《幼儿园课程理论简介》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园课程理论简介（81页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园课程理论简介江西教育学院江西教育学院 胡永萍胡永萍什么是幼儿园课程西方幼儿园课程理论我国幼儿园课程理论一、什么是幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动活动的总和。三层意思：三层意思：1.幼儿园课程是“活动”唯有学习经验，才是学生实际认识到的或意识到的课程。经验来自活动。2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”不是为活动而活动。3.幼儿园课程是“各种活动的总和”上课、游戏、生活活动都是幼儿园课程的有机组成部分。幼儿园课程的性质：幼儿园课程的性质：1.基础性基础性从教育体制来看：幼儿园课程是基础教育乃至整
2、个学校教育课程大厦的基石。从人的发展来看：幼儿园课程的对象是处于人生发展的起始阶段的幼儿。2.非义务性非义务性幼儿园课程不是适龄儿童必须学习和完成的任务，不具有强制性和普遍性。这与小学课程不同。非义务性使幼儿园课程具有更大的灵活性。3.适宜发展性适宜发展性适宜发展是指幼儿园课程要适合幼儿身心发展客观规律与特点。适宜发展并不是一味迎合、迁就幼儿现在的身心发展水平。适宜发展是手段，促进发展才是目的。幼儿园课程的特点：幼儿园课程的特点：1.启蒙性启蒙-启于始发，蒙以养正2.生活化课程内容来自幼儿生活，实施要贯穿幼儿的生活。3.游戏性游戏性游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。4.活动性和直
3、接经验性幼儿是在活动中，通过感官来认识世界的。5.潜在性幼儿园课程是蕴涵在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用。二、西方幼儿园课程理论主要的课程理论福禄贝尔的理论蒙台梭利的理论瑞吉欧教育的理论福禄贝尔的幼儿课程论福禄贝尔的幼儿课程论弗里德里希威廉奥古斯特福禄贝尔（17821852），德国教育家，现代学前教育的鼻祖。他不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。（一）福禄贝尔的教育思想（一）福禄贝尔的教育思想1.教育应顺应自然教育要顺应孩子的天性，即生理和心理特点，但不是放任自流。 幼儿园的主要任务是增强幼儿体
4、质，发展他们的感官，扩大对周围生活的认识，发展语言和创造力，养成良好的习惯，及进行初步的道德教育。2.儿童儿童“自动自动”发展思想发展思想自动发展是指个体利用自我能动的力量，使内部表现于外部和使外部表现于内部的过程。幼儿通过活动把对事物的认识表现出来（内-外）少年通过感官接受外界刺激吸取经验（外-内）3.作业教学和恩物教学作业教学和恩物教学作业教学是一种教学活动，包括绘画、纸工、拼图、刺绣等活动。恩物是一套教具（玩具），是“神赐予幼儿的恩宠物”。是根据自然界的法则、性质、形状等原理，用简易明白的材料制成，作为儿童了解自然、认识自然地初步工具。4.游戏理论游戏理论“儿童早期的各种游戏，是一切未来
5、生儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁素质和最活的胚芽，因为整个人的最纯洁素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。人的整个未来生活，直到他将要重新的。人的整个未来生活，直到他将要重新离开人间的时刻，其根源全在于这一生命离开人间的时刻，其根源全在于这一生命阶段。阶段。”-福禄贝尔福禄贝尔（二）福禄贝尔理论的应用（二）福禄贝尔理论的应用1.秉承福禄贝尔的思想精髓顺应儿童天性、发挥儿童个性2.在幼儿园创设自然、自在的环境让幼儿在自然、自在的环境中成长3.在活动中发掘儿童的本能活动的本能、艺术的本能、认识的本能、宗教的本能。4.进行作
6、业和恩物教学进行作业和恩物教学根据幼儿园实际情况，布置作业和提供恩物。5.利用恩物丰富数学教学课程利用恩物丰富数学教学课程恩物中包含很多数学知识，将恩物用于数学教学，可将数学与游戏结合起来。6.还儿童游戏的天性还儿童游戏的天性提供场地和材料满足幼儿游戏的需要蒙台梭利的幼儿课程论蒙台梭利的幼儿课程论玛丽亚蒙台梭利（18701952），意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人，是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。世界幼儿教育最奖 -蒙台梭利奖蒙台梭利奖（一）蒙台梭利的儿童观（一）蒙台梭利的儿童观儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展
7、的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期敏感期”。五个敏感期：五个敏感期：1秩序秩序的敏感期的敏感期(0-4岁)这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。2细节的敏感期细节的敏感期（2-3岁开始）他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。3.协调性敏感期协调性敏感期（2.3岁出现）岁出现）幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。4.触
8、觉敏感期触觉敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。5.语言的敏感期语言的敏感期2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。讨论：讨论：幼儿有必要学英语吗？“九岁女孩考托福”的故事心理学研究表明：最佳学英语的年龄是12岁（二）蒙台梭利的教育内容（二）蒙台梭利的教育内容1.日常生活教育日常生活教育包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。2.感官教育感官教育培养敏锐的感官，进而
9、培养观察、比较、判断的习惯与能力。3.数学教育数学教育使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。数字：1、3、5、7、9 和 2、4、6、8 变成三组：1、3、7、8 5、9 2、4、64.语言教学语言教学让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。5.文化教育文化教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。（三）蒙氏感官教育与训练（三）蒙氏感官教育与训练1、感官训练的目的在培养幼儿感觉的敏锐性2、家庭中感官训练的着眼多看多看-见
10、多识广多听多听-能说会道多动多动-手巧心灵多抚多抚-安全信任3、感官教育的三大原则、感官教育的三大原则(1)让孩子自由地适应，你只为他准备环境，和诱导他去接触你所设计过的教具（一般人所谓的益智玩具）。千万不要操之过急。(2)衔求品名（形状、颜色、名称、用途等）的认识，再逐渐进入确实、精细的程度。(3)由听（妈妈讲说）到看（实物接触），并充分利用五官，再进入手脚“做”的阶段。4.蒙氏早期感官训练的学习三阶段蒙氏早期感官训练的学习三阶段第一阶段：本体的认识第一阶段：本体的认识其目的是在建立实物和名称之间的关系。父母亲用双手拿起整个盒子向幼儿说：“这是红圆形的糖果盒。”反复地说到你觉得你的孩子了解了
11、“物体”和“名称”之间的联合为止。第二阶段：对照物的认识第二阶段：对照物的认识(由名称到实物由名称到实物)。母亲要确知前一阶段的效果如何，就对幼儿说：“请把那个红色糖果盒拿给我。”一面以期待的眼神盼望幼儿正确地拿给你为止(当然你必有两个以上不同颜色的盒子)。第三阶段：类似物间的辨别第三阶段：类似物间的辨别当幼儿已经了解红色糖果盒和记住了这个名称之后，就指各种类似物问幼儿说：“这叫什么？”他应该答出正确的名称“这叫”。假若答不出了，再帮助他反复说到会了为止(这样也同时训练了语言发展)。（四）蒙氏教育的十大特点（四）蒙氏教育的十大特点1.以儿童为中心以儿童为中心视儿童为有别于成人的独立个体，反对以
12、成人为本位的教学观点。2.“不教的教育不教的教育”蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。3.把握儿童的敏感期把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。4.教师扮演导师的角色教师扮演导师的角色一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。5.完全人格的培养完全人格的培养蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步
13、步建构完善的人格。6.尊重孩子的成长步调尊重孩子的成长步调蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞一刀切式的教育。遗传的影响：遗传的影响：生理遗传生理遗传：长相心理遗传心理遗传：性格和智力生理上，孩子与父母比较相似之处：生理上，孩子与父母比较相似之处：身高、身材、肥胖、肤色、青春痘、相貌、脸型、秃头、下颚、大眼睛、长睫毛、双眼皮、高鼻梁、大耳垂、耳垢、声音等男孩的大脑是妈妈的，女孩的大脑可能是父亲的也可能是母亲的，关键看长相与父亲相似还是与母亲相似。头的前额突出，表示语言能力好。男孩擅长抽象思维抽象思维，女孩擅长形象思维形象思维。幼儿园是女孩的天下。7.混龄教育混
14、龄教育让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。8.丰富的教材与教具丰富的教材与教具蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。9.屏除单一奖惩制度屏除单一奖惩制度蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。讨论：讨论：如何看待奖励和惩罚？10.爆发式的教学成果爆发式的教学成果蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。瑞吉欧教育的幼儿课程论瑞
15、吉欧教育的幼儿课程论瑞吉欧艾米里亚是拥有13万人口的小镇，位于意大利北部。20世纪60年代以来，形成了颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系，1990年被美国新闻周刊评为“全世界最好的教育系统之一。”（一）瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念（一）瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念1.摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式2.创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验3.倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，
16、获得完整的感觉经验（二）瑞吉欧课程的组织结构（二）瑞吉欧课程的组织结构在瑞吉欧艾密莉亚的学前学校中，其课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动-方案教学方案教学。所谓方案方案是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动探索活动。方案教学方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。就教的角度而言，就教的角度而言，方案教学强调要以合乎人性的方式，积极鼓励儿童与环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，从学的观点来看，方案教学强调儿童主动参与他们的研究方案，以取得第一手
17、资料。而方案的内容或主题，通常要取自儿童所熟悉的生活世界。（三）瑞吉欧课程的实施特点（三）瑞吉欧课程的实施特点1.弹性计划弹性计划“弹性计划”，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互
18、动之中。2.合作教学合作教学在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”这种游戏是双方的经验水平不对等，但瑞吉欧的教师从不因此试图去控制、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；相反，他们非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达。这种师生合作研究的方式贯穿、渗透于瑞吉欧的这个教育教学活动之中，成为其教学的一个重要特点。3.档案支持档案支持档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿
19、童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿项目活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，以及帮助记忆、评价或创造的一个文件；而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。4.小组工作小组工作瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组一般是35人，有时2个人。小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研
20、究。项目活动中的同伴合作体现在许多方面：比如，能力强的孩子可以向同伴提供经验或技能上的指导与支持，等等。小组内同伴间的发展水平既要有所不同，同时这一不同又不要过大。5.深入研究深入研究瑞吉欧的项目活动不是匆忙走过场，而是深入且富有时效的学习。瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。可见，瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分。同时，这种对特定的主题的深入扩展的学习，又会逐渐发展起幼儿深入广泛地探讨问题的倾向和能力，而这种极即迁移性的倾向和能力将使
21、他们受益终身。6.图像语言图像语言在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的视觉表征活动（瑞吉欧称其为图像语言）尤其倍受关注。在瑞吉欧孩子的图像语言不是被当作一门科目、学程或一套分离的技能来教授，而是与儿童的工作、学习融合在一起，作为还不善于读写孩子们的另一种语言渗透在项目活动的整个过程中。图像语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的表征手段，来记录且交流自己的想法、观察、记忆和感受，这不仅为教师了解儿童已有的知识经验打开了窗户；更为儿童探索知识、建构已有的认识以及与同
22、伴共同建构认识提供了一种共通的，可以快捷有效的交流工具，从而有力的辅助、促进了项目活动的开展。而儿童在自己感兴趣，有意义的主题探索过程中，主动的、积极的、自然的运用图像语言，反过来又极大的练习、提高了幼儿的图像表现能力。三、我国幼儿园课程理论南有陈鹤琴（南京师范大学）北有张雪门（北京师范大学）陈鹤琴的幼儿园课程论陈鹤琴（1892-1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。浙江省上虞县人，早年毕业于清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位；五四运动期间回国后，长期从事师范教育与儿童教育工作，在儿童心理的研究与幼儿教育的研究方面取得了丰硕的成果。中国
23、第一所公立的幼稚师范学校-江西省立实验幼稚师范学校（1940年10月成立）（在吉安泰和）该校的创办是陈鹤琴多年来培养中国化幼教师资的宿愿。江西省立实验幼稚师范学校依据“活教育”理论原则，在幼师课程、教材等方面进行了独到的、中国化实验探索。理论方面，逐渐形成了一系列有特色的符合中国实际的幼稚师范教育理论。（一）陈鹤琴的教育思想（一）陈鹤琴的教育思想1.新的儿童观新的儿童观从1920年起，他以自己的儿子为研究对象，了解儿童心理发展的规律。他认为儿童有七个特点：他认为儿童有七个特点：好动、好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群。“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时儿童的心理与成人的心理不
24、同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。护他的烂漫天真。”-陈鹤琴陈鹤琴“现在的家长之所以活得累，是因为用自现在的家长之所以活得累，是因为用自己的标准去衡量和强行要求孩子己的标准去衡量和强行要求孩子”-胡永萍胡永萍2.活教育的理论活教育的理论教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活活教育理论体系包括：活教育理论体系包括：（1）活教育的目的论）活教育的目的论“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”（2）活教育的课程论）活教育的课程论“大自然、大社会都是
25、活教材”（3）活教育的方法论）活教育的方法论“做中教，做中学，做中求进步”活教育的活教育的17条教学原则：条教学原则：（1）凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；（2）凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；（3）你要让儿童怎样做，应当教儿童怎样学：（4）鼓励儿童去发现他自己的世界；（5）积极的鼓励，胜于消极的制裁；（6）大自然、大社会是我们的活教材；（7）比较教学法；（8）用比赛的方法来增进学习的效率；（9）积极的暗示，胜于消极的命令；（10）替代教学法；（11）注意环境，利用环境；（12）分组学习，共同研究；（13）教学游戏化；（14）教学故事化；（15）教师教教师；（16）儿童教儿童；（17）
26、精密观察。（二）陈鹤琴课程（二）陈鹤琴课程-五指课程五指课程1.课程目标课程目标（1）做人：有合作精神，同情心和服务的精神（2）身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能（3）智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力（4）情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕2.课程内容课程内容（1）健康活动：饮食、睡眠、户外活动等（2）社会活动：纪念日集会、社会常识等（3）科学活动：种植、饲养、认识自然等（4）艺术活动：音乐、图画、手工等（5）语文活动：儿歌、故事、猜谜等选择幼儿园课程内容应遵照三条标准：选择幼儿园课程内容应遵照三条标准：（1）凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能
27、学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他学习。（2）凡教材须以儿童的经验为依据（3）凡能使儿童适应社会的就可取为教材。3.课程的编制课程的编制（1）圆周法：）圆周法：幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同，研究的事物也相同，但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。（2）直进法：）直进法：就是将儿童生活中可能接触到的事物，依照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同年龄的班级里，如小班研究猫和狗，中班研究羊和牛，大班研究马和虎。即是说，不同班的课题和要求均不相同。（3）混合法：）混合法：“就是在编制课程的
28、时候，以上二法均须采用。”即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。4.课程的组织课程的组织-整个（单元）教学法整个（单元）教学法“五指是活的，可以伸缩，互相联系。五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。”以一个“主题”为中心，组织融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动。5.课程的实施的原则课程的实施的原则注意计划性与灵活性相结合注意物质环境的创设和材料的提供采用游戏式的教学法多采用小组教学法多提供户外活动的机会教师应是儿童的朋友张雪门的幼儿园课程理论张雪门(1891-1973)中国著名的幼儿教育家。1918年在浙江创办了星萌幼稚
29、园，后在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。抗战胜利后，他受聘到台湾，主持台北育幼院。台湾幼教学会称颂其为“文教典型，笃学博约”，幼教界称他为“亲爱的爸亲爱的爸爸妈爸妈”。张雪门认为：张雪门认为：课程不等于书本，不仅是知识，还包括技能、兴趣、道德、体力、风俗、礼节等等以及获得知识技能兴趣等的方法。此外，课程除了要扩充儿童的直接经验，使之“数量上的加增”外，还要注意经验的“发达”，做到“系统上的组织”。在此基础上，他明确提出了幼儿园行为课程的问题。（一）行为课程的含义（一）行为课程的含义 “生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。” “孩子们在幼稚园的生活”并不是现实
30、生活的完全呈现，而是经过筛选的、能够弥补幼儿日常生活中所获得的自然经验之不足的，能更有成效的获得人为经验的、有目的的生活。（二）行为课程的组织（二）行为课程的组织 1.课程须和儿童的生活相联络，是有目的有计划有批评的活动； 2.事前应有准备，应估量环境，应有相当的组织，且须有远大的目标； 3.各种动作和材料，全须合于儿童的经验能力和兴趣； 4.动作中须使儿童有自由发展创作的机会； 5.各种知识技能兴趣和习惯等全由于儿童直接的经验中获得。课程内容来源于三个方面：课程内容来源于三个方面：1.儿童自发的诸般活动，如呼吸、攀登2.儿童的社会环境，如节令、纪念日、家庭、社会、风俗等”3.儿童的自然环境，如节气、动植物和自然现象等”。 （三）行为课程的实施（三）行为课程的实施行为课程以行动为中心，采用单元教学的方式，行为课程以行动为中心，采用单元教学的方式，以活动组织教学，打破各学科界限。以活动组织教学，打破各学科界限。 第一步，实施前的准备，第一步，实施前的准备，分为知识、技术、作业程序分析、工具材料和集中心力的准备。第二步，实施中的指导，第二步，实施中的指导，指出了教师是儿童的帮助者，要时刻注意关注幼儿的活动表现，并给与适时的指导。 第三步，实施后的进展。第三步，实施后的进展。活动进行完之后，并不等于就拥有了新的经验，还需要对活动过程进行评价。
