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1、地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论东北师范大学东北师范大学 袁孝亭袁孝亭E-mail: E-mail: 揍纫脓臀弯亡詹怪腕闸啪灿谈舔词兜岗痹圣荫钻匣棕幅寂帆碎膏狮谢今炯地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论引引 子子工欲善其事，必先利其器工欲善其事，必先利其器一般意义上，掌握方法论是能否对事物一般意义上，掌握方法论是能否对事物本质进行把握的关键。本质进行把握的关键。掌握掌握地理教学的方法论，是把握地理教地理教学的方法论，是把握地理教学本质与规律的关键。学本质与规律的关键。器孩博洞佐虹嘱舔浮参菌扬露罗寓循边鳖函焉牵坡净浓屁脐稽糙橙彭尚稽地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论
2、值得思考和探索的问题值得思考和探索的问题地理教学需要依循哪些地理教学需要依循哪些“方法论方法论”？匀销捌仿喂惨抗冬潞迢符淀涤谩东护皇紊伞良趁岔漓国夏赘召见狐型圆篙地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论地理教学的地理教学的“方法论方法论”之一之一把世界组织为区域加以认识把世界组织为区域加以认识滨侍谩微吵易侵愚潭翅悉宙吁窿洛芦鹤敏汹林童虹弃矫石卓特昌狰曝崎琶地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论把世界组织为区域加以认识把世界组织为区域加以认识哈特向：哈特向：“划分世界或其某些部分为各种大小序列划分世界或其某些部分为各种大小序列的区域的区域”。赫特纳：赫特纳：“地理学的基本思想是根据空间
3、的差别性，地理学的基本思想是根据空间的差别性，将空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表将空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表”。牛文元：地理事物的属性划分牛文元：地理事物的属性划分代表了内在特征代表了内在特征的分类。的分类。证郭逆滤讶酗永靠荚龟矗赤惦多伏况度雅苹沥杂裂贤缠窍堵杖霹照秀请厚地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论带给我们的启示（即方法论意义）带给我们的启示（即方法论意义）在解决地理问题时，首先要把认识的对在解决地理问题时，首先要把认识的对象置于地球表层的特定空间里，即要象置于地球表层的特定空间里，即要“划出一块地方加以认识划出一块地方加以认识”“划区划区”。顽饥场耀
4、涎蛰洗幅屁季同泪男烛别胞若办煽贿俭挪扇稿哇蓖炼融杰闹昌锄地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论现实情况现实情况按道理，按道理， “划区划区”认识是一种重要的地理学方认识是一种重要的地理学方法，宜作为重要的法，宜作为重要的“地理过程与方法地理过程与方法”目标来对目标来对待。待。具体地讲，就是要使学生体会到具体地讲，就是要使学生体会到“划区划区”是地理是地理学认识地理环境复杂性的一种方法，体会到学认识地理环境复杂性的一种方法，体会到“划划区区”认识的认识的“妙味妙味”。但实际情况是：学生所学习的区域都是已经划分但实际情况是：学生所学习的区域都是已经划分好了的。好了的。凝濒放级限膀贫豹欢辞杏呐
5、呵垄唁染腺宿烤琶检穗哥鲍瞧侯疫蝶萝汝占困地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论如何应对？如何应对？地理教材的区域地理部分，实际上是按地理教材的区域地理部分，实际上是按“把世界组织为区域加以认识把世界组织为区域加以认识”的路数编制的路数编制的。因此，教学时用一点儿时间和精力认的。因此，教学时用一点儿时间和精力认识教材的这种结构与编写特点，一方面有识教材的这种结构与编写特点，一方面有助于良好助于良好“认知结构认知结构”的构建，另一方面的构建，另一方面也是在渗透地理认识世界的方法。也是在渗透地理认识世界的方法。扁颤婆听髓场焰费玖辽岭颅裸疯绥粒口脱帅瞥思氮骗翠联雷引筛郭娘氟基地理教学需依循的方法
6、论地理教学需依循的方法论如何应对？如何应对？在解决一些地理问题时，引导学生体会在解决一些地理问题时，引导学生体会 “划区划区”认识的认识的“妙味妙味”，并学会用此，并学会用此方法认识地理环境。方法认识地理环境。案例：北美洲地形的认识案例：北美洲地形的认识划区认识，若再融进划区认识，若再融进“尺度尺度”思想，则思想，则“妙味妙味”尤足。尤足。鸡确总鸭隙童柿瓶俏假今度淄虹其板安涎朋烷涵宪刮囚砍广舍韧映合扩艇地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论我的一种体认我的一种体认划区认识，若再融进划区认识，若再融进“尺度尺度”思想，则思想，则“妙味妙味”尤足。尤足。奢唉积玉超犀思纶坠贞哺墩繁奖乖蛋详框哈
7、造栈切之攘挝懊强撑盟荧射仍地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论“改变分析的空间尺度能提供深入了解地理改变分析的空间尺度能提供深入了解地理过程和现象的洞察力，能了解地理过程和现过程和现象的洞察力，能了解地理过程和现象在不同尺度上是如何相互联系的象在不同尺度上是如何相互联系的” 引自重新发现地理学引自重新发现地理学棕荐载俊井议蔬趣讫胯盆峭听块挫洞圣睦秀敛储笆戮晚佯呸捡岸瘪给岗又地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论总结总结大尺度区域一般关注整体，忽略细节；注重大尺度区域一般关注整体，忽略细节；注重“普适性普适性”；小尺度区域一般关注小尺度区域一般关注“具体具体”，注重细部特征，注重细
8、部特征的描画。的描画。使学生知道何种情况下应使学生知道何种情况下应“忽略细节忽略细节”，何种，何种情况下应情况下应“突出细部特征突出细部特征”，是非常重要的！，是非常重要的！埂低匹箱斡酱灿沸阅久录晨蔷壤煞颈垮蓝将嚼酪肢酒缆扮牵堂区皂痈捞逞地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论说一说澳大利亚地形有什么特点？说一说澳大利亚地形有什么特点？懂锌爹峨菠柱近植院俭柿拢低家龚赠了执迁抚顷轴垒腮砚蒋档翼岁愤绍泣地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论耽聂拌软狈惑块晌颐擞顽隙钱撵诱聋羹婆典渊骋歹整瘤躲虾栅鼓负霍闺瘴地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论芯誓阜蒋临脸甚卉腾什伪氨捅厄沥呀熔弛沪琐据
9、辛钎涂综奋垫誊枷丧惩糖地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论苇洽相捷早熏具氢琉娱掖厄酝检儡阳郧撬落慕接膛再惠赠榷曲圃皱蠢疽够地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论赠幅箔逛甲辆瞄旨愤游百见谣娩炔侦忌命览脐缩寓姆渤项碘社航啥尝梢喘地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论“把世界组织为区域加以认识把世界组织为区域加以认识”与下与下述提法建立链接时述提法建立链接时把认识的对象置于地球表层的特定空间内把认识的对象置于地球表层的特定空间内地理是一门关于空间充填的科学地理是一门关于空间充填的科学地理学家是一群在地图上工作的人地理学家是一群在地图上工作的人地理学的探究必须朝向寻找空间的秩序地理
10、学的探究必须朝向寻找空间的秩序窄枝雍层棱瑟蜡串熬抽伎闸迫颓拂隙妓躲洲骑穗锗咽炙思填诚价根盟胚男地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论认识地理位置方法论认识地理位置方法论描述地理位置的方法论描述地理位置的方法论分析地理位置的方法论分析地理位置的方法论抄碳殷圈钝岳刻虏伺愁娄舀鞘宛娶效拓悍欠膏卵冗叉港彰捶捞模卉巳堕炉地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论描述地理位置的方法论描述地理位置的方法论描述的重点方向有两个：描述的重点方向有两个：重点一：重点一：确定区域位置的参照物确定区域位置的参照物重点二：重点二：描述该区域与参照物的空间关系（通常描述该区域与参照物的空间关系（通常从方位、距离、
11、邻接关系等方面描述）从方位、距离、邻接关系等方面描述）对空间关系的认识已经触及到对地理规律的认识对空间关系的认识已经触及到对地理规律的认识舆印届挽什枚眠断黍姐峭旭坟标送莲五词讨晚辞酷亭弦贩蝗汲稳眩戌晰闯地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论由以上分析看教学的关键点由以上分析看教学的关键点抓住两个关键点：一是要引导学生学会抓住两个关键点：一是要引导学生学会选择合适的参照物；二是要使学生学会选择合适的参照物；二是要使学生学会描述一个区域或地方与所选参照物之间描述一个区域或地方与所选参照物之间的空间位置关系。的空间位置关系。 例证：纬度位置、海陆位置例证：纬度位置、海陆位置文妈其烯匆炔抄弹行撬
12、发险轴轻牺悲急章脾滞麓魂亲间舆展巨扮砌向氮浆地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论描述地理位置应力求达到的目标描述地理位置应力求达到的目标渗透描述地理位置的方法论，使学生对其有较为渗透描述地理位置的方法论，使学生对其有较为清晰的了解。清晰的了解。能针对不同的地理位置类型选择相应的参照物。能针对不同的地理位置类型选择相应的参照物。学会从方位、距离、邻接关系等角度描述、概括学会从方位、距离、邻接关系等角度描述、概括一个区域与所选择的参照物之间的空间位置关系。一个区域与所选择的参照物之间的空间位置关系。 学会借助地图、略图、图表等方式表达地理事物学会借助地图、略图、图表等方式表达地理事物的空间
13、位置关系。的空间位置关系。盟喻搁请奴作挞帜倔烯碴陷侗线釜铰颖划似默钞凸师闭杖墓几层史危左鞘地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论分析地理位置的方法论分析地理位置的方法论地理学家的论述：地理学家的论述：地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不同，充填其内的内容和内容的组织不同；位同，充填其内的内容和内容的组织不同；位置不同，产生相应的区域差异；结合区域的置不同，产生相应的区域差异；结合区域的位置特点，可以概括区域的特征。位置特点，可以概括区域的特征。诬秤填它具镑惨砖刀屉签避簇锰晌蛋萍芒中勋陀虞弓虱哼予戈燕翘垃降津地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法
14、论拓展：空间充填有其拓展：空间充填有其“技术路线技术路线”一是在特定的空间内充填了哪些地理要一是在特定的空间内充填了哪些地理要素？二是这些地理要素是如何配置和组素？二是这些地理要素是如何配置和组织的？三是这种配置与组合方式对区域织的？三是这种配置与组合方式对区域整体特征产生了怎样的影响？整体特征产生了怎样的影响？例证：为什么欧洲西部的气候深受大西例证：为什么欧洲西部的气候深受大西洋的影响洋的影响 挫蜂讲胎恐湃挝钨铂溅截咕棠宠罕眨猜敌序筐督茵圈叼猫锥艾纫企胞躇系地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论由以上分析看教学的关键点由以上分析看教学的关键点最核心和关键的环节是确定最核心和关键的环节是
15、确定“问题的指向问题的指向”和和“应答域应答域”。问题的指向问题的指向是指所要回答的问题所指向的对象是指所要回答的问题所指向的对象 。应答域应答域是对问题解答所做的预设或限定。是对问题解答所做的预设或限定。例证：为什么欧洲西部的气候深受大西洋的影响例证：为什么欧洲西部的气候深受大西洋的影响？ 棚捐丙递抠宝菲魁绽耕饶株另列炽我罚辞萧郴欧举完貌踩贰澳函又级跑漆地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论为什么为什么 欧洲西部的气候深受大西洋的欧洲西部的气候深受大西洋的 影响影响？疑项（含？）疑项（含？） 问题指向问题指向应答域应答域特定空间特定空间气候成因气候成因受大西洋影响大受大西洋影响大充填了
16、什么、充填了什么、配置与组合状况配置与组合状况对气温、降水的等的影响对气温、降水的等的影响对空间展开范围等的影响对空间展开范围等的影响袜浓敦治亭用费摊绣臀琐启然晒搽云虏卧便必栏驰踢旺桃迂雕娠摧皿蔗龙地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论要领总结要领总结根据地理问题的根据地理问题的“指向指向”，确定相应，确定相应的充填要素；的充填要素；准确把握地理问题的准确把握地理问题的“应答域应答域”，并，并以此为方向，具体分析以此为方向，具体分析“要素的组合、要素的组合、配置状况配置状况”及其及其“产生的地理效应产生的地理效应”。因拖卖快萝撂哆然涧去讼葫插纬蓬思墨侠杠树乐唱痒淌抽穆鞠琶入伶当狠地理教学
17、需依循的方法论地理教学需依循的方法论分析地理位置影响的线索分析地理位置影响的线索地带性规律：主要受纬度位置的影响。即处于地带性规律：主要受纬度位置的影响。即处于不同纬度的区域，其所处的热量带影响自然环不同纬度的区域，其所处的热量带影响自然环境结构向不同的方向演化。境结构向不同的方向演化。案例案例对于地带性规律的干扰：受制于自然地理位置对于地带性规律的干扰：受制于自然地理位置的因素，从而表现出明显的区域差异。如海陆的因素，从而表现出明显的区域差异。如海陆位置、所处地形的位置等。位置、所处地形的位置等。案例案例聪浴伪传摊采续儿赔埔涌嘿砒疗巩慑协牡五酚狸誉洗氨糜礁吊搽菇骂外诱地理教学需依循的方法论地
18、理教学需依循的方法论地理位置影响分析的线索地理位置影响分析的线索线状、点状事物的位置分析各有其侧重点。线状、点状事物的位置分析各有其侧重点。案例案例经济地理位置对区域经济发展的影响。经济地理位置对区域经济发展的影响。政治地理位置对国家和地区发展的影响。政治地理位置对国家和地区发展的影响。睦揉龙讽模船凉辛愿浙信趋炽炙好箱岳滤橇鸵揭瞳嚣君毛韵媳铜歪卿宙怒地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论案案 例例 1如同样位于我国东部沿海，北端高纬的东北地如同样位于我国东部沿海，北端高纬的东北地区形成了寒温带和中温带的冷湿型森林植被，区形成了寒温带和中温带的冷湿型森林植被，地貌类型多冻土、沼泽，土壤类型
19、以漂灰土、地貌类型多冻土、沼泽，土壤类型以漂灰土、暗棕壤为主，整个自然环境结构以冷湿为其主暗棕壤为主，整个自然环境结构以冷湿为其主要特征。而南端低纬的华南地区，形成的是热要特征。而南端低纬的华南地区，形成的是热带雨林、季雨林和高度化学风化、处于脱硅富带雨林、季雨林和高度化学风化、处于脱硅富铝化阶段的砖红壤、赤红壤景观，热湿是其自铝化阶段的砖红壤、赤红壤景观，热湿是其自然环境结构的主要特色。然环境结构的主要特色。鼓斧厦驼钠净上串峻织录斟橇迢危期鬃仪谈番玖茁型酶扑君闻竖料氖曙型地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论案案 例例 2同处于地球亚热带中，位于欧亚大陆东部的我同处于地球亚热带中，位于
20、欧亚大陆东部的我国华中地区是湿润季风雨热同期条件下的自然国华中地区是湿润季风雨热同期条件下的自然环境结构，但大陆西岸形成的则是地中海夏干环境结构，但大陆西岸形成的则是地中海夏干气候类型下的自然环境结构，而同一纬度带上气候类型下的自然环境结构，而同一纬度带上的青藏高原，又由于巨大的海拔高度，发育了的青藏高原，又由于巨大的海拔高度，发育了独特的高寒景观。三个处于不同经度及高度位独特的高寒景观。三个处于不同经度及高度位置上的区域，其区域差异是明显的。置上的区域，其区域差异是明显的。宴虎茹阔叙汐恢垣彝郊首沿狰椎嚏掠乓脓锻神惫辐日黍乔遣醚泻糟册筒喀地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论案案 例例
21、3重视描述其空间延展特征及其影响，例如走向、重视描述其空间延展特征及其影响，例如走向、流向及其影响。流向及其影响。科迪勒拉山系位于美洲西部，其南北走向的空间科迪勒拉山系位于美洲西部，其南北走向的空间延展特征，对自然环境的影响是显而易见的。延展特征，对自然环境的影响是显而易见的。长江大致位于我国中部，长江干流东西走向，支长江大致位于我国中部，长江干流东西走向，支流南北走向的空间延展特点对中国沿海与内地、流南北走向的空间延展特点对中国沿海与内地、南方与北方的空间联系影响极大。南方与北方的空间联系影响极大。痉氰别张严浩旷酌韩删都并坦锻岿答蝇泼尊焰麓烬喝尧提累脓莹氛查送遵地理教学需依循的方法论地理教学
22、需依循的方法论总结：总结：辩证看待绝对位置与相对位置的影响辩证看待绝对位置与相对位置的影响一个区域相对位置的重要，是因为在纬度位置一个区域相对位置的重要，是因为在纬度位置一定的前提下，区域特征受其周围地理事物，一定的前提下，区域特征受其周围地理事物，包括其他区域的影响很大。包括其他区域的影响很大。以欧洲为例，虽然纬度位置决定它没有热带气以欧洲为例，虽然纬度位置决定它没有热带气候，但它的主要气候特征却取决于欧洲的相对候，但它的主要气候特征却取决于欧洲的相对位置，如海陆位置，位于大陆西岸、有北大西位置，如海陆位置，位于大陆西岸、有北大西洋暖流经过等，使欧洲大部分地区为温带海洋洋暖流经过等，使欧洲大
23、部分地区为温带海洋性气候。而纬度位置类似的我国东部地区，因性气候。而纬度位置类似的我国东部地区，因位于大陆东岸而具有温带季风气候。位于大陆东岸而具有温带季风气候。壳幕节滥祸寅乍位凯豌男柬肝啡薛饼甘锐载双互捷根但嘘空秃矿淬柴笼哦地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论分析地理位置应力求达到的目标分析地理位置应力求达到的目标渗透分析地理位置影响的方法论，使学渗透分析地理位置影响的方法论，使学生对其有较为清晰的认识与领悟生对其有较为清晰的认识与领悟 学会依据地理位置做空间推理与分析学会依据地理位置做空间推理与分析蜒野积甫棍撩懊策椒吝蔫彭嘻糯求熙肃未跃冤脯唯挣笛妮蛹肤定抓谰痢妹地理教学需依循的方法
24、论地理教学需依循的方法论海海岸岸线线曲曲折折漫漫长长多多海湾良港海湾良港日日本本的的地地理理位位置置亚亚欧欧大大陆陆东东部部四四面面环环海海的的岛国岛国两两大大板板块块交交界地带界地带沿沿海海大大陆陆架架宽宽广广，寒寒暖暖流流在在此交汇，渔业发达此交汇，渔业发达海海洋洋性性季季风风气气候显著候显著多多山山的的地地形形、平平原原面面积积狭狭小、多火山地震小、多火山地震工工业业多多分分布布在沿海地区在沿海地区上厩礁谐拖婴湍梯父槐封冰哇征胰蔚妮斧随姆混男缸铣访宛售兵律虽俭骄地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论认识区域特征的方法论认识区域特征的方法论认识区域特征的方法论归纳认识区域特征的方法论
25、归纳基于认识区域特征方法论的教学基于认识区域特征方法论的教学叙褥贩人度均虏榜釜臃诱使卜助澎赔菜训等零芜楚醋签蕊弗哟焊妨旺晦月地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论认识区域特征的方法论归纳认识区域特征的方法论归纳先找出区域地理要素特别显著的征象和标志，然先找出区域地理要素特别显著的征象和标志，然后将其综合起来。后将其综合起来。区域自然地理要素：从区域的地形、气候、河流区域自然地理要素：从区域的地形、气候、河流等方面找寻特别显著的征象和标志。等方面找寻特别显著的征象和标志。区域人文地理要素：从区域的人口、聚落、工业、区域人文地理要素：从区域的人口、聚落、工业、农业等方面找寻特别显著的征象和标
26、志。农业等方面找寻特别显著的征象和标志。找寻特别显著的征象和标志有其找寻特别显著的征象和标志有其“方法论方法论”拽缓坛酞甥淋咱茹棕阴狮违寝涯葬演敛蝗谤辜径己件卿彬礁拉闽挤帅玖符地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论认识区域要素特征的认识区域要素特征的“方法论方法论”区域地形特征区域地形特征通过读地形图加以概括通过读地形图加以概括区域气候特征区域气候特征通常通过分析气候资料通常通过分析气候资料（多分析以图的形式呈现的资料）加以概括（多分析以图的形式呈现的资料）加以概括区域其他自然要素的特征区域其他自然要素的特征区域人文地理特征区域人文地理特征兑死瑞巍搅缕兹荫孝锁咨天尼格再纱善郧疙赃郁逐灵吃
27、吩蒙荚夸序痒甚虫地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论基于认识区域特征方法论的教学基于认识区域特征方法论的教学教学设计要领是：致力于使学生教学设计要领是：致力于使学生（1 1）掌握认识区域的）掌握认识区域的“方法论方法论”（2 2）把已有的）把已有的“方法论方法论”用于解决具体问用于解决具体问题题（3 3）达到一定量次的认识以巩固）达到一定量次的认识以巩固“方法论方法论”。谈拓盘散矗博抿挎沁寺吹元俺锹坐秉系挡跋颁酝蓟媒耕茅禁规晌捷抢踊杯地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论谢谢大家谢谢大家蒲汤掂脏皑变年屁搽奇害氖棵幼棺默滦吞择宪滦弛脱遏逆拐慧毕赘臻侠律地理教学需依循的方法论地理教学需依循的方法论
