如何培养一年级学生的数感

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1、如何培养一年级学生的数感作为一名教师，在教学中应该从学生的生活经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在生活体验中、直观训练中、实践操作中、游戏活动中体会数学知识的产生形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的美，从而培养良好的数感。如何培养一年级学生的数感一、在数字的认识教学中培养学生的数感教学中，我通过举生活中与学生紧密联系的例子，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。 例如：学习 10 以内数的认识中，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物

2、。学生例举出：1 本书、1 只小鸟、1 棵树、1 根小棒、1 个国家、1 串葡萄、1 捆小棒随后引导学生数出几粒葡萄是一串?几根小棒是一捆?帮助学生理解“1”可以表示 1 个个体(1 根小棒)，也可以表示这类个体的 1 个集合(1 捆小棒);可以表示很大的物体(1 个国家)，也可以表示很小的物体(1 只小鸟)。再如在教学“认识 11 到 20 的数”时，我让学生抓一把学具小棒后数一数有多少根，还利用根据数轴让学生估计：17 接近 11 还是接近 20?15 呢?这样，把数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，使学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中有一个具体

3、的参照物，真正建立起良好的数感。二、在把握数的相对大小关系教学中培养学生的数感把握数的相对大小关系，使学生在比较中产生多、少、多一些、少一些的认识，能够以较小数感知较大数，学会辩证地看待一个数，从而使学生获得的数感进一步强化。例如，一年级从 10 以内数的认数开始，就通过观察木块和小棒的多少来比较数的大小，使学生在观察比较中认识到 5 比 1、2、3、4大，但比 6、7、8、9 小，引导学生认识“”，逐步建立数的大小相对关系。在这样的教学环节中，学生能体会到数的大小、多少、大的多、少的多的实际意义，感知数与数之间的相对关系，感应到数学的价值，从而使学生的数感得到培养。三、在用数来表达和交流信息

4、的教学中培养学生的数感让学生学会用数表达和交流信息，既能使学生体会学习数学的价值，也是数感的具体表现。为了让学生感知信息数字化，教学中我创设了多种数学活动的平台，通过活动，使学生感觉到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。如在“认识钟表”这一课教学中，我设计了这样一个活动的平台：我让学生动手做钟面、说钟面、拨时刻，在独立思考的基础上进行小组合作学习，让学生有更多的机会展示自己的想法，通过认、读、写各种钟的时刻，让学生逐步获取和培养数感。四、在计算教学中培养学生的数感在计算教学中，我引导学生在问题的实际背景中，通过不同的方法找到答案，用不同的方式确定结果。如在教学“20以内数的进位加法”时，学生

5、列出 8+7 或 7+8 的算式后，我就让学生开展小组合作活动，让学生用学具摆一摆，让学生经历探索口算方法的过程。通过操作学具得出 15，可以把 8 看作10，10+7=17，17-2=15;也可以用“凑十法”，把 7 分成 2 和5，8+2=10，10+5=15 或把 8 分成 3 和 5，7+3=10，10+5=15。只要学生说的有道理，我都给予表扬。如何培养一年级学生的数感一 、学生进行生活体验，形成数感数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画的科学，它来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动的、丰富的生活背景上，才

6、能 更好地掌握知识，内化知识。“数感”重要的是上学生自己去感知、去发现，主动去探索，让学生在学习过程中接触有关的情景和实例。如，去超市看看，称称各种蔬菜、水果的重量，观察糖精、奶粉、洗衣粉、方便面等物品的标注重量。感受 100 克、1 千克、50 千克的实际重量等等。可通过拍照、收集包装或收集图片等进行信息收集。让学生互量身高、测量黑板、门、教室的长、宽各有多长?1 米有多长?一步大约多少米?教学位置与顺序时，我设计了些游戏活动：“贴鼻子”同桌两人一起玩，一人蒙眼睛，另一人用上下左右前后的口令告诉同伴，贴鼻子的正确位置。“送信”把算式写好后发给同学，按得数找到信封，然后按信封上的要求送到目的地

7、。这些活动深受学生的喜爱，不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生的“亲近数学”行为，激发了学生学习数学的乐趣。二、让学生学会观察，建立数感观察是一种有目的，有计划、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种“思维的知觉。”学会观察是学好数学的前提条件。教学中要让学生通过观察，发现数学知识就在自己的身边，生活中充满了数学知识。让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。如，学习 10 以内数的认识中，在认识“1”时，先让学生观察现实生活中用“1”表达的事物.。学生例举出：1 根小棒、1 本书、1 串糖葫芦、1 个国家随后引导学生数出几个糖葫芦是一串?帮助学生理解“1”可以表示

8、一个个体，也可以表示这类个体的1 个集合，从而渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想。我利用课前三分钟的时间，说一句有关数学的话，如：我们家有三口人，我买了一支铅笔，我家养了一只小花猫，车牌上、日历上、电话上有数字，我家住在一单元 201，买了 5 本书等。这些都是学生身边的事，学生开始自己放眼观察门外面的世界。学生很容易理解和接受。这样，学生在观察中体会了数的含义，在现实中初步建立了数感。三、让学生进行实践操作，增强数感“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展智慧的鲜花是开在手上的”(皮亚杰语)。动手操作活动就是学生学习过程的展现，使经验不断内化、提升的过程，也是学生

9、主动发展的自由天地。注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。数感的培养和发展，离不开动手操作。例如：教学“8+()=12”时。为了鼓励他们学会独立思考，学会学习，提出自己的见解，我问道：“你认为这道题该填几，把你的想法告诉大家。”不一会儿，小朋友们各抒己见，出现了以下情景。老师，我先画了 8 个小圆圈，接着又画了 4 个小圆圈，这样加起来就是 12 个小圆圈了，所以该填 4.。另一个小朋友说：“老师，我先画了 12 个小圆圈，接着去掉 8 个还剩 4 个，所以该填 4.”老师，我是一个一个地数，8+1+1+1+1=12。.老师，也可以倒着数 121111=8。老师，我看到 8 想到 2,2 再加上 2 等于 4，老师我用小棒摆的，应该填 4.。通过实践操作，使学生动手做数学，用数学，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用。增强了学生的数感。四、让学生大胆猜想，发展数感低年级学生好奇好动，对游戏活动有着天然的心理趋向，教师应该顺应他们的年龄特点，有意识的组织开展各种活动，帮助学生在活动中体验数感的意义和作用，积累经验，建立良好的数感。在认识“20 以内的，数”后，组织学生玩猜数游戏，采用“大一些、小一些、大得多、小得多”等语言描述数的大小关系，既锻炼了学生在结合具体情境中把握数的大小关系的本领，又渗透了“区间套”逐步逼近的思想。