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1、第二章第二章 儿童发展心理学儿童发展心理学 基本理论问题基本理论问题教学目标及要求教学目标及要求1、理解弗洛伊德关于心理发展的主要观点。、理解弗洛伊德关于心理发展的主要观点。2、深刻理解埃里克森的心理社会性发展阶、深刻理解埃里克森的心理社会性发展阶段理论。段理论。3、理解华生的心理发展理论。、理解华生的心理发展理论。4、理解斯金纳的心理发展理论。、理解斯金纳的心理发展理论。5、深刻理解班杜拉的社会认知学习理论。、深刻理解班杜拉的社会认知学习理论。5、深刻理解皮亚杰关于心理发展的理论。、深刻理解皮亚杰关于心理发展的理论。6、理解维果斯基关于心理发展的理论。、理解维果斯基关于心理发展的理论。6、了
2、解其他发展理论观点。、了解其他发展理论观点。第一节第一节 儿童发展心理学的儿童发展心理学的 基本问题与争论基本问题与争论一、发展的含义与特点一、发展的含义与特点二、儿童发展心理学的基本争论二、儿童发展心理学的基本争论三、基本问题对教育的意义三、基本问题对教育的意义四、不同流派对基本理论问题的看法四、不同流派对基本理论问题的看法一、发展的含义与特点（一、发展的含义与特点（P9P9P9P9）发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体趋完善、复杂化的过程
3、，是一种体现在个体内部的连续而稳定的变化。内部的连续而稳定的变化。发展变化从开始到成熟大致体现为：发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变；一是反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。二、发展心理学的基本争论二、发展心理学的基本争论发展理论家至少在以下五个问题上存在不用的发展理
4、论家至少在以下五个问题上存在不用的意见：意见：1. 儿童是性本善还是性本恶？儿童是性本善还是性本恶？2. 对人的发展，天性对人的发展，天性 (生物因素生物因素)还是教养还是教养 (环环境因素境因素)起主要作用？起主要作用？3. 儿童是积极参与到发展过程中去，还是被动儿童是积极参与到发展过程中去，还是被动接受社会和生物影响？接受社会和生物影响？4. 发展是连续的还是不连续的？发展是连续的还是不连续的？5. 发展的最显著方面是所有人类表现出来的发展的最显著方面是所有人类表现出来的“共同的东西共同的东西”，还是每个人表现出来的特定性，还是每个人表现出来的特定性的、个体式的发展？的、个体式的发展？二、
5、发展心理学的基本争论二、发展心理学的基本争论1 发展的连续性和非连续性发展的连续性和非连续性 发展是以逐渐的、量的变化为特征，还是突然发发展是以逐渐的、量的变化为特征，还是突然发生的、质的变化。生的、质的变化。2 一种还是多种发展路线一种还是多种发展路线带普遍性的发展带普遍性的发展 所有个体都会表现出来的所有个体都会表现出来的正常的发展。正常的发展。特定性的发展特定性的发展 人与人之间结果有所不同的人与人之间结果有所不同的发展。发展。3 遗传与环境遗传与环境天性对教养天性对教养 ，涉及到生物素质，涉及到生物素质 (天性天性)和环境影响和环境影响 (教养教养)在决定人的发展中哪个更重要。在决定人
6、的发展中哪个更重要。发展心理学的基本争论发展心理学的基本争论4 主动性主动性/被动性被动性 儿童是积极对自身发展做出贡献，还是儿童是积极对自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响。被动接受环境影响。5 稳定对开放稳定对开放6 6 心理发展的心理发展的“关键期关键期”7 7 方向性和不可逆性方向性和不可逆性8 8 不平衡性不平衡性 关于遗传与环境的争论关于遗传与环境的争论n n（一）绝对决定论（一）绝对决定论（一）绝对决定论（一）绝对决定论n n（二）共同决定论（二）共同决定论（二）共同决定论（二）共同决定论n n（三）相互作用论（三）相互作用论（三）相互作用论（三）相互作用论n n（四）辩证唯物
7、主义的观点（四）辩证唯物主义的观点（四）辩证唯物主义的观点（四）辩证唯物主义的观点 （一）绝对决定论（一）绝对决定论1、遗传决定论（、遗传决定论（高尔顿高尔顿，1869）2、环境决定论（、环境决定论（华生华生，1913）（二）共同决定论（二）共同决定论格格赛赛尔尔(Gesell,A.1880-1961, “成成熟熟优优势势说说”)认认为为支支配配发发展展的的因因素素是是：成成熟熟和和学学习习。学学习习与与生生理理上上的的“准准备备状状态态”有有关关，在在未未达达到到准准备备状状态态时时，学学习习不不会会发发生生，一一旦旦准准备备好了，学习才会生效。（偏向遗传决定论）好了，学习才会生效。（偏向遗
8、传决定论）格赛尔的双生子爬梯实验格赛尔的双生子爬梯实验高高低低能能力力发发展展（爬爬梯梯）基线基线双生子双生子2双生子双生子1双生子双生子1开始训练开始训练48周周53周周55周周双生子双生子2开始训练开始训练没有成熟准备没有成熟准备有成熟准备有成熟准备训练训练7周周:2周周遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系1.遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素。一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素。如，有精神分裂症遗传倾向与环境压力的关系；如，有精神分裂症遗传倾向与环境压力的关系；智商不同的儿童与教学要求的关系。智商
9、不同的儿童与教学要求的关系。遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系2.遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。即有时遗传可以改变环境（即有时遗传可以改变环境（RH溶血病）；溶血病）；而而环环境境也也可可以以影影响响或或改改变变遗遗传传（对对苯苯丙丙酮酮尿尿症症的的治疗）。治疗）。遗传可以改变环境遗传可以改变环境如果怀孕的母亲是如果怀孕的母亲是RH阴性，怀的第一个孩阴性，怀的第一个孩子是子是RH阳性，这未出世的孩子的血液透过阳性，这未出世的孩子的血液透过胎盘进入母亲的循环系统，使母亲的血液胎盘进入母亲的循环系统，使母亲的血液产生产生RH抗体。当怀的第二个
10、又是抗体。当怀的第二个又是RH阳性时，阳性时，母亲的母亲的RH抗体就会进入孩子的血液，侵袭抗体就会进入孩子的血液，侵袭他的红细胞，造成流产死胎、心脏缺陷等他的红细胞，造成流产死胎、心脏缺陷等问题。问题。环境也可以影响或改变遗传环境也可以影响或改变遗传苯苯丙丙酮酮尿尿症症是是一一种种由由于于基基因因异异常常所所引引起起的的疾疾病病，它它是是由由来来自自父父母母的的一一对对隐隐性性基基因因引引起起的的。食食物物中中含含有有一一种种叫叫苯苯丙丙氨氨酸酸的的化化学学物物质质，正正常常的的个个体体在在食食物物中中获获取取的的苯苯丙丙氨氨酸酸可可通通过过消消化化酶酶的的作作用用而而被被代代谢谢过过程程所所
11、转转化化。患患有有苯苯丙丙酮酮尿尿症症的的个个体体缺缺少少这这种种可可以以代代谢谢苯苯丙丙氨氨酸酸的的酶酶，从从而而引引起起苯苯丙丙氨氨酸酸的的积积累累，并并转转化化为为一一种种损损伤伤神神经经系系统统的的物物质质，导导致致严严重重的的智智力力落落后。后。得得了了苯苯丙丙酮酮尿尿症症的的儿儿童童，其其智智商商在在2080分分之之间间。如如果果在在个个体体生生命命的的早早期期发发现现，通通过过控控制制食食物物的的摄摄入入量量并并一一直直坚坚持持到到8岁岁左左右右，可可以以减减轻轻大大脑脑神神经经受受损损伤伤的的程程度度，然后通过教育来提高个体的智力水平。然后通过教育来提高个体的智力水平。遗传与环
12、境的辩证关系遗传与环境的辩证关系3.遗遗传传与与环环境境、成成熟熟与与学学习习对对发发展展的的作作用用是是动动态的。态的。不不同同的的心心理理或或行行为为，不不同同年年龄龄阶阶段段，遗遗传传和和环境的作用大小也不同。环境的作用大小也不同。通通常常是是年年龄龄越越小小，遗遗传传的的影影响响越越大大；低低级级的的心心理理机机能能受受环环境境制制约约少少，受受遗遗传传影影响响大大；越越是是高高级级的的心心理理机机能能（如如抽抽象象思思维维，高高级级情情感感）受环境影响也越大。受环境影响也越大。斯卡尔遗传与环境相互作用的理论斯卡尔遗传与环境相互作用的理论P90“遗传遗传-环境环境-行为表现行为表现”的
13、关系随个体年龄的发的关系随个体年龄的发展而变化，具体表现为三种形式。展而变化，具体表现为三种形式。第一种被动式影响第一种被动式影响第一种被动式影响第一种被动式影响 指由儿童的父母为他们提指由儿童的父母为他们提供成长的环境。对具有不同遗传的个体而言，供成长的环境。对具有不同遗传的个体而言，同样的环境经验有不同的作用。同样的环境经验有不同的作用。第二种唤起式影响第二种唤起式影响第二种唤起式影响第二种唤起式影响 指由于个体的遗传特征而指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境。影响了作用于他的环境。第三种主动式影响第三种主动式影响第三种主动式影响第三种主动式影响 主体在其遗传特征的影响主体在其遗传特
14、征的影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变与创下，对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。造。三种相互作用对发展的影响三种相互作用对发展的影响 早期：被动式影响占主要地位。早期：被动式影响占主要地位。成熟期：成熟期：主动式影响越来越重要。主动式影响越来越重要。 唤起式影响：一直很重要。唤起式影响：一直很重要。 遗传、环境与教育的关系遗传、环境与教育的关系 遗传与环境共同促进着个体的发展。某遗传与环境共同促进着个体的发展。某些特质遗传的作用更显著；而环境也能些特质遗传的作用更显著；而环境也能够限制或导向发展。够限制或导向发展。教育的目的在于，在基因提供的基础上，教育的目的在于，在基因提供的基础
15、上，最大限度地利用环境对个体的塑造作用。最大限度地利用环境对个体的塑造作用。教育应成为遗传和环境的中介。教育应成为遗传和环境的中介。教育在个体心理发展中的作用教育在个体心理发展中的作用1、教育具有引导和促进心理发展的作用、教育具有引导和促进心理发展的作用2、教育的效果取决于选择启发的时期、教育的效果取决于选择启发的时期（年龄阶段与当时心态）（年龄阶段与当时心态）3、教育的内容（教材）和教法要适合儿、教育的内容（教材）和教法要适合儿童的认知发展规律童的认知发展规律4、教育与孩子的性格形成的关系、教育与孩子的性格形成的关系4、 主动性主动性/被动性问题被动性问题 发展理论中存在争议的问题，儿童是积
16、极对发展理论中存在争议的问题，儿童是积极对自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响。自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响。5、 稳定对开放稳定对开放个体的变化是稳定的还是开放式的？个体的变化是稳定的还是开放式的？一些理论家强调稳定性一些理论家强调稳定性儿童的天资有高儿童的天资有高有低，而天资是终生不变的。这些理论家格有低，而天资是终生不变的。这些理论家格外强调遗传的作用。如果他们视环境为关键，外强调遗传的作用。如果他们视环境为关键，那么通常会认为早年经历是建立人类终生行那么通常会认为早年经历是建立人类终生行为模式的基础。为模式的基础。6、心理发展的、心理发展的“关键期关键期”（教材（教材P11
17、）关键期（敏感期）：有机体早期生命中一关键期（敏感期）：有机体早期生命中一个很短暂的时期，在这期间个体对某种刺个很短暂的时期，在这期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或无影响。对之影响很小或无影响。关键年龄：在某一特定年龄阶段，儿童学关键年龄：在某一特定年龄阶段，儿童学习某种知识和行为比较容易，或者心理的习某种知识和行为比较容易，或者心理的某个方面发展最快。也叫心理发展的最佳某个方面发展最快。也叫心理发展的最佳年龄或敏感期。年龄或敏感期。劳伦兹（劳伦兹（Lorenz,K.1937）对）对动物印刻动物印刻（imprinting）行为
18、的研究。他发现鹅、鸭、雁之）行为的研究。他发现鹅、鸭、雁之类动物在刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟类动物在刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧跟随，而对自己同把这些东西当作自己的母亲紧紧跟随，而对自己同类类“母亲母亲”却无任何依恋。劳伦兹认为这种想象只却无任何依恋。劳伦兹认为这种想象只发生在极短暂的特定时刻，一旦错过这个时机就无发生在极短暂的特定时刻，一旦错过这个时机就无法再学会。法再学会。几种关键期几种关键期2岁岁口头言语学习关键期；口头言语学习关键期；4岁前岁前形状知觉形
19、成的关键期形状知觉形成的关键期5岁开始弹钢琴；岁开始弹钢琴；3岁拉小提琴；岁拉小提琴；15岁岁情绪控制；情绪控制；37岁岁同伴社会技能同伴社会技能见教材见教材p11图图1.2 儿童心理发展的关键期儿童心理发展的关键期见教材见教材P13有关语言习得关键期的观点有关语言习得关键期的观点关键期研究的意义关键期研究的意义1. 促进了对儿童早期教育的重视；促进了对儿童早期教育的重视；2. 促促使使父父母母、教教师师选选择择最最佳佳时时机机对对儿儿童童进进行行教教育育，使使知知识识技技能能容容易易为为儿儿童童掌掌握握，智智力力及及性格容易形成；性格容易形成；3. 关关键键期期很很重重要要，但但错错过过关关
20、键键期期的的儿儿童童或或成成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展；人仍可通过适宜的教育获得良好的发展；4. 不可将关键期的重要性强调过头。不可将关键期的重要性强调过头。第二节第二节 发展心理学理论发展心理学理论一、精神分析的发展观一、精神分析的发展观 （精神分析观）（精神分析观）二、行为主义的发展观二、行为主义的发展观 （学习观）（学习观）三三、皮亚杰的发展心理学理论（认知发皮亚杰的发展心理学理论（认知发展观）展观）四、维果斯基的心理发展观四、维果斯基的心理发展观五、其他发展理论五、其他发展理论( (补充补充) )一、精神分析的发展观一、精神分析的发展观精神分析是西方心理学的主要流派之一，创精神
21、分析是西方心理学的主要流派之一，创始人是始人是弗洛伊德弗洛伊德（Sigmund Freud，1856-1939）。在发展心理学中有代表性的是弗洛）。在发展心理学中有代表性的是弗洛伊德和伊德和艾里克森艾里克森（Eric Homburger Erikson,1902-1994）的观点。）的观点。弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论 （一）（一）弗洛伊德的生平弗洛伊德的生平 弗弗洛洛伊伊德德是是奥奥地地利利的的精精神神病病医医生生和和心心理理学学家家，他他以以自自己己对对病病态态人人格格的的研研究究为为基基础础提提出出了人格及其发展理论。了人格及其发展理论。弗弗 洛洛 伊伊 德德 的的 主主
22、 要要 著著 作作 有有 梦梦 的的 解解 析析 （19001900）、日日常常生生活活中中的的心心理理病病理理学学（19011901）、精精神神分分析析引引论论（19161916）、精神分析引论新编精神分析引论新编（19331933）。）。 （二）弗洛伊德关于心理发展的主要观点（二）弗洛伊德关于心理发展的主要观点 （The psychosexual theory The psychosexual theory 心理性欲理论）心理性欲理论） 1.1.弗洛伊德论心理发展的动力弗洛伊德论心理发展的动力弗弗洛洛伊伊德德认认为为，个个体体心心理理的的发发展展，特特别别是是其其人人格格的的发发展展，是是
23、由由本本我我（IdId）、自自我我（egoego）和和超超我我（superegosuperego）三三者者相相互互斗斗争争、相相互互协协调的结果。调的结果。 一种驱力一种驱力利比多利比多libido, 或称或称精神能量精神能量psychic energy 两种本能两种本能1 生的本能生的本能 Eros(希腊神话中的爱神希腊神话中的爱神) 它保它保证人的生存，如呼吸、吃、喝、性和机体证人的生存，如呼吸、吃、喝、性和机体的其他需要的其他需要2 死的本能死的本能 Thanatos(希腊神话中的死神希腊神话中的死神) 指人可能表现出来的各种破坏力。指人可能表现出来的各种破坏力。三种人格成分三种人格成分
24、本我（本我（IdId）是人格的立法者是人格的立法者(legislation of personality) ，其基本机能是寻求能满足机，其基本机能是寻求能满足机体本能的对象。本我体本能的对象。本我是最原始的、本能的、是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的部分，同时又是强而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分。包括人类的性的内驱力和被压有力的部分。包括人类的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。抑的习惯倾向。本我本我遵循遵循快乐原则快乐原则(pleasure principle)，指，指向本能需要的直接满足，向本能需要的直接满足，寻求最大满足和最寻求最大满足和最少痛苦。少痛苦。本本我是人格
25、中的生物成分。我是人格中的生物成分。弗弗洛洛伊伊德德认认为为，作作为为无无意意识识结结构构部部分分的的本本我我不不能能直直接接与与现现实实世世界界接接触触。为为了了促促进进个个体体和和现现实实世世界界的的交交互互作作用用，必必须须通通过过自自我我。自自我我是有意识的、理智的。是有意识的、理智的。自自我我（egoego）是是人人格格的的执执行行者者(executive of personality)，当当利利比比多多从从id转转化化为为重重要要的的认认知知过过程程，如如知知觉觉、学学习习和和逻逻辑辑推推理理时时，理理性性的自我就出现了的自我就出现了.自自我我遵遵循循“现现实实原原则则” (rea
26、lity principle)行行动。动。即寻找一种现实的途径来满足本能需要。即寻找一种现实的途径来满足本能需要。自我是人格中的心理成分自我是人格中的心理成分。超超 我我 superegosuperego是是 人人 格格 的的 法法 官官 (the judicial brench of personality)，它它是是人人格格当当中中内内化化了的道德标准。了的道德标准。超我是人格中的社会成分。超我是人格中的社会成分。超我服从于完美原则超我服从于完美原则(perfection (perfection principle)principle)。超超我我包包括括两两个个部部分分：一一是是良良心心，
27、一一是是自自我我理理想想。前前者者是是超超我我的的惩惩罚罚性性的的、消消极极性性的的和和批批判判性性的的部部分分，它它要要求求个个体体不不能能违违背背良良心心。后后者者是是由由积积极极的的雄雄心心和和理理想想所所构构成成，是是一一个个抽抽象象的的东东西西，希希望望个个体体为为之之而而奋奋斗斗。儿儿童童到到了了大大约约5 5岁岁的的时时候候，人人格格结结构构的的第第三三部部分分，超超我我开始形成。开始形成。 人格的三种结构成分是逐步形成的。伊底是人格的三种结构成分是逐步形成的。伊底是人格的初始面，生来就有。个体为了满足自人格的初始面，生来就有。个体为了满足自己的需要就必须和现实世界发生交互作用。
28、己的需要就必须和现实世界发生交互作用。为了促进这种交互作用，自我就从伊底中发为了促进这种交互作用，自我就从伊底中发展出来，充当伊底和现实世界的仲裁者。超展出来，充当伊底和现实世界的仲裁者。超我是从自我中产生并分化出来。它通过儿童我是从自我中产生并分化出来。它通过儿童的的自居作用自居作用将父母对儿童的约束、禁律、习将父母对儿童的约束、禁律、习惯等内化而成。超我一旦形成，儿童就能自惯等内化而成。超我一旦形成，儿童就能自己控制自己的行动，自己决定对行为的奖惩己控制自己的行动，自己决定对行为的奖惩了。了。 在在个个体体发发展展过过程程中中，本本我我、自自我我和和超超我我三三者者均均衡衡发发展展，即即超
29、超我我监监控控自自己己的的行行为为，以以适适应应社社会会的的道道德德规规范范。自自我我一一方方面面应应处处理理好好本本我我的的本本能能要要求求，另另一一方方面面又又应应符符合合超超我我提提出出的的规规范范要要求求，以以期期发发挥挥自自己己的的功功能能。如如果果在在个个体体发发展展过过程程中中，本本我我或或超超我我有有一一方方占占优优势势，支支配配另另一一方方的的发发展展，这这时时就就会会导导致致心心理理发发展展异异常常。一一旦旦三三者者的的关关系系完完全全失调，就会导致严重的精神病。失调，就会导致严重的精神病。 四种研究方法四种研究方法1 观察法； 2 催眠法；3 自由联想；4 生活史法弗弗洛
30、洛伊伊德德以以“性性”的的发发展展作作为为划划分分心心理理发发展的标准。展的标准。弗洛伊德的弗洛伊德的“性性”除了与生殖活动有关之除了与生殖活动有关之外，还包括吸吮、大小便、皮肤触摸等凡外，还包括吸吮、大小便、皮肤触摸等凡是能直接或间接引起机体快感的一切活动。是能直接或间接引起机体快感的一切活动。在他看来，个体的许多活动都是与性有关在他看来，个体的许多活动都是与性有关的。因此，人们把弗洛伊德看成是的。因此，人们把弗洛伊德看成是泛性论泛性论者。者。2.2.弗洛伊德关于心理发展阶段理论弗洛伊德关于心理发展阶段理论性本能表现为性本能表现为“一种力量一种力量”，或者说一种，或者说一种能量、一种冲动，弗
31、洛伊德把它称为能量、一种冲动，弗洛伊德把它称为“里里必多必多”（LibidoLibido）。里必多储存在伊底那）。里必多储存在伊底那里，里必多要达到成熟，要真正行使生殖里，里必多要达到成熟，要真正行使生殖的职能要经过一系列的发展阶段。每个发的职能要经过一系列的发展阶段。每个发展阶段里必多集中投放的身体部位进行区展阶段里必多集中投放的身体部位进行区分，这些为里必多集中投放的身体部位是分，这些为里必多集中投放的身体部位是机体获得快感的重要区域，也称机体获得快感的重要区域，也称“性感带性感带”。根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿童提供童提供“力比多力比多”（
32、性本能表现出的一种能（性本能表现出的一种能量或冲动）的满足把儿童心理发展划分为量或冲动）的满足把儿童心理发展划分为5个个阶段：口唇期、肛门期、性器期（出现恋母阶段：口唇期、肛门期、性器期（出现恋母情结、恋父情结）、潜伏期、生殖早期。情结、恋父情结）、潜伏期、生殖早期。 人格的五个发展阶段人格的五个发展阶段第一阶段：口唇期（第一阶段：口唇期（01岁）岁）第二阶段：肛门期（第二阶段：肛门期（13岁）岁）第三阶段：前生殖器期（第三阶段：前生殖器期（36岁）岁）第四阶段：潜伏期（第四阶段：潜伏期（611、12岁）岁）第五阶段：青春期（第五阶段：青春期（11、12岁以后）岁以后） 在在里里必必多多发发展
33、展的的过过程程中中会会遇遇到到两两种种危危机机：固固着和倒退（着和倒退（regressionregression）。）。固固着着是是一一部部分分里里必必多多停停滞滞在在较较初初期期的的发发展展阶阶段上；段上；倒倒退退是是里里必必多多倒倒流流到到初初期期的的发发展展阶阶段段。停停滞滞固着的点越多，倒退的可能性也就越大。固着的点越多，倒退的可能性也就越大。无论固着还是倒退都是不正常现象。无论固着还是倒退都是不正常现象。阶段阶段时间划分时间划分分期分期动欲区动欲区发展任务发展任务（矛盾和冲突）（矛盾和冲突）口腔期口腔期出生出生-1周周岁岁8个月个月前口腔期前口腔期后口腔期后口腔期唇、舌唇、舌牙龈、咽
34、牙龈、咽获得亲密感与现实感，形成自我获得亲密感与现实感，形成自我肛门期肛门期1周岁周岁-三岁三岁末末前肛门期前肛门期后肛门期后肛门期肛门肛门控制自己，应付环境，发展言语和控制自己，应付环境，发展言语和思维，巩固和发展自我思维，巩固和发展自我性蕾期性蕾期3岁末岁末-6岁岁生殖器生殖器产生有关父母的情绪冲突，克服欧产生有关父母的情绪冲突，克服欧底帕斯情节和爱莉克拉情节，认同底帕斯情节和爱莉克拉情节，认同父母，内化父母的道德观念，社会父母，内化父母的道德观念，社会态度，形成超我。态度，形成超我。潜伏期潜伏期6岁岁-12岁岁自我和超我获得更大的发展，自我和超我获得更大的发展，性别之间壁垒森严。性别之间
35、壁垒森严。生殖期生殖期12岁岁-自恋变成异性恋，摆脱父母的自恋变成异性恋，摆脱父母的依赖，成为独立的一员。依赖，成为独立的一员。埃里克森的心理社会性发展理论埃里克森的心理社会性发展理论（一）艾里克森的生平（一）艾里克森的生平( (儿童发展心理理论儿童发展心理理论P145)P145)艾艾里里克克森森祖祖籍籍丹丹麦麦，生生于于法法国国，师师承承于于弗弗洛洛伊伊德德的的女儿安娜女儿安娜弗洛伊德。弗洛伊德。1933年起定居美国。年起定居美国。埃埃里里克克森森的的主主要要著著作作有有：年年轻轻的的路路德德（1958）、儿儿童童期期与与社社会会（1963）、自自我我认认同同：青青年年期期与危机与危机（19
36、68）、）、甘地的真理甘地的真理（1969）等。）等。( (二）埃里克森的心理发展观点二）埃里克森的心理发展观点1. 心理发展的动力心理发展的动力埃埃里里克克森森认认为为，心心理理发发展展主主要要是是个个人人与与社社会会交交互互作作用用的的结结果果。因因此此，在在了了解解人人的的心心理理发发展展时时，既既要要考考虑虑到到他他的的生生物物学学影影响响，也也要要考考虑虑到到文文化化和和社社会会因因素素的的影影响响。也也就就是是说说，一一个个人人健健康康人人格格的的发发展展，除除具具有有性性冲冲动动外外，在在成长过程中还成长过程中还有社会文化环境的作用。有社会文化环境的作用。 2. 心理社会性发展的
37、八阶段理论（刘心理社会性发展的八阶段理论（刘P258）第一阶段：学习信任阶段（出生第一阶段：学习信任阶段（出生1岁）岁）第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（13岁）岁）第三阶段：主动与内疚阶段（第三阶段：主动与内疚阶段（36岁）岁）第四阶段：勤奋与自卑阶段（第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-12岁）岁）第五阶段：同一性与角色混乱阶段（第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁）岁）第六阶段：亲密与孤独阶段（第六阶段：亲密与孤独阶段（2040岁）岁）第七阶段：繁殖与停滞阶段（第七阶段：繁殖与停滞阶段（4060岁）岁）第八阶段：自我整合与绝望阶段（第八阶段：自我整合与绝望
38、阶段（60岁以后）岁以后）每个阶段都有一对主要矛盾。还有许多次要每个阶段都有一对主要矛盾。还有许多次要矛盾。主要矛盾的解决，可以使人在下一个矛盾。主要矛盾的解决，可以使人在下一个阶段顺利发展。否则，下一个阶段也可能发阶段顺利发展。否则，下一个阶段也可能发展，但是会受到上一个阶段的影响，而不顺展，但是会受到上一个阶段的影响，而不顺利。利。二、学习观二、学习观行为主义行为主义（华生（华生Watson,1878-1958),Watson,1878-1958),斯金纳斯金纳Skinner,B.F.,1904Skinner,B.F.,190419901990）社会学习观社会学习观（班杜拉（班杜拉Band
39、ura,A.,1925Bandura,A.,1925）（一）（一）巴甫洛夫的条件反射巴甫洛夫的条件反射学说学说 对行为主义的影响对行为主义的影响巴巴甫甫洛洛夫夫的的条条件件反反射射学学说说，对对行行为为主主义义是是有有影影响响的的。然然而而，这两种学说又是有区别的。这两种学说又是有区别的。华华生生曾曾用用巴巴甫甫洛洛夫夫这这种种条条件件反反射射法法反反对对主主观观内内省省法法，推推崇崇客客观观观观察察法法的的实实验验技技术术，后后来来又又把把条条件件反反射射法法作作为为一一切切习习得得性性行为甚至人格的一把钥匙。行为甚至人格的一把钥匙。斯斯金金纳纳在在巴巴甫甫洛洛夫夫的的基基础础上上发发明明了
40、了斯斯金金纳纳箱箱，提提出出了了操操作作性性条条件件反反射射原原理理。因因此此，不不少少心心理理学学史史家家把把巴巴甫甫洛洛夫夫与与行行为为主主义看成是一体的。义看成是一体的。经典性条件反射实验经典性条件反射实验一个原来不能引一个原来不能引起某种无条件反起某种无条件反射的中性刺激物，射的中性刺激物，由于总是伴随某由于总是伴随某个能引起该无条个能引起该无条件反射的刺激物件反射的刺激物出现，重复多次出现，重复多次后，该中性刺激后，该中性刺激物也能引起无条物也能引起无条件反射，这种反件反射，这种反射称为经典性条射称为经典性条件反射件反射 （二）华生的心理发展理论（二）华生的心理发展理论美国人（美国人
41、（1878-1958），），1913年在年在心理学评论心理学评论上发表题为上发表题为行为主义行为主义者心目中的心理学者心目中的心理学一文，一文，正式宣告行为主义的诞生，正式宣告行为主义的诞生，标志着行为主义革命的开标志着行为主义革命的开始。华生是早期行为主义始。华生是早期行为主义学派的创始人和代表人。学派的创始人和代表人。基本理论观点基本理论观点 ：环境决：环境决定论。定论。 华生的行为主义理论华生是第一位社会学习理论家，他认为，儿童是向环境提供的榜样和示范学习的被动者。父母、教师对儿童成长负完全的责任。他警告父母如果想让孩子养成好习惯的话，就不要对孩子娇生惯养。华生的经典实验：9个月的阿尔伯
42、特对白鼠产生恐惧感，并泛化到兔子和圣诞老人面具。说明环境的决定作用。1. 否认遗传的作用否认遗传的作用行为发生的公式是行为发生的公式是S-R，从，从S可预测可预测 R，从，从R可可预测预测S，行为的发生是由刺激引起的行为的发生是由刺激引起的，刺激来自于，刺激来自于客观，而不决定于遗传，因此，行为不可能取决客观，而不决定于遗传，因此，行为不可能取决于遗传。于遗传。生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。他承认机体在构造上的差异来自遗传，但作用。他承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上的遗传不能证明机能上的遗传。他认为，构造上的遗传不能证明机
43、能上的遗传。遗传无法控制，而华生心理学则以控制行为为遗传无法控制，而华生心理学则以控制行为为目的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性目的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。因此，华生否认遗传的作用。越大。因此，华生否认遗传的作用。 2. 夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，首先，他提出了一个重要的论断：构造上的差异及幼年时他提出了一个重要的论断：构造上的差异及幼年时期训练上的差异，足以说明后来行为上的差异。也就是说，期训练上的差异，足以说明后来行为上的差异。也就是说，儿童一出生，在构造上是有所不
44、同的，但它们仅仅是一些儿童一出生，在构造上是有所不同的，但它们仅仅是一些最简单的反应而已；比较复杂的行为则完全来自于环境，最简单的反应而已；比较复杂的行为则完全来自于环境，特别是早期训练的作用。特别是早期训练的作用。其次，其次，华生提出了教育万能论。从行为主义控制行为的目华生提出了教育万能论。从行为主义控制行为的目的出发，提出了其的出发，提出了其著名的论断著名的论断。这段话一直被公认为环境。这段话一直被公认为环境决定论的经典表述。决定论的经典表述。再次，再次，华生关于学习的观点：学习的决定条件是外部刺激，华生关于学习的观点：学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，所以，不管多么复杂的
45、行为都而外部刺激是可以控制的，所以，不管多么复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成。这个学习规律完全适合于可以通过控制外部刺激而形成。这个学习规律完全适合于行为主义预测和控制行为的目的，所以华生十分重视学习。行为主义预测和控制行为的目的，所以华生十分重视学习。他的学习观点为其教育万能论提供了论证。他的学习观点为其教育万能论提供了论证。3. 对儿童情绪的研究对儿童情绪的研究恐惧的形成恐惧的形成华生的条件发射实验华生的条件发射实验通过这个实验和其他一些有关情绪的实验，通过这个实验和其他一些有关情绪的实验，华生证明了儿童的情绪是通过条件反射而习华生证明了儿童的情绪是通过条件反射而习得的。得的。恐惧情
46、绪的习得实验恐惧情绪的习得实验阿阿尔尔伯伯特特参参加加实实验验的的年年龄龄为为7个个月月，实实验验结结束束时时他他的的年年龄龄为为11个个月月。在在第第一一次次实实验验时时，华华生生给给他他一一个个小小白白鼠鼠，他他没没有有表表现现出出惧惧怕怕反反应应。正正当当他他伸伸手手去去摸摸白白鼠鼠时时，在在他他背背后后突突然然敲敲金金属属棒棒一一下下，发发出出刺刺耳耳的的声声音音。这这个个声声音音使使他他吓吓了了一一跳跳，并把脸躲进被褥里边。并把脸躲进被褥里边。当当阿阿尔尔伯伯特特第第二二次次看看见见白白鼠鼠时时，想想再再伸伸手手去去摸摸它它。刚刚一一伸伸手手，又又听听到到一一个个大大的的刺刺耳耳声声
47、音音，使使他吓了一跳，并开始哭泣。他吓了一跳，并开始哭泣。为了不过分伤害孩子的健康，实验停止一周。为了不过分伤害孩子的健康，实验停止一周。一一周周后后，这这个个白白鼠鼠再再出出现现时时，虽虽然然没没有有了了刺刺耳耳的的声声音音。但但阿阿尔尔伯伯特特已已不不敢敢接接近近它它了了。再再以以后后，当当给给阿阿尔尔伯伯特特呈呈现现一一个个小小白白兔兔，他他也也开开始始哭哭泣泣。后后来来，阿阿尔尔伯伯特特甚甚至至把把这这种种害害怕怕迁迁移移到到其其他他带带毛毛的的东西上。东西上。为了消除惧怕情绪，华生首创了系统脱敏法。为了消除惧怕情绪，华生首创了系统脱敏法。虽虽然然华华生生的的实实验验研研究究很很成成功
48、功，实实验验结结果果也也很很能能说说明明问问题题，但但是是华华生生以以阿阿尔尔伯伯特特为为被被试试进进行行惧惧怕怕形形成成的的实实验验，与与心心理理学学研研究究的的伦伦理理性性原原则则相相违违背背，应该受到批评。应该受到批评。 4.华生的心理发展理论的华生的心理发展理论的评价评价它为儿童教育提供了丰富的信息、打下了良好的理论基础。它为儿童教育提供了丰富的信息、打下了良好的理论基础。华生的理论非常简洁，可以通过实验证明。他提出了关于儿华生的理论非常简洁，可以通过实验证明。他提出了关于儿童教育的思想，提倡因时制宜地采取教育措施，反对统一的童教育的思想，提倡因时制宜地采取教育措施，反对统一的教育标准
49、，教育标准，提倡在教育中培养儿童的各种习惯提倡在教育中培养儿童的各种习惯。这些观点对。这些观点对于教育都有积极的意义。于教育都有积极的意义。但是，首先，他但是，首先，他夸大了环境和教育的作用夸大了环境和教育的作用，完全否认遗传的，完全否认遗传的影响，将儿童的个体差异完全归因于他们所处的生长环境，影响，将儿童的个体差异完全归因于他们所处的生长环境，这是不全面的。这是不全面的。其次，华生的教育理论中，完全将儿童放在被动的位置上加其次，华生的教育理论中，完全将儿童放在被动的位置上加以教育，以教育，否定了儿童的主动性、能动性和创造性否定了儿童的主动性、能动性和创造性。再次，在方法上使用了很多实验室实验
50、的结果来证明他的理再次，在方法上使用了很多实验室实验的结果来证明他的理论。而儿童在生活中所受到的各种复杂影响是很难通过实验论。而儿童在生活中所受到的各种复杂影响是很难通过实验来模拟的。来模拟的。最后，华生的理论最后，华生的理论很少关注儿童的认知发展很少关注儿童的认知发展。认知发展心理。认知发展心理学家认为，儿童对于环境的反应和所受到的影响在很多程度学家认为，儿童对于环境的反应和所受到的影响在很多程度上依赖于他们的认知发展水平。对于同一件事，处于不同认上依赖于他们的认知发展水平。对于同一件事，处于不同认知发展水平的儿童所受到的影响是不同的。而华生却完全忽知发展水平的儿童所受到的影响是不同的。而华
51、生却完全忽略了这一点。略了这一点。（三）斯金纳关于心理发展的理论（三）斯金纳关于心理发展的理论美国新行为主义的主美国新行为主义的主要代表人物要代表人物操作条件学习理论的操作条件学习理论的创始人创始人 行为矫正术的开创者行为矫正术的开创者 教学机器之父教学机器之父 斯金纳简介斯金纳简介斯金纳（斯金纳（B. F. Skinner， 1904-1990） 1950年当选为国家科学院院士年当选为国家科学院院士 1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科国家科学奖学奖 1971年美国心理学基
52、金会授予他一枚金质奖章年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章 1990年年8月月10日美国心理学会授予他日美国心理学会授予他“心理学毕生贡心理学毕生贡献奖献奖”荣誉证书荣誉证书 斯金纳的新行为主义操作行为主义(1) 人类习得的多数社会反应都是自由地表现出来的操作。动物和人的行为都是由外部刺激、强化物和惩罚而不是由内部力量或内驱力所推动的。(2) 当人自发地出现一个反应并受到强化时，操作学习就发生了。(3) 强化物和功能不是减小内驱力，而是增加反应出现的可能性。 操作性条件反射与人类行为的学习操作性条件反射与人类行为的学习n应答性行为：应答性行为：指指由特定的、可观由特定的、可观察的先行刺激所察的
53、先行刺激所引起的行为。引起的行为。n应答性行为比较应答性行为比较被动，由刺激控被动，由刺激控制。制。n操作性行为：操作性行为：指在没有任何指在没有任何能观察的外部刺激的情境下能观察的外部刺激的情境下, ,有机体自发的行为。有机体自发的行为。n操作性行为代表着有机体对操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的环境的主动适应，由行为的结果所控制。结果所控制。n人类的大多数行为都是操作人类的大多数行为都是操作性行为性行为。经典条件反射经典条件反射 操作性条件反射操作性条件反射 主要理论观点主要理论观点1. 强调对行为的强化强调对行为的强化2. 将其条件反射理论用于实践（育婴箱，行将其条件反射理
54、论用于实践（育婴箱，行为矫正，辅助教学机）为矫正，辅助教学机）1、运用强化矫正儿童的行为、运用强化矫正儿童的行为在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。只有了解了强在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。只有了解了强化的效应和操纵好强化技术，才能控制行为反应。儿童偶然化的效应和操纵好强化技术，才能控制行为反应。儿童偶然做了什么动作而受到教育者的强化，这个动作后来出现的频做了什么动作而受到教育者的强化，这个动作后来出现的频率就会大于其它的动作，强化的次数越多，概率随之加大，率就会大于其它的动作，强化的次数越多，概率随之加大，这便导致了人类操作行为的建立。这便导致了人类操作行为的建立。强化在行为发
55、展过程中起着重要的作用，行为如果不经过及强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为如果不经过及时强化就会消退，最终消失。斯金纳认为，儿童之所以要做时强化就会消退，最终消失。斯金纳认为，儿童之所以要做某事就是想到得到承认的注意，要使儿童的不良行为消退，某事就是想到得到承认的注意，要使儿童的不良行为消退，如：长时间的啼哭或发脾气等不良行为，可在这些行为发生如：长时间的啼哭或发脾气等不良行为，可在这些行为发生时不予理睬，排除对他的注意，这样，孩子的不好的行为没时不予理睬，排除对他的注意，这样，孩子的不好的行为没有得到强化，没有得到成人的注意，就会不哭不闹了。在儿有得到强化，没有得到成人的注意，就会不哭
56、不闹了。在儿童的眼中，是否得到外部刺激的多次的强化，是儿童衡量自童的眼中，是否得到外部刺激的多次的强化，是儿童衡量自己的行为是否妥当、是否正确的唯一标准。斯金纳强调己的行为是否妥当、是否正确的唯一标准。斯金纳强调教育教育者要者要及时强化及时强化希望在儿童身上看到的行为希望在儿童身上看到的行为。好孩子是夸出来的好孩子是夸出来的在操作性条件反应原理的应用方面，教师在操作性条件反应原理的应用方面，教师通常可采取的技术是，适当地操纵学生行通常可采取的技术是，适当地操纵学生行为之后的强化，如使学生学习的为之后的强化，如使学生学习的获得成功获得成功感，避免失败感感，避免失败感。注意：注意：不可颠倒使用不可
57、颠倒使用运用要有节制运用要有节制慎选强化物慎选强化物注意行为质量注意行为质量“必须先必须先-，然后才，然后才-”这一原则多在家庭中使用，也这一原则多在家庭中使用，也称祖母原理。称祖母原理。普雷马克原理普雷马克原理指用高频行为（喜欢的行为）指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。强化中强化中普雷马克原理普雷马克原理的运用的运用2、将其条件反射理论用于实践、将其条件反射理论用于实践（育婴箱，行为矫正，辅助教学机）（育婴箱，行为矫正，辅助教学机）育婴箱育婴箱在斯金纳自己的第一个孩子出生时，他做了在斯金纳自己的第一个孩子出生时，他做
58、了一个经过改进小摇篮，就是斯金纳的育婴箱。一个经过改进小摇篮，就是斯金纳的育婴箱。在育婴箱里长大的女儿过的很快活，很快成在育婴箱里长大的女儿过的很快活，很快成为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把育为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把育婴箱详细介绍给美国婴箱详细介绍给美国妇女家庭妇女家庭杂志，他杂志，他的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。也正因此，斯金纳发展了这些思想，写扬。也正因此，斯金纳发展了这些思想，写成小说成小说沃尔登第二沃尔登第二。行为矫正行为矫正随着斯金纳操作性行为思想体系影响的增加，随着斯金纳操作性行为思想体系影响的增加，大量研究工作均已
59、在行为矫正的领域中发展大量研究工作均已在行为矫正的领域中发展起来。这种矫正工作并不复杂，例如，消退起来。这种矫正工作并不复杂，例如，消退原理在儿童攻击性和自伤性行为矫正和控制原理在儿童攻击性和自伤性行为矫正和控制中的作用。中的作用。 教学机器和程序教学教学机器和程序教学在教学改革上，主张采用程序教学，发明了在教学改革上，主张采用程序教学，发明了最早的辅助教学机最早的辅助教学机 。程序教学主张逐步的呈现教学信息，把学习程序教学主张逐步的呈现教学信息，把学习内容设计成单元，从易到难，及时使学生知内容设计成单元，从易到难，及时使学生知道结果，学生是主动地参加学习的。道结果，学生是主动地参加学习的。（
60、五）班杜拉关于心理发展的理论（五）班杜拉关于心理发展的理论1. 观察学习观察学习（直接强化，替代强化）（直接强化，替代强化）2. 社社会会学学习习在在儿儿童童社社会会化化中的作用中的作用介介绍绍“波波比比娃娃娃娃”的的经经典典实实验验（攻攻击击性性，性性别别角角色色的的获获得得，亲社会行为）亲社会行为）阿尔伯特阿尔伯特班杜拉班杜拉(Albert Bandura，1925)：新行为主义的主要代：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父人，认知理论之父阿尔伯特阿尔伯特班杜拉班杜拉提 出 者 ： 阿 尔 伯 特 班 杜 拉 (Albert Ban
61、dura, 1925-)，美国斯坦福大学心理系教授。出生于加拿大，1947年入美国哥伦比亚大学，1952年在衣阿华大学获博士学位，1953年至今在斯坦福大学心理系从事研究和教学。1974年当选为美国心理学会主席。交互决定论交互决定论班杜拉班杜拉 (1986) 提出交互决定论概念来说明他的观点，提出交互决定论概念来说明他的观点，他认为，人的发展反映了人他认为，人的发展反映了人(P)、人的行为、人的行为(B)和环境和环境(E)之间的交互作用之间的交互作用 。认知社会学习理论把发展看作儿童与其环境之间的认知社会学习理论把发展看作儿童与其环境之间的连续的连续的双向交互作用双向交互作用过程。儿童所经历的
62、情境或过程。儿童所经历的情境或“环境环境”肯定会影响他们，但他们的行为也影响着环肯定会影响他们，但他们的行为也影响着环境。其含义是，儿童会主动参与到对环境的影响当境。其含义是，儿童会主动参与到对环境的影响当中，这一过程又影响着儿童的成长与发展。中，这一过程又影响着儿童的成长与发展。人 P认知能力生理特点观念和态度环境 E物理环境家庭和朋友其他社会影响运动反应口头反应社会互动行为 B图 班杜拉的交互作用模型 据Bandura, 1978观察学习的定义观察学习的定义又称为又称为无尝试无尝试学习或替代学习。它是指通过学习或替代学习。它是指通过观察他人所表现的行为（榜样的示范行为）观察他人所表现的行为
63、（榜样的示范行为）及其结果而进行的学习。及其结果而进行的学习。观察学习的特点观察学习的特点不一定具有外显的行为反应不一定具有外显的行为反应。观察学习并不依赖直接强化观察学习并不依赖直接强化。观察学习具有认知性观察学习具有认知性。观察学习不等于模仿观察学习不等于模仿。 观察学习的过程：注意保持生成动机观察学习的过程：注意保持生成动机“波比娃娃波比娃娃”的经典实验的经典实验心理学史上有一个非常著名、非常有影响的心理学史上有一个非常著名、非常有影响的实验，它阐述了儿童是怎样实验，它阐述了儿童是怎样习得攻击行为习得攻击行为的。的。这项研究是班杜拉和他的助手多萝西娅这项研究是班杜拉和他的助手多萝西娅罗斯
64、罗斯以及希拉以及希拉罗斯于罗斯于 1961 年在斯坦福大学完成年在斯坦福大学完成的。的。 根据这些实验的结果，班杜拉特别关注三个根据这些实验的结果，班杜拉特别关注三个最基本的、相互联系的机制：最基本的、相互联系的机制：1.替代过程替代过程(vicarious process) 2.认知过程认知过程(Cognitive process) 3.自我调节过程自我调节过程(self-regulatory process) 三类强化三类强化直接强化直接强化：个体出现合乎要求的行为后所导致的学个体出现合乎要求的行为后所导致的学习结果的知悉，或实物、金钱、表扬及其他象征物习结果的知悉，或实物、金钱、表扬及其
65、他象征物的获得，加强了该态度和行为。的获得，加强了该态度和行为。替代强化替代强化：个体因观察他人的某种行为受到强化而：个体因观察他人的某种行为受到强化而增强了自己出现榜样行为的频率。增强了自己出现榜样行为的频率。自我强化自我强化：个体的态度会因是否达到自己设置的目：个体的态度会因是否达到自己设置的目标而自我肯定或自我否定。标而自我肯定或自我否定。社会学习理论认为儿童不需要强化，仅通过社会学习理论认为儿童不需要强化，仅通过观察榜样的行为就可获得学习，因此榜样对观察榜样的行为就可获得学习，因此榜样对儿童有重要影响。对儿童来说，不仅教师、儿童有重要影响。对儿童来说，不仅教师、父母、同伴是重要的榜样，
66、大众传媒也是重父母、同伴是重要的榜样，大众传媒也是重要的榜样。这就要求教师和父母以身作则，要的榜样。这就要求教师和父母以身作则，为儿童树立正面的榜样，同时要注意儿童与为儿童树立正面的榜样，同时要注意儿童与哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影、电哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影、电视、录像是否健康等视、录像是否健康等。 儿童的行为由外塑而渐内发，这既是个体逐儿童的行为由外塑而渐内发，这既是个体逐渐成熟的结果，更是教育引导的结果。不仅渐成熟的结果，更是教育引导的结果。不仅要用各种标准来规范儿童的行为，更重要的要用各种标准来规范儿童的行为，更重要的是是引导学生认同、采纳引导学生认同、采纳这些标准，并
67、对自己这些标准，并对自己的行为进行调节，成长为的行为进行调节，成长为具有自我调控能力具有自我调控能力的人。的人。 三、三、 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论一、一、皮亚杰的生平皮亚杰的生平皮皮亚亚杰杰是是瑞瑞士士心心理理学学家家，日日内内瓦瓦学学派派代代表表人人物。物。皮皮亚亚杰杰心心理理学学的的理理论论核核心心是是发发生生认认识识论论（genetic epistemology)今今天天围围绕绕着着皮皮亚亚杰杰理理论论而而展展开开的的大大量量新新的的研研究究，便便构构成成了了新新皮皮亚亚杰杰学学派派（neo-Piagetian school）。）。皮亚杰于皮亚杰于19181918年在纳
68、沙特尔大学获得自然博士学位。年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带以连接起来的纽带心理学。心理学。 19201920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。问题
69、的时候，心里究竟发生了哪些变化。皮亚杰从建立发生认识论关于科学知识发生发皮亚杰从建立发生认识论关于科学知识发生发展的科学的目标出发，将认识论的传统问题移展的科学的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。19551955年他建立了著名的年他建立了著名的“发生认识论国际中发生认识论国际中心心”，这个机构集合了各国的心理学家、生，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。共同研究发生认识论。（二）皮亚杰关于心理发展的理论（二）皮亚杰关于心理发
70、展的理论1 1、影响心理发展的因素、影响心理发展的因素 第一是第一是成熟成熟。指神经系统的成熟。指神经系统的成熟。 第第二二是是练练习习和和习习得得经经验验。该该经经验验又又可可分分为为两两类类：第第一一类类是是物物理理经经验验；第第二二类类是是逻逻辑辑数数理理的的经经验验，指指个个体体作作用用于于物物体体，目目的的在在于于理理解解动动作作间间相相互互协协调调的的结结果果（例例如如，5 5、6 6岁岁儿儿童童从从经经验验中中发发现现一一组组物体的总和与它们空间排列的位置没有关系）。物体的总和与它们空间排列的位置没有关系）。 第第三三是是社社会会经经验验。包包括括社社会会生生活活、文文化化教教育
71、育、语语言言等等。第第四四是是平平衡衡。指指不不断断成成熟熟的的内内部部组组织织和和外外部部环环境境相相互互作作用用的的过过程程，是是心心理理发发展展的的最最重重要要因因素素，即即决决定定因素。因素。皮皮亚亚杰杰认认为为：儿儿童童的的思思维维不不是是单单纯纯地地来来自自客客体体，也也不不是是单单纯纯地地来来自自主主体体，而而是是来来自自主主体体对对客客体体的的动动作作，是是主主体体与与客客体体相相互互作作用用的的结结果果。所所以以，人人们们把把他他的的发展理论称为发展理论称为“相互作用论相互作用论”。2、皮亚杰关于儿童智力发展的机制、皮亚杰关于儿童智力发展的机制智慧的本质就是适应智慧的本质就是
72、适应：适应的形成在生物学上是同：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。不可分割的两个方面。儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客主体与客体相互作用体相互作用的结果。智慧发展阶段可解释为整个心的结果。智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。理发展的阶段，因为心
73、理机能的发展决定于智慧。心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应。心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应。适应有三种方式：适应有三种方式： （1）同同化化(assimilation)。指指把把环环境境因因素素纳纳入入有有机机体体已已有有的的格格式式或或结结构构之之中中，以以加加强强和和丰丰富富主主体体的的动作。（同化是格式的量变）动作。（同化是格式的量变）（2 2）顺顺应应(accommodation)。指指内内部部格格式式改改变变，以适应现实。（顺应是格式的质变）以适应现实。（顺应是格式的质变）（3 3）平平衡衡(equilibration)。指指同同化化作作用用服服从从于于客客体体的
74、的性性质质。是是同同化化与与顺顺应应相相互互作作用用过过程程中中的的一一种种状状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。格式格式(schema)(schema)指动作的结构或组织。该结指动作的结构或组织。该结构不是解剖学意义上的结构，而是一种认构不是解剖学意义上的结构，而是一种认识的功能结构。识的功能结构。皮亚杰认为，人是一个皮亚杰认为，人是一个发展中发展中的认知系统，这个系的认知系统，这个系统是统是开放开放的，即人在适应外部世界的过程中，不断的，即人在适应外部世界的过程中，不断地地同化同化外界信息于自身的认知结构中，同时又不断外界信息于自身的认知结构中，同时又
75、不断地改变着认知结构的自身以地改变着认知结构的自身以顺应顺应外界环境。外界环境。思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。级的平衡达到高级平衡的过程。同化、顺应和平衡将贯穿人的一生。同化、顺应和平衡将贯穿人的一生。3 3、心理发展的具体阶段、心理发展的具体阶段皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上：点上：(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是织的过程，过程的进行是连续的连续的；但由于各种发展；但
76、由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性阶段性。(2)各阶段都有它各阶段都有它独特的结构独特的结构，标志着一定阶段的年，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的段的先后次序不变先后次序不变。(3)各阶段的出现，从低到高是有一定各阶段的出现，从低到高是有一定次序次序的，且有的，且有一定的一定的交叉交叉。(4)每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶
77、段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着后两个阶段相比，有着质的差异质的差异。(5)在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的而是有一定的交叉交叉。(6)心理发展的一个新水平是许多因素的心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新新融合、新结构结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整整体体。这种整体结构又是从哪儿来的呢这种整体结构又是从哪儿来的呢?皮亚杰认为，在皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、环境教育的影响下，
78、人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，这也就形成了心理发展的不同阶段。这也就形成了心理发展的不同阶段。认知发展的四阶段认知发展的四阶段第一阶段：感知运动阶段（第一阶段：感知运动阶段（02岁）岁）第二阶段：前运算阶段（第二阶段：前运算阶段（27岁）岁）第三阶段：具体运算阶段（第三阶段：具体运算阶段（712岁）岁）第四阶段：形式运算阶段（第四阶段：形式运算阶段（12岁以后）岁以后）四、四、 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观一、一、维果斯基的生平维果斯基的生平维维果果斯斯基基（Vigotski,1896-193
79、4)Vigotski,1896-1934)是是前前苏苏联联心心理理学学家家，探探讨讨了了心心理理的的个个体体发发展展和和种种系系发发展展，特特别别是是在在关关于于人人类类心心理理的的社社会会起起源源、儿儿童童心心理理发发展展对对教教育育、教教学学的的依依赖赖关关系系方方面面有有独独特特的论述。的论述。主要著作：主要著作： 意识是行为主义心理学的问题意识是行为主义心理学的问题1925年年 儿童期高级形式注意机制的发展儿童期高级形式注意机制的发展（1929） 高级心理机能的发展高级心理机能的发展（1931） 精神分裂症的概念障碍精神分裂症的概念障碍（1932） 心理学讲义心理学讲义（1932） 思
80、维和语言思维和语言（1934）等。）等。 1 维果茨基的生平维果茨基的生平维维果果茨茨基基的的早早期期生生活活培培养养了了他他对对人人类类认认知知的的一一种种领领悟悟力力。作作为为一一个个苏苏联联儿儿童童，他他受受的的是是家家庭庭教教师师的的教教育育。老老师师运运用用苏苏格格拉拉底底式式的的对对话话，这这是是一一种种互互动动的的问问答答方方式式。这这种种方方式式挑挑战战原原有有的的观观念念，促促进进更更高高层层次次的的理理解解。在在上上莫莫斯斯科科大大学学以以前前，他他主主要要的的兴兴趣趣是是文文学学，在在大大学学他他获获得得的的是是历历史史和和法法律律学学位位，大大学学毕毕业业后后他他成成了
81、了一一名名教教师师，后后来来转转而而从从事事心心理理学学研研究。究。1934年，维果茨基年，维果茨基38岁时死于肺结核。虽然岁时死于肺结核。虽然他一生著述甚多，但他仅有不到十年的时间他一生著述甚多，但他仅有不到十年的时间去系统地陈述他的观点。因此，他的理论没去系统地陈述他的观点。因此，他的理论没有皮亚杰那样详细具体。尽管如此，研究儿有皮亚杰那样详细具体。尽管如此，研究儿童发展的人士对维果茨基的社会文化理论仍童发展的人士对维果茨基的社会文化理论仍然有非常强烈的兴趣。他的魅力在于他抛弃然有非常强烈的兴趣。他的魅力在于他抛弃了儿童发展个体化观点，提倡一种社会化的了儿童发展个体化观点，提倡一种社会化的
82、观点。观点。二、维果斯基关于心理发展理论二、维果斯基关于心理发展理论1 1、创创立立文文化化历历史史学学说说(culture-history (culture-history theory)theory)维维果果斯斯基基提提出出人人的的高高级级心心理理是是随随意意的的心心理理过过程程，并并不不是是人人自自身身所所固固有有的的，而而是是受受人人类类文文化历史所制约的。化历史所制约的。两种心理机能与儿童心理发展两种心理机能与儿童心理发展维果斯基把心理机能分为两类：低级心理机能，高维果斯基把心理机能分为两类：低级心理机能，高级心理机能。在个体心理发展中，这两种心理机能级心理机能。在个体心理发展中，这
83、两种心理机能是融合在一起的。是融合在一起的。低级心理机能：低级心理机能：靠生物进化结果的低级的心理机能靠生物进化结果的低级的心理机能。感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维。是消极适应自然的心理性意志、直观的动作思维。是消极适应自然的心理形式。形式。高级心理机能高级心理机能：由历史发展结果，即以精神生产工由历史发展结果，即以精神生产工具（人类社会特有的具（人类社会特有的语言符号语言符号）为中介的高级心理）为中介的高级心理机能。机能。观察（有目的的知觉）、随意注意、词的逻观察（有目的的知觉）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维
84、、高级情感、预见性意志。辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志。2、探讨发展的实质、探讨发展的实质维维 果果 斯斯 基基 认认 为为 ， 心心 理理 的的 发发 展展 （ mental development）是是一一个个人人的的心心理理（从从出出生生到到成成年年），在在环环境境和和教教育育的的影影响响下下，在在低低级级心心理理机机能能的的基基础础上上，逐逐渐渐向向高高级级心心理理机机能能转转化化的过程。的过程。人人的的心心理理发发展展是是受受社社会会的的文文化化历历史史发发展展规规律律所制约的所制约的。心理机能由低级向高级发展的标志心理机能由低级向高级发展的标志心理活动的心理活动的随意机能随
85、意机能（voluntary function）心理活动的心理活动的抽象抽象-概括机能概括机能（abstract generalization function）形成以符号或词为中介的心理结构形成以符号或词为中介的心理结构心理活动的个性化心理活动的个性化3、指出教学与发展的关系、指出教学与发展的关系最近发展区（最近发展区（Zone of Proximal Development）维果斯基对儿童发展心理学的另一个突出贡维果斯基对儿童发展心理学的另一个突出贡献是提出了最近发展区的概念，。献是提出了最近发展区的概念，。最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力（表现
86、）与并不是显而易见的潜在能力力（表现）与并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围（能力）之间的潜能范围。教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面学习的最佳期（学习的最佳期（learning optimal period）最近发展区最近发展区儿童的现有水平儿童的现有水平即将达到的发展水平即将达到的发展水平4、提出内化学说、提出内化学说新的高级的社会历史的心理活动形式，首先新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才是作为外部形式的活动而形成的，以后才内内化（化（internalization），转化为内部活动，转化为内部活动，才能默默地在头脑中进行。才能默默地
87、在头脑中进行。通过语言符号工具，心理活动才能从直接的通过语言符号工具，心理活动才能从直接的和不随意的、低级的、自然的转化为间接的和不随意的、低级的、自然的转化为间接的和随意的、高级的、社会历史的心理机能。和随意的、高级的、社会历史的心理机能。五、五、 现代认知学派的发展心理学理论现代认知学派的发展心理学理论20世纪世纪60年代以来，现代认知心理学的影响年代以来，现代认知心理学的影响进入儿童认知发展领域。进入儿童认知发展领域。一、关于认知结构的观点一、关于认知结构的观点认为儿童认知能力的发展不是由认知结构本认为儿童认知能力的发展不是由认知结构本身的变化所致，而是通过原有认知结构之功身的变化所致，
88、而是通过原有认知结构之功能的能的不断被激活、工作有效性不断提高不断被激活、工作有效性不断提高、结、结构中各元素相互作用的构中各元素相互作用的熟练程度不断提高熟练程度不断提高而而逐渐实现的。逐渐实现的。二、关于儿童认知发展机制的观点二、关于儿童认知发展机制的观点不主张用一种统一的变化机制解释儿童认知的发展不主张用一种统一的变化机制解释儿童认知的发展。主张对不同的认知过程的变化机制进行深入的分析，主张对不同的认知过程的变化机制进行深入的分析，从而了解儿童每一种认知能力是如何发展变化的。从而了解儿童每一种认知能力是如何发展变化的。三、关于儿童认知发展阶段的观点三、关于儿童认知发展阶段的观点承认儿童认
89、知发展具有承认儿童认知发展具有阶段性阶段性，但大多数人更强调，但大多数人更强调认知发展的认知发展的不平衡性不平衡性。认为儿童对不同信息的加工组织和解释是依据不同认为儿童对不同信息的加工组织和解释是依据不同的原则进行的，其水平是不一样的。同一个儿童在的原则进行的，其水平是不一样的。同一个儿童在不同的认知领域的认知表现会有差异性。所以，用不同的认知领域的认知表现会有差异性。所以，用水平来描述儿童认知发展的渐进性比用阶段来描述水平来描述儿童认知发展的渐进性比用阶段来描述突变性更符合儿童认知发展的实际。突变性更符合儿童认知发展的实际。四、关于儿童认知发展条件的观点四、关于儿童认知发展条件的观点现代认知
90、心理学更现代认知心理学更强调教育和训练强调教育和训练在儿童认在儿童认知发展中的作用，并认为教育和训练的具体知发展中的作用，并认为教育和训练的具体功效主要体现在对儿童元认知能力的培养上。功效主要体现在对儿童元认知能力的培养上。教育、训练（包括成熟的作用）；教育、训练（包括成熟的作用）；元认知元认知的的发展；发展；具体认知能力具体认知能力的发展。的发展。对各种理论的比较和评价对各种理论的比较和评价1 各种理论关注的方面不同各种理论关注的方面不同如精神分析和习性学关注情绪和社会性发如精神分析和习性学关注情绪和社会性发展；皮亚杰、信息加工理论家和维果茨基展；皮亚杰、信息加工理论家和维果茨基更多地关注认
91、知发展；行为主义、生态系更多地关注认知发展；行为主义、生态系统论和毕生发展观则关注影响发展的所有统论和毕生发展观则关注影响发展的所有方面的因素。方面的因素。2 每一种理论都包含着对发展心每一种理论都包含着对发展心理学基本问题的观点理学基本问题的观点本章思考题本章思考题1、评述弗洛伊德心理发展的阶段理论。、评述弗洛伊德心理发展的阶段理论。2、评述埃里克森心理社会性发展的阶段理、评述埃里克森心理社会性发展的阶段理论。论。3、评述华生的心理发展观。、评述华生的心理发展观。4、评述班杜拉的社会认知学习理论。、评述班杜拉的社会认知学习理论。5、评述皮亚杰的心理发展理论。、评述皮亚杰的心理发展理论。 6、评述维果斯基的社会文化观。、评述维果斯基的社会文化观。7、各个理论观点的比较、各个理论观点的比较
