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1、第二章语文说课技能第一节 说课概述说 课教学研究的一种新形式 一、说课的意义一、说课的意义 说说课课是是介介于于备备课课和和上上课课之之间间的的一一种种教教学学研研究究活活动动，对对于于备备课课是是一一种种深深化化和和检检验验，能能使使备备课课理理性性化化，对对于于上上课课是是一一种种更更为为严严密密的的科科学学准准备。备。二、说课概念二、说课概念以教师口头表达为主以教师口头表达为主以同行为主要对象以同行为主要对象以教育科学理论和课标、教材为依据以教育科学理论和课标、教材为依据针对师生具体情况和课题特点针对师生具体情况和课题特点阐述对课题的教学设计阐述对课题的教学设计是一种预测或反思是一种预测
2、或反思教什么、怎样教、为什么这样教及其理论依据教什么、怎样教、为什么这样教及其理论依据 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导和教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。三、说课与上课三、说课与上课围绕同一个教学课题围绕同一个教学课题展示教师的课堂教学艺术展示教师的课堂教学艺术反映教师语言、教态、板书或多媒反映教师语言、教态、板书或多媒体操作等教学基本功体
3、操作等教学基本功说课与上课的区别说课与上课的区别 项目项目说说课课上上课课要求要求 教什么、怎么教、教什么、怎么教、为什么这样教为什么这样教教什么、怎么教教什么、怎么教目的目的 提高教师专业知识水平与提高教师专业知识水平与教学能力教学能力全面提高学生整体素质全面提高学生整体素质（促进学生的发展）（促进学生的发展）形式形式 执教者以教师为对象，是执教者以教师为对象，是面对教师的一种单向活动面对教师的一种单向活动执教者以学生为对象，是执教者以学生为对象，是面对学生的一种双向活动面对学生的一种双向活动内容内容 运用教材等资料运用教材等资料相关教育科学理论相关教育科学理论运用教材等资料运用教材等资料评
4、价评价 以教师综合素质为标准以教师综合素质为标准以学生的学习效果为标准以学生的学习效果为标准1. 从服务于课堂教学的先后顺序来看，可分为课前说课和课后说课；2. 从改进和优化课堂教学设计来看，可分为预测性说课和反思型说课；3. 从教学业务评比的角度看，说课又可分为评比型说课和非评比型说课；4. 从教学研究的角度看，说课还可以分为专题研究型说课或示范型说课；5. 从说课的主体角度看，可以分为授课者说课和评课者说课等。四、说课的类型四、说课的类型第二节第二节 说课技能说课技能说课的主要内容说课的主要内容1.说教材说教材2.说教学目标说教学目标3.说重点和难点说重点和难点4.说教学策略和方法（教法）
5、说教学策略和方法（教法）5.说学生的学习策略（学法）说学生的学习策略（学法）6.说教学过程说教学过程说教材说教材说说清清楚楚本本节节教教材材在在本本单单元元甚甚至至本本册册教教材材中中的的地地位位和和作作用用，即即弄弄清清教教材材的的编编排排意意图图或或知识结构体系。知识结构体系。说说明明如如何何精精选选教教材材内内容容，并并合合理理地地扩扩展展或或加加深深教教材材内内容容，理理清清各各个个知知识识点点及及其其相相互互之间的联系。之间的联系。例： 故都的秋故都的秋故都的秋故都的秋是人教版高中语文第二册第二课，这篇是人教版高中语文第二册第二课，这篇文章是郁达夫先生散文的代表作，也是散文史上的抒文
6、章是郁达夫先生散文的代表作，也是散文史上的抒情极品。它文笔清新、隽永、亲切，情感厚重，它是情极品。它文笔清新、隽永、亲切，情感厚重，它是散文散文“形散神聚形散神聚”特点表现得最充分的典型作品之一，特点表现得最充分的典型作品之一，同时也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。同时也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。所以这篇文章在这一单元中甚至在这一册教材中都占所以这篇文章在这一单元中甚至在这一册教材中都占有着举足轻重的地位。在教学过程中要引导学生能够有着举足轻重的地位。在教学过程中要引导学生能够通过文章精巧、缜密的构思，深入品味文中富有情感通过文章精巧、缜密的构思，深入品味文中富有情感
7、与哲理的语言。通过学习本文，将使学生学会鉴赏散与哲理的语言。通过学习本文，将使学生学会鉴赏散文的方法，培养他们的审美意识。文的方法，培养他们的审美意识。2 2说教学目标说教学目标说明如何依据教材内容、课标、学生来说明如何依据教材内容、课标、学生来确定教学目标。（是学生理想状态的学确定教学目标。（是学生理想状态的学习结果）习结果）目标的内容：知识与技能过程与方法目标的内容：知识与技能过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观目标的要求：准确、目标的要求：准确、合理、合理、明确、明确、具体具体根据普通高中语文课程标准中根据普通高中语文课程标准中“阅读阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、优秀作品
8、，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。艺术魅力，发展想像力和审美力。”的要求，在教学过程中我要引导学生的要求，在教学过程中我要引导学生品味散文的语言，带领学生充分体会品味散文的语言，带领学生充分体会作者的情感，进而培养学生鉴赏散文作者的情感，进而培养学生鉴赏散文的能力。据此，我将教学目标定为：的能力。据此，我将教学目标定为：例： 故都的秋故都的秋知识目标：知识目标：1、品味散文的语言的妙处，修辞手法的运、品味散文的语言的妙处，修辞手法的运用用2、掌握情景交融、多角度描写景物的写作、掌握情景交融、多角度描写景物的写作手法手法3、体会文中作者所抒发出的思想感情、体会文中作者所抒发出
9、的思想感情能力目标：能力目标：1、培养学生独立思考问题及解决问题的、培养学生独立思考问题及解决问题的能力能力2、培养学生鉴赏散文的能力、培养学生鉴赏散文的能力3、培养学生写作散文的能力、培养学生写作散文的能力德育目标：德育目标：培养学生对大自然的热爱、对祖国的热培养学生对大自然的热爱、对祖国的热爱爱3.说重点和难点说明如何确定教学重点和教学难点。说明如何确定教学重点和教学难点。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。新课标强调新课标强调“能用普通话流畅地朗读，能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受己的阅读感
10、受”，强调语文教学应，强调语文教学应重视培养学生发现、探究、解决问重视培养学生发现、探究、解决问题的能力。再根据上述教学目标及题的能力。再根据上述教学目标及学生的实际情况，我确立了以下教学生的实际情况，我确立了以下教学重点与难点：学重点与难点：例： 故都的秋故都的秋教学重点：教学重点：1、让学生正确、流利、有感情地朗读课、让学生正确、流利、有感情地朗读课文文2、领略故都的秋声、秋色、秋味，品味、领略故都的秋声、秋色、秋味，品味文章的语言。文章的语言。3、在分析课文的基础上掌握情景交融的、在分析课文的基础上掌握情景交融的写作手法写作手法4、理解掌握对比映衬手法。、理解掌握对比映衬手法。教学难点：
11、教学难点：1、作者选取、作者选取“清、静、悲凉清、静、悲凉“的景色描的景色描写故都之秋的原因写故都之秋的原因2、议论的作用、议论的作用4 4说教学策略和方法说教学策略和方法教学策略的制定，是在教育教学理论的指教学策略的制定，是在教育教学理论的指导下，对常用的教学方法的最优化对策。导下，对常用的教学方法的最优化对策。教学策略是指教师采取的为有效达到教学教学策略是指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动，包括教学时间先后顺序目标的一切活动，包括教学时间先后顺序的安排，教学方法的选择和师生相互作用的安排，教学方法的选择和师生相互作用的设计等。的设计等。4 4说教学策略和方法说教学策略和方法“怎么教怎
12、么教”的办法、的办法、“为什么这样教为什么这样教”的的依据依据所采用的最主要的教法及其教学原理（原则）。所采用的最主要的教法及其教学原理（原则）。所所选选择择的的一一组组教教学学方方法法、手手段段，对对它它们们的的优优化化组组合合及其依据。及其依据。如何突出重点、化解难点的方法。如何突出重点、化解难点的方法。例： 故都的秋故都的秋散文课的教学既要教学生鉴赏课文，又散文课的教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。因此在教要指导学生学会鉴赏的方法。因此在教学中要我们做到以教师为主导，以学生学中要我们做到以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，为主体，充分发挥学生的主观能动
13、性，引导学生在反复诵读的基础上，理解文引导学生在反复诵读的基础上，理解文章的深刻内涵。所以我在教学中采用诵章的深刻内涵。所以我在教学中采用诵读法、设疑讨论法。读法、设疑讨论法。 1、诵读法、诵读法先是教师范读，然后学生自读，之后教师再点读。先是教师范读，然后学生自读，之后教师再点读。这样做的目的是，在范读的过程中，学生把握了全这样做的目的是，在范读的过程中，学生把握了全文的情感基调以及文章的节奏，对文章有了一个初文的情感基调以及文章的节奏，对文章有了一个初步的印象；然后再通过自读和点读，为学生更好地步的印象；然后再通过自读和点读，为学生更好地理解课文的深刻内涵打下基础。理解课文的深刻内涵打下基
14、础。2、设疑讨论法、设疑讨论法抒情散文重在书写作者的情志与意趣，但这种书写抒情散文重在书写作者的情志与意趣，但这种书写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物中实现的。因此在教与哲理的语言，在写景、状物中实现的。因此在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究。学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究。5.5.说学生的学习策略说学生的学习策略体体现现以以学学生生为为主主体体，充充分分发发挥挥学学生生在在学学习习活活动中的作用、调动学生的学习积极性动中的作用、调动学生的学习积极性激激发发学学习习兴兴趣趣、学学会会学学习
15、习方方法法、调调动动地地理理思思维、培养学习能力维、培养学习能力例： 故都的秋故都的秋在学生整个学习过程中，积极倡导自主合作探在学生整个学习过程中，积极倡导自主合作探究的学习方式。所以我采用课前自习法、诵读究的学习方式。所以我采用课前自习法、诵读感知法、合作探究法。通过课前自习法，使学感知法、合作探究法。通过课前自习法，使学生在课前就了解作家、作品等相关知识，为赏生在课前就了解作家、作品等相关知识，为赏析课文打下基础。通过诵读感知法让学生通过析课文打下基础。通过诵读感知法让学生通过阅读有自己的心得和体会，充分发挥了学生的阅读有自己的心得和体会，充分发挥了学生的主体性。通过合作探究法，培养学生自
16、己提出主体性。通过合作探究法，培养学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生鉴赏散文的能力。学生鉴赏散文的能力。6. 6. 说教学过程说教学过程说课的重点部分。说课的重点部分。通过教学过程的分析可以看到教师匠心独具通过教学过程的分析可以看到教师匠心独具的教学安排，反映教学思想、教学个性和风的教学安排，反映教学思想、教学个性和风格。格。通过对教学过程的阐述可以看到教学安排是通过对教学过程的阐述可以看到教学安排是否合理、科学、具有艺术性。否合理、科学、具有艺术性。6. 6. 说教学过程说教学过程说说教教学学活活动动是是如如何何发发起起、如如何何
17、展展开开、怎怎样样结结束。束。说说明明教教学学内内容容展展开开的的逻逻辑辑顺顺序序、主主要要环环节节、过渡衔接。过渡衔接。对对教教学学过过程程作作出出动动态态性性预预测测，考考虑虑到到可可能能发发生的变化及其调整对策。生的变化及其调整对策。例： 故都的秋故都的秋1、导入、导入用与秋有关的诗句导入，这种导入方式用与秋有关的诗句导入，这种导入方式既能达到温故知新的目的，又能把学生既能达到温故知新的目的，又能把学生顺利地带入到课文的情境中去。顺利地带入到课文的情境中去。2、作者以及其写作背景简介通过介绍作者以及其写作背景，让学生了解作者，并且为正确理解课文打下基础。3、朗读课文、朗读课文通过教师范读
18、、学生自读，然后教师点读。通过教师范读、学生自读，然后教师点读。这样做的好处是：一提高学生正确、流利这样做的好处是：一提高学生正确、流利有感情地朗读课文的能力，二让学生读有有感情地朗读课文的能力，二让学生读有所感，从而更为深刻地理解课文。所感，从而更为深刻地理解课文。4、整体感知、整体感知由教师提出相关问题，再由学生思考，使由教师提出相关问题，再由学生思考，使学生对课文有一个总体的了解。学生对课文有一个总体的了解。作者的行文思路是怎样的？作者的行文思路是怎样的？开头一段的作用是什么？开头一段的作用是什么？全文描绘了几幅秋景图？全文描绘了几幅秋景图？文中体现了作者怎样的思想感情？文中体现了作者怎
19、样的思想感情？5、质疑讨论，合作探究、质疑讨论，合作探究这一步骤的安排要按照作者的行文思路这一步骤的安排要按照作者的行文思路来进行，首先引导学生看文章的第一部来进行，首先引导学生看文章的第一部分（分（1、2）两个自然段提出以下问题：）两个自然段提出以下问题： 找出全文的感情基调是什么？找出全文的感情基调是什么？作者主要写的是北国之秋，为什么作者主要写的是北国之秋，为什么要提到南国之秋？要提到南国之秋？第一个问题的提出是因为全文都是围第一个问题的提出是因为全文都是围绕这种感情基调来安排结构与内容的，绕这种感情基调来安排结构与内容的，所以让学生从一开始就把握全文的感所以让学生从一开始就把握全文的感
20、情基调有利于学生正确理解作者的思情基调有利于学生正确理解作者的思想情感。想情感。第二个问题涉及到全文的一种非常重第二个问题涉及到全文的一种非常重要的写作方法要的写作方法对比写作方法，这对比写作方法，这对于提高学生的鉴赏散文的水平与写对于提高学生的鉴赏散文的水平与写作能力至关重要，所以这个问题的提作能力至关重要，所以这个问题的提出是非常必要的。出是非常必要的。第一个问题的提出是因为全文都是围第一个问题的提出是因为全文都是围绕这种感情基调来安排结构与内容的，绕这种感情基调来安排结构与内容的，所以让学生从一开始就把握全文的感所以让学生从一开始就把握全文的感情基调有利于学生正确理解作者的思情基调有利于
21、学生正确理解作者的思想情感。想情感。第二个问题涉及到全文的一种非常重第二个问题涉及到全文的一种非常重要的写作方法要的写作方法对比写作方法，这对比写作方法，这对于提高学生的鉴赏散文的水平与写对于提高学生的鉴赏散文的水平与写作能力至关重要，所以这个问题的提作能力至关重要，所以这个问题的提出是非常必要的。出是非常必要的。接下来赏析文章的主体部分接下来赏析文章的主体部分第二部分（第二部分（311）在这一部分里重心是第在这一部分里重心是第3自然段，并提出问题：自然段，并提出问题：在这一部分里的五幅秋景图分别写了哪些景物？在这一部分里的五幅秋景图分别写了哪些景物？这个问题的设计主要是让学生深刻地体会散文这
22、个问题的设计主要是让学生深刻地体会散文“形散神不形散神不散散”的特点，描写景物虽多，但都是围绕的特点，描写景物虽多，但都是围绕“清、静、悲凉清、静、悲凉”的感情基调来写的。的感情基调来写的。作者是从哪几个角度描写景物的？作者是从哪几个角度描写景物的？作者写了秋声，为什么我们还说它静呢？作者写了秋声，为什么我们还说它静呢？这两个问题主要是让学生体会作者写作中的情景交融、多这两个问题主要是让学生体会作者写作中的情景交融、多角度描写景物和以动衬静的写作手法。角度描写景物和以动衬静的写作手法。故都之秋可谓是色彩绚丽，作者为什么只选取故都之秋可谓是色彩绚丽，作者为什么只选取“清、静、清、静、悲凉悲凉”的
23、景物来描写故都之秋呢？的景物来描写故都之秋呢？这个问题是围绕全文的感情基调来设计的，结合作者的写这个问题是围绕全文的感情基调来设计的，结合作者的写作背景来理解，有利于学生深刻体会作者的创作意图。作背景来理解，有利于学生深刻体会作者的创作意图。最后默读第三部分，读完后让学生自己提出有哪最后默读第三部分，读完后让学生自己提出有哪些不明白的问题。这一部分中的难点在于第些不明白的问题。这一部分中的难点在于第12段段的议论，它的作用是什么？一旦学生提出就让学的议论，它的作用是什么？一旦学生提出就让学生分小组讨论，在合作探究中分析解决问题，以生分小组讨论，在合作探究中分析解决问题，以提高学生鉴赏散文的水平
24、。提高学生鉴赏散文的水平。之后针对第之后针对第13段提出这样的问题：段提出这样的问题：第第13段中段中“比起北国的秋天，正像是黄酒之于白比起北国的秋天，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。驼。”一句运用了什么修辞手法？其作用是什么一句运用了什么修辞手法？其作用是什么？这个问题的设计是为了让学生找出修辞手法并且这个问题的设计是为了让学生找出修辞手法并且深刻理解修辞手法的作用是什么，以利于学生更深刻理解修辞手法的作用是什么，以利于学生更为深刻地理解文章的主题。为深刻地理解文章的主题。最后一段，蕴含着作者对秋天的眷恋、对祖国的最后一
25、段，蕴含着作者对秋天的眷恋、对祖国的热爱的情感，从而紧扣住全文的主题。热爱的情感，从而紧扣住全文的主题。6、小结、小结在这一环节里采用师生共同小结的方式，在这一环节里采用师生共同小结的方式，加深学生对全文的理解。加深学生对全文的理解。7、课堂练习、课堂练习让学生写一篇有关于借景抒情的作文片断，让学生写一篇有关于借景抒情的作文片断，运用文中的写作方法，以此提高学生的写运用文中的写作方法，以此提高学生的写作散文的能力。作散文的能力。8、课后作业、课后作业回去之后阅读欧阳修的回去之后阅读欧阳修的秋声赋秋声赋和苏轼和苏轼的的前赤壁赋前赤壁赋，比较一下与这篇文章有，比较一下与这篇文章有何异同，一是提高学
26、生的文学素养，二是何异同，一是提高学生的文学素养，二是加深对这篇文章的理解。加深对这篇文章的理解。四、说板书设计四、说板书设计南国之秋：总看不饱，尝不透，赏玩不到十足南国之秋：总看不饱，尝不透，赏玩不到十足（对比、衬托对比、衬托）色彩不浓、回味不永色彩不浓、回味不永北国之秋：北国之秋：无比的眷恋之情无比的眷恋之情声：声：训鸽的飞声、扫帚声训鸽的飞声、扫帚声清、静、悲凉清、静、悲凉衰弱的蝉声、风雨声、人声衰弱的蝉声、风雨声、人声深沉的爱国之情深沉的爱国之情色：色：碧空、蓝朵、青布、淡绿微黄碧空、蓝朵、青布、淡绿微黄这样设计既能概括所学内容，又能突出全这样设计既能概括所学内容，又能突出全文的重点与
27、写作方法。达到一石三鸟的教文的重点与写作方法。达到一石三鸟的教学效果。学效果。我想教什么，为什么教这些内容我想教什么，为什么教这些内容我想怎样教，为什么这样教我想怎样教，为什么这样教说课有大法，但无定法，运用之说课有大法，但无定法，运用之妙，存乎一心。妙，存乎一心。第三节 说课评价1、理论与实际相脱离。、理论与实际相脱离。运用教育理论分析研究问题，防止就事论事。运用教育理论分析研究问题，防止就事论事。避免过分表现避免过分表现“理论依据理论依据”，脱离学生、教师，脱离学生、教师实际，空谈理论。实际，空谈理论。2、教学目标与教学内容相脱离。、教学目标与教学内容相脱离。3、各部分内容相脱节。各部分内
28、容相脱节。一、说课中应注意的问题一、说课中应注意的问题4、说课与讲课相混淆。、说课与讲课相混淆。说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课，不能按教案来说课。说说课课不不是是讲讲课课，教教师师不不能能把把听听“说说课课”的同行视为学生。的同行视为学生。说说课课不不是是“背背课课”，也也不不是是“读读课课”，要突出要突出“说说”字。字。5、照搬教学参考。、照搬教学参考。发挥教师自身的教学个性和创新精神发挥教师自身的教学个性和创新精神二、说课需遵循的原则二、说课需遵循的原则理理论论联联系系实实际际原原则则：既既要要说说清清教教学学设设计计，又又要要说说清清设设计的依据计的依据科科学学性性原原则则
29、：教教材材分分析析准准确确、透透彻彻，教教学学目目的的确确定定，教法设计合理教法设计合理创创新新性性原原则则：发发现现新新问问题题，提提出出解解决决问问题题的的新新思思路路、新方法新方法可可行行性性原原则则：教教学学设设想想必必须须从从学学生生的的实实际际出出发发，方方具具有实用价值有实用价值三、说课的基本要求三、说课的基本要求（1）突出）突出“说说”字字 ，不背不读，不背不读说思路、说方法、说过程、说内容、说学生说思路、说方法、说过程、说内容、说学生（2）语言简练、准确流畅）语言简练、准确流畅 表表达达简简练练干干脆脆、整整体体连连贯贯紧紧凑凑、过过渡渡流流畅畅自自然然 说课的时间一般情况下
30、说课的时间一般情况下15分钟。分钟。说课的基本要求说课的基本要求（3）层次分明，重点突出。）层次分明，重点突出。突出重点，抓住关键，防止面面俱到突出重点，抓住关键，防止面面俱到（4）理论与实践有机结合。）理论与实践有机结合。“教教什什么么”、“怎怎么么教教”、 “为为什什么么”、教教学学理理论论要要随随说说课课的的步步骤骤有有机机提提出出，使使教教例例与与教教理有机的融为一体。理有机的融为一体。（5）说出特点、说出风格）说出特点、说出风格四、说课评价对说课者理解把握教材的评价对说课者理解把握教材的评价分析透彻、处理合理分析透彻、处理合理对说课者贯彻落实教学目标的评价对说课者贯彻落实教学目标的评
31、价全面、具体、明确，能达成全面、具体、明确，能达成对说课者选择执行教学策略的评价对说课者选择执行教学策略的评价合理性、针对性、体现学生的合理性、针对性、体现学生的主体性主体性对说课者设计整合教学程序的评价对说课者设计整合教学程序的评价层次性、逻辑性层次性、逻辑性对说课者应用教学理论的评价对说课者应用教学理论的评价有理有据、理论实践有机结合有理有据、理论实践有机结合对说课者教学机智的评价对说课者教学机智的评价答辩正确无误、层次清晰答辩正确无误、层次清晰总体评价总体评价内容充实，逻辑性强、层次清楚内容充实，逻辑性强、层次清楚语言简明，有课改意识，个性鲜明语言简明，有课改意识，个性鲜明作业：1、为荷塘月色写一篇说课稿（说）2、自选喜欢的课文一篇，写说课（只交不说）
