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1、部编本部编本九年级教材九年级教材使用策略使用策略目录目录DIRECTORY一、一、部部编本初中语文编本初中语文教材及使用策略教材及使用策略二、阅读教学的现存问题二、阅读教学的现存问题三、文学类文本的体验式教学法及教学举例三、文学类文本的体验式教学法及教学举例四、议论性文章的教学策略及教学举例四、议论性文章的教学策略及教学举例五、写作教学的策略五、写作教学的策略六、名著阅读的教学六、名著阅读的教学策略策略一、部一、部编编本初中语文教材及使用策略本初中语文教材及使用策略部编本初中语文教材及使用策略（一）部编本语文课程的基本理念（一）部编本语文课程的基本理念1.全面全面提高学生的语文提高学生的语文素
2、养素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。部编本初中语文教材及使用策略（一）部编本语文课程的基本理念（一）部编本语文课程的基本理念2.正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，尊重学生在语文学习过程中的独特体验
3、。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。部编本初中语文教材及使用策略（一）部编本语文课程的基本理念（一）部编本语文课程的基本理念3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主
4、、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。部编本初中语文教材及使用策略（一）部编本语文课程的基本理念（一）部编本语文课程的基本理念3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。部编本初中语文教材及使用策略（一）部编本语文课程的基本理
5、念（一）部编本语文课程的基本理念4.努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。部编本初中语文教材及使用策略（一）部编本语文课程的基本理念（一）部编本语文课程的基本理念4.努力建设开放而有活力的语文努力建设开放而有活力的语文课程课程语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不
6、同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。部编本初中语文教材及使用策略（二）（二）部部编本语文教材的育人编本语文教材的育人指标指标 双线组元双线组元显性：人文主题显性：人文主题 人文性人文性隐性：语文要素隐性：语文要素 工具性工具性 注重注重学生自主学习力和文化学生自主学习力和文化力的培养力的培养 立德树人立德树人（三）（三）部编本语文教材阅读专题的设置方式部编本语文教材阅读专题的设置方式“三三位位一一体体”阅阅读读教教学学体体系系的的建建构构，加加强强单单元元间内在间内在联系联系横纵教读课文教读课文
7、自读课文自读课文课外阅读课外阅读1.从从七上七上培养培养学生的写作学生的写作兴趣兴趣、良好的写作良好的写作习惯习惯开始；开始；2.七七下至九上下至九上，逐步，逐步培养学生记叙性培养学生记叙性文章、说明性文章文章、说明性文章、议、议论论性性文章、游记文章、游记、演讲稿、传记等实用类文本的写作、演讲稿、传记等实用类文本的写作能力能力；3.九九下下侧重于侧重于“审题立意、布局谋篇、修改润色、有创意审题立意、布局谋篇、修改润色、有创意地地表达表达”这些这些作文程式的学习作文程式的学习。部编本初中语文教材及使用策略（四）部编本初中（四）部编本初中语文教材语文教材的使用策略的使用策略1.使用部编本初中语文
8、教材，要使用部编本初中语文教材，要具备具备单元整体单元整体教学的观念。教学的观念。将单元要训练的能将单元要训练的能力点分散到各课，分步骤、力点分散到各课，分步骤、有计划地进行有计划地进行训练训练（纵纵）；各各课课学习的重点应学习的重点应前后前后勾连，反复强化巩固勾连，反复强化巩固，稳步，稳步推进推进（横横）。部编本初中语文教材及使用策略（四）部编本初中语文教材的使用策略（四）部编本初中语文教材的使用策略2.运用运用“1+X”教学，实现教学，实现“三位一体三位一体”阅读教学阅读教学体系的育体系的育 人目标。人目标。 “ “ “ “1”1”1”1”即单篇教读课文，即单篇教读课文，即单篇教读课文，即
9、单篇教读课文，“x”x”x”x”即自读课文、课外阅读文本，即自读课文、课外阅读文本，即自读课文、课外阅读文本，即自读课文、课外阅读文本，“+”+”+”+”即即即即迁移迁移迁移迁移 运用运用运用运用、举一反三、举一反三、举一反三、举一反三。 在在单元能力目标统率下，首先通过教读课文引导学生初步掌握某一种单元能力目标统率下，首先通过教读课文引导学生初步掌握某一种阅读阅读 策略策略、方法，形成对专业阅读行为或某类文体阅读的良好认知结构和阅读、方法，形成对专业阅读行为或某类文体阅读的良好认知结构和阅读策策 略略，再让学生，再让学生在有指导的自在有指导的自读读课文自学课文自学中中迁移，初步迁移，初步运用
10、这一阅读策略和运用这一阅读策略和方方法法，最后在课外阅读的多次阅读体验中反复运用、巩固，并内化为自身的，最后在课外阅读的多次阅读体验中反复运用、巩固，并内化为自身的语语文文能力和素养。能力和素养。部编本初中语文教材及使用策略（四）部编本初中语文教材的使用策略（四）部编本初中语文教材的使用策略3.授之以渔，要授之以渔，要教给学生读书的方法。教给学生读书的方法。 一一课一得，重在教给学生文学类文本的课一得，重在教给学生文学类文本的阅读阅读方方 法和写作方法法和写作方法。部编本初中语文教材及使用策略（四）部编本初中语文教材的使用策略（四）部编本初中语文教材的使用策略4.区分不同的课型区分不同的课型，
11、采用不同的教学方法。，采用不同的教学方法。 （1）部）部编本教材将阅读单元的课文分成编本教材将阅读单元的课文分成“教读教读”和和“自读自读”两类，两类，教读课教读课的功能是的功能是举例子举例子、给方法给方法；自读课自读课的功能是的功能是用法用法，让学生自己读，把教读课学到的方法，让学生自己读，把教读课学到的方法运用运用到阅读实践中到阅读实践中。部编本初中语文教材及使用策略（四）部编本初中语文教材的使用策略（四）部编本初中语文教材的使用策略4.不同不同文体文体的教学要有所区分，文体的教学要有所区分，文体教学教学意识要强。意识要强。 （郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则J.语文学习,2008(5
12、).）部编本初中语文教材及使用策略 部编本初中语文教材的使用策略小结部编本初中语文教材的使用策略小结1.1.要要具备具备单元整体教学单元整体教学的观念。的观念。2.运用运用“1+X”教学，实现教学，实现“三位一体三位一体”阅读教学体系阅读教学体系的育人目标。的育人目标。3.授之以渔，要教给学生授之以渔，要教给学生读书的方法读书的方法。4.不同的不同的课型课型应采用不同的教学方法；应采用不同的教学方法；不同不同文体文体的教学要有所区分，文体教学意识要强；的教学要有所区分，文体教学意识要强； （以上四点是（以上四点是用对用对统编初中语文教材的基本要求）统编初中语文教材的基本要求）二、阅读教学二、阅
13、读教学的现存问题的现存问题阅读教学阅读教学的现存问题的现存问题1教学目标不明确01020403 （1）绝绝大大多多数数教教师师事事先先并并不不明明确确告告诉诉学学生生这这篇篇课课文文或或者者这这堂堂课课要要学学习习什什么么，也也不不在在学学习结束之前通过总结、点拨的方式明确提出习结束之前通过总结、点拨的方式明确提出。 （2）很很多多教教师师，备备课课时时并并没没有有确确定定教教学学目目标标，而而是是依依靠靠教教参参或或他他人人的的教教案案，盲盲目目地地实实施教学，并未考虑学情和课型。施教学，并未考虑学情和课型。 （3）确确定定教教学学目目标标意意识识淡淡薄薄，甚甚至至不不知知道道怎么去确定教学
14、目标。怎么去确定教学目标。201020403教学内容不清晰 例如：教例如：教拿来主义拿来主义一课。我们一课。我们要让学生要让学生知道知道“昏蛋、孱头、废物昏蛋、孱头、废物”等等词语词语的含义，的含义，“运用脑髓，运用脑髓，放出眼光，自己来拿放出眼光，自己来拿”等关键等关键句子句子的意义，以及作者所的意义，以及作者所阐发的对待中外文化的阐发的对待中外文化的态度态度，还要讲授先破后立的，还要讲授先破后立的论证论证结构结构、比喻、比喻论证方法论证方法以及幽默讽刺的以及幽默讽刺的语言风格语言风格。阅读教学阅读教学的现存问题的现存问题201020403教学内容不清晰 如果如果把把拿来主义拿来主义当成当成
15、阅读的材料阅读的材料，那么教，那么教学重点就应是教学生学重点就应是教学生获取文本信息的技能和策略获取文本信息的技能和策略。也就。也就是说，不仅先破后立之类不是主要的教学内容，文本内是说，不仅先破后立之类不是主要的教学内容，文本内容方面的容方面的“昏蛋、孱头、废物昏蛋、孱头、废物”之类的词义也不是主要之类的词义也不是主要教学内容，作为阅读教学的主要内容应该是教学内容，作为阅读教学的主要内容应该是获取词义、获取词义、推断句意、判断旨意的技能和策略推断句意、判断旨意的技能和策略。阅读教学阅读教学的现存问题的现存问题201020403教学内容不清晰 如果把如果把拿来主义拿来主义当成当成写作材料写作材料
16、，那么诸如，那么诸如论证论证结构、怎么结构、怎么写等写等形式形式方面的研讨就方面的研讨就是是写作教学的主写作教学的主要内容要内容。但是但是，现实中，现实中拿来主义拿来主义的教学，既没有教授获的教学，既没有教授获取词义之类的技能和策略，也没有就文章形式方面的知取词义之类的技能和策略，也没有就文章形式方面的知识设置情境进行写作训练（如果就课文内容写感想、评识设置情境进行写作训练（如果就课文内容写感想、评论，那仍然属于阅读教学的内容，是一种论，那仍然属于阅读教学的内容，是一种“写读写读”的阅的阅读教学策略读教学策略）。）。阅读教学阅读教学的现存问题的现存问题201020403教学内容不清晰 所以，现
17、实中的许多所谓的所以，现实中的许多所谓的“阅读教学阅读教学”，既，既不是阅读教学也不是写作教学。不是阅读教学也不是写作教学。 总之，阅读教学与写作教学要适当地分离，设总之，阅读教学与写作教学要适当地分离，设置相应的教学内容，选择相应的教学方法。置相应的教学内容，选择相应的教学方法。阅读教学阅读教学的现存问题的现存问题文学类文本教学的现存问题文学类文本教学的现存问题301020403解读方法不恰当u漠视文本的不同漠视文本的不同功能功能王荣生教授把王荣生教授把教材选文教材选文分为四个类型：分为四个类型：“定定 篇篇”、“例文例文”、“样本样本”、“用件用件”不同文本有不同的功能，需采用不同的教学方
18、不同文本有不同的功能，需采用不同的教学方法。法。u混淆文本的体式混淆文本的体式区分区分 非非文学类文本没有必要像文学类文本没有必要像文学类文本文学类文本那样细那样细读。读。文学类文本教学的现存问题文学类文本教学的现存问题401020403不重视激发学生的情感体验u语文教学的科学主义倾向语文教学的科学主义倾向u语文教学的主体性缺失语文教学的主体性缺失u语文教学的智慧性和审美性缺失语文教学的智慧性和审美性缺失三、文学类文本的体验式教学法及教学策略举例文文学学类文文本本是是指指构构成成文文学学这种种语言言艺术品品的的具具体体语言言系系统，是是传达达人人生生体体验的的特特定定语言言系系统，包包括括诗、
19、小小说、散文和、散文和剧本等形本等形态。教育部教育部发布的发布的2018年高考大纲年高考大纲是这样写的是这样写的（二）文学类文本阅读二）文学类文本阅读阅读阅读和鉴赏中外文学作品。了解和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心
20、理和人文精神。涵的民族心理和人文精神。文学类文本 文学类文本的教学价值教学价值丰富学生的语言表达丰富学生的语言表达培养学生的人文精神培养学生的人文精神激发学生的想象力激发学生的想象力提高学生的审美能力提高学生的审美能力促进学生的全面发展促进学生的全面发展文学类文本九年九年级文学文学类文本文本统计九年九年级文学文学类文本文本统计九年九年级文学文学类文本文本统计体验体验体验体验式式式式教学教学教学教学 的的的的理论支撑理论支撑理论支撑理论支撑身临其境身临其境感同身受感同身受体验式教学法 体验式教学法：在体验式教学法：在具体教学中，具体教学中，教师根据教师根据学生的学生的认知认知特点特点和和认知规律
21、认知规律，有针对性地设计符合学生特点、切近实，有针对性地设计符合学生特点、切近实际、有利于学生学习的际、有利于学生学习的情境情境，从而还原教学，从而还原教学内容的背景内容的背景，增强学生的形象性认知，充分调动学生的增强学生的形象性认知，充分调动学生的发散思维能力发散思维能力及及学习积极性，使学生产生学习积极性，使学生产生丰富的情感体验丰富的情感体验，以更好地理解，以更好地理解教学内容，提高学习效率。教学内容，提高学习效率。 激激 发发 体体验验 深深 化化 体体验验 表表 达达 体体验验体验式教学总览一、文本语言的体验（品味语言）一、文本语言的体验（品味语言）（一）比较品析（一）比较品析（二）
22、巧设认知冲突（二）巧设认知冲突化解认知矛盾化解认知矛盾（三）结合语境分析（三）结合语境分析（四）想象揣摩（四）想象揣摩（五）有感情地朗读（五）有感情地朗读 二、人物形象的体验（把握形象）二、人物形象的体验（把握形象） （一）找到描写人物的语句，整体把握。（一）找到描写人物的语句，整体把握。 （二）关注描写方式、表现手法等艺术技巧。（二）关注描写方式、表现手法等艺术技巧。 （三）思考探究，深挖原因。（三）思考探究，深挖原因。三、情感态度的体验三、情感态度的体验（一）梳理情节，概括故事（一）梳理情节，概括故事（二）抓住细节，揣摩体味（二）抓住细节，揣摩体味（三）结合背景，拓展对比（三）结合背景，拓
23、展对比体验式教学一、文本语言的体验（品味语言）一、文本语言的体验（品味语言）（一）比较品析（一）比较品析通过替换、复原、描摹、删减等方法来进行比较通过替换、复原、描摹、删减等方法来进行比较品味和体验。品味和体验。（二）巧设认知冲突（二）巧设认知冲突化解认知矛盾化解认知矛盾找到教材找到教材文本文本中中“不合规范不合规范”“自相矛盾自相矛盾”的的“问题问题”，甚至甚至是是“错误错误”，以此巧设认知冲突，引导，以此巧设认知冲突，引导学生体会分析，最终化解认知矛盾，以此体验作者学生体会分析，最终化解认知矛盾，以此体验作者的的良良苦用心和高明苦用心和高明之之处。处。体验式教学一、文本语言的体验（品味语言
24、）一、文本语言的体验（品味语言）（三）结合语境分析（三）结合语境分析品味语言要按照品味语言要按照“字字不离不离词、词词、词不离不离句、句句、句不离不离章章”的原则，的原则，要结合全文的语境进行体验阅读。要结合全文的语境进行体验阅读。（四）想象揣摩（四）想象揣摩充分充分调动学生的知识积累与生活经验，调动学生的知识积累与生活经验，激发激发学生的学生的创造力与创造力与想象力，想象力，引领学生体察语言的引领学生体察语言的意义、情感和韵味。意义、情感和韵味。如在教学如在教学十五从军征十五从军征时，引导学生想象时，引导学生想象“兔从狗窦入，雉从梁上兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。飞。中庭生
25、旅谷，井上生旅葵。”的画面，并揣摩作者当时的心情。的画面，并揣摩作者当时的心情。体验式教学一、文本语言的体验（品味语言）一、文本语言的体验（品味语言） （五）有感情地朗读（五）有感情地朗读 全面理解全面理解 融入真情实感融入真情实感 注意划分节奏、轻重缓急、抑扬顿挫注意划分节奏、轻重缓急、抑扬顿挫体验式教学二、人物形象的体验（把握形象）二、人物形象的体验（把握形象） （一）找到描写人物的语句，整体把握。（一）找到描写人物的语句，整体把握。 （二）关注描写方式、表现手法等艺术技巧。（二）关注描写方式、表现手法等艺术技巧。 （三）思考探究，深挖原因。（三）思考探究，深挖原因。 如在教学如在教学范进
26、中举范进中举时请学生思考：在范进时请学生思考：在范进中举后，中举后，作者为什么要写屠户作者为什么要写屠户 “ “一路低着头替他（范进）扯（衣裳）一路低着头替他（范进）扯（衣裳）了几十回？了几十回？” （四）模仿表演（四）模仿表演体验式教学三、情感态度的体验三、情感态度的体验（一）梳理情节，概括故事（一）梳理情节，概括故事（二）抓住细节，揣摩体味（二）抓住细节，揣摩体味（三）结合背景，拓展对比（三）结合背景，拓展对比如在教学如在教学变色龙变色龙时，可以结合变色龙变色的原时，可以结合变色龙变色的原因、名臣裴矩在隋朝和唐朝的不同表现以及该小说发生的因、名臣裴矩在隋朝和唐朝的不同表现以及该小说发生的背
27、景（沙皇背景（沙皇专制制度统治下）来探究作者对小说中的人物专制制度统治下）来探究作者对小说中的人物奥楚蔑洛夫的情感态度。奥楚蔑洛夫的情感态度。小说的阅读教学策略教什么？1.小说的教学小说的教学要素要素u故事系统故事系统叙述内容（故事、人物、意蕴）叙述内容（故事、人物、意蕴）u话语系统话语系统叙述方式（叙述视角、情节呈现）叙述方式（叙述视角、情节呈现）、 叙述叙述语言（变形、反讽、陌生化）语言（变形、反讽、陌生化）u阅读方式阅读方式以以体验体验的方式感受人物的体验的方式感受人物的体验（邓彤.小说阅读与小说教学R.重庆，2016（10）.）2.小说的教学小说的教学要求要求 单元单元提示提示u学会学
28、会梳理小说梳理小说情节情节；u从不同角度分析从不同角度分析人物形象人物形象；u 结合结合自己的自己的生活体验生活体验，理解小说的，理解小说的主题主题；u加深加深对社会和人生的理解，确立自我意识，对社会和人生的理解，确立自我意识， 更好地成长。更好地成长。小说的阅读教学策略教什么？3.小说教学要基于文本特质与要求小说教学要基于文本特质与要求u故乡：环境描写、对比手法故乡：环境描写、对比手法u我的叔叔于勒：叙述视角、情节反转、心理描写我的叔叔于勒：叙述视角、情节反转、心理描写u孤独之旅：环境描写、隐喻孤独之旅：环境描写、隐喻u智取生辰纲：白话小说的特点、明暗双线智取生辰纲：白话小说的特点、明暗双线
29、u范进中举：讽刺笔法、对比范进中举：讽刺笔法、对比u三顾茅庐：小说的虚构三顾茅庐：小说的虚构u刘姥姥进大观园：场景描写、人物语言刘姥姥进大观园：场景描写、人物语言小说的阅读教学策略教什么？小说的阅读教学策略怎么教？4.小说阅读的小说阅读的策略策略怎么教？怎么教？ （1）读读情节情节我我的的叔叔叔叔于于勒勒：小小说说围围绕绕菲菲利利普普夫夫妇妇对对于于勒勒态态度度的的变变化化，讲讲述述了了一一个个曲曲折折的的故故事事。试试根根据据下下面面的的提提示示，从从不不同同角度角度梳理课文的故事情节梳理课文的故事情节。小说的阅读教学策略（2）读人物读人物李李卫卫东东老老师师执执教教故故乡乡，从从分分析析“
30、人人物物话话语语方方式式”来来把把握握人人物形象：物形象：u闰闰土土失失语语：从从少少年年闰闰土土的的话话滔滔滔滔不不绝绝，其其省省略略号号表表示示话话说说不完；中年闰土话省略号表示吞吞吐吐，话语中断。不完；中年闰土话省略号表示吞吞吐吐，话语中断。u杨二嫂杨二嫂颠语颠语：尖酸、刻薄、讥讽：尖酸、刻薄、讥讽u“我我”无语：我几乎没说话，无话可说。无语：我几乎没说话，无话可说。这种这种不自然的话语方式意味着什么？不自然的话语方式意味着什么？小说的阅读教学策略（3）读叙述视角读叙述视角我我的的叔叔叔叔于于勒勒：这这篇篇小小说说是是从从约约瑟瑟夫夫这这样样一一个个少少年的视角来叙述故事的。这样写有什么
31、好处年的视角来叙述故事的。这样写有什么好处？不妨不妨试着试着变换一下叙事视角变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。，体会一下有什么不同。小说的阅读教学策略（4）读主旨读主旨江苏江苏徐杰老师执教我的叔叔于勒徐杰老师执教我的叔叔于勒:1.用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔2.根根据据对对故故事事的的理理解解，在在这这三三个个数数量量短短语语的的中中心心语语前前面面，加加上上合合适适的的修修饰饰语语，并并说说说说加加这这个个修修饰饰语语的的理理由由。屏屏幕幕显显示示:一一封封()的的来来信信；一一次次()的的偶遇；一笔偶遇
32、；一笔()的小费。的小费。3.面面对对穷穷困困潦潦倒倒的的于于勒勒，菲菲利利普普夫夫妇妇避避之之唯唯恐恐不不及及，只只有有若若瑟瑟夫夫例例外外。用用“虽然虽然但是但是”这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。4.在在若若瑟瑟夫夫看看来来，亲亲情情比比金金钱钱更更可可贵贵。大大家家设设想想一一下下，再再过过20年年，若若瑟瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人夫会不会长成菲利普夫妇那样的人?如如果果，那那么么，他他会会成成为为菲菲利利普普夫夫妇妇那那样样的的人人。如如果果，那那么么，他他不会成为菲利普夫妇那样的人。不会成为菲利普夫妇那样的人。小说阅读教学策略举例
33、u小说篇目小说篇目：孔乙己孔乙己u地位地位：九年级下册第二单元第一篇课文九年级下册第二单元第一篇课文u教学目标：教学目标：1.1.体验体验小说中孔乙己的小说中孔乙己的经历经历。2.2.把握人物性格特征，把握人物性格特征，体会体会以孔乙己为代表的人物形象的以孔乙己为代表的人物形象的内涵内涵。（教学重点）。（教学重点）3.3.体悟体悟封建科举制的封建科举制的罪恶罪恶及当时世态的及当时世态的炎凉炎凉。（教学难点）。（教学难点）小说阅读教学策略举例一、建构一、建构教学情境，教学情境，激激发发体体验验1.PPT上出示上出示希望工程宣传画希望工程宣传画图片图片。2.请学生说说请学生说说画中的小女孩为什么充
34、满着对读书的画中的小女孩为什么充满着对读书的强强烈烈渴望？渴望？ 3.请学生思考：读书真能请学生思考：读书真能改变命运吗？由此引出课题改变命运吗？由此引出课题。4.“走进孔乙己走进孔乙己” ” 第一步：请学生介绍第一步：请学生介绍小说发生的背小说发生的背 景景，教师适当补充。，教师适当补充。5.“走进孔乙己走进孔乙己”第二步：教师出示三张第二步：教师出示三张图片图片图片图片1：大批：大批古代的秀才、知识分子进京赶考的古代的秀才、知识分子进京赶考的图片；图片；图片图片 2：古代的文人为了科举而在一大堆四书五经：古代的文人为了科举而在一大堆四书五经中中学习学习的图片；的图片；图片图片 3：孔乙己潦
35、倒、麻木的文人形象：孔乙己潦倒、麻木的文人形象。循序渐进循序渐进视觉视觉冲击冲击激发体验激发体验进入情境进入情境小说阅读教学策略举例二、二、通篇通篇阅读阅读深化体深化体验验1.学生自读课文，学生自读课文，整体感知整体感知文章，说出感受。文章，说出感受。2.细读细读课文，把握人物形象课文，把握人物形象 假如假如时光倒流，让我们回到孔乙己的年代时光倒流，让我们回到孔乙己的年代，你能在咸亨酒店中众多的，你能在咸亨酒店中众多的酒酒客客中，一眼就认出哪个是孔乙己吗？为什么？你看到孔乙己是一个什么样的中，一眼就认出哪个是孔乙己吗？为什么？你看到孔乙己是一个什么样的形形象象？他有着怎样的性格？他有着怎样的性
36、格？ 明确：让明确：让学生学生找出孔乙己的找出孔乙己的语言语言、动作、神态、动作、神态描写描写的语句，并通过的语句，并通过朗读、朗读、模仿、表演模仿、表演等等形式体会孔乙己虚伪形式体会孔乙己虚伪、困窘落魄却又自视清高、困窘落魄却又自视清高、死要面子、死要面子而又被而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。3.小组小组讨论讨论，体悟主旨，体悟主旨生活生活在孔乙己年代里的你，在孔乙己年代里的你，有发现谁是杀害孔乙己的凶手吗？有发现谁是杀害孔乙己的凶手吗？ 设置意图：旨在设置意图：旨在让学生体会到那个时代科举制度对孔乙己的让学生体会到那个时代科举制度对孔乙己的危害和危害和世
37、态炎世态炎凉。凉。小说阅读教学策略举例三、三、多元多元阅读阅读表达体表达体验验1.“1+X”教学设计：联系九年级上学期学过的教学设计：联系九年级上学期学过的范进中举范进中举，课后阅读鲁迅的小说，课后阅读鲁迅的小说祝福祝福，并思，并思考：在考：在那个年代里那个年代里，假如你是咸假如你是咸亨酒店亨酒店的的一个一个酒客酒客，听说可怜又可悲的孔乙听说可怜又可悲的孔乙己己“大约的确是死了大约的确是死了”，那你，那你觉得他觉得他最后究竟有没有死最后究竟有没有死？2.请请你设想你设想一下，孔乙一下，孔乙己用手爬出咸亨酒店后的己用手爬出咸亨酒店后的情况，以情况，以“走出咸亨酒店走出咸亨酒店的孔乙的孔乙己己”为
38、题为题续写小说续写小说。诗歌的阅读教学策略怎么教？u还原情境还原情境，增进理解，增进理解u多文对照，比较深化多文对照，比较深化u拓展资源，提升拓展资源，提升思想思想u凸显凸显活动活动任务驱动任务驱动群读推动群读推动学用转化学用转化自主欣赏诗歌自主欣赏诗歌自主自主朗诵朗诵诗歌诗歌尝试创作尝试创作诗歌诗歌四、议论性文章的教学策略及教学举例议论性文章议论性性文文章章是指以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理等方式直接表达作者观点和主张的文章。 议论性文章的议论性文章的议论性文章的议论性文章的教学价值教学价值教学价值教学价值促进对现实的关注与思考促进语言的建构与运用促进思维的提升与发展九九年年级议论
39、性性文章文章情况情况统计单元元课文文单元目元目标九上第二单元理性理性思辨思辨6.敬业与乐业/梁启超7.就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信/雨果8.*论教养/利哈乔夫9.*精神的三间小屋/毕淑敏了解议论性文章的特点，把握作者观点；区分观点和材料，理清论证思路，学习论证方法。九上第五单元锤炼思想思想17.中国人失掉自信力了吗/鲁迅18.怀疑与学问/顾颉刚19*.谈创造性思维/罗迦费因格20*.创造宣言/陶行知联系时代背景把握作者观点；分析议论文所用材料，理解观点和材料之间联系，掌握论证方法;联系实际进行质疑探究,养成独立思考的习惯.九下第四单元读书鉴赏13.短文两篇谈读书/弗朗西斯培根不求甚解/马
40、南邨14.山水画的意境/李可染15*.无言之美/朱光潜16*.驱遣我们的想象/叶圣陶了解作者观点，学习思辨方法；发现疑难问题，独立思考，有自己见解；学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践中。 阅读阅读简单的议论文，区分简单的议论文，区分观点观点与与材料材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的料之间的联系，并通过自己的思考思考，作出，作出判断判断。义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（2011年版）年版）议论性文章的教学策略 议论性文章阅读教学教什么？议论性文章阅读教学教什么？1.明确明确论点论点和和论据（材
41、料）论据（材料）2.掌握掌握论证方法论证方法：（1）和）和论据相联系的：事实论证、引用论证、比喻论据相联系的：事实论证、引用论证、比喻论证。论证。（2）以）以逻辑推理为基础的：因果论证、类比论证、引申逻辑推理为基础的：因果论证、类比论证、引申论证。论证。（3）综合性）综合性的：对比论证、逐层深入的：对比论证、逐层深入论证。论证。议论性文章的教学策略3.领会议论文的领会议论文的语言特点语言特点 概括、严密、辩证概括、严密、辩证概括：语言精炼简洁，但内容博大精深。概括：语言精炼简洁，但内容博大精深。严密：运用定语、状语、副词、关联词语、复句等，严密：运用定语、状语、副词、关联词语、复句等，从范围、
42、时间、条件、程度和性质等方面进行限制。从范围、时间、条件、程度和性质等方面进行限制。辩证：富于思辨，不片面。辩证：富于思辨，不片面。议论性文章的教学策略议论性文章的教学策略 怎怎 么么 教？教？（一一）细化）细化“思维发展与提升思维发展与提升”目标目标 “思维发展与提升思维发展与提升”指指学生在语文学习过程中，通过语言学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维思维的发展，以及的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和和独创性独创性等思维品质的提升等思维品质的提升。
43、 “ “一课一得一课一得”，每节课落实，每节课落实一两一两个小目标。个小目标。议论性文章的教学策略（二）提纲挈领，把握文章思路（二）提纲挈领，把握文章思路 引导学生通过分析关键引导学生通过分析关键句、中心句，关键段落，中心段落，句、中心句，关键段落，中心段落，理清文章理清文章思路，初步读懂文章。思路，初步读懂文章。 论点是什么？论点是什么？ 为什么会有这样的论点？（联系时代背景）为什么会有这样的论点？（联系时代背景） 论点是怎样提出的？论点是怎样提出的？议论性文章的教学策略（三）细读内容，分析论据（三）细读内容，分析论据 1.将论据进行将论据进行分类分类（事实论据或事理论据）；（事实论据或事理
44、论据）；2.明确每个论据的明确每个论据的作用作用；3.判断判断每个论据是否达到了论证每个论据是否达到了论证目的目的；4.分析论据排列分析论据排列的次序和叙例的的次序和叙例的详略；详略；5.发散思维，发散思维，拓展补充相关论据拓展补充相关论据。议论性文章的教学策略（四）再读课文，理解论证方法（四）再读课文，理解论证方法 结合文章内容教授常见的论证方法以及不同论证方法是如结合文章内容教授常见的论证方法以及不同论证方法是如何展开分析论证的，引导学生体会不同论证方法的巧妙作用，教何展开分析论证的，引导学生体会不同论证方法的巧妙作用，教会学生结合论点和论据恰当地选用论证方法。会学生结合论点和论据恰当地选
45、用论证方法。 常见常见的论证的论证方法：举例论证、比喻论证、道理论证、对比方法：举例论证、比喻论证、道理论证、对比论证、类比论证、因果论证论证、类比论证、因果论证议论性文章的教学策略（五）精读课文，分析论证过程（五）精读课文，分析论证过程 强调强调论证中的论证中的过渡语句过渡语句，让学生明白议论文思维的严密性，让学生明白议论文思维的严密性，而不是而不是论点和论点和论据的简单论据的简单相加。可相加。可借助一些借助一些语言标志语言标志，弄清文章，弄清文章内在联系，把握内在联系，把握作者的作者的思路是如何推进的以及这样推进的思路是如何推进的以及这样推进的道理。道理。 如在教学如在教学中国人失掉自信力
46、了吗中国人失掉自信力了吗（九上，教读课）一文时，可通（九上，教读课）一文时，可通过强调关键词语的方式把握文章的论证思路：指出对方的论据不能证明其过强调关键词语的方式把握文章的论证思路：指出对方的论据不能证明其观点（悲观论者早就失掉了观点（悲观论者早就失掉了“自信力自信力”，只有，只有“他信力他信力”，后又，后又“失掉了失掉了他信力他信力”、“发展着发展着自欺力自欺力”），然后正面立论），然后正面立论“中国有着不失掉自中国有着不失掉自信力的中国人在信力的中国人在”，进而明确本文属于，进而明确本文属于驳论文驳论文，论证方式为，论证方式为驳论证驳论证。议论性文章的教学策略（六）朗读、对比，品味语言（
47、六）朗读、对比，品味语言 演讲稿、文艺随笔等文体也属于议论性文章，它们不仅具备议演讲稿、文艺随笔等文体也属于议论性文章，它们不仅具备议论性文章的语言特点，还有自身独特的语言特点。论性文章的语言特点，还有自身独特的语言特点。 如在教学如在教学敬业与乐业敬业与乐业（九上，教读课九上，教读课）时，就可以通过模）时，就可以通过模拟梁启超演讲、对比改写语句等方式体会文章语言感情充沛、形象拟梁启超演讲、对比改写语句等方式体会文章语言感情充沛、形象生动、简明易懂等特点。生动、简明易懂等特点。议论性文章的教学策略（七）读写结合，迁移应用（七）读写结合，迁移应用 议论性文章的阅读教学要注重阅读与写作活动两者的结
48、议论性文章的阅读教学要注重阅读与写作活动两者的结合，在教学中要注重方法的教授与思维的锻炼，并通过相关内合，在教学中要注重方法的教授与思维的锻炼，并通过相关内容的微型写作训练，运用习得的方法，发展和提升思维。容的微型写作训练，运用习得的方法，发展和提升思维。 如让学生运用驳论据的方式写一篇微型的驳论文。如让学生运用驳论据的方式写一篇微型的驳论文。议论性文章的教学策略（八）（八）安排一定数量的安排一定数量的“复原复原”与与“延展延展”“”“补充补充”的的练习练习 这些这些演练顶目，都先安排写作，再进行总结，相机引导学演练顶目，都先安排写作，再进行总结，相机引导学生体会和提取相关的知识生体会和提取相
49、关的知识要点，帮助他们理清思路，品味语言。要点，帮助他们理清思路，品味语言。复原复原：给出某篇文章：给出某篇文章的的“灵魂灵魂”（中心）和中心）和“骨架骨架”（结构），让结构），让学学生生依照它来写出文章依照它来写出文章细节细节，然后与原文对照、比较，然后与原文对照、比较，体会优劣高下，体会优劣高下，学习其长处和经验。学习其长处和经验。延展延展：给出文章的前半部分，要求接续其论辩的逻辑思路，向下延伸：给出文章的前半部分，要求接续其论辩的逻辑思路，向下延伸，完成完成全篇全篇，而后比照，而后比照。补充补充：掩住文章的某一部分，自主补写：掩住文章的某一部分，自主补写，而后比照，而后比照原文原文。议论
50、性文章阅读教学策略举例 议论性文章篇目：议论性文章篇目：不求甚解不求甚解 地位：九年级下册第四单元第一篇课文中的第二篇短文地位：九年级下册第四单元第一篇课文中的第二篇短文 教学目标教学目标：1.了解陶渊明提出的了解陶渊明提出的“不求甚解不求甚解”的涵义，把握作者在文中的观点的涵义，把握作者在文中的观点。 （教学重点）（教学重点）2.学习针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳的方法学习针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳的方法。（教学难点）。（教学难点）3.掌握并理解举例论证、引用论证和道理论证的方法及作用掌握并理解举例论证、引用论证和道理论证的方法及作用。（教学教学重点、难点）重点、难点）4.在阅读
51、过程中形成自己的思考，并能阐述自己的观点在阅读过程中形成自己的思考，并能阐述自己的观点。议论性文章阅读教学策略举例一一、巧、巧设设认认知冲突知冲突 以以两个容易被学生两个容易被学生“不求甚解不求甚解”的成语入手的成语入手（“屡试不爽屡试不爽”和文末成语和文末成语“开卷有益开卷有益”），请学生），请学生说说这两个成语的意思，以此引出话题说说这两个成语的意思，以此引出话题“不求甚解是不求甚解是好还是坏好还是坏”，从而进入文题，从而进入文题不求甚解不求甚解。议论性文章阅读教学策略举例二、二、圈点勾画圈点勾画理理清思路清思路1.1.请学生快速阅读全文，并划出每段中最能反映该段请学生快速阅读全文，并划出
52、每段中最能反映该段中心观点中心观点的句子。的句子。2.2.引导学生依据引导学生依据论证思路论证思路明确本文属于明确本文属于“驳论文驳论文”，引导学生，引导学生回忆驳论文的相关知识回忆驳论文的相关知识（在九上（在九上中国人失掉自信力了吗中国人失掉自信力了吗一文中已学习过驳论文的相关内容），并明确驳论文是用文一文中已学习过驳论文的相关内容），并明确驳论文是用文字和别人在思想上打仗，分为字和别人在思想上打仗，分为“破破”（攻取别人的阵地）和（攻取别人的阵地）和“立立”（牢牢守住已经占领的阵地）两个环节。（牢牢守住已经占领的阵地）两个环节。3.3.请学生思考本文哪些段落为请学生思考本文哪些段落为“破破
53、”、哪些段落为、哪些段落为“立立”？议论性文章阅读教学策略举例三三、细读细读文本文本先先“ “破破” ”后后“ “立立” ”（一）（一）“破破”1.世人眼中世人眼中的的“不求甚解不求甚解”与与“求甚解求甚解”思考：（思考：（1）世人怎样理解）世人怎样理解“不求甚解不求甚解”？（2）世人对）世人对“不求甚解不求甚解”的态度如何？的态度如何？（3）世人用怎样的行动）世人用怎样的行动“求甚解求甚解”？2.作者眼中作者眼中的的“不求甚解不求甚解”思考：（思考：（1）作者怎样理解）作者怎样理解“不求甚解不求甚解”？（2）作者认为该怎样）作者认为该怎样“不求甚解不求甚解”？3.作者作者怎样反驳怎样反驳世人
54、的理解？世人的理解？（引出处，补全缺失要素，释新意）引出处，补全缺失要素，释新意）议论性文章阅读教学策略举例三三、细读细读文本文本先先“ “破破” ”后后“ “立立” ”（二）（二）“立立”1.作者运用了怎样的作者运用了怎样的论证方法论证方法巩固自己的论点，使之更有说服力？巩固自己的论点，使之更有说服力？举例举例论证：列宁批评普列汉诺夫（反面、态度上）、论证：列宁批评普列汉诺夫（反面、态度上）、诸葛亮诸葛亮“观观其大略其大略”读书法（正面、方法上）。读书法（正面、方法上）。引用引用论证（道理论证）：陆象山语录。论证（道理论证）：陆象山语录。对比对比论证：列宁批评普列汉诺夫与诸葛亮论证：列宁批评
55、普列汉诺夫与诸葛亮“观其大略观其大略”读书法。读书法。2.本文本文在在论据论据上上有怎样的特点？其益处何在？有怎样的特点？其益处何在？（举例灵活丰富：古今、中外、正反、不同角度）（举例灵活丰富：古今、中外、正反、不同角度）3.在第七自然段中，肯定在第七自然段中，肯定“不求甚解不求甚解”的方法的方法为什么为什么要反对要反对马马虎虎马马虎虎的的态度？态度？其对于巩固本文论点是否必要其对于巩固本文论点是否必要？（强调强调“不求甚解不求甚解”与与“马马虎虎马马虎虎”的区别，弥补论证时的区别，弥补论证时可能留下可能留下的逻辑漏洞，使论证更为严密）的逻辑漏洞，使论证更为严密）4.“攻取阵地攻取阵地”（破）
56、难还是（破）难还是“守住阵地守住阵地”（立）难？（立）难？谈谈谈谈“守住阵地守住阵地”（立）需要注意哪些方面？（立）需要注意哪些方面？多种论证方法科学搭配（火力强劲）；多种论证方法科学搭配（火力强劲）；全面思考，弥补逻辑漏洞（不留活力死角）。全面思考，弥补逻辑漏洞（不留活力死角）。议论性文章阅读教学策略举例四、四、精精读读品味品味感悟感悟升升华华1.画出文中表现作者对画出文中表现作者对“不求甚解不求甚解”态度的语句，态度的语句，体会其中体会其中语语言言的微妙变化的微妙变化，说说其中原因。，说说其中原因。 第一段第一段“也不尽然也不尽然”、“不必提倡不必提倡”、“没有充分没有充分理理 由由”语气
57、委婉、态度暧昧语气委婉、态度暧昧 第二第二段段“这是古人读书的正确态度，我们应该虚心这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学学习习”语气肯定、态度鲜明语气肯定、态度鲜明 （先婉转指出似有值得商榷之处，避免形成心理的先婉转指出似有值得商榷之处，避免形成心理的抵触抵触，更更容易被读者容易被读者接受。）接受。）2.揣摩揣摩第八段，作者的愿望似乎是第八段，作者的愿望似乎是“求甚解求甚解”，岂不是与前，岂不是与前文文“不求甚解不求甚解”自相矛盾？说说作者对于自相矛盾？说说作者对于“不求甚解不求甚解”的的态度态度究竟究竟如何如何？ （以以“不求甚解不求甚解”的手段、方法追求的手段、方法追求“甚解甚解”的目的
58、的目的、境界境界）议论性文章阅读教学策略举例五五、读读写写结结合合迁移迁移运用运用1.回顾回顾本文本文论证思路论证思路，用简要的语言，用简要的语言概括概括： 如：作者先：如：作者先：-再：再：-进进一一 步步分几点讨论了：分几点讨论了：-分别举了：分别举了：-的的例子。最后：例子。最后：-。2.你你是否认同是否认同作者作者“不求甚解不求甚解”的观点？如果认同，的观点？如果认同，请请运用运用不同的论据及论证方式进行立论；如果不认同不同的论据及论证方式进行立论；如果不认同， 请请结合所学的驳论方式进行驳论。请将自己的思考结合所学的驳论方式进行驳论。请将自己的思考过过程程写成写成300字左右的微型议
59、论文。字左右的微型议论文。五、写作教学的策略五、写作教学的策略写作教学的策略七年级七年级重点培养学生的重点培养学生的写作兴趣写作兴趣和良好的和良好的写作习惯写作习惯，在此，在此基础上初步培养基础上初步培养写人记事的能力写人记事的能力。八、九年级八、九年级写作主要有三方面内容：写作主要有三方面内容： 一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿； 二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写； 三是三是作文程式学习作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。，如审题立意、布局谋篇等。教材写作序列写作教学的策略九上的写作任务1.1.
60、文学写作文学写作：学：学写诗歌写诗歌2.2.实用类写作实用类写作：议论文：议论文写作写作（表达观点要明确、议论（表达观点要明确、议论要言之有据、论证要合理）要言之有据、论证要合理）3.3.改编式写作改编式写作：学习改写：学习改写九下的写作任务1.1.改编式写作：学习扩写改编式写作：学习扩写2.2.作文程式学习：审题立意、作文程式学习：审题立意、谋篇布局谋篇布局3.3.语言表达：修改润色、有语言表达：修改润色、有创意地表达创意地表达写作教学的策略知知识生成生成情境情境创设实践提升践提升精准、精细、精要（将写作方法讲细，讲透）讲练结合、系统观照（讲方法，分点讲；即时练，多次练。写作是一个系统，需要
61、系统规划）情境设计、案例伴随（结合生活实际创设情境；重视典型习作案例的讲评）六、名著阅读教学策略六、名著阅读教学策略名著阅读教学策略九上名著阅读1.1.名著导读：名著导读：艾青诗选艾青诗选水浒传水浒传2.2.自主阅读：自主阅读：泰戈尔诗选泰戈尔诗选唐诗三百首唐诗三百首世说世说新语新语聊斋志异聊斋志异九下名著阅读1.1.名著导读：名著导读：儒林外史儒林外史简简爱爱2.2.自主自主阅读：阅读：围城围城格列格列佛游记佛游记契诃夫短篇小说契诃夫短篇小说选选我是猫我是猫名著阅读教学策略课程化活动化专题化评价化名著阅读教学策略课程化：纳入课堂，导读激趣课程化：纳入课堂，导读激趣1.1.由由课课内内选选段段
62、引引到到全全书书阅阅读读（如如智智取取生生辰辰纲纲引引到到水水浒浒传的阅读）传的阅读）2.2.概概述述名名著著的的内内容容带带动动全全书书阅阅读读（如如讲讲述述水水浒浒传传的的人人物物关系图）关系图）3.3.赏赏析析名名著著的的精精彩彩片片断断（如如由由武武松松打打虎虎、李李逵逵杀杀虎虎来来比比较较二二人的性格）人的性格）4.4.将将视频与小说原著片断比较（如鲁提辖拳打镇关西）视频与小说原著片断比较（如鲁提辖拳打镇关西）名著阅读教学策略活动化：开设活动活动化：开设活动，“读思学做读思学做” ” 相相结合结合 名著阅读知识竞赛名著阅读知识竞赛 名著读后感比赛名著读后感比赛 辩论会辩论会 讲故事讲
63、故事/朗读比赛朗读比赛 名著微舞台剧表演比赛名著微舞台剧表演比赛名著阅读教学策略专题探究：专题探究：举例举例专题专题一：为一：为水浒传水浒传人物立传人物立传专题二：探究专题二：探究水浒传水浒传中的女性形象中的女性形象专题三：分析章回体小说的艺术特点专题三：分析章回体小说的艺术特点专题探究举例：梁山专题探究举例：梁山英雄如何上梁山分析报告英雄如何上梁山分析报告一、官逼民反型一、官逼民反型 包括犯事与未犯事被逼，占包括犯事与未犯事被逼，占水浒传水浒传108将的将的15，共，共16人。人。二、自愿上梁山二、自愿上梁山 自自愿愿上上梁梁山山的的类类型型占占水水浒浒传传108将将的的23，其其中中又又可
64、可以以分分为为三三大大部部分分：为钱财而上梁山；为了女人而上梁山；为了义气而上梁山为钱财而上梁山；为了女人而上梁山；为了义气而上梁山三、被梁山好汉骗上梁山三、被梁山好汉骗上梁山 被骗上山的占被骗上山的占72%，包括：被设计弄成造反的；挂念的人被杀的，包括：被设计弄成造反的；挂念的人被杀的倪岗倪岗.分享，让读书更精彩分享，让读书更精彩R.南京南京:人民教育出版社，人民教育出版社，2017（5）.名著阅读教学策略名著阅读教学策略评价化：评价化：教师教师评价、学生自评、生生互评评价、学生自评、生生互评在活动中评价（竞赛成绩、参与活动的表现在活动中评价（竞赛成绩、参与活动的表现）在成果展示中评价（通过多种方式展示阅读收获、体会）在成果展示中评价（通过多种方式展示阅读收获、体会）在问题探究中评价（小组合作完成名著探究问题）在问题探究中评价（小组合作完成名著探究问题）谢谢大家！谢谢大家！
