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1、阅读课教学技巧例析阅读课教学技巧例析遂平县教研室遂平县教研室 宋淑君宋淑君一、巧设板块一、巧设板块 思路清晰思路清晰初步感知初步感知理解分析理解分析感悟感悟初步感知初步感知观点追踪观点追踪合作探究合作探究心语解读心语解读速读课文，初步感知速读课文，初步感知研读课文，品味语言研读课文，品味语言合作交流，探究主旨合作交流，探究主旨速读课文，整体感知速读课文，整体感知研读课文，质疑答疑研读课文，质疑答疑共同探讨，深挖主旨共同探讨，深挖主旨文言文：文言文：读（读准字音，节奏，停顿，读熟句子）读（读准字音，节奏，停顿，读熟句子）疏疏（疏通文意）（疏通文意）理（理解文本内容）理（理解文本内容）品（品品（品
2、味语言）味语言）悟（悟主题）悟（悟主题）积（积累背诵）积（积累背诵） 风筝风筝创设情境：导；创设情境：导；整体感知：读（字、词、句、复述）；整体感知：读（字、词、句、复述）；理解内容：品（我与弟弟对玩风筝的不同态理解内容：品（我与弟弟对玩风筝的不同态度、行动、感受，重点在度、行动、感受，重点在“我我”踩踏弟弟偷偷踩踏弟弟偷偷做好的宝贝风筝一段）；做好的宝贝风筝一段）；研析解题：议（探究主题，重点品味最后一研析解题：议（探究主题，重点品味最后一段，我为我年少时的行为与对中国封建教育观段，我为我年少时的行为与对中国封建教育观念的认识）念的认识）。孔乙己孔乙己（一）说怪人（一）说怪人（二）（二）评怪
3、人怪人（三）剖怪人（三）剖怪人猫猫第一板块：话说养猫第一板块：话说养猫第二板块：猫说猫事第二板块：猫说猫事第三板块第三板块：众说猫事众说猫事第三板块第三板块：猫眼看人猫眼看人第三板块第三板块：观猫说人事观猫说人事二、注重朗二、注重朗读，以，以读代理代理听潮听潮“听到了什么？听到了什么？” 最后一次讲演最后一次讲演“想象闻一多讲演时的神态、想象闻一多讲演时的神态、表情、举止、心情，读好文中各个句子的语气、表情、举止、心情，读好文中各个句子的语气、声调、节奏声调、节奏”秋天秋天 “品读重点字词和分析意象的基础上，品读重点字词和分析意象的基础上，体会诗歌各节与体会诗歌各节与“收获收获”之间的微妙联系
4、，反复之间的微妙联系，反复诵读中感受诗歌恬静清远的意境，结合诗歌内容，诵读中感受诗歌恬静清远的意境，结合诗歌内容，仿照仿照春天在哪里春天在哪里，仔细推敲字词，创作，仔细推敲字词，创作秋秋天在哪里天在哪里。” 端午的鸭蛋端午的鸭蛋“接着用筷子头一扎下去，吱接着用筷子头一扎下去，吱红油就冒出来了红油就冒出来了”体会体会“着一字而境界全出着一字而境界全出”的精的精妙妙有的人有的人被人民憎恶的人活着被人民憎恶的人活着/ /他已经死了他已经死了 被人民爱戴的人死了被人民爱戴的人死了/ /他还活着他还活着残酷剥削人民的人残酷剥削人民的人/ /骑在人民头上：骑在人民头上：“呵，我多伟大呵，我多伟大! !”
5、全心全意为人民服务的人全心全意为人民服务的人/ /俯下身子给人民当牛马俯下身子给人民当牛马 珍珠鸟珍珠鸟分角色朗读分角色朗读师：渐渐你胆子大了，就落在我的书桌上。师：渐渐你胆子大了，就落在我的书桌上。生生1 1：我先是离你较远，见你不伤害我，便一点：我先是离你较远，见你不伤害我，便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶，点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你的反应。你只是微微一笑，再偏过脸瞧瞧你的反应。你只是微微一笑， 过故人庄过故人庄说读说读诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，水中漫步，清澈的
6、山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。前头。三、读写结合，促悟练笔三、读写结合，促悟练笔课堂上可以堂上可以进行行补白、改写等形式以写促品。白、改写等形式以写促品。皇帝的新装皇帝的新装夸张皇帝痴新衣，换衣频频更衣室。骗子看准昏庸帝，夸张皇帝痴新衣，换衣频频更衣室。骗子看准昏庸帝，决计将他骗到底。精心酿制钳口剂，关键语句贯到底。决计将他骗到底。精心酿制钳口剂，关键语句贯到底。渎职愚蠢不见衣，奇怪特性惹人奇。奸诈皇帝心盘算，渎职愚蠢不见衣，奇怪特性惹人奇。奸诈皇帝心盘算，为试臣民昏上船。骗子行骗织为试臣民昏上船。骗子行骗
7、织“新衣新衣”，一场闹剧闹到，一场闹剧闹到底。底。联一：昏庸皇帝爱新衣上当受骗自觉自愿；虚伪官员保联一：昏庸皇帝爱新衣上当受骗自觉自愿；虚伪官员保官位阿谀奉承拿腔拿调。官位阿谀奉承拿腔拿调。联二：皇帝爱新衣，被骗子骗得赤身裸体；小孩说真话，联二：皇帝爱新衣，被骗子骗得赤身裸体；小孩说真话，将假话戳得石破天惊。将假话戳得石破天惊。可以续写，进行微写作训练。可以续写，进行微写作训练。下棋下棋 “下棋不能无争，争的范围有大有小，有下棋不能无争，争的范围有大有小，有斤斤计较而因小失大者，有不拘小节而眼观全局者，有斤斤计较而因小失大者，有不拘小节而眼观全局者，有短兵相接作生死斗者，有各自为战而旗鼓相当者
8、，有赶短兵相接作生死斗者，有各自为战而旗鼓相当者，有赶尽杀绝一步不让者，有好勇斗狠同归于尽者，有一面下尽杀绝一步不让者，有好勇斗狠同归于尽者，有一面下棋一面诮骂者棋一面诮骂者”请用这种方式写一写吃相或喝相、请用这种方式写一写吃相或喝相、哭相、笑相、握手相、排队相、理发相、谦让相等。哭相、笑相、握手相、排队相、理发相、谦让相等。可以学习创作方法。可以学习创作方法。窗窗 “欧亨利式结尾欧亨利式结尾”也可以深化主题，总结全文。也可以深化主题，总结全文。木兰木兰诗诗 “木兰，你是位好姑娘，日夜不停木兰，你是位好姑娘，日夜不停的的机杼声机杼声，将，将勤劳勤劳这一美德弘扬。这一美德弘扬。”四、学法指四、学
9、法指导，授之以，授之以渔读报常识读报常识提纲法、提要法、提问法提纲法、提要法、提问法老王老王文本细读方法：咬文嚼字法；深情朗文本细读方法：咬文嚼字法；深情朗读法；重现情景法；发现空白法；探究矛盾法读法；重现情景法；发现空白法；探究矛盾法盲孩子和他的影子盲孩子和他的影子 如何读懂童话如何读懂童话? ?方法一：抓住童话的关键句梳理情节方法一：抓住童话的关键句梳理情节方法二：读出童话的主题中心方法二：读出童话的主题中心方法三：读出童话独特的言语表达方法三：读出童话独特的言语表达五、巧引赏析，鉴赏品味五、巧引赏析，鉴赏品味狼狼以以“表达表达”或或“写出写出”的形式，说一句品析课文的话。的形式，说一句品
10、析课文的话。那树那树一、抓取描写，再现情境一、抓取描写，再现情境二、品读佳句，还原意境二、品读佳句，还原意境三、抒情议论，追寻心境三、抒情议论，追寻心境天净沙天净沙秋思秋思第一第一、抓住物象，鉴赏作品思想内容。抓住物象，鉴赏作品思想内容。第二第二、抓住组合，鉴赏作品的艺术技巧。抓住组合，鉴赏作品的艺术技巧。第三第三、抓住文眼，鉴赏作品的语言特色。抓住文眼，鉴赏作品的语言特色。六、巧用比六、巧用比较，拓展迁移，拓展迁移可以用在理解可以用在理解课文主文主题上。上。故乡故乡闰土、杨二嫂、故乡的前后变化揭示闰土、杨二嫂、故乡的前后变化揭示出农村破败和农民贫困凄苦的社会根源。出农村破败和农民贫困凄苦的社
11、会根源。从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋通过百草园与三味书通过百草园与三味书屋的对比揭示封建教育的腐朽。屋的对比揭示封建教育的腐朽。也可用在文中句子中。也可用在文中句子中。论雷峰塔的倒掉论雷峰塔的倒掉“活该。活该。”也可用在不同课文中。也可用在不同课文中。孔乙已孔乙已与与范进中举范进中举桥之美桥之美与与中国石拱桥中国石拱桥荷塘月色荷塘月色七、巧设疑问，解读到位七、巧设疑问，解读到位1 1、问题的的设计可以从可以从标题上上设疑。疑。在烈日和暴雨下在烈日和暴雨下第一步：解读第一步：解读“烈日烈日”之之“烈烈”第二步：品味第二步：品味“暴雨暴雨”之之“暴暴”2、问题的设计可以从重要语句设疑。、问
12、题的设计可以从重要语句设疑。故乡故乡第一步：与杨二嫂对话，为何第一步：与杨二嫂对话，为何“无话可说无话可说”？ 第二步：与闰土对话，为什么第二步：与闰土对话，为什么“我也说不出话我也说不出话”？第三步：与第三步：与“我我”对话，对话， “无话可说无话可说”的我，这次回的我，这次回乡内心有着怎样复杂的情感？乡内心有着怎样复杂的情感？3、问题的设计可以从人物评价上设疑。、问题的设计可以从人物评价上设疑。我的叔叔于勒我的叔叔于勒找出课文中的人物是怎样评价于勒的找出课文中的人物是怎样评价于勒的4 4、问题的设计可以从人事变迁上设疑。、问题的设计可以从人事变迁上设疑。故乡故乡 第一步：人变。小说写了哪些
13、人物？他们身第一步：人变。小说写了哪些人物？他们身上发生了哪些变化？变化的根源是什么？上发生了哪些变化？变化的根源是什么？ 第二步：景变。当第二步：景变。当“我我”再次踏上故土时，再次踏上故土时，呈现在呈现在“我我”眼前的是一幅什么样的图画？眼前的是一幅什么样的图画？“我我”的心情如何？记忆中的故乡是怎样的？这两幅的心情如何？记忆中的故乡是怎样的？这两幅画有什么区别呢？画有什么区别呢？ 第三步：情变。在第三步：情变。在“回故乡回故乡在故乡在故乡离故乡离故乡”的过程中，的过程中，“我我”对故乡的情感发生了对故乡的情感发生了怎样的变化呢？请结合文中的相关语句加以分析。怎样的变化呢？请结合文中的相关
14、语句加以分析。5 5、问题的设计可以从文章的结尾设疑。、问题的设计可以从文章的结尾设疑。孔乙己孔乙己“孔乙己到底死了吗？孔乙己到底死了吗？”斑羚飞渡斑羚飞渡“你认为哪一段是重点？既然是你认为哪一段是重点？既然是飞渡飞渡一段，那么前边的写绝壁上一只老斑羚的跳崖，斑羚群的一段，那么前边的写绝壁上一只老斑羚的跳崖，斑羚群的骚动，出现的彩虹有何作用？骚动，出现的彩虹有何作用？”中国人失掉自信力了吗中国人失掉自信力了吗“中国人失掉自信力了中国人失掉自信力了”“吗吗”6 6、问题的设计可以从文中的事物设疑。、问题的设计可以从文中的事物设疑。一片槐树叶一片槐树叶“大家想一想，这片槐树叶是国槐还是大家想一想，
15、这片槐树叶是国槐还是洋槐？洋槐？”7 7、问题的设计可以从文中的人物形象设疑。、问题的设计可以从文中的人物形象设疑。王几何王几何“王几何老师是一个王几何老师是一个 的人，这从文的人，这从文章的第章的第 段能够看出来。文中写道：段能够看出来。文中写道： ，作者从，作者从 等几个角度写出了他等几个角度写出了他 ，由此可，由此可以看出他是一个以看出他是一个 的人的人”。8 8、问题的设计可以引导精读。、问题的设计可以引导精读。谈读书谈读书1.1.做一回做一回“庖丁庖丁”：把这长长的一段话分解成若干个自：把这长长的一段话分解成若干个自然段，要说出理由。然段，要说出理由。2.2.做一回做一回“讲解员讲解
16、员”：作者要向读者传达怎样的观点？：作者要向读者传达怎样的观点？他是运用什么方法向我们传递这个观点的？请结合文章他是运用什么方法向我们传递这个观点的？请结合文章内容说说你的理解。内容说说你的理解。3.3.做一回做一回“品鉴师品鉴师”：文中有很多经典名句，请选择恰：文中有很多经典名句，请选择恰当的角度加以品味。当的角度加以品味。9 9、问题的设计可以从情感上设疑。、问题的设计可以从情感上设疑。望江南和武陵春望江南和武陵春第一环节：以第一环节：以“愁愁”切入。切入。第二环节：用第二环节：用“愁愁”推进。推进。第三环节：因第三环节：因“愁愁”延伸。延伸。第四环节：借第四环节：借“愁愁”收束。收束。问
17、题的设计不能繁琐，要少而精，让学生问题的设计不能繁琐，要少而精，让学生有思考的余地和讨论交流的空间。有思考的余地和讨论交流的空间。问题的设计还要有主次，有层递性，要环问题的设计还要有主次，有层递性，要环环相扣，由浅入深。环相扣，由浅入深。八、巧设活动，活泼激趣八、巧设活动，活泼激趣诗五首诗五首朗读朗读理解作者情感理解作者情感积累积累西湖游记二则西湖游记二则正音、理解词句正音、理解词句疏通文意过关入湖疏通文意过关入湖我当我当小导游、品味语言、体会美景小导游、品味语言、体会美景论语六则论语六则讨论、交流、质疑讨论、交流、质疑芦花荡芦花荡（一）剪辑镜头，理解环境描写的作用（一）剪辑镜头，理解环境描写
18、的作用情境设置：假如你是摄影师，你将在情境设置：假如你是摄影师，你将在1 1、2 2、6262段的环境描写中剪段的环境描写中剪辑哪些镜头来突出老头子的传奇色彩？辑哪些镜头来突出老头子的传奇色彩？（二）人物形象分析（二）人物形象分析情境设置：情境设置：1.1.假如你是总导演，为了更好地打造老英雄的形象，你对男一号假如你是总导演，为了更好地打造老英雄的形象，你对男一号有怎样的要求？请根据课文内容有怎样的要求？请根据课文内容3-83-8段说说你挑选的理由（即小说段说说你挑选的理由（即小说序幕的作用，筛选演员，看老英雄的飒爽英姿）。序幕的作用，筛选演员，看老英雄的飒爽英姿）。2.2.假如你是编剧，将假
19、如你是编剧，将3838段段-54-54段改编成如下情节岂不是更能突出老段改编成如下情节岂不是更能突出老头子的英雄形象？头子的英雄形象？3.3.假如你就是男一号，在表演假如你就是男一号，在表演“复仇复仇”这一情节时，你要注意突这一情节时，你要注意突出老头子的哪些细节？出老头子的哪些细节？（三）、拍后专访，谈中外战争文学作品的异同。（三）、拍后专访，谈中外战争文学作品的异同。 醉翁亭记醉翁亭记第一自然段：第一自然段：“山水之乐山水之乐”者，者， 也。也。第二自然段：第二自然段：“乐亦无穷乐亦无穷”者，者， 也。也。第三自然段：第三自然段：“滁人游滁人游”者，者， 也；也；“太守宴太守宴”者，者，
20、也；也；“众宾欢众宾欢”者，者， 也；也；“太守醉太守醉”者，者， 也。也。第四自然段：第四自然段：“禽鸟乐禽鸟乐”者，者， 也；也；“人之乐人之乐”者，者， 也；也；“太守之乐其乐太守之乐其乐”者，者， 也；也；“醉能同其乐醉能同其乐”者，者， 也。也。九、巧插背景，深挖主题九、巧插背景，深挖主题天上的街市天上的街市 作者写这篇文章时是作者写这篇文章时是19211921年，当时的中国年，当时的中国军阀混战，生灵涂炭，人民生活在水深火热之中。军阀混战，生灵涂炭，人民生活在水深火热之中。2727岁的郭沫若先生刚从日本回国，看到这种情景岁的郭沫若先生刚从日本回国，看到这种情景非常伤心，但他没有绝望
21、，他在另一首诗中写道，非常伤心，但他没有绝望，他在另一首诗中写道，“污浊的上海市头，那干净所在只有那青青的天污浊的上海市头，那干净所在只有那青青的天海海”。诗人抬起头来，仰望星空，把美好的希望。诗人抬起头来，仰望星空，把美好的希望寄托到天上。这表现了诗人憎恶现实，向往光明寄托到天上。这表现了诗人憎恶现实，向往光明的美好感情。的美好感情。背影背影 1 1、“我写背影，就因为文中所引的父亲来信里的那句话。当时读了父亲的信，我写背影，就因为文中所引的父亲来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别
22、是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实前一般无二。我这篇文只是写实” 摘自朱自清关于现代散文写作摘自朱自清关于现代散文写作答编者答编者问八题问八题 2 2、 父亲后到南京谋事。事实是，从那以后，一直没有成功，也就是长期失业。父亲后到南京谋事。事实是，从那以后，一直没有成功，也就是长期失业。这就导致了家庭经济近于破产的边缘。朱自清这就导致了家庭经济近于破产的边缘。朱自清19201920年从北大毕业以后，到杭州某中学任教，年从北大毕业以后，到杭州某中学任教，每月薪资每月薪资7070元，寄一半回家，仍不能满足要求。因其父娶有一妾，朱自清的生母和妻子颇元，寄一半回家，仍不能满足
23、要求。因其父娶有一妾，朱自清的生母和妻子颇为压抑。为压抑。19211921年暑假，朱自清乃往扬州八中任教务长。父亲凭借与校长的私交，让校长将年暑假，朱自清乃往扬州八中任教务长。父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子每月的薪水直接送到家里，朱自清本人不得支取。不久，朱自清辞职，往温州、上海儿子每月的薪水直接送到家里，朱自清本人不得支取。不久，朱自清辞职，往温州、上海等地任职。等地任职。19221922年暑假，为缓和父子矛盾，朱自清带妻儿回扬州，其父先是不准其进门，年暑假，为缓和父子矛盾，朱自清带妻儿回扬州，其父先是不准其进门，后则不予理睬。后则不予理睬。19231923年年4 4月月2828日，朱自
24、清以前妻武仲谦为原型写了笑的历史暗讽父亲，日，朱自清以前妻武仲谦为原型写了笑的历史暗讽父亲，发表后，其父大为不满，父子间冲突更尖锐。发表后，其父大为不满，父子间冲突更尖锐。19231923年暑假，朱自清又回家了一次，但父子年暑假，朱自清又回家了一次，但父子关系仍没好转。关系仍没好转。整理自朱自清传记材料整理自朱自清传记材料 3 3、直到直到19251925年，朱自清终于在清华谋职成功，乃将生母及妻儿接往北京，父子关年，朱自清终于在清华谋职成功，乃将生母及妻儿接往北京，父子关系进一步僵化。其父考虑到朱自清孩子众多（系进一步僵化。其父考虑到朱自清孩子众多（5 5个），教育不便，乃主动要求将一部分子
25、个），教育不便，乃主动要求将一部分子女及其生母接回扬州。父子关系虽有所缓和，但每月邮扬州家用，其父均无回音。女及其生母接回扬州。父子关系虽有所缓和，但每月邮扬州家用，其父均无回音。转转引自孙绍振背影的美学问题引自孙绍振背影的美学问题 4 4、 1928 1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的背影散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，到了开明书店寄赠的背影散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴
26、上了老花眼镜，一让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章背影，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射字一句诵读着儿子的文章背影，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。出光彩。朱国华朱自清与背影朱国华朱自清与背影十、激情引十、激情引导，感染情，感染情绪罗布泊，消逝的仙湖罗布泊，消逝的仙湖云南的歌会云南的歌会像刚才那个妇女那一类的像刚才那个妇女那一类的人都挺人都挺“有意思有意思”社戏社戏“真的，一直到现在，我实在再真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，没有吃到那夜似的好豆，再也没有看再也没有看到那夜似的好
27、戏了到那夜似的好戏了”口技口技生生1 1：“盆器倾侧盆器倾侧”四个字，写出了老鼠四个字，写出了老鼠“作作索索作作索索”的声音，突出了口技表的声音，突出了口技表演者的演者的“善善”。师：这叫以动写静，写响声突出夜的寂静。师：这叫以动写静，写响声突出夜的寂静。生生2 2：“于是宾客无不变色离席，几欲先走于是宾客无不变色离席，几欲先走”，这句话运用了衬托的手法，从，这句话运用了衬托的手法，从侧面写出了口技者精湛的技艺。侧面写出了口技者精湛的技艺。师：而且描写得非常细腻。师：而且描写得非常细腻。生生3 3：用：用“无不无不”写出了听众强烈的反响，也突出了写出了听众强烈的反响，也突出了“善善”。师：而且
28、全篇两次用了师：而且全篇两次用了“无不无不”，反复强调，反复衬托。说得好！，反复强调，反复衬托。说得好！生生3 3：第：第4 4段照应第段照应第2 2段。段。师：为什么要照应？师：为什么要照应？生生3 3（思考）：有层次感。（思考）：有层次感。师：答得有点粗！哪些地方是照应，要答清楚。师：答得有点粗！哪些地方是照应，要答清楚。生生3 3：“人有百手人有百手”处，作者通过议论，突出了口技人令人叹服的技艺，这与处，作者通过议论，突出了口技人令人叹服的技艺，这与前文相照应。前文相照应。师：这是作者的评价、议论，把它贯穿在里面，显出作者对口技者精湛技艺师：这是作者的评价、议论，把它贯穿在里面，显出作者
29、对口技者精湛技艺的佩服，这种不由自主的议论也是一种烘托。的佩服，这种不由自主的议论也是一种烘托。十十一一、巧扣文体，解、巧扣文体，解读各异各异皇帝的新装皇帝的新装你怎么就知道这是一篇童话？那安徒生的童话都有什你怎么就知道这是一篇童话？那安徒生的童话都有什么特点呢？么特点呢？童话是借助想象与夸张来写就的。读完童话是借助想象与夸张来写就的。读完皇帝的新装皇帝的新装，你觉得文中最具夸张力的细节是哪个？，你觉得文中最具夸张力的细节是哪个？你认为你认为“皇帝的新装皇帝的新装”这一出闹剧成功上演的最主要这一出闹剧成功上演的最主要因素是什么？因素是什么？“皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了皇帝就在那个富丽的
30、华盖下游行起来了”如果如果让你从这里去写这则童话的结尾，你会怎么设计？让你从这里去写这则童话的结尾，你会怎么设计？小孩子长大了小孩子长大了, ,成长了，成熟了，我们的这颗纯真的童成长了，成熟了，我们的这颗纯真的童心怎么就会丢失呢？心怎么就会丢失呢？十十二二、精准切入，突破有力、精准切入，突破有力斑羚飞渡斑羚飞渡三次三次“咩咩”声声孔乙己孔乙己概括概括“笑笑”点点辨识辨识“笑笑”脸脸深思深思“笑笑”意意品味品味“笑笑”法法反思反思“笑笑”脸脸巧设板块，思路清晰。巧设板块，思路清晰。 注重朗读，以读代理。注重朗读，以读代理。读写结合，促悟练笔。读写结合，促悟练笔。 学法指导，授之以渔。学法指导，授之以渔。巧引赏析，鉴赏品味。巧引赏析，鉴赏品味。 巧用比较，拓展迁移。巧用比较，拓展迁移。巧设疑问，解读到位。巧设疑问，解读到位。 巧设活动，活泼激趣。巧设活动，活泼激趣。巧插背景，深挖主题。巧插背景，深挖主题。 激情引导，感染情绪。激情引导，感染情绪。巧扣文体，解读各异。巧扣文体，解读各异。 精准切入，突破有力。精准切入，突破有力。精妙贯穿，思路有序。精妙贯穿，思路有序。 各种技巧，不能孤立。各种技巧，不能孤立。课堂运用，融为一体。课堂运用，融为一体。 巧设巧用，效果可喜。巧设巧用，效果可喜。谢谢！再见！谢谢！再见！
