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1、教育技术的理论基础 3-课程与教学理论1内容提要内容提要一、中外教育源流一、中外教育源流二、教学过程二、教学过程三、教学结构三、教学结构四、课程理论四、课程理论五、信息技术条件下的课程与教学五、信息技术条件下的课程与教学六、现代教学理论六、现代教学理论2一、中外教育源流一、中外教育源流教育教育社会生活社会生活社会生产社会生产人类生存与人类生存与发展的愿望发展的愿望3以文化知识和伦理以文化知识和伦理道德教育为代表的道德教育为代表的儒家教育儒家教育以养生与实践性知以养生与实践性知识以及批评性知识识以及批评性知识获得为代表的道家获得为代表的道家教育教育4SokratesSokratesPlatoPl
2、atoAristotelesAristoteles5教育的分化教育教育制度化教育制度化教育专门的教育机构：专门的教育机构：以文化知识与道德修养以文化知识与道德修养为主要内容的教育为主要内容的教育非制度化教育非制度化教育发生在生产生活场所发生在生产生活场所以社会生产和生活知识以社会生产和生活知识为主要内容的教育为主要内容的教育6制度化教育教育教育教育思想教育思想教育制度教育制度教育机构教育机构7教育内容教育内容教育内容以书本知识为主以书本知识为主的文化知识教育的文化知识教育以伦理道德知识以伦理道德知识为主的品德教育为主的品德教育以某些特定内容以某些特定内容为主的科技教育为主的科技教育8Johan
3、n Amos ComeniusJohann Amos Comenius，1592159216701670大大教学教学论9John LockeJohn Locke，1632163217041704教教育漫育漫话10Jean-Jacques Roussean Jean-Jacques Roussean ，1712171217781778爱弥弥儿儿论教教育育11Johann Friedrich HerbartJohann Friedrich Herbart ，17761776 1841 1841 普通普通教教育育学学12John DeweyJohn Dewey，1859185919521952，美国
4、实用主义哲学家、教育家美国实用主义哲学家、教育家和心理学家，被誉为和心理学家，被誉为“创立美创立美国教育学的首要人物国教育学的首要人物”。代表作代表作民主主义与教育民主主义与教育13【学习理论学习理论】：研究人类学习过程的心理机：研究人类学习过程的心理机制，是对学习规律和学习条件的系统阐述。制，是对学习规律和学习条件的系统阐述。【教学理论教学理论】：解决如何教的问题，学习理：解决如何教的问题，学习理论构成了教学理论的基础。论构成了教学理论的基础。14教教学学教学教学是是教师教师和和学生学生之间一种之间一种特殊的交往过程特殊的交往过程，是，是教师教师的教的教与与学生的学学生的学的统一活动。通过这
5、个交往过程和活的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。人格获得一定的发展。15二、二、教学过程教学过程教学的特征教学的特征教学是教与学的教学是教与学的统一统一教与学互相教与学互相依赖依赖教学过程是师生间的教学过程是师生间的交往交往过程过程教学既是教学既是科学科学又是又是艺术艺术16教学论是教学论是研究教学一般规律研究教学一般规律的科学的科学教学过程及其本质教学过程及其本质教学目的与任务教学目的与任务教学原则教学原则教师与学生教师与学生课程设置与教材课程设置与教材教学方法与形式教学方法与形
6、式教学环境教学环境教学评价与管理教学评价与管理17教学是一个怎样的过程？这个过程的本质是什么？它有哪教学是一个怎样的过程？这个过程的本质是什么？它有哪些基本功能？有哪些基本规律？些基本功能？有哪些基本规律？在教学过程中如何根据教学规律、目的处理教学活动各因在教学过程中如何根据教学规律、目的处理教学活动各因素之间的关系？素之间的关系？如何正确理解教学活动中教师的主导作用和学生的主体地如何正确理解教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位以及他们彼此之间相互影响的某些规律？位以及他们彼此之间相互影响的某些规律？各种具体的教学方法、教学组织形式、教学媒体或教学手各种具体的教学方法、教学组织形式、教学媒
7、体或教学手段，特别是现代化教学手段如何有效地应用到教学过程中段，特别是现代化教学手段如何有效地应用到教学过程中？如何有效地发挥学校教育环境的显性和隐性功能？如何有效地发挥学校教育环境的显性和隐性功能？如何实施全面的教育教学评价和教学管理，使教学工作发如何实施全面的教育教学评价和教学管理，使教学工作发挥更大的效能？挥更大的效能？18三、教学结构三、教学结构教学结构是指在一定的教学结构是指在一定的教育思想教育思想、教学理论教学理论和和学习理论学习理论指导下的，在一定环境中展开的指导下的，在一定环境中展开的教学教学活动进程活动进程的的稳定结构形式稳定结构形式，是教学系统四要素，是教学系统四要素（教师
8、、学生、教学内容、教学媒体）相互联（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。系、相互作用的具体体现。教学结构强烈地依附于教育思想、教学理论和教学结构强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理论，即用不同的教育思想、教学理论和学习理论，即用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导就必然形成不同的教学结构。学习理论指导就必然形成不同的教学结构。19教师教师教师教师学生学生学生学生教材教材教材教材传统教学结构20教师教师教师教师学生学生学生学生教材教材教材教材新媒体新媒体新媒体新媒体新型教学结构21 “以教师为中心以教师为中心”的教学结构的教学结构教师教师是是主动的施教者主动的施教者
9、，甚至是教学过程的绝对权威，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；教师通过口授、板书把知识传递给学生；学生学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动被动接受接受状态，是状态，是外部刺激的接受器外部刺激的接受器（相当于收音机或（相当于收音机或电视机）；电视机）；媒体媒体在教学过程中主要在教学过程中主要辅助教师教辅助教师教，即用于演示重，即用于演示重点和难点的直观教具，传统点和难点的直观教具，传统CAICAI就是起这种作用；就是起这种作用；教材教材是学生获取知识的是学生获取知识的惟一来源惟一来源，老师讲这本教材，老师讲这本教材，复习和考
10、试都是依据这本教材。复习和考试都是依据这本教材。22教师教师教师教师学生学生学生学生教材教材教材教材新媒体新媒体新媒体新媒体以“教”为中心23“以学生为中心以学生为中心”的教学结构的教学结构教师教师成为课堂教学的成为课堂教学的组织者组织者、指导者指导者、帮助者帮助者和和促促进者进者；学生学生是学习过程的是学习过程的主体主体，是知识意义的，是知识意义的主动建构者主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型创造型人才人才的培养；的培养；教学媒体教学媒体成为促进学生成为促进学生自主学习自主学习的的认知工具认知工具、情感情感激励工具激励工具；教材教材不
11、再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习不再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。内容。24不足之处：不足之处：过于强调学生的过于强调学生的“学学”，忽视了教师主导作用忽视了教师主导作用的发挥，的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素忽视师生之间情感交流和情感因素在在学习过程中的重要作用；学习过程中的重要作用；由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大自由度过大时，还容易时，还容易偏离教学目标偏离教学目标的要求。的要求。25教师教师教师教师学生学生学生学生教材教材教材教材新媒体新媒体新媒体新媒体以“学”为中心26“主导主导主体主体”的教学结构的教
12、学结构上述两种教学结构彼此取长补短，努力做到既发挥上述两种教学结构彼此取长补短，努力做到既发挥教师教师的指导作用的指导作用，更要充分体现，更要充分体现学生的学习主体作用学生的学习主体作用，既注，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，就形成主动性、积极性都调动起来，就形成“主导主导主体主体”的的教学结构。教学结构。也可称之为也可称之为“学教并重学教并重”教学结构，它强调既要充分体教学结构，它强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教
13、与学两个方面的主动性、积极性。这里的而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。这里的学学习主体只有一个习主体只有一个就是就是学生学生。我国当前大力推行的基础教育新课程改革也为我国当前大力推行的基础教育新课程改革也为“主导主导主体主体”的教学结构的实施奠定了基础。的教学结构的实施奠定了基础。27教师教师教师教师学生学生学生学生教材教材教材教材新媒体新媒体新媒体新媒体“主导主体”28典型教学理论发展教学理论发展教学理论布鲁纳的发现教学理论布鲁纳的发现教学理论瓦根舍因为代表的范例教学瓦根舍因为代表的范例教学布卢姆的掌握学习理论布卢姆的掌握学习理论奥苏贝尔的先行组织者教学奥苏贝尔的先行组织者教学理论理论
14、加涅的指导教学理论加涅的指导教学理论巴班斯基的最优化教学理论巴班斯基的最优化教学理论教育技术涉及的内容教学目标设置教学目标设置教学内容的确定教学内容的确定学习者的分析学习者的分析教学方法选择教学方法选择教学活动程序教学活动程序教学组织形式教学组织形式教学评价教学评价指导29四、课程理论四、课程理论课程在教育活动中处于课程在教育活动中处于基础基础和和核心核心地位。它是教育地位。它是教育内容的内容的主要承载者主要承载者，它将教育者和受教育者联结起，它将教育者和受教育者联结起来，使得教育活动得以发生。来，使得教育活动得以发生。课程观的变化课程观的变化课程观的变化课程观的变化1.1.从强调学科内容到强
15、调学习者的经验和体验；从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；2.2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值；从强调目标、计划到强调过程本身的价值；从强调目标、计划到强调过程本身的价值；从强调目标、计划到强调过程本身的价值；3.3.从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；境四因素的整合；境四因素的整合；境四因素的整合；4.4.从只强调显性课程到强调显性课程与隐
16、性课程并重；从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；5.5.从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。30课程基本理论问题课程的终极目标是什么？课程的终极目标是什么？课程的基本价值是什么？课程的基本价值是什么？课程的实质是什么？课程的实质是什么？课程的内容应该包括什么？课程的内容应该包括什么？课程与学习者的关系是怎样课程与学习者的关系是怎样的？的？课
17、程设计课程的具体目标怎样建课程的具体目标怎样建立立课程的结构如何确定课程的结构如何确定课程的内容怎样规划课程的内容怎样规划课程的实施如何展开课程的实施如何展开课程的结果如何评价课程的结果如何评价通常由一些操作性很通常由一些操作性很通常由一些操作性很通常由一些操作性很强的要求、步骤、原强的要求、步骤、原强的要求、步骤、原强的要求、步骤、原则、方法等构成则、方法等构成则、方法等构成则、方法等构成课程研究的两个层面课程研究的两个层面课程研究的两个层面课程研究的两个层面31五、信息技术条件下的课程与教学美国美国2121世纪劳动委员会认为世纪劳动委员会认为“2121世纪的能力素质世纪的能力素质”既既包括
18、很强的包括很强的基本学习技能基本学习技能，也包括，也包括思维、推理能力思维、推理能力和和团队协作精神团队协作精神以及对以及对信息技术的熟练掌握与运用信息技术的熟练掌握与运用。1.1.基本学习技能基本学习技能2.2.信息素养信息素养3.3.创新思维创新思维4.4.合作精神与人际交往能力合作精神与人际交往能力5.5.实践能力实践能力E-learning?E-learning?B-B-Learning?Learning?32课程本位的信息技术整合观课程本位的信息技术整合观课程的课程的目标目标即即“整合整合”的目标的目标课程的课程的最终服务对象最终服务对象是学生是学生重视学生的重视学生的个别差异和丰富
19、体验个别差异和丰富体验，采用综合化、，采用综合化、多样化的信息技术应用方式多样化的信息技术应用方式充分考虑充分考虑教学的社会性教学的社会性和和学生的情感需求学生的情感需求 33六、现代教学理论六、现代教学理论 1.1.布鲁纳的发现教学模式布鲁纳的发现教学模式 2.2.布鲁姆的掌握学习教学模式布鲁姆的掌握学习教学模式 3.3.加涅针对学习条件的指导教学模式加涅针对学习条件的指导教学模式 4.4.克拉夫基的范例教学模式克拉夫基的范例教学模式 5.5.巴班斯基的最优化教学巴班斯基的最优化教学 341.1.布鲁纳布鲁纳布鲁纳（布鲁纳（Jerome Seymour Jerome Seymour Brun
20、erBruner，19151915）是美国）是美国心理学家和教育家，是结心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人构主义教育流派的代表人物之一。物之一。 35发现学习发现学习核心观点核心观点: : 学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成智慧或认知的生长。序的。教学是要帮助或形成智慧或认知的生长。 他认为，教育工作者的任务，是要把知识转换成他认为，教育工作者的任务，是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式。一种适应正在发展着的学
21、生的形式。36发现学习的特征发现学习的特征强调强调学习过程学习过程：学习是学生自己思考、主动参与、：学习是学生自己思考、主动参与、获得知识的过程。教师不是提供现成的知识，而获得知识的过程。教师不是提供现成的知识，而是要创设一个学生能够独立探究的环境。是要创设一个学生能够独立探究的环境。强调强调直觉思维直觉思维：大量事实表明，直觉思维对科学：大量事实表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。教师在学生的探究活动中应发现活动极为重要。教师在学生的探究活动中应帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。3738并不是说学生学习每一件事物都必须从动作表并不是说学生学习每
22、一件事物都必须从动作表征如手。征如手。教学活动如何进行，取决于学生的认知发展水教学活动如何进行，取决于学生的认知发展水平和已有的知识，取决于学生的认知结构。平和已有的知识，取决于学生的认知结构。39强调强调内在动机内在动机 发现活动有利于激励学生的好奇心，布鲁纳把发现活动有利于激励学生的好奇心，布鲁纳把好奇心称之为好奇心称之为“学生内部动机的原型学生内部动机的原型” 教师的作用就是适时给予学生纠正性反馈，适教师的作用就是适时给予学生纠正性反馈，适时地让学生有效地知道学习的结果时地让学生有效地知道学习的结果402.2.掌握学习掌握学习教师在给学生平分时一直使用正态曲线教师在给学生平分时一直使用正
23、态曲线布鲁姆认为教育是一种有目的、有意图的活动，布鲁姆认为教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是富有成效的话，学生成绩分布如果我们的教学是富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的（适合于机遇和随应该是与正态分布完全不同的（适合于机遇和随机活动的分布）机活动的分布）41美国著名心理学家和教育美国著名心理学家和教育学家、芝加哥大学教育学学家、芝加哥大学教育学教授。提出了教学目标分教授。提出了教学目标分类法和掌握学习理论。类法和掌握学习理论。19861986年布鲁姆来华讲学。年布鲁姆来华讲学。 BenjaminBenjamin S.S. BloomBloom42教学目标分类法4
24、3掌握学习的一种策略阐明学习所需的先决条件阐明学习所需的先决条件 教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别，必须能够界说掌握意味这什么，必须能够以识别，必须能够界说掌握意味这什么，必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求。要求。 把教学目标和教学内容的详细说明转化成评价把教学目标和教学内容的详细说明转化成评价的程序，有助于明确学生在完成这门课时应该达到的程序，有助于明确学生在完成这门课时应该达到什么标准。什么标准。44实施程序实施程序 掌握学习的核心问题，是为教师和学生提掌握学习的核心问题
25、，是为教师和学生提供详细的反馈，使教与学过程中出现差错后马供详细的反馈，使教与学过程中出现差错后马上便揭示出来。上便揭示出来。 只要教师对学生应该做什么提供具体的建只要教师对学生应该做什么提供具体的建议，学生一般都会试图去克服这些问题。议，学生一般都会试图去克服这些问题。45掌握学习的结果掌握学习的结果 当学生掌握一门学科，并得到主观和客观的证当学生掌握一门学科，并得到主观和客观的证据时，他们就会开始据时，他们就会开始“喜欢喜欢”这门课，并希望能知这门课，并希望能知道得更多些。道得更多些。 现代社会要求终生继续学习，如果学校不能促现代社会要求终生继续学习，如果学校不能促进适当的学习和保证学生有所进步，学生必然会拒进适当的学习和保证学生有所进步，学生必然会拒绝学习。绝学习。46第四次作业： 发现教学理论和掌握教学理论各持有什么观点？47
