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1、初中英语课堂教学目标初中英语课堂教学目标 及其达成及其达成 成都市锦江区教师进修学校成都市锦江区教师进修学校 薛玉兰薛玉兰20152015年年9 9月月1717日日 于重于重庆第一部分第一部分 课堂教学目标的设计课堂教学目标的设计第二部分第二部分 教学目标的达成教学目标的达成-教学活动的设计教学活动的设计第三部分第三部分 教案的规范写作教案的规范写作第一部分第一部分 课堂教学目标的设计课堂教学目标的设计一、英语课堂教学效率不高的原因一、英语课堂教学效率不高的原因1.施教的目标定位问题施教的目标定位问题我们的英语教育目标应该包括我们的英语教育目标应该包括:知识、技能、能力、素质（学文化、启心智、
2、爱生命、知识、技能、能力、素质（学文化、启心智、爱生命、多维的、立体的、综合的）多维的、立体的、综合的） 欧盟八项关键能力：欧盟八项关键能力：v母语交际能力母语交际能力;外语交际能力外语交际能力;数学能力与科技数学能力与科技基本能力基本能力;数字化能力数字化能力;学会学习学会学习;社会与公民社会与公民能力能力;创意与企业精神创意与企业精神;文化意识与表达文化意识与表达基础英语教育改革的可能方向基础英语教育改革的可能方向1、从单一的语言交际能力转型为思维能力、解决问题能力、面对挑战能力等综合能力。英语教育或可发展的素养-通过引导学生学习外语，促进学生发展：对外开放心态与运用外语进行国际交往的能力
3、，全球意识与运用外语进行全球理解和全球领导的能力，跨文化意识与运用外语进行跨文化发展的能力等相关综合素养。基础英语教育改革的可能方向基础英语教育改革的可能方向v2、从语言教育转型为促进人发展的教育。语言教育要把学生培养成为具有独立理解能力、掌握坚实的语言知识、理解不同文化、应对复杂现实与挑战、具有批判精神和事实意识、灵活运用数字技术的人。语言教育首先要厘清培养什么样的人的问题，语言知识只是语言教育的基础，关键在于人的发展。基础英语教育改革的可能方向基础英语教育改革的可能方向v3、从单纯语言学习转型为基于英语语言的文化、能力、素养的学习。 比如对于一些习语比如对于一些习语的教学，要从英语语义，扩
4、展到不同文化语的教学，要从英语语义，扩展到不同文化语境中的语义理解、话语行为能力、相关话语境中的语义理解、话语行为能力、相关话语与行为素养，等等。与行为素养，等等。基础英语教育改革的可能方向基础英语教育改革的可能方向4、真实语言运用评价。在英语教育的真实性评价（authentic assessment）强调用学生生活中的语言运用的真实任务，去评价学生。v 首先要求采取任务型评价，而不是考死的知识，然后要求任务本身具有语用的真实性，更具有学生生活的真实性，评价标准要符合学生的认知发展水平、语言发展目标。比如对一些典故的教学，要从故事语义的道德教育，扩展到批判性思维能力、基于优势的道德品质发展，
5、等等。2011年版年版英语课程标准英语课程标准提出义务教育阶段提出义务教育阶段英语课程的英语课程的总目标总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。能力，促进心智发展，提高综合人文素养。义务教育阶段英语课程的性质义务教育阶段英语课程的性质：工具性和人文性工具性和人文性v就工具性而言就工具性而言:英语课程承担着培养学生基本英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写
6、技能，初步形成用英语发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。文化知识奠定基础。v就人文性而言就人文性而言:英语课程承担着提高学生综合英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。好的品格和
7、正确的人生观与价值观。2.课堂教学目标的确定问题课堂教学目标的确定问题二、什么是教学目标和教学目标设计？二、什么是教学目标和教学目标设计？1.教学目标的设计教学目标的设计：教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生的需要和知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计对学生的学习结果的一种预测。v2.教学目标：教学目标：美国当代教育心理学家加涅的观点：The most important aim usually concerns intended students achievements: things that
8、they will have learned, skills they will have improved, points they will have reached by the end of the lesson.v教学目标就是我们所期待的学生的学习结果，即：通过本节教学目标就是我们所期待的学生的学习结果，即：通过本节课的学习，学生应该知道什么，知道多少；学生应能够做什课的学习，学生应该知道什么，知道多少；学生应能够做什么，能做到什么程度；学生能够体验到什么，感受到什么，么，能做到什么程度；学生能够体验到什么，感受到什么，这些体验和感受有哪些具体表现等。一句话，我们应该关注这些体验和感
9、受有哪些具体表现等。一句话，我们应该关注的问题就是通过学习，学生变化了没有，学生有什么变化，的问题就是通过学习，学生变化了没有，学生有什么变化，有多大变化。没有变化，学习就没有发生。有多大变化。没有变化，学习就没有发生。3.设计教学目标的重要性：设计教学目标的重要性： The most important aim usually concerns intended students achievements: things that they will have learned, skills they will have improved, points they will have rea
10、ched by the end of the lesson. Imagine a lesson in terms of a cross-country hikeyou know where you want to end up, even though you perhaps cant see the end from the starting point. Getting to that end point is your main aim or objective. You may have various decisions to make about the way that you
11、get to that goal : the speed you walk at, the route you take, what map you use, where you will rest, what aids you take to help you, whether you need a picnic lunch, and so on. All these decisions are related to the main decision about the objective-if this is not clear, the walk could still be enjo
12、yable, but you will probably pass by fewer interesting sites, meet a number of unexpected problems, and are more likely to get completed lost.三、教学目标设计中的主要问题三、教学目标设计中的主要问题1、教学目标明确、具体吗、教学目标明确、具体吗?【案例一案例一】：Go For It Grade 7 Book Unit 4 Dont eat in class.Period 2 Section A 2a-2d(听说课听说课)一、教学目标一、教学目标 1. 词
13、汇及短语：outside， important，bring，quiet；wear a hat，school uniform. 句型：Can we wear a hat in class? Yes, we can./No, we cant.We cant listen to music in the hallways, but we can listen to it outside. 2. 能正确使can/cant简单地表述和谈论规章制度； 3. 引导学生根据常识预测听力内容； 4. 了解相同和不同的校规、班规等。v【案例二案例二】 新目标英语8年级上册Unit5 Can you come to
14、 my party?设计的第一课时目标v Knowledge Objects （1） Key Vocabulary: lesson, another, concert, whom, tomorrow, weekday, training, chemistry, American, match, whole, over, free（2） Target Language： Can you come to my birthday party? Yes, Id love to. Sorry, I cant. I have to study for a test. Im sorry. Im playin
15、g soccer on Saturday. When is the party? Its at seven-thirty.（3）Recycling: study, help ,play, visit, test, piano, party, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, mom, aunt, have tovAbility Objects（1） Train the students to make, accept, and decline invitations（2） Train the stud
16、ents listening skill and speaking skillsvAffect and Attitudes Objects Educate the students to know about the differences between Chinese and western countries. Learn the customs of invitations of foreign countries and how to refuse an invitation politely. Develop the students interests of learning E
17、nglish.能力目标练习时间的表达和的表达和询问方式，方式，训练学生学生的听、的听、说、读、写能力，培养学生合理、写能力，培养学生合理安排安排时间的能力。的能力。情感目标培养学生的学培养学生的学习兴趣，趣，让学生养成一个学生养成一个良好的良好的时间使用和安排使用和安排习惯。德育目标让学生懂得合理安排学生懂得合理安排时间的重要性和必的重要性和必要性，养成良好的生活要性，养成良好的生活习惯。 【案例三案例三】：新目标新目标英语英语7年级下册年级下册Unit 2 What time do you go to school?第一第一课时的目标设计课时的目标设计2、教学目标为什么做不到明确具体？、教学
18、目标为什么做不到明确具体？（1）目标的领域、层次不目标的领域、层次不“明确明确” ( 2) 教学目标不够教学目标不够“具体具体” (3) 目标描述误用行为动词目标描述误用行为动词 (4) 误将过程当作结果误将过程当作结果四、合理地设计和描述教学目标四、合理地设计和描述教学目标1、准确定位目标的领域和等级、准确定位目标的领域和等级2、准确定位行为主体和目标行为、准确定位行为主体和目标行为 3、符合课标要求、符合课标要求4、贴近绝大多数学生实际和需求，注意个体差异、贴近绝大多数学生实际和需求，注意个体差异 5、从学生的能力发展出发从学生的能力发展出发6、在教学实践中，如何检测教学目标设计是否合理、
19、在教学实践中，如何检测教学目标设计是否合理？教学目标的领域和层次教学目标的领域和层次认知领域认知领域技能领域技能领域情感领域情感领域评价评价自动化自动化内化内化综合综合连接连接组织组织分析分析精确精确价值化价值化应用应用控制控制反应反应理解理解模仿模仿接受接受知识知识五级语言技能目标描述五级语言技能目标描述 听听: 1能根据语调和重音能根据语调和重音理解理解说话者的意图；说话者的意图； 2能能听懂听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中有关熟悉话题的谈话，并能从中提取提取信息和观点；信息和观点； 3能借助语境能借助语境克服克服生词障碍、生词障碍、理解理解大意；大意； 4能能听懂听懂接近自然语速的故事和
20、叙述，理解接近自然语速的故事和叙述，理解 故事的因果关系；故事的因果关系； 5能在听的过程中用适当方式能在听的过程中用适当方式做出反应做出反应； 6能针对所听语段的内容能针对所听语段的内容记录记录简单信息。简单信息。 说说: 1能就简单的话题能就简单的话题提供提供信息，信息，表达表达简单简单的观点和意见，的观点和意见，参与参与讨论；讨论； 2能与他人能与他人沟通沟通信息，信息，合作合作完成任务；完成任务； 3能在口头表达中进行适当的能在口头表达中进行适当的自我修自我修 正正； 4能有效地能有效地询问询问信息和请求帮助；信息和请求帮助； 5能根据话题能根据话题进行情景对话进行情景对话； 6能用英
21、语能用英语表演表演短剧；短剧； 7能在以上口语活动中语音、语调自然，能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。语气恰当。 读读:1.能根据上下文和构词法能根据上下文和构词法推断、理解推断、理解生词含义；生词含义； 2能能理解理解段落中各句子之间的逻辑关系；段落中各句子之间的逻辑关系； 3能能找出找出文章中的主题，文章中的主题，理解理解故事的情节，故事的情节，预预 测测故事情节的发展和可能的结局；故事情节的发展和可能的结局；4能能读懂读懂相应水平的常见体裁的读物；相应水平的常见体裁的读物； 5能根据不同的阅读目的能根据不同的阅读目的运用运用简单的阅读策略简单的阅读策略 获取获取信息；信息； 6
22、能能利用利用字典等工具书进行阅读；字典等工具书进行阅读； 7课外阅读量应累计达到课外阅读量应累计达到15万词以上。万词以上。 写：写：1能根据写作要求，能根据写作要求，收集、准备收集、准备素材；素材； 2能独立能独立起草起草短文、短信等，并在教师短文、短信等，并在教师的指导下进行的指导下进行修改修改； 3能能使用使用常见的连接词表示顺序和逻辑常见的连接词表示顺序和逻辑关系；关系； 4能能简单描述简单描述人物或事件；人物或事件； 5能根据所给图示或表格能根据所给图示或表格写出写出简单的段简单的段落或操作说明。落或操作说明。 五级语言知识目标描述：五级语言知识目标描述：词汇：词汇：1了解了解英语词
23、汇，包括单词、短语、英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；习惯用语和固定搭配等形式； 2理解和领悟理解和领悟词语的基本含义以及在词语的基本含义以及在特定语境中的意义；特定语境中的意义； 3运用词汇运用词汇描述描述事物、行为和特征，事物、行为和特征，说明说明概念等；概念等； 4学会使用学会使用15001600个的单词和个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。个习惯用语或固定搭配。v语法：语法：1理解理解附录附录“语法项目表语法项目表”中所列中所列语法项目并能在特定语境中语法项目并能在特定语境中使用使用。v 2.了解了解常用语言形式的基本结构和常用常用语言形式的基本结构和常用表
24、意功能。表意功能。 v3在实际运用中在实际运用中体会和领悟体会和领悟语言形式的表语言形式的表意功能。意功能。 v4理解并运用理解并运用恰当的语言形式恰当的语言形式描述描述人和物；人和物；描述描述具体事件和具体行为的具体事件和具体行为的 发生、发展过程；发生、发展过程；描述描述时间、地点及方位；时间、地点及方位；比较比较人、物体及事物等；人、物体及事物等； v功能：在交往中功能：在交往中恰当理解和运用恰当理解和运用本级别所列本级别所列功能意念的语言表达形式。功能意念的语言表达形式。 v话题：话题： 围绕本级别所列话题围绕本级别所列话题恰当理解与运用恰当理解与运用相关的语言表达形式。相关的语言表达
25、形式。3、符合课标要求、符合课标要求v课程标准是确定一定学段的课程水平及课课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。它规定学科的知识程结构的纲领性文件。它规定学科的知识范围、深度及其结构、教学进度、教学法范围、深度及其结构、教学进度、教学法上的要求等，是课程计划的具体化，是教上的要求等，是课程计划的具体化，是教师进行教学工作的主要依据，是国家对学师进行教学工作的主要依据，是国家对学生学习的统一要求。生学习的统一要求。4贴近绝大多数学生实际和需求，注意贴近绝大多数学生实际和需求，注意个体差异个体差异 课程标准指出，义务教育是全民教育的重要组课程标准指出，义务教育是全民教育的重要组成
26、部分，根据成部分，根据2011版版课标课标第二条，义务教育阶第二条，义务教育阶段的英语课程应当面向全体学生，关注语言学习的段的英语课程应当面向全体学生，关注语言学习的不同特点和个体差异。不同特点和个体差异。 学生学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备学生学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用到语言实践中去。运用到语言实践中去。5、 从学生的能力发展出发从学生的能力发展出发 6、如何检验教学目标设计是否合理？、如何检验教学目标设计是否合理？1） 我用的是行为动词吗我用的是行为动词吗?2）这些行为动词的行为主体是学生吗）这些行
27、为动词的行为主体是学生吗?3）我的预期目标能否明确到相关）我的预期目标能否明确到相关“领域领域”，具，具体到合适的体到合适的“层次层次”?4）学生学习之后应知道什么）学生学习之后应知道什么?知道多少知道多少?5）学生学习之后应该能做什么）学生学习之后应该能做什么?做到什么程度做到什么程度?6）在实现）在实现“应知、应会应知、应会”目标的同时应有什么目标的同时应有什么样的情感体验样的情感体验?7）达成目标的条件是什么）达成目标的条件是什么?8）达成目标的标准是什么）达成目标的标准是什么? 【案例四】 Go for it!八上八上Unit 8 How do you make a banana mi
28、lk shake?第一课时教学目标第一课时教学目标语言知识目标：语言知识目标：1） 词汇：理解以下单词的基本含义：词汇：理解以下单词的基本含义：foods: milk shake, yogurt, ingredient, watermelon others: blender, turn on, peel, pour, teaspoon, amount在实际操作中运用以下单词在实际操作中运用以下单词cut up, into, cup, instruction2） 语法：语法： 通过学习制作香蕉奶昔的过程，进一步熟悉祈使句的肯定通过学习制作香蕉奶昔的过程，进一步熟悉祈使句的肯定用法。用法。通过奶昔
29、制作过程中实物的需用量（香蕉，苹果，牛奶通过奶昔制作过程中实物的需用量（香蕉，苹果，牛奶)的展示，学的展示，学习习How many/How much?的问答，学生再次明确可数名词和不可的问答，学生再次明确可数名词和不可数名词的区别及用法。数名词的区别及用法。3）目标语言：在描述活动准备、食物或饮料制作的过程中，熟练运用以）目标语言：在描述活动准备、食物或饮料制作的过程中，熟练运用以下目标语言。下目标语言。 How many bananas do we need? Three. How much yogurt do we need? One cup. How do you make a bana
30、na milk shake? Peel the bananas and cut them up. Pour the milk into the blender 语言技能目标语言技能目标：v能听懂奶昔制作过程的指令语并作出动作反应能听懂奶昔制作过程的指令语并作出动作反应:peel, cut up, putinto, pourinto, turn on, drink等；等；v能用本节课学到的目标语言来描述水果奶昔或水果沙拉的能用本节课学到的目标语言来描述水果奶昔或水果沙拉的制作过程，并写出制作说明。制作过程，并写出制作说明。情感态度目标：情感态度目标： 通过对水果奶昔制作方法的学习，享受动手的快乐
31、，乐于通过对水果奶昔制作方法的学习，享受动手的快乐，乐于参与英语实践活动，体会在做事中学习英语，使用英语的参与英语实践活动，体会在做事中学习英语，使用英语的乐趣，有主动关心帮助父母干家务活的意识。乐趣，有主动关心帮助父母干家务活的意识。学习策略目标：学习策略目标： 学生通过观察图片和亲自制作奶昔的活动，善于利用图画学生通过观察图片和亲自制作奶昔的活动，善于利用图画和教师演示等非语言信息理解句子含义，记忆单词，在做和教师演示等非语言信息理解句子含义，记忆单词，在做中学，用中练。中学，用中练。文化意识目标：文化意识目标： 通过学习本单元，学生了解西方食品（奶昔、沙拉和三明通过学习本单元，学生了解西
32、方食品（奶昔、沙拉和三明治等）以及它们的制作方法。治等）以及它们的制作方法。 第二部分第二部分 教学目标的达成教学目标的达成 -教学活动的设计教学活动的设计一、教学内容的加工一、教学内容的加工（一）分析课程标准一）分析课程标准（二）研析教科书（二）研析教科书1.要弄清教材的编排思路和编者的意图。要弄清教材的编排思路和编者的意图。新目标教材的目录内容：新目标教材的目录内容：Units/ Topics/ Functions/ Structures/ Target language/ Vocabulary/ RecyclingGo for it!（七年级上册）学生用书v目录页（目录页（Scope &
33、 Sequence）v预备篇（预备篇（Starter units）v正式篇（正式篇（Main units: Sections A & B）v课文注释课文注释(Notes on the Text)v附加材料（附加材料（Additional materials）v语音（语音（Pronunciation）v语法（语法（Grammar）v词汇表（词汇表（Vocabulary）2、根据课型确立训练重点，探索教学策略。、根据课型确立训练重点，探索教学策略。 v根据语言技能目标要求，我们将单元分为根据语言技能目标要求，我们将单元分为5-6个课型，个课型，听说课、语法课、听说课、语法课、 阅读课、阅读课、 写
34、作课、单元复习课、写作课、单元复习课、长篇阅读课等长篇阅读课等 （1）听说课）听说课 Section A (1a-2c) 训练重点训练重点：听和说 策略策略：以听导说：以听导说 听的任务听的任务：提取与话题相关的词汇、句型以及谈论：提取与话题相关的词汇、句型以及谈论本课话题的方法本课话题的方法 说的任务说的任务：用学到的句型和词汇简单谈论自己生活：用学到的句型和词汇简单谈论自己生活中的相同话题中的相同话题 编排意图编排意图：v（2）语法课v训练重点：语法v 策略：在语境中学，在运用中练（3）阅读课 阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求
35、对学生阅读的全过程给予针对性的指导。活动力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。活动形式上，可以有预测文章大意、补全句子、填空、形式上，可以有预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等。判断正误等。v训练重点：阅读理解和文章脉络 v策略：阅读获取基本信息，理清文章脉络，完成所要求任务，掌握简单阅读方法。读后可以增加模仿读、大声朗读和复述的环节。（4）写作课）写作课 Section B (3a-3b) 训练重点：写作训练重点：写作 策略：低年级仍然采取仿写为主的方式，高年级可以采取自主策略：低年级仍然采取仿写为
36、主的方式，高年级可以采取自主写写写的任务，即整理所读本单元的文段结构，以此为提纲模仿写的任务，即整理所读本单元的文段结构，以此为提纲模仿2 b写出相关话题文段写出相关话题文段 （5）单元复习课）单元复习课self-check 训练重点：听说读写综合技能训练重点：听说读写综合技能 策略：学以致用策略：学以致用 教师设计教师设计3-4个由易到难、由较单一到综合的个由易到难、由较单一到综合的任务型活动，让学生在完成任务的过程中巩固并提升任务型活动，让学生在完成任务的过程中巩固并提升（6）长篇阅读课）长篇阅读课 （8年级下增加）：年级下增加）： 训练重点：读或学的技巧训练重点：读或学的技巧 策略：解读
37、策略策略：解读策略-体验体验-总结总结 第一课时读懂文章大意，理清文第一课时读懂文章大意，理清文章脉络，关注阅读策略或学习技巧；第二课时关注语言点，章脉络，关注阅读策略或学习技巧；第二课时关注语言点，理解文章中的重点单词与句型，使用文章中的重点短语，巩理解文章中的重点单词与句型，使用文章中的重点短语，巩固本单元所学语言项目，最后达到流利使用本单元所学语言固本单元所学语言项目，最后达到流利使用本单元所学语言的目的。的目的。v3.要从前后的联系中，弄清本单元内容在整个教材要从前后的联系中，弄清本单元内容在整个教材中的地位和作用，弄清楚特定知识间的横向和纵向中的地位和作用，弄清楚特定知识间的横向和纵
38、向联系时什么。联系时什么。v4.要细致分析本课内容的重点、难点和关键。要细致分析本课内容的重点、难点和关键。v1）备重点备重点。教材重点和教学重点是两个内涵不完全相同的概念，它们之间有联系、有区别。教材重点毫无疑问也是教学重点；教学重点则不仅仅是教材重点，也包括那些虽不属于教材重点，但在上课时必须要重点讲清楚的内容。教材重点是由它在整册教材中所处的地位和所起的作用决定的；而教学重点的确定除了要看其是否是教材重点外，还应该根据学生的学习基础和可接受程度的实际情况来决定。v2）备难点备难点。所谓难点,是指那些大多数学生难以较迅速、较准确地理解、掌握和运用的知识，比较复杂的技能和比较生疏的技巧。v难
39、点通常来自三方面：一是教材，通常指那些比较抽象的知识、比较复杂的问题及容易混淆的内容。二是来自学生，有些学生缺乏学习这部分教学内容所必需的基础，那么这部分内容就成了难点。三是来自教师，教师受思想水平、教学业务水平、教学方法等的限制，不能准确地、透彻地理解要讲的教学内容，导致学生不能比较容易地学习、掌握和应用这些内容。v3）备关键备关键。“关键”是指事物最关紧要的部分。备课中的“关键”一方面是指教材内容中的某一个“关节处”，学生如果不能准确地理解此处的内容，被“卡”住了，便不能迅速、准确地理解整个部分的内容。另一方面是指课堂教学进行过程中某一至关重要的环节（这个环节通常是在教学方法转换之时，或者
40、在学生听课情绪起伏之际），如若处理不当，就会影响到课堂教学活动的顺利进行。v5.要弄清楚本单元知识的深度与广度。要弄清楚本单元知识的深度与广度。我们不仅要关心怎么教的问题，更要关心教什么的问题。v6.要以审视的眼光去阅读、借鉴和利用教学要以审视的眼光去阅读、借鉴和利用教学参考书。参考书。二、课堂教学活动的设计二、课堂教学活动的设计目标达成的途径目标达成的途径(一一)活动设计应考虑的问题活动设计应考虑的问题v设计的目的是什么？活动设计的思路和步骤？学设计的目的是什么？活动设计的思路和步骤？学生感兴趣吗？学生会用到目标语言吗？适合生感兴趣吗？学生会用到目标语言吗？适合pair work 还是还是g
41、roup work? 学生操作困难吗学生操作困难吗?会花多会花多少时间少时间?用什么教学用语组织活动更恰当？需要什用什么教学用语组织活动更恰当？需要什么准备工作？等等。么准备工作？等等。(二二)活动安排应符合认知规律活动安排应符合认知规律v以以“旧旧”带带“新新; 从从“简简”到到“繁繁”由由“此此”及及“彼彼” ;由由“感性感性”到到“理性理性”不不“听听”不不“说说” ;不不“读读”不不“写写”，不，不“操练操练”不不“表演表演”。（三）案例分析：如何根据教学目标设计教学（三）案例分析：如何根据教学目标设计教学活动活动【案例一案例一】Go for it!八下八下Unit 5 What we
42、re you doing when the rainstorm came? Section B 2a-2e (Reading comprehension)vLanguage knowledge aimsv1) Students are encouraged to understand the words and phrases like terrorist, take down.v2) Students are expected to use the target words like event, recent v3) Students are expected to consolidate
43、 the usage of the past progressive tense in certain situations.1) Use the new language in a cooperative way to fostera sense of cooperation. 2) Ss try to get the main idea by reading the title and the pictures. It is also a good idea to read the first sentence of each paragraph before reading the wh
44、ole text.3) Enough input is required to get better prepared.Teaching Methods and Learning StrategiesLearning strategiesvSs try to get the main idea by reading the title and the pictures. It is also a good idea to read the first sentence of each paragraph before reading the whole text.vCultural consc
45、iousnessvStudents are able to have a better understanding of two important events happened in American history.vAffection aimsv1) Its a good way to get students involved in the western history and culture.v2) Keep a positive attitude no matter what happens. vActivities八下Unit 5 Section B 2a-2e - 副本.p
46、pt第三部分第三部分 教案的规范写作教案的规范写作一、教材分析一、教材分析: 单元内容分析和本节课教学内单元内容分析和本节课教学内容分析。对学习内容要分析本单元或本节课容分析。对学习内容要分析本单元或本节课学什么的问题（学科本质）学什么的问题（学科本质）二学情分析二学情分析: 分析学生的需要和知识准备分析学生的需要和知识准备.本本班学生学习情况班学生学习情况,如学生特点分析如学生特点分析; 对学生已对学生已有知识和经验的分析有知识和经验的分析;学生接受能力的分析。学生接受能力的分析。分析如何学的问题（建构联系）分析如何学的问题（建构联系）三教学目标三教学目标(Teaching aims/ ob
47、jectives) 1.语言知识语言知识（Language knowledge）：（写出本课应理解）：（写出本课应理解或掌握的词汇，目标语言）或掌握的词汇，目标语言）2.语言技能语言技能(Language skills)：通过：通过的学习的学习,能能3.学习策略学习策略(Learning strategies)：如：如:认知策略认知策略(在学习中积在学习中积极思考极思考.善于记要点善于记要点,善于利用图画等非语言信息理解主题善于利用图画等非语言信息理解主题);调控策略调控策略(了解和反思自己学习中的进步与不足等了解和反思自己学习中的进步与不足等);交际策交际策略略;资源策略资源策略4.情感态度
48、情感态度(Affect and attitudes)：如：如:Book2 Unit6 3a-3c通过实践让学生体验在生活中运用英语的乐趣，并通过小通过实践让学生体验在生活中运用英语的乐趣，并通过小组活动谈论彼此的观点。通过展示个人的特长，培养学生组活动谈论彼此的观点。通过展示个人的特长，培养学生互相合作、互相学习的团队精神。互相合作、互相学习的团队精神。5. 文化意识文化意识(Cultural consciousness)：Book2 Unit6 3a-3c 初步了解英语国家的气候特点及他们的一些日常活动，初步了解英语国家的气候特点及他们的一些日常活动，进一步了解我国的气候特点及人们的日常活动
49、。进一步了解我国的气候特点及人们的日常活动。四重点和难点四重点和难点 1. 重点 2难点/关键点v五教学方法五教学方法(Teaching approach)：v20世纪世纪60年代年代:翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法、口语法、情景法、交际法、全身发应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法；v20世纪世纪60年代后：年代后：任务型教学法、语境教学法、整体语言教学法、双重活动教学法、词汇法、合作学习法、逆向型教学法、过程教学法 v六、教学手段六、教学手段: 使用多媒体、录音机、黑板等辅助教学。目前条件好的学校课堂上还出现了白板、网络、优课数字系统、ipad等。七教学过程七教学过
50、程TeachingProcedure Teachers Activities Students Activities Designing Intention 八、板书八、板书九、教学反思九、教学反思结语v教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。任何出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课
51、程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。教学目标是否有效堂教学的基本保证和首要环节。教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。而根是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。而根据教学目标所确定的活动的使用和设计是一种复杂据教学目标所确定的活动的使用和设计是一种复杂的工作，活动选择同样是一件重要的事，相信更多的工作，活动选择同样是一件重要的事，相信更多的实践可以带来更多的灵感和经验。的实践可以带来更多的灵感和经验。最后，祝大家工作生活愉快！最后，祝大家工作生活愉快！成为智慧的幸福教师！成为智慧的幸福教师！Thank you for your tome!vE-mail:
