童健康发展的活程观认为课程的内容就是促进儿童健康发展的活动

91、。动。B B、在课程内部基本关系上的倾向。、在课程内部基本关系上的倾向。教师资格证培训教育学课程3 3、课程结构、课程结构（1 1）最常见、最一般的结构形态：）最常见、最一般的结构形态：教学计划：课程总体规划教学计划：课程总体规划教学大纲：教材范围、体系，教学进度和教教学大纲：教材范围、体系，教学进度和教法的基本要求法的基本要求教科书：课本教科书：课本（2 2）一般结构的不同存在方式）一般结构的不同存在方式A A、教学计划与教学大纲：一统一要求为特点的存、教学计划与教学大纲：一统一要求为特点的存在方式；以多样化为特点的存在方式；在方式；以多样化为特点的存在方式；B B、教科书：、教科书：教师资

92、格证培训教育学课程4 4、一般结构的发展变化、一般结构的发展变化（1 1）在统一基础上增加灵活性；）在统一基础上增加灵活性；（2 2）在多样性基础上增加调控；）在多样性基础上增加调控；5 5、课程的其他结构、课程的其他结构（1 1）学习者的不同学习方式是课程具体结构的基）学习者的不同学习方式是课程具体结构的基础；础；（2 2）建立与学生自主性探索学习方式相适应的课）建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程具体结构。须包括三部分：主题、任务、评价标程具体结构。须包括三部分：主题、任务、评价标准。准。教师资格证培训教育学课程三、课程设计三、课程设计1 1、课程设计的三个层次、课程设计的三个层次（1

93、 1）宏观的课程设计，包括课程价值、根本目的、）宏观的课程设计，包括课程价值、根本目的、主要任务、基本结构等主要任务、基本结构等（2 2）中观的课程设计，包括教学大纲和教材）中观的课程设计，包括教学大纲和教材（3 3）微观的课程设计，教师教学实施前的具体课）微观的课程设计，教师教学实施前的具体课程设计程设计教师资格证培训教育学课程2 2、课程设计的主要模式、课程设计的主要模式（1 1）国内关于课程设计模式的研究）国内关于课程设计模式的研究研究认为课程设计的方法和模式大致可以分为五研究认为课程设计的方法和模式大致可以分为五种：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实种：主观法、经验法、客观法、活动

94、分析法、实验法。验法。教师资格证培训教育学课程（2 2）泰勒的课程设计模式）泰勒的课程设计模式A A、学校应达到的教育目的、学校应达到的教育目的泰勒认为：泰勒认为：论证了教育目标的三个来源：对学生论证了教育目标的三个来源：对学生的研究；对当代社会生活的研究，学科专家对目标的研究；对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议的建议解决了教育目标的筛选问题：一是最基本的社会解决了教育目标的筛选问题：一是最基本的社会价值观，二是学习心理学能够达到价值观，二是学习心理学能够达到规定了教育目标的表达方式：一是规定了教育目标的表达方式：一是“把教育目标把教育目标作为教师要做的事情来陈述作为教师要做的事情来陈

95、述”；二是；二是“列举一门或列举一门或几门课程所要设计的课题、概念、概括或其他内容几门课程所要设计的课题、概念、概括或其他内容要素要素”；三是；三是“采取概括化的行为方式这样的形式采取概括化的行为方式这样的形式”。教师资格证培训教育学课程B、提供哪些教育经验才能实现这些目标泰勒提出了学习经验5条原则：学生须具有相应的经验来实践教学目标所要求的行为；学习经验必须能够使学生在实践中感到满足；学习经验的期望值须在学生学习能力的范围之内。有些特定的经验可以用来实现同样的教育目标相同的学习经验会产生不同的学习结果。教师资格证培训教育学课程好的学习经验应具备的4个特征：有助于培养四位技能的学习经验有助于获

96、得信息的学习经验有助于形成社会态度的学习经验有助于培养兴趣的学习经验教师资格证培训教育学课程C C、怎样才能有效地组织这些教育经验、怎样才能有效地组织这些教育经验泰勒认为：组织学习经验地主要准则和一般程序：泰勒认为：组织学习经验地主要准则和一般程序：连续性连续性顺序性顺序性整合性整合性具体步骤：具体步骤：确定总体框架确定总体框架逻辑顺序和原则取得一致逻辑顺序和原则取得一致低层次单元种类取得一致低层次单元种类取得一致方案一致方案一致学生和老师共同设计班上的活动学生和老师共同设计班上的活动教师资格证培训教育学课程D D、如何确定目标是否正在得以实现（目标、如何确定目标是否正在得以实现（目标实现的过

97、程控制问题）实现的过程控制问题）泰勒认为：评价程序有四个步骤泰勒认为：评价程序有四个步骤确立评价目标确立评价目标确定评价情景确定评价情景设计评价手段设计评价手段利用评价结果利用评价结果教师资格证培训教育学课程第第9 9讲：教学讲：教学一、教学的意义与任务一、教学的意义与任务1 1、教学的意义：、教学的意义：教学是教师的教和学生的学的统一活动，是学校教学是教师的教和学生的学的统一活动，是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。教育工作的基本途径，是学校工作的中心。2 2、教学的任务：、教学的任务：传授和学习系统的科学基础知识的基本技能，发传授和学习系统的科学基础知识的基本技能，发展学生的智力和

98、体力，培养学生共产主义世界观展学生的智力和体力，培养学生共产主义世界观和道德品质。和道德品质。教师资格证培训教育学课程二、教学活动的本质及模式二、教学活动的本质及模式1、关于教学活动本质的几种观点（1）教学活动即学生身心发展的过程（2）教学过程是一种特殊的实践过程（3）教学过程是一种师生交往活动教师资格证培训教育学课程3 3、教学模式、教学模式（1 1）教学模式的概念：）教学模式的概念：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，形成的比较固定的、具有典型性的教学实践础，形成的比较固定的、具有典型性的教学实践形式。形式。（2 2）教学模式的种类）教学

99、模式的种类按照概括性分为：师生系统地传授和学习书本知按照概括性分为：师生系统地传授和学习书本知识地模式；教师辅导学生自学地模式；折衷于两识地模式；教师辅导学生自学地模式；折衷于两者之间的模式。者之间的模式。按照全面化程度分：个人类教学模式；社会类教按照全面化程度分：个人类教学模式；社会类教学模式；行为修正类教学模式学模式；行为修正类教学模式教师资格证培训教育学课程三、教学原则三、教学原则1 1、教学原则的概念及意义、教学原则的概念及意义教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。而制定的指导教学工作的基本要求。教师资格证培

100、训教育学课程2 2、我国中小学常用的教学原则体系、我国中小学常用的教学原则体系（1 1）直观性原则）直观性原则定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象官直接感知学习对象直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观观贯彻直观性原则的基本要求：贯彻直观性原则的基本要求：恰当的选择直观手段；恰当的选择直观手段；直观是手段不是目的；直观是手段不是目的；在直观的基础上提高学生的认识。在直观的基础上提高学生的认识。教师资格证培训教育学课程（2 2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）启发性原则（启发

101、自觉性原则、自觉性原则）定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。贯彻过程中对教师的要求：贯彻过程中对教师的要求：寄发学生的积极思维寄发学生的积极思维确立学生的主体地位确立学生的主体地位建立民主平等的师生关系建立民主平等的师生关系教师资格证培训教育学课程（3）系统性原则（循序渐进原则）定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。贯彻过程中对教师的要求：按照教学大纲的顺序教学；教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；根据具体情况进行调整。教师资格证培训教育学课程（4 4）巩

102、固性原则）巩固性原则定义：在教学中要不断地进行专门复习，定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。使学生更加牢固地掌握知识。贯彻中对教师的要求：贯彻中对教师的要求：在理解的基础上巩固；在理解的基础上巩固；保证巩固的科学性；保证巩固的科学性；巩固的具体方式应该多样化巩固的具体方式应该多样化确保学生的身心健康确保学生的身心健康教师资格证培训教育学课程（5 5）量力性原则（可接受原则）量力性原则（可接受原则）定义：教学活动要适合学生地发展水平。定义：教学活动要适合学生地发展水平。贯彻中对教师的要求贯彻中对教师的要求重视学生的年龄特征重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点；了解学

103、生发展的具体特点；恰当的把握教学难度恰当的把握教学难度教师资格证培训教育学课程（6 6）思想性与科学性统一的原则）思想性与科学性统一的原则定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。贯彻中对教师的原则贯彻中对教师的原则坚持正确的方向；坚持正确的方向；严格遵守职业道德；严格遵守职业道德；实事求是实事求是讲究教学艺术。讲究教学艺术。教师资格证培训教育学课程（7 7）理论联系实际原则）理论联系实际原则定义：教学活动要把理论知识与生活和社定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。会实践结合起来。贯彻中对教师的要求：贯彻中对教师的要求：重视理论知识的教学重视

104、理论知识的教学注重在联系实际的过程中发展学生的能力注重在联系实际的过程中发展学生的能力联系实际应当从多方面入手联系实际应当从多方面入手帮助学生多方面总结收获帮助学生多方面总结收获教师资格证培训教育学课程（8 8）因材施教原则）因材施教原则定义：教师在教学活动中应该照顾学定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。生的个别差异。贯彻中对教师的要求：贯彻中对教师的要求：充分了解学生；充分了解学生；尊重学生的差异；尊重学生的差异；面向每一个学生面向每一个学生教师资格证培训教育学课程四、教学的组织形式四、教学的组织形式1 1、教学组织形式：、教学组织形式：教学的空间结构和时间序列的统一，其要教学的空

105、间结构和时间序列的统一，其要解决的问题是教师如何组织学生、如何与解决的问题是教师如何组织学生、如何与学生联系、教学活动以何种程序开展，教学生联系、教学活动以何种程序开展，教学时间如何分配，等等问题。学时间如何分配，等等问题。教师资格证培训教育学课程2 2、班级授课制的主要特征：、班级授课制的主要特征：班：按年龄和水平分班教学；班：按年龄和水平分班教学；课：按教学内容和教学方式分课教学；课：按教学内容和教学方式分课教学；时：按固定的时间长度分时间段教学。时：按固定的时间长度分时间段教学。教师资格证培训教育学课程3 3、对班级授课制的评价、对班级授课制的评价（1 1）班级授课制的优越性）班级授课制

106、的优越性使教学获得了巨大的效率使教学获得了巨大的效率有利于教师主导作用的发挥有利于教师主导作用的发挥有利于学生之间的相互交流与启发有利于学生之间的相互交流与启发（2 2）班级授课制的局限性）班级授课制的局限性不利于学生主体性的充分发挥不利于学生主体性的充分发挥为学生提供的实践性学习和探索性学习机会有限，不利为学生提供的实践性学习和探索性学习机会有限，不利于学生多方面的发展于学生多方面的发展教学内容和教学方法比较固定，缺乏灵活性教学内容和教学方法比较固定，缺乏灵活性强调统一性，难以适应学生的个体差异，不利于因材施强调统一性，难以适应学生的个体差异，不利于因材施教教学生的相互启发与交流难以保证。学

107、生的相互启发与交流难以保证。教师资格证培训教育学课程4 4、教学组织形式的改革趋势、教学组织形式的改革趋势（1 1）分层教学（分组教学、能力分组）分层教学（分组教学、能力分组）（2 2）小组合作学习，其基本要素为：）小组合作学习，其基本要素为：组间同质、组内异质；组间同质、组内异质；设立小组目标设立小组目标实施小组评价与奖励的机制实施小组评价与奖励的机制个人责任的明确个人责任的明确均等的成功机会均等的成功机会（3 3）小班教学）小班教学教师资格证培训教育学课程第第1010讲：教学（下）讲：教学（下）五、教学方法五、教学方法1 1、教学方法的概念：、教学方法的概念：为达到教学目的，实现教学内容，

108、运用教学手段而为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。互作用的活动。理解：理解：目标：达到教学目的，实现教学内容；目标：达到教学目的，实现教学内容；判断：运用教学手段而进行的活动判断：运用教学手段而进行的活动范畴：由教学原则指导的一整套方式所组成的师生范畴：由教学原则指导的一整套方式所组成的师生相互作用的活动相互作用的活动教师资格证培训教育学课程2 2中小学常用的教学方法中小学常用的教学方法（1 1）讲授法）讲授法定义：定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识教师运用口头语言系统地向学生

109、传授知识的方法。的方法。是是最古老最古老的一种教学方法，是世界上的一种教学方法，是世界上应用最广泛、应用最广泛、最普遍最普遍的一种教学方法。的一种教学方法。基本形式：基本形式：教师讲、学生听教师讲、学生听具体方式：具体方式：讲述、讲读、讲解讲述、讲读、讲解教师资格证培训教育学课程讲授法的优缺点：讲授法的优缺点：优点：优点：学生短时间内获得大量的、系统的知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于教学活动有目的、有计划地进行。缺点：缺点：不利于学生主动自觉地学习，容易束缚学生；较多地依赖于教师个人地语言素养。教师资格证培训教育学课程教师运用讲授法应注意的问题教师运用讲授法应注意的问题A A、保证讲授内

110、容的科学性和思想性。、保证讲授内容的科学性和思想性。B B、条理清楚，重点分明；、条理清楚，重点分明；C C、讲究语言的艺术；、讲究语言的艺术；D D、注意与其他教学方法配合使用。、注意与其他教学方法配合使用。教师资格证培训教育学课程（2 2 ）谈话法）谈话法定义：定义：教师根据学生已有的知识、经验，借助启教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。法。基本形式：基本形式：学生在教师引导下通过独立思考进行学生在教师引导下通过独立思考

111、进行学习学习教师资格证培训教育学课程谈话法的优缺点评述：谈话法的优缺点评述：优点：优点：能充分激发学生的主动思维，促进学生的独立思考；对学生智力发展有积极作用；有利于学生语言表达能力的锻炼和提高缺点：缺点：完成相同教学任务，需要更多的时间学生人数较多时很难照顾每一个人教师资格证培训教育学课程教师运用谈话法应注意的问题教师运用谈话法应注意的问题A A、为谈话主题做好充分准备、为谈话主题做好充分准备B B、谈话要面向全体同学、谈话要面向全体同学C C、在谈话结束时要进行总结、在谈话结束时要进行总结教师资格证培训教育学课程（3 3）讨论法）讨论法定义：定义：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意

112、见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。基本形式：基本形式：在教师引导下借助独立思考和交流进行学习教师资格证培训教育学课程讨论法优缺点评述：讨论法优缺点评述：优点：优点：容易激发兴趣、活跃思维；容易激发兴趣、活跃思维；有助于学生听取、比较、思考不同意见，在此基础有助于学生听取、比较、思考不同意见，在此基础上独立思考；能够促进思维能力的发展上独立思考；能够促进思维能力的发展能调动又有学生的学习积极性能调动又有学生的学习积极性能有效促进学生口头语言表达能力的发展能有效促进学生口头语言表达能力的发展缺点：缺点：受学生知识、经验水平和能力发展的限制；受学生知识、经验水平和能力发展的限制；

113、讨论容易脱离主题，流于形式讨论容易脱离主题，流于形式教师资格证培训教育学课程教师运用讨论法应注意的问题教师运用讨论法应注意的问题A、选好讨论题目；B、肯定学生各种意见的价值；C、善于引导，切勿偏离主题。教师资格证培训教育学课程（4 4）实验法）实验法定义：定义：在教师指导下，利用一定的一起设在教师指导下，利用一定的一起设备进行独立操作，观察和研究这种操作引备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。起的现象和过程，以获取知识的教学方法。基本形式：基本形式：教师指导下独立自主的学习。教师指导下独立自主的学习。教师资格证培训教育学课程实验法优缺点评述实验法优缺点评述优

114、点：优点：从感性认识过渡到理性认识，认识过从感性认识过渡到理性认识，认识过程较完整。程较完整。观察力、独立思考能力、动手能力都得到锻观察力、独立思考能力、动手能力都得到锻炼；炼；科学态度、探索精神、科学情感得到培养。科学态度、探索精神、科学情感得到培养。教师资格证培训教育学课程教师运用实验教学法应注意的问题教师运用实验教学法应注意的问题A A、准备工作要充分；、准备工作要充分；B B、教师要及时且具体的指导学生、教师要及时且具体的指导学生C C、帮助学生总结、帮助学生总结教师资格证培训教育学课程（5 5）实习作业法）实习作业法定义：定义：根据教师不知的作业，在课上或课根据教师不知的作业，在课上

115、或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。于实践的教学方法。基本形式：基本形式：学生用书本知识解决实际问题学生用书本知识解决实际问题的教学方法。的教学方法。教师资格证培训教育学课程实习作业法的评述实习作业法的评述优点：优点：理论与实践相结合，有效提高各种理论与实践相结合，有效提高各种能力。能力。运用过程中应注意的问题：运用过程中应注意的问题：A A、教师要提出明确的要求；、教师要提出明确的要求；B B、要选择恰当的方式；、要选择恰当的方式；C C、做好事后的检查。、做好事后的检查。教师资格证培训教育学课程（6 6）练习法）练习法定义：定义：在

116、教师指导下，进行各种联系，从在教师指导下，进行各种联系，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。基本形式：基本形式：教师指导下的一种实践性学习教师指导下的一种实践性学习评述：评述：有效发展学生各种技能技巧。有效发展学生各种技能技巧。教师资格证培训教育学课程教师运用练习法应注意的问题教师运用练习法应注意的问题A A、明确联系的目的与要求、明确联系的目的与要求B B、指导正确的联系方法；、指导正确的联系方法；C C、合理安排联系步骤；、合理安排联系步骤；D D、科学掌握联系量；、科学掌握联系量；E E、给予学生及时的反馈；、给予学生及时的反馈；F F、联系方式要多

117、样化、联系方式要多样化教师资格证培训教育学课程（7 7）参观法）参观法定义：定义：教师根据教学目的，组织学生到校外教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。或验证已经学习过的知识的教学方法。基本形式：基本形式：学生在教师指导下获得直接经验学生在教师指导下获得直接经验教师资格证培训教育学课程参观法评述：参观法评述：有效把书本知识与实际紧密结合起来，帮助学生有效把书本知识与实际紧密结合起来，帮助学生深入理解和领会理论知识；深入理解和领会理论知识；扩大学生的眼界。扩大学生的眼界。分类：分类：准备性参观

118、准备性参观并行性参观并行性参观结论性参观结论性参观教师资格证培训教育学课程运用中要注意的问题：运用中要注意的问题：A A、做好参观的准备；、做好参观的准备；B B、指导参观的进行、指导参观的进行C C、总结参观的收获。、总结参观的收获。教师资格证培训教育学课程3 3、教学方法的改革与发展、教学方法的改革与发展（1 1）发现学习）发现学习倡导者：倡导者：布鲁纳（美国教育学家）布鲁纳（美国教育学家）具体做法：具体做法：教师提出课题和一定的材料，引导学生自教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。得到

119、学习结果。优点：优点：发现过程中学生的智力得到很好的发展。发现过程中学生的智力得到很好的发展。缺点：缺点：学习相同内容所需的时间更长；学习相同内容所需的时间更长；对教师的要求很高。对教师的要求很高。教师资格证培训教育学课程（2 2）探究研讨法）探究研讨法特点：特点：A A、从具体材料引发学习经历；、从具体材料引发学习经历；B B、经过集体交流和研讨促进学习；、经过集体交流和研讨促进学习；C C、鼓励学生的语言表达；、鼓励学生的语言表达；D D、肯定学生在学习中所犯错误的意义。、肯定学生在学习中所犯错误的意义。教师资格证培训教育学课程（3 3）纲要信号图示教学法）纲要信号图示教学法倡导者：沙塔洛

120、夫（前苏联教师）倡导者：沙塔洛夫（前苏联教师）纲要信号图式：一种由字母、单词、数字或其他纲要信号图式：一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，时教学辅助根据。信号组成的直观性很强的图表，时教学辅助根据。纲要信号图式教学法：通过纲要信号图式教学法：通过“信号信号”提纲挈领、提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握地知识表现出来地一简明扼要地把需要重点掌握地知识表现出来地一种教学法。种教学法。教师资格证培训教育学课程（4 4）暗示教学法）暗示教学法倡导者：倡导者：卢扎诺夫（保加利亚医学博士）卢扎诺夫（保加利亚医学博士）原理：原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利广泛利用环境的暗示信息，充分

121、利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。愉快的气氛中不知不觉地接受信息。教师资格证培训教育学课程（5 5）范例教学法）范例教学法倡导者：倡导者：瓦根舍因、克拉夫斯基（德国）瓦根舍因、克拉夫斯基（德国）范例的基本特征：范例的基本特征：基本性：范例若能体现该学科的基本要素、基本概基本性：范例若能体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律，即具有基本性；念、基本知识结构、基本科

122、学规律，即具有基本性；基础性：范例的选择要从学生的实际经验和现有水基础性：范例的选择要从学生的实际经验和现有水平出发平出发范例性：要真正能成为教学活动中的有效材料。范例性：要真正能成为教学活动中的有效材料。教师资格证培训教育学课程范例教学的过程：范例教学的过程：范例性的阐明范例性的阐明“个个”的阶段；的阶段；范例性的阐明范例性的阐明“类型类型”和和“类类”的阶段的阶段范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶段段范例性的获得关于世界关系的经验范例性的获得关于世界关系的经验教师资格证培训教育学课程（6 6）非指导教学法）非指导教学法倡导者：倡导者：罗杰斯（美国心理学家）

123、罗杰斯（美国心理学家）非指导性教学的特征：非指导性教学的特征：A A、依赖个体成长、健康和适应的内驱力；、依赖个体成长、健康和适应的内驱力；B B、强调教学情景的情感因素而不是理智因素；、强调教学情景的情感因素而不是理智因素；C C、强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情、强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情感和经验。感和经验。D D、强调人际接触和人际关系在教学中的地位。、强调人际接触和人际关系在教学中的地位。教师资格证培训教育学课程六、教学手段六、教学手段1 1、教学手段的概念、教学手段的概念教学活动中师生互相传递信息的工具、媒教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体和设备。体和设备。

124、教师资格证培训教育学课程2 2、计算机辅助教学的意义、计算机辅助教学的意义（1 1）使学生的自主性学习成为可能；）使学生的自主性学习成为可能；（2 2）有利于实现个别化教学）有利于实现个别化教学（3 3）教师的角色将实现重要转变）教师的角色将实现重要转变教师资格证培训教育学课程七、教学工作的实施七、教学工作的实施1 1、教学工作实施的一般过程、教学工作实施的一般过程教学工作的环节：备课、上课、作业布置教学工作的环节：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导和批改、课外辅导2 2、备课、备课（1 1）钻研教材；）钻研教材；（2 2）了解学生；）了解学生；（3 3）设计教学过程）设计教学过程教师资格证

125、培训教育学课程3 3、上课、上课好的课程教学的标准：好的课程教学的标准：（1 1）教学目的明确）教学目的明确（2 2）教学内容正确）教学内容正确（3 3）教学方法适当）教学方法适当（4 4）教学过程紧凑）教学过程紧凑（5 5）学生主体性充分发挥）学生主体性充分发挥教师资格证培训教育学课程4 4、作业的布置和批改、作业的布置和批改作业的布置和批改应遵循的要求：作业的布置和批改应遵循的要求：（1 1）内容符合教学大纲要求、目的明确；）内容符合教学大纲要求、目的明确；（2 2）分量适当、难易适度；）分量适当、难易适度；（3 3）要求明确，完成时间明确；）要求明确，完成时间明确；（4 4）认真、及时批

126、改作业。）认真、及时批改作业。5 5、课外辅导、课外辅导教师资格证培训教育学课程6 6、教学工作实施的不同过程、教学工作实施的不同过程（1 1）确定主题）确定主题（2 2）布置任务）布置任务（3 3）制定评价标准）制定评价标准（4 4）展示与交流）展示与交流教师资格证培训教育学课程第第1111讲：学生集体与集体教育讲：学生集体与集体教育一、学生集体的概述一、学生集体的概述1 1、学生集体的概念、学生集体的概念学生集体使社会地形成和发展起来的，具学生集体使社会地形成和发展起来的，具有良好的集体主义精神、民主与集体的原有良好的集体主义精神、民主与集体的原则和制度、健康的人际交往关系、自我管则和制度

127、、健康的人际交往关系、自我管理和自我教育的组织运行方式。理和自我教育的组织运行方式。教师资格证培训教育学课程2 2、学生集体的教育作用、学生集体的教育作用集体通过有机的组织对其他成员施加教育影响，集体通过有机的组织对其他成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用；可以起到教师个人起不到的作用；集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受；内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受；集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用；着潜移默化的教育作用；在集体中，个体

128、之间的相互影响使得人人都成为在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。教育者。教师资格证培训教育学课程3 3、建立良好的学生集体的途径、建立良好的学生集体的途径（1 1）善于向学生提出教育要求）善于向学生提出教育要求（2 2）树立明确的共同目标）树立明确的共同目标（3 3）建设一支好的学生干部队伍）建设一支好的学生干部队伍（4 4）培养健康的集体舆论）培养健康的集体舆论教师资格证培训教育学课程二、学生集体的基本组织形式二、学生集体的基本组织形式1 1、班级的概念：、班级的概念：依据一定的标准，将程度相同或相近的学依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学生

129、聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。的一种组织形式。教师资格证培训教育学课程2 2、班级组织的结构、班级组织的结构班级组织机构是班级组织结构的基础和前提。班级组织机构是班级组织结构的基础和前提。班级组织班级组织机构机构的微观建制有三种形式：的微观建制有三种形式：（1 1）直线式：）直线式：结构：班主任班长组长学生。结构：班主任班长组长学生。优点：工作容易沟通，易于指挥。优点：工作容易沟通，易于指挥。教师资格证培训教育学课程（2 2）职能式）职能式结构：班主任班长班级委员学结构：班主任班长班级委员学生；生；（3 3）直线职能式）直线职能式结构：班主任班长、团支书班级结构：班主任班长

130、、团支书班级委员学生。委员学生。教师资格证培训教育学课程班级组织结构：班级组织结构：（1 1）职权结构：）职权结构：（2 2）角色结构：）角色结构：（3 3）师生关系；）师生关系；（4 4）生生关系。）生生关系。教师资格证培训教育学课程三、班主任与班集体的相互关系三、班主任与班集体的相互关系1 1、班主任工作的重要性、班主任工作的重要性（1 1）班主任是学校对学生教育管理的具体）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者执行者（2 2）班主任是班集体内教育和教学活动的）班主任是班集体内教育和教学活动的核心核心（3 3）班主任是联系学校、家庭及社会的纽）班主任是联系学校、家庭及社会的纽带带教师资格证

131、培训教育学课程2 2、班主任在班集体组织培养种的影响、班主任在班集体组织培养种的影响（1 1）班主任工作目的：）班主任工作目的：A A、班主任作为政府和学校行使其教育权利的学校、班主任作为政府和学校行使其教育权利的学校职员，其工作目的必须与国家的教育目的相一致；职员，其工作目的必须与国家的教育目的相一致；B B、班主任是教育者又是班集体的组织者与管理者。、班主任是教育者又是班集体的组织者与管理者。结论：班主任的工作目的：协调各方力量，组织结论：班主任的工作目的：协调各方力量，组织培养良好的班集体，促使全体学生在德智体美诸培养良好的班集体，促使全体学生在德智体美诸方面全面发展。方面全面发展。教师

132、资格证培训教育学课程（2 2）班主任的工作任务）班主任的工作任务A A、首要任务：组织建立良好的班集体、首要任务：组织建立良好的班集体B B、中心任务：促进班集体全体成员的全面发展、中心任务：促进班集体全体成员的全面发展C C、培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风；、培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风；D D、在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气；、在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气；E E、指导班委、团委工作、指导班委、团委工作F F、促进学生的身心健康、促进学生的身心健康G G、评定学生操行、评定学生操行H H、做好与本班学生家长的联系工作。、做好与本班学生家长的联系工

133、作。教师资格证培训教育学课程第第1212讲：学校咨询与辅导讲：学校咨询与辅导一、学校咨询与辅导概述一、学校咨询与辅导概述1 1、学校咨询与辅导的发展概况、学校咨询与辅导的发展概况（1 1）早期的职业指导活动）早期的职业指导活动（2 2）心理咨询与治疗活动的开展）心理咨询与治疗活动的开展（3 3）面向全体学生的发展）面向全体学生的发展指导的模式、治疗的模式和发展的模式共存指导的模式、治疗的模式和发展的模式共存共生。共生。教师资格证培训教育学课程2 2、学校咨询与辅导的基本任务、学校咨询与辅导的基本任务（1 1）干预与矫正）干预与矫正A A、缺陷矫正、缺陷矫正B B、早期干预、早期干预（2 2）预

134、防与发展）预防与发展A A、问题预防、问题预防B B、发展指导、发展指导（3 3）预防与干预的平衡）预防与干预的平衡教师资格证培训教育学课程3 3、学校咨询与辅导的主要工作、学校咨询与辅导的主要工作（1 1）针对学生的个别问题提供心理咨询服务）针对学生的个别问题提供心理咨询服务（2 2）在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程）在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导辅导（3 3）为其他教师和家长担任顾问或间接咨询）为其他教师和家长担任顾问或间接咨询（4 4）配合学校教育需要开展必要的心理测评工作）配合学校教育需要开展必要的心理测评工作（5 5）协调学校和社区咨询）协调学校和社区咨询教师资格证

135、培训教育学课程二、对学生的咨询帮助二、对学生的咨询帮助1 1、咨询的目标、咨询的目标（1 1）咨询的直接目标：使学生解除心理困扰，顺）咨询的直接目标：使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机；利度过当前的危机；（2 2）根本目标：使学生以后遇到类似问题可以自）根本目标：使学生以后遇到类似问题可以自己独立处理；己独立处理；2 2、咨询活动的基本原则、咨询活动的基本原则（1 1）积极关注和信任来访学生）积极关注和信任来访学生（2 2）充分支持和鼓励来访学生）充分支持和鼓励来访学生（3 3）重视来访学生的主动参与）重视来访学生的主动参与（4 4）严格为来访学生保密）严格为来访学生保密教师资格证培训教育

136、学课程3 3、主要咨询方法、主要咨询方法（1 1）着重调整感情的方法）着重调整感情的方法A A、鼓励表达、鼓励表达B B、深入共感、深入共感C C、身体放松、身体放松（2 2）着重训练行为的方法）着重训练行为的方法A A、系统脱敏法、系统脱敏法B B、行为契约、行为契约C C、模仿学习、模仿学习（3 3）着重改变认知的方法）着重改变认知的方法（4 4）关于游戏及艺术活动的运用）关于游戏及艺术活动的运用（5 5）关于团体咨询）关于团体咨询（6 6）关于环境因素）关于环境因素教师资格证培训教育学课程第第1313讲：教育测验与评价讲：教育测验与评价一、中小学教育测验一、中小学教育测验1 1、教育测验

137、的概念、教育测验的概念（1 1）测量：给事物的某种属性给定数值的过程，）测量：给事物的某种属性给定数值的过程，回答的是回答的是“有多少有多少”的问题。的问题。（2 2）测验：对知识水平、情意状态、运作技能等）测验：对知识水平、情意状态、运作技能等的数量化测定。的数量化测定。（3 3）教师在教学过程中编制试题、评定学生学业）教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。成绩的过程。（4 4）评价：评价是对某种教育活动的价值判断。）评价：评价是对某种教育活动的价值判断。教师资格证培训教育学课程2 2、测验的功能、测验的功能（1 1）激励功能）激励功能（2 2）诊断功能）诊断功能（3 3）区分和

138、选拔功能）区分和选拔功能（4 4）评定功能）评定功能教师资格证培训教育学课程3 3、测验的类型、测验的类型（1 1）按测验目的分：）按测验目的分：安置性测验安置性测验形成性测验形成性测验诊断性测验诊断性测验总结性测验总结性测验（2 2）按照测验内容分：）按照测验内容分：成就测验成就测验学能测验学能测验教师资格证培训教育学课程（3 3）按照规范程度分：）按照规范程度分：标准化测验标准化测验教师自编测验教师自编测验（4 4）按结果解释所参照的标准分）按结果解释所参照的标准分常模参照性测验常模参照性测验标准参照性测验标准参照性测验教师资格证培训教育学课程4 4、良好测验的标准、良好测验的标准（1 1

139、）实用性）实用性（2 2）可信度）可信度（3 3）有效性）有效性内容效度；内容效度；效标关联效度；效标关联效度；（4 4）难度）难度（5 5）区分度）区分度教师资格证培训教育学课程5 5、测验的编制和实施、测验的编制和实施（1 1）确定试题内容）确定试题内容（2 2）选择试题类型）选择试题类型（3 3）评分）评分（4 4）测验分数的解释）测验分数的解释教师资格证培训教育学课程二、中小学教育评价二、中小学教育评价1 1、中小学教育评价的类型：、中小学教育评价的类型：（1 1）相对评价与绝对评价）相对评价与绝对评价（2 2）形成性评价与总结性评价）形成性评价与总结性评价2 2、教师授课质量评价：、

140、教师授课质量评价：（1 1）对新事物的感受）对新事物的感受（2 2）教育分寸）教育分寸（3 3）本学科的知识）本学科的知识（4 4）发展学生的思维）发展学生的思维（5 5）培养学生的一般学习技能）培养学生的一般学习技能（6 6）培养学生对学科的兴趣）培养学生对学科的兴趣（7 7）以个体方式对待学生）以个体方式对待学生（8 8）学科课外活动的组织）学科课外活动的组织教师资格证培训教育学课程3 3、基本步骤：、基本步骤：（1 1）建立平价目标）建立平价目标（2 2）选择评价样本）选择评价样本（3 3）收集评价信息）收集评价信息（4 4）报告评价结果）报告评价结果教师资格证培训教育学课程第第1414

141、讲：教育法规讲：教育法规一、教育与法律一、教育与法律1 1、法律的产生及其功能、法律的产生及其功能（1 1）法律：由国家制定或认可的并以国家强制力）法律：由国家制定或认可的并以国家强制力保证其实施的行为规范的总称。保证其实施的行为规范的总称。（2 2）法律的特征）法律的特征A A、调节人的行为或社会关系的规范、调节人的行为或社会关系的规范B B、法律由国家制定或认可（显著特征）法律由国家制定或认可（显著特征）C C、规定权利和义务、规定权利和义务D D、法律由国家强制力保证实施、法律由国家强制力保证实施教师资格证培训教育学课程2 2、教育的国家化和教育法的产生、教育的国家化和教育法的产生（1

142、1）教育的国家化）教育的国家化把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确保义务性的国民教育学校体制，用法律的手段确保义务性的国民教育制度即为教育的国家化。制度即为教育的国家化。（2 2）教育管理的国家化教育管理的国家化和和国家教育权力的产生国家教育权力的产生标标志着教育权结构的一次历史性转换。志着教育权结构的一次历史性转换。教师资格证培训教育学课程法律的发展是与社会的发展与进步紧密联法律的发展是与社会的发展与进步紧密联系在一起的，它是社会发展的一种要求，系在一起的，它是社会发展的一种要求，体现了一种社会进步；体现了一种社会进步；

143、教育法是现代教育发展的产物，是现代国教育法是现代教育发展的产物，是现代国家的一个家的一个重要立法领域重要立法领域。教师资格证培训教育学课程3 3、国外教育法发展的历史及其特点、国外教育法发展的历史及其特点西方国家教育法的历史发展经历：西方国家教育法的历史发展经历：（1 1）零星立法阶段）零星立法阶段（2 2）专门对普及义务教育进行立法阶段）专门对普及义务教育进行立法阶段（3 3）广泛进行教育立法阶段）广泛进行教育立法阶段（4 4）教育的综合法治阶段）教育的综合法治阶段教师资格证培训教育学课程4 4、我国教育法制建设的现状与前瞻、我国教育法制建设的现状与前瞻19801980年年中华人民共和国学位

144、条例中华人民共和国学位条例19861986年年中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法19931993年年中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法19951995年年中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法19961996年年中华人民共和国职业教育法中华人民共和国职业教育法19981998年年中华人民共和国高等教育法中华人民共和国高等教育法教师资格证培训教育学课程我国教育法体系的构成：纵向我国教育法体系的构成：纵向4 4个层次；横向个层次；横向6 6个部门个部门第一层次：教育法（第一层次：教育法（基本法、母法、全国人大制定基本法、母法、全国人大制定）第二层次：部门教育法（包括：义务教育

145、法、职业教第二层次：部门教育法（包括：义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师法、育法、高等教育法、成人教育法、教师法、教育经费教育经费法法等等6 6个个部门）部门）第三层次：教育行政法规（规范性文件，具体规定、第三层次：教育行政法规（规范性文件，具体规定、国务院制定国务院制定）第四层次：地方性法规、自治条例、单行条例和教育第四层次：地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章（行政规章（最具体、最详细、数量最多最具体、最详细、数量最多）教师资格证培训教育学课程二、学校中的法律关系二、学校中的法律关系1 1、学校法律关系的基本特征、学校法律关系的基本特征法律关系：法律关系：人们在社

146、会生活中依照法律的贵地在人们在社会生活中依照法律的贵地在国内相互之间所结成的一定的社会关系。国内相互之间所结成的一定的社会关系。学校与政府：学校与政府：政府对学校进行行政管理、行政干政府对学校进行行政管理、行政干预、施加行政影响；学校对政府行使以建议批评预、施加行政影响；学校对政府行使以建议批评为中心内容的监督权。为中心内容的监督权。教师资格证培训教育学课程学校与社会：学校与社会：所有权关系、邻里权关系以所有权关系、邻里权关系以及合同关系及合同关系学校与教师：学校与教师：学校对教师的管理关系，管学校对教师的管理关系，管理中给予教师较大的自主权，教师通过一理中给予教师较大的自主权，教师通过一定形

147、式行使民主权力，参与学校管理。定形式行使民主权力，参与学校管理。学校与学生：学校与学生：教育与被教育的关系，管理教育与被教育的关系，管理与被管理的关系，且学校有保护学生和维与被管理的关系，且学校有保护学生和维护学生权益的责任。护学生权益的责任。教师资格证培训教育学课程2 2、学校的法律地位及其权利与义务、学校的法律地位及其权利与义务（1 1）学校的法律地位）学校的法律地位分为两类：分为两类：A A、以权利服从为基本原则行政法律关系、以权利服从为基本原则行政法律关系由行政法规定的法律地位；由行政法规定的法律地位；B B、以平等有偿为基本原则民事法律关系、以平等有偿为基本原则民事法律关系民事法律关

148、系的主体，享有独立法人资格的民事民事法律关系的主体，享有独立法人资格的民事权利和义务。权利和义务。教师资格证培训教育学课程（2 2）学校的权利与义务）学校的权利与义务权利：权利：A A、自主管理、自主管理B B、组织实施教育教学活动、组织实施教育教学活动C C、招生、招生D D、办法证书、办法证书E E、教师的聘任及其管理、教师的聘任及其管理F F、实施和经费使用、实施和经费使用G G、拒绝非法干涉、拒绝非法干涉H H、法律规定的其他权利、法律规定的其他权利教师资格证培训教育学课程学校义务：学校义务：A A、遵守法纪、遵守法纪B B、贯彻教育方针、确保教育质量、贯彻教育方针、确保教育质量C C

149、、维护学生、教育权益、维护学生、教育权益D D、为学生和家长了解学生学业成绩提供便利、为学生和家长了解学生学业成绩提供便利E E、依法收费并公开收费项目、依法收费并公开收费项目F F、接受监督、接受监督教师资格证培训教育学课程3 3、教师的法律地位及其权利与义务、教师的法律地位及其权利与义务（1 1）教师的法律地位：）教师的法律地位：教师是履行教育教学职责的专业人员；承担教书教师是履行教育教学职责的专业人员；承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。民族素质的使命。（2 2）教师的权利：）教师的权利：A A、教学、教学B B、科

150、研、科研C C、指导学生学习，评价学习效果、指导学生学习，评价学习效果D D、获取报酬，享受福利、获取报酬，享受福利E E、民主参与学校管理、民主参与学校管理F F、进修与培训、进修与培训教师资格证培训教育学课程（3 3）教师的义务：）教师的义务：A A、遵守法纪，为人师表、遵守法纪，为人师表B B、贯彻教育方针，完成教学任务、贯彻教育方针，完成教学任务C C、对学生进行爱国教育、对学生进行爱国教育D D、关爱学生、爱护学生、关爱学生、爱护学生E E、杜绝有害学生的言行、杜绝有害学生的言行F F、不断提高自身思想觉悟和业务水平、不断提高自身思想觉悟和业务水平教师资格证培训教育学课程4 4、学生

151、的法律地位及其权利与义务、学生的法律地位及其权利与义务（1 1）学生的法律地位）学生的法律地位宪法规定的公民权、教育法规定的受教育者的权宪法规定的公民权、教育法规定的受教育者的权益、未成年人保护法规定的法律地位。益、未成年人保护法规定的法律地位。（2 2）学生的权利：）学生的权利：A A、参加教育活动，接受教育，使用教学仪器设备、参加教育活动，接受教育，使用教学仪器设备B B、获得奖学金、助学贷款等、获得奖学金、助学贷款等C C、获得学位、学历证书、获得学位、学历证书D D、对于处分不服从时的申诉权利、对于处分不服从时的申诉权利E E、法律规定的其他权利、法律规定的其他权利教师资格证培训教育学

152、课程（3 3）学生的义务）学生的义务A A、遵守法律法规、遵守法律法规B B、遵守学生规范、尊敬师长、遵守学生规范、尊敬师长C C、完成规定的学习任务、完成规定的学习任务D D、遵守学校管理制度、遵守学校管理制度教师资格证培训教育学课程三、法律责任三、法律责任1 1、法律责任概说：、法律责任概说：（1 1）法律责任：因违法行为而必须承担的）法律责任：因违法行为而必须承担的具有强直性的法律后果具有强直性的法律后果（2 2）教育法规定的法律责任：教育法律关）教育法规定的法律责任：教育法律关系主体违反了法律规定的义务时，在法律系主体违反了法律规定的义务时，在法律上应当承担的责任，是由于违反教育法规上

153、应当承担的责任，是由于违反教育法规定的行为所产生的一种法律后果。定的行为所产生的一种法律后果。教师资格证培训教育学课程（3 3）法律责任的分类：）法律责任的分类：A A、行政法律责任、行政法律责任B B、民事法律责任、民事法律责任C C、刑事法律责任、刑事法律责任教师资格证培训教育学课程2 2、教育法规定的法律责任、教育法规定的法律责任（1 1）教育法规定的法律责任是一种行政法）教育法规定的法律责任是一种行政法律责任。律责任。特征：特征：A A、承担主体多重性、承担主体多重性B B、法律责任承担具有多重性、法律责任承担具有多重性C C、行政法律责任的追究机关及追究程序具、行政法律责任的追究机关

154、及追究程序具有多元性有多元性教师资格证培训教育学课程（2 2）教育法规定的法律责任的分类）教育法规定的法律责任的分类A A、按照违法行为性质分：行政法律责任、民事法、按照违法行为性质分：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任律责任、刑事法律责任B B、按照违法主体来分：、按照违法主体来分：行政机关违法时应承担的法律责任行政机关违法时应承担的法律责任学校违法时应承担的法律责任学校违法时应承担的法律责任教师违法时应承担的法律责任教师违法时应承担的法律责任学生违法时应承担的法律责任学生违法时应承担的法律责任社会违法时应承担的法律责任社会违法时应承担的法律责任教师资格证培训教育学课程3 3、法律责任

155、的构成要件及免责条件、法律责任的构成要件及免责条件（1 1）法律责任的构成要件）法律责任的构成要件A A、行为人已构成行政违法及部分的行政不当；、行为人已构成行政违法及部分的行政不当；B B、行为人须具有行政法律责任能力、行为人须具有行政法律责任能力C C、行为须具有相应的情节、行为须具有相应的情节（2 2）行政违法行为的免责条件）行政违法行为的免责条件A A、行为人无责任能力、行为人无责任能力B B、超过实效、超过实效C C、情节显著轻微的、情节显著轻微的D D、符合社会价值取向或者特殊需要、符合社会价值取向或者特殊需要教师资格证培训教育学课程4 4、承担法律责任的形式、承担法律责任的形式（

156、1 1）惩罚性行政法律责任）惩罚性行政法律责任（2 2）补救性行政法律责任）补救性行政法律责任教师资格证培训教育学课程四、学校事故及其法律责任承担四、学校事故及其法律责任承担1 1、学校事故、学校事故（1 1）学校事故：在学校及其他教育机构内，）学校事故：在学校及其他教育机构内，以及在学校及其他教育机构之外，但是在以及在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人生伤害预见而轻信能够避免而导致学生人生伤害的事故。的事故。教师资格证培

157、训教育学课程（2 2）学校事故与侵权行为）学校事故与侵权行为学校事故作为一种侵权行为应具备的特征：学校事故作为一种侵权行为应具备的特征：A A、学校或教师侵害了学生的权益、学校或教师侵害了学生的权益B B、侵害行为侵害的时学生的人身权、侵害行为侵害的时学生的人身权C C、必须时学校或教师基于过错而实施的行、必须时学校或教师基于过错而实施的行为为教师资格证培训教育学课程（3 3）学校事故的侵权民事责任）学校事故的侵权民事责任学校事故所承担的侵权民事责任的特点：学校事故所承担的侵权民事责任的特点：A A、由于违反了法定义务而产生的法律后果；、由于违反了法定义务而产生的法律后果；B B、以侵权行为为

158、前提的责任；、以侵权行为为前提的责任；C C、具有强直性。、具有强直性。D D、责任形式是财产责任、责任形式是财产责任教师资格证培训教育学课程（4 4）侵权民事责任的归责原则）侵权民事责任的归责原则A A、归责原则：归责的根据和标准，它是确定行为、归责原则：归责的根据和标准，它是确定行为人的侵权民事责任的基本准则，也是制定侵权法人的侵权民事责任的基本准则，也是制定侵权法的指导思想的指导思想B B、学校事故的侵权责任一般应具有如下特征：、学校事故的侵权责任一般应具有如下特征：实用过错责任原则；实用过错责任原则；实行谁主张谁举证责任原则实行谁主张谁举证责任原则受害人也有过错的可减轻受害人也有过错的

159、可减轻加害人的故意程度对赔偿范围有一定影响加害人的故意程度对赔偿范围有一定影响行为人只对自己的过错负责行为人只对自己的过错负责教师资格证培训教育学课程（5 5）学校事故的免责条件）学校事故的免责条件条件：条件：A A、依法执行公务、依法执行公务B B、正当防卫、正当防卫C C、紧急避险、紧急避险D D、受害人的同意、受害人的同意E E、自助，以及受害人有故意、自助，以及受害人有故意F F、第三人的过错、第三人的过错G G、不可抗力或意外事件、不可抗力或意外事件教师资格证培训教育学课程（6 6）学校事故的责任形式和制裁方式）学校事故的责任形式和制裁方式学校事故的学校事故的责任形式责任形式主要是侵

160、权民事责任主要是侵权民事责任学校事故的学校事故的制裁方式制裁方式主要是民事制裁方式主要是民事制裁方式教师资格证培训教育学课程二、学校事故类型与责任承担列举二、学校事故类型与责任承担列举1 1、学校事故分类、学校事故分类（1 1）分类标准：）分类标准：A A、校方有无过错，何种性质的过错；、校方有无过错，何种性质的过错；B B、校方过错与学生人身伤害有无因果关系、校方过错与学生人身伤害有无因果关系C C、人身伤害后果严重程度、人身伤害后果严重程度教师资格证培训教育学课程五、法律救济概说及主要制度五、法律救济概说及主要制度1 1、法律救济概说、法律救济概说（1 1）定义：当公民的权利受到侵害时，可

161、以从法律）定义：当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。决，使受损害的权益得到补救。（2 2）特征：）特征：A A、救济前提是权利受到侵害、救济前提是权利受到侵害B B、救济具有弥补性、救济具有弥补性C C、根本目的是实现合法权益并保证义务履行、根本目的是实现合法权益并保证义务履行教师资格证培训教育学课程2 2、法律救济的主要制度、法律救济的主要制度（1 1）教师申诉制度）教师申诉制度教师对学校或教育机构做出的处理不服，或对侵教师对学校或教育机构做出的处理不服，或对侵害权益的行为，

162、依照害权益的行为，依照教师法教师法的规定，向主观的规定，向主观的行政机关申诉理由，请求处理的制度。的行政机关申诉理由，请求处理的制度。（2 2）学生申诉制度）学生申诉制度学生在接受教育过程中，对学校给予的处分不服，学生在接受教育过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。门提出要求重新做出处理的制度。教师资格证培训教育学课程总复习一、关于单项选择题一、关于单项选择题解题法解题法1 1：深度记忆，做到精准无误：深度记忆，做到精准无误1、教育规律是教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系；2、教育

163、问题的提出标志着标志着教育学的萌芽；3、培根培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献；4、夸美纽斯大教学论大教学论第一本教育学著作；5、赫尔巴特普通教育学普通教育学第一本现代现代教育学著作教师资格证培训教育学课程6、赫尔巴特“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”；7、实验教育学的代表人物：梅伊曼、拉伊8、文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特；9、实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈10、制度教育学：乌里、瓦斯凯、洛布罗11、批判主义教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、布厄迪尔。教师资格证培训教育学课程解题法解题法2 2：结合常识，逐项排除：结合常识，逐项排除例如：

164、例如：我国教师的身份特征是（）我国教师的身份特征是（）A A、国家干部、国家干部B B、专业人员、专业人员C C、公务员、公务员 D D、自由职业者、自由职业者解题：解题：关于关于A A答案：普通教师没有行政权力，也每有下属，不可能是答案：普通教师没有行政权力，也每有下属，不可能是国家干部，且国家干部都有行政级别，普通教师没有，因此排国家干部，且国家干部都有行政级别，普通教师没有，因此排除；除；关于关于B B答案：专业人员，有可能，因为教师也需要考教师资格答案：专业人员，有可能，因为教师也需要考教师资格证才能担任教师，先保留；证才能担任教师，先保留；关于关于C C答案：国家规定公务员答案：国家

165、规定公务员“凡进必考凡进必考”，且只有参加公务，且只有参加公务员考试才能进入公务员序列，而教师采取的是聘任制，所以排员考试才能进入公务员序列，而教师采取的是聘任制，所以排除除关于关于D D答案：日常生活中所见的自由职业者往往是作家、画家、答案：日常生活中所见的自由职业者往往是作家、画家、摄影师、设计师等，或者是没职业的。因此排除此选项。摄影师、设计师等，或者是没职业的。因此排除此选项。正确答案是（正确答案是（B B）教师资格证培训教育学课程解题法解题法3 3：注意细节，辨别真伪：注意细节，辨别真伪例如：例如：2020世纪世纪5050年代，布鲁姆建立了（）年代，布鲁姆建立了（）A A、教学目标分

166、类学、教学目标分类学B B、教育评价分类学、教育评价分类学C C、教育目标分类学、教育目标分类学 D D、教育测验分类学、教育测验分类学解题：解题：本题考核的是布鲁姆的教育目标分类学这一知识，单从教材的本题考核的是布鲁姆的教育目标分类学这一知识，单从教材的内容编排上看，这一知识点出现在内容编排上看，这一知识点出现在“中小学教育评价中小学教育评价”这一节这一节中，所以是中，所以是“评价评价”或或“测验测验”，还是，还是“教学目标教学目标”或或“教育教育目标目标”？非常容易分析，但书上说布鲁姆的一项？非常容易分析，但书上说布鲁姆的一项“贡献是测验贡献是测验的重要指标体系的重要指标体系”（P376P

167、376）因此，答案肯定不是）因此，答案肯定不是“评价评价”或或“测验测验”；而在；而在“教学目标教学目标”和和“教育目标教育目标”两者间，更需要仔两者间，更需要仔细斟酌，教学是指具体的教学活动，范围要小，因此，正确答细斟酌，教学是指具体的教学活动，范围要小，因此，正确答案应该是案应该是“教育目标教育目标”。即便准确地记得是。即便准确地记得是“教育目标分类学教育目标分类学”这一答案，也须仔细再三，否则很容易会选成这一答案，也须仔细再三，否则很容易会选成“教学目标分教学目标分类学类学”。正确答案是（正确答案是（ C C ）教师资格证培训教育学课程技巧一：熟记书本技巧一：熟记书本重点关注：重点关注：

168、1 1、重要的理论流派、重要的理论流派2 2、各流派的代表人物、各流派的代表人物3 3、重要的任务、模式、分类、特征、条件、重要的任务、模式、分类、特征、条件、内容、标志、表现、流程、步骤等等内容、标志、表现、流程、步骤等等二、关于多项选择题二、关于多项选择题教师资格证培训教育学课程技巧二：排除法技巧二：排除法原则：不记得是错的，都认为是对的原则：不记得是错的，都认为是对的如：德育包括（）如：德育包括（）A A、知情教育、知情教育B B、意行教育、意行教育C C、政治教育、政治教育D D、道德教育、道德教育E E、思想教育、思想教育解题：解题：不管对不对假定全选，再来审读答案。不管对不对假定全

169、选，再来审读答案。A“A“知情教育知情教育”究竟要教育学生的什么？德育中肯究竟要教育学生的什么？德育中肯定无此项，排除；定无此项，排除；B“B“意行教育意行教育”，没听说过，排，没听说过，排除；其余都选。除；其余都选。正确答案：正确答案：CDECDE教师资格证培训教育学课程三、名词解释三、名词解释答题要领：1、有判断：2、有内涵：3、有条件：如：教育：教育：条件：是在一定的社会背景下发生的是在一定的社会背景下发生的内涵：促使个体的社会化和社会的个性化的促使个体的社会化和社会的个性化的判断：实践活动。实践活动。教师资格证培训教育学课程四、简答题四、简答题技巧：技巧：“关键词关键词”+“+“适当扩展适当扩展”要求：记住主要观点，或者主要观点中的要求：记住主要观点，或者主要观点中的关键词关键词加上自己的理解，适当展开加上自己的理解，适当展开答题一定要有条理，字迹工整答题一定要有条理，字迹工整教师资格证培训教育学课程五、论述题五、论述题要点：要点：1 1、基本观点正确，且观点鲜明；、基本观点正确，且观点鲜明；2 2、联系实际一定要围绕观点来阐述，不能、联系实际一定要围绕观点来阐述，不能跑题；跑题；3 3、答题一定要有条理，卷面要整洁、答题一定要有条理，卷面要整洁教师资格证培训教育学课程教师资格证培训教育学课程