《五年级数学《分数的意义》课件(1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级数学《分数的意义》课件(1)（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分数的意义分数的意义1如：如： 1 1吨、吨、 1 1千克、千克、 1 1米、米、 1 1平方米等平方米等一个苹果一个苹果一个图形一个图形一个物体一个物体一个计量单位一个计量单位一个整体一个整体 单位单位“1”1”如：如：8 8个个苹果苹果6 6只只熊猫熊猫一个班一个班的学生数的学生数一堆苹果一堆苹果一个城市一个城市的人口数的人口数一个饼子一个饼子如：如：253 是把单位是把单位“1”1”平均分成平均分成 份份, , 表示这样表示这样 份的数。份的数。 53 1、2、把全班学生平均分成把全班学生平均分成 6 组，一个组的人数是全班组，一个组的人数是全班人数的（人数的（ ），两个组的人数是全班人
2、数的（），两个组的人数是全班人数的（ ）。）。6162381读作：五分之三，表示有（读作：五分之三，表示有（ ）个）个515320133二十分之十三二十分之十三写作：写作： ， 表示有（表示有（ ）个）个（ ）（ ）（ ）120136165个个（）（）1（）（）个个（）（）1（）（）85个个（）（）1（）（）875616个个（）（）1（）（）887888“1”1”分数单位分数单位41、读出下面的分数，并说出每一个分数的分数单位。、读出下面的分数，并说出每一个分数的分数单位。3471219302、写出下面的分数，并填空。、写出下面的分数，并填空。七分之五七分之五 写作：写作：（ ）表示（表示（
3、）个）个 。九分之一九分之一 写作：写作：（ ）表示（表示（ ）个）个 。十五分之四十五分之四 写作：写作：（ ）表示（表示（ ）个）个 。1 1（ ）1 1（ ）1 1（ ）5 57 71 19 94 415155 57 71 19 94 4151551、用分数表示下面各图中的阴影部分、用分数表示下面各图中的阴影部分2、用下面的分数表示图中的阴影部分，对不对？、用下面的分数表示图中的阴影部分，对不对？12（ ）25（ ）13（ ）1438569573614下面每个图中涂颜色的小正方形各占整体的几分之几下面每个图中涂颜色的小正方形各占整体的几分之几（ ）34（ ）还有吗？还有吗？（ ）（ ）6
4、122412781 1米米1 1米的米的4 43 38 8吨吨8 8吨的吨的5 52 29每份是每份是2 2只，是这个整体的只，是这个整体的1 13 3每份是每份是5 5只，是这个整体的只，是这个整体的1 12 2两份是两份是4 4只，是这个整体的只，是这个整体的2 23 310 “ “分数的意义分数的意义”教学设想：教学设想： 本节课的教学内容是本节课的教学内容是“分数的意义分数的意义”，是在学生学，是在学生学习了习了“分数的初步认识分数的初步认识”的基础上进行教学的，理解单的基础上进行教学的，理解单位位“1”1”是本课的教学难点，又是理解是本课的教学难点，又是理解“分数的意义分数的意义”的
5、重要组成部分。的重要组成部分。 美国著名的教育家杜威先生早就提出美国著名的教育家杜威先生早就提出“让学生从做让学生从做中学中学”如今，这种教学理念已得到普遍认同。新颁布的如今，这种教学理念已得到普遍认同。新颁布的国家数学课程标准国家数学课程标准中明确指出：中明确指出：“数学教学应该是，数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们向他们提供提供充分的从事数学活动和交流的机会，充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们帮助他们在自主探在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方
6、法，学思想和方法，同时获得同时获得广泛的数学活动经验广泛的数学活动经验”。 因此，因此，11 因此，在设计本课的过程中，我力求做到向学生提供因此，在设计本课的过程中，我力求做到向学生提供操作、交流的机会，让学生在操作、交流的机会，让学生在“自主探索自主探索”的过程中学的过程中学数学，在数学，在 “ “做数学做数学”中学数学。中学数学。 一开始，由故事引入一开始，由故事引入“平均分平均分”“”“分数分数”两个概念，两个概念，让学生用学具在折、画表示一个分数的实际操作中回忆、让学生用学具在折、画表示一个分数的实际操作中回忆、复习已有的知识，体现了复习已有的知识，体现了“做数学做数学”的过程。的过程
7、。 新知识教学中力求让学生自主探索，逐步获取。新知识教学中力求让学生自主探索，逐步获取。 本课中让学生带着自己提出的问题两次自学课本，质本课中让学生带着自己提出的问题两次自学课本，质疑问难，充分利用教材，培养学说疑问难，充分利用教材，培养学说生自学能力，把学习的主动权交给学生，让学生在自学、生自学能力，把学习的主动权交给学生，让学生在自学、讨论、交流的过程中实现对知识的意义建构，再次体现讨论、交流的过程中实现对知识的意义建构，再次体现“做数学做数学”的活动，体现学生主体地位，使每个学生尽的活动，体现学生主体地位，使每个学生尽可能的参与学习的全过程。教师只是引导学生抓住重点可能的参与学习的全过程
8、。教师只是引导学生抓住重点12内容，先得出一个完整的内容，先得出一个完整的“分数的意义分数的意义”的概念，然后的概念，然后针对某些疑点、难点展开充分讨论，逐步建立完整清晰针对某些疑点、难点展开充分讨论，逐步建立完整清晰的的概念，培养学生探索精神和有序思维能力。概念，培养学生探索精神和有序思维能力。 练习设计练习设计力求做到由易到难、由浅入深，既巩固新知，力求做到由易到难、由浅入深，既巩固新知，又发展思维，其间自然而然渗透了估算内容，又发展思维，其间自然而然渗透了估算内容，如如：“考考眼眼力力”，注意练习的梯度，培养学生的发散思维，注意练习的梯度，培养学生的发散思维，如如：“涂涂色用分数表示色用分数表示” 整个教学过程中，充分发挥多媒体辅助教学整个教学过程中，充分发挥多媒体辅助教学的直观、的直观、形象、动态、速度快、容量大等的作用，辅助解决重点、形象、动态、速度快、容量大等的作用，辅助解决重点、难点问题，如：把难点问题，如：把“单位单位1”1”、“平均分平均分”等难懂、易混等难懂、易混的概念分散在各个直观动态的表象中，借助大量表象，的概念分散在各个直观动态的表象中，借助大量表象，抽象出数学概念，同时加大课堂信息量，抽象出数学概念，同时加大课堂信息量，师生互动、生师生互动、生生互动，生互动，提高课堂教学效率提高课堂教学效率 。1314
