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1、 2008年烟台市初中学生学业考试 数学试题说明及质量分析龙口市教研室 王元省 一、命题背景n2008年，是以初中学生的学业考试代替毕业暨升学考试的第一年。初中学生的学业考试是九年义务教育阶段的终结性考试，是初中学生学科学习目标评价的重要手段，旨在全面、科学、准确地反映学生在学科学习目标方面所达到的程度。 二、命题的原则n第一，基础性 n第二，公平性 n第三，能力性 n第四，导向性 n第五，适应性 n第六，和谐性 三、试卷的结构n试题的设计既注意知识的覆盖面，注意试卷的难度，又注意试卷的区分度、效度及信度。试题设计根据课程标准的要求，涉及“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”领域的核心内
2、容。 四、试题的特点n试题实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标综合考查的命题取向，即试题由以知识结构为主过渡到以能力结构、过程展现、科学方法和学生发展为主。1.立足于学生的学习，综合考查数学立足于学生的学习，综合考查数学“四基四基”首先，降低了试题的起点，入口较宽，首先，降低了试题的起点，入口较宽，活而不难。活而不难。如第1-19题，注重基础，面向全体，分值达78分。这些题目是作为一个初中毕业生必须掌握的，也是升入高中继续学习必须具备的基础知识，绝大部分学生都能获得基本的分数。即使是压轴题，每题也都设计了多个问题，层次分明，使每位学生都能体验到一种成功，有效的保证了试卷的内容效度。
3、 其次，关注知识理解的考查，覆盖面其次，关注知识理解的考查，覆盖面广，变而不深。广，变而不深。如第19题整式化简、因式分解的灵活运用；第21题条形图、扇形图对统计知识的覆盖。第23题转盘的等可能性与概率计算、反比例函数性质的关联。第24题圆与三角形中线段的转换等。这些题目基本保证了考查学生对知识的理解程度。第三，考查对数学思想的感悟，对活第三，考查对数学思想的感悟，对活动经验的积累。动经验的积累。数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，它不仅蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，而且也渗透在数学教与学的过程中。本试卷融会了对数形结合、分类讨论、归纳概括、转化策略、函数与方程、演绎推
4、理等主要数学思想和方法的考查。如第6题是考查数轴与不等式的结合。第9题是把求点移动的距离转化为求扇形的周长。第10题是利用函数的图象来研究反比例函数的性质。第20题是用方程来解直角三角形。第22题是考查方程（方程组）模型的构建及学生的生活经验。2立足于学生的发展，全面考查数学能力立足于学生的发展，全面考查数学能力首先，丰富试题的呈现形式，考察学首先，丰富试题的呈现形式，考察学生的信息加工处理能力。生的信息加工处理能力。试题呈现的形式除了数学符号和文字外，还有图形、表格等，这就扩展了试题传递信息的空间，丰富了试题的内涵。如第21题呈现出条形统计图和扇形统计图，较好地考查了学生的阅读能力及从图表中
5、获取信息的能力。第21题第（5）小题根据样本估计总体，则较好地整合了数据的表示、处理与推断等相关知识。其次，着眼学生生活，考查学生应用知识的能力其次，着眼学生生活，考查学生应用知识的能力数学源于生活，又服务于生活。学习数学的作用之一是用数学知识和思想方法去解决生活中的问题。本试卷时刻彰显着与时俱进的社会责任感，把现实生活中学生熟悉的一些“资源”作为试题的素材，把社会热点的问题作为试题的载体。这样的试题不仅使学生感到亲切，而且有助于学生感受数学的价值，有利于引导学生关注社会热点，有利于增强学生用数学的意识，有利于激发学生的学习兴趣。如第13题将科学记数法融入到抗震救灾这一社会热点中。第16题关注
6、艾滋病的红丝带标志，类同于抗击冰雪中的绿丝带、黄丝带。第20题创设了废墟救生的情境。第21题是与学生密切相关的规范办学中的减负问题。第23题是学生所熟悉的洗衣服情境。这些试题富有创意，设计新颖，贴近学生的生活经历，有效的保障了试题的信度。试题的背景虽在课本之外，但所涉及的内容以及解决问题的策略却都在课本之内，体现了数学的社会价值，为初中数学应用的教学起到良好的导向作用。第三，利用开放性试题，考查学生的探究第三，利用开放性试题，考查学生的探究能力。能力。探究是数学发现的先导，培养学生探究能力是教育发展的方向。设置开放性试题，让学生通过自主探究，寻求解决问题的途径，可以有效地考查学生的探索能力，可
7、以激起学生的好奇心，培养学生的发散思维，引发学生自然地投入数学的研究。如第14题，答案的开放性设计，为学生进行合理的选择，创设了自由发挥的空间。第17题，通过表格中隐藏的规律，考查学生的探究能力。第25题，要求学生先探究发现运动变化过程中的图形形状，再进行说理或证明。压轴题也是变“难度”压轴为“能力”压轴。如第25，26两题，不是设计技巧性强、难度大的纯拔高试题，而是设计解题思路宽泛，解题方法灵活，具有探索性、创新性的能力试题。 五、成绩统计五、成绩统计 随机抽查3661人的成绩，基本情况是：最高分150分，平均分102.36分，平均得分率68.24%，难度系数0.32。 v 各分数段人数分布
8、及所占百分率统计v分数段 人 数 百分率 累计人数 累计百分率v150 26 0.71 26 0.71v140149 316 8.63 342 9.34v130139 525 14.34 867 23.68v120129 595 16.25 1462 39.93v110119 518 14.15 1980 54.08v100109 406 11.09 2386 65.17v9099 303 8.28 2689 73.45v8089 184 5.03 2873 78.48v7079 162 4.43 3035 82.90v6069 94 2.57 3129 85.47v5059 82 2.24
9、3211 87.71v4049 88 2.40 3299 90.11v30-39 87 2.38 3386 92.49v029 275 7.51 3661 100v 各题得分率及难度系数统计v题号 平均得分 满分值 得分率 难度系数v1-12 41.58 48 86.63 0.13v13-18 17.72 24 73.83 0.26v19 5.73 6 95.50 0.05v20 6.64 8 83.00 0.17v21 7.18 8 89.75 0.10 v22 3.75 8 46.88 0.53 v23 8.58 10 85.80 0.14v24 7.91 10 79.10 0.21v25
10、 9.58 14 68.43 0.32v26 5.51 14 39.36 0.61 六、教学建议六、教学建议n针对初中数学教材知识涉及面广，复习时间紧，及统计中惊人的数据（主要是低分），建议今后教学需注意以下几点：1、依、依“标标”靠靠“本本”,夯实基础夯实基础 初中教育是义务教育，初中数学教学要体现基础性、普及性和发展性。要使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在新课程实施中，必须加强基础知识的教学，从简单问题着手，夯实基础，面向全体，着眼未来。 数学基础知识是学生后续学习和适应社会生活的根本保证，学业水平考试提倡以能力立意，并不是忽视基础知识的考查。教师要
11、明白，没有扎实的基础做后盾，培养能力就是空谈。教学中一定要克服学生运算能力低，懂而不会，会而不对，对而不快的弱点。一定要根除死记硬背、题海战术、繁难至上的做法，力争使每个学生在数学上都能得到发展。 2 2、增强数学的趣味性，激发学习数学的自信心、增强数学的趣味性，激发学习数学的自信心、增强数学的趣味性，激发学习数学的自信心、增强数学的趣味性，激发学习数学的自信心 当前，学生数学成绩底分率过高，令人担忧。究其原因，主要有：一是学生厌学，感觉数学枯燥乏味，从而厌倦甚至放弃；二是期中、期末考试及学业考试要求高，试题难度远远高于教材，致使教学起点高，学生对数学学习失去信心。 如何解决后进生问题，一是教
12、学时要善于设置新颖情境，赋予数学知识一定的趣味性，使学生轻松愉悦的学习。情境的设置可以是生活娱乐材料，可以是学生熟知的、感兴趣的材料，也可以是社会热点问题。二是各种形式的考试命题，必须在试题起点上做调整，力求使学生对数学学习产生兴趣，增加学生学习数学的自信心。 3、数学能力要靠长期培养 学生的数学能力包括学习能力、实践操作能力、创新能力等，数学能力是在深厚扎实的基础上逐步提高的。第一，学习能力是终身有用的能力，只有善于学习的人才不会被当今的知识经济时代所淘汰。良好的学习习惯是掌握好“四基”的必备条件；师生间进行思维对话、思维交锋，让学生真正参与教学活动的过程，是培养学生学习能力的重要方式。 第
13、二，课标要求学生“在观察、操作等活动中获得直观感受，用动手实践的方式去学习和探究。”可见课标提倡对学生动手操作能力的培养，教学时要引起足够的重视。第三，培养学生创新意识的主要途径是“探究”，探究的过程就是“做数学”的过程，教学时可通过设置开放性问题、方案设计问题、程序设计问题等途径加以培养。 4、重视知识的形成过程、重视知识的形成过程 过程与方法是新课程教学目标的重要组成部分，但实际教学中“只讲是什么，不讲为什么，更不讲为什么这样想”的现象大量存在。这就使数学教学变得单调、枯燥，不利于学生数学素养的提高，不利于学生学习兴趣的培养。因此，教学中不能只关注结果，必须高度重视知识的形成过程，要让学生
14、亲身经历知识的发生过程，培养其自主探究、自主学习的意识。 另外，“积累数学活动经验”，是新课程的特点和亮点之一，“综合与实践”是数学课程内容的四个领域之一。但教学的现状不够理想，表面形式多实际少，“纸上谈兵”多动手实践少，教师探究多学生探究少。因此，教师要采用课内与课外联动，书面作业与动手操作作业相结合等方式，切实加强这方面的教学。教学设计要真正接近探究水平，具有探究价值，而不是用“现成的知识”、“现成的方法”来解决“现成的问题”。5、重视数学思想的感悟与渗透、重视数学思想的感悟与渗透 数学思想蕴涵在数学知识形成、完善、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，是数学能力的
15、生长点，是数学大厦的基石，它来源于数学基础知识，又反过来指导学生运用数学知识解决问题。学生只有积极参与教学过程，独立思考、合作交流、积累数学活动经验，才能逐步感悟数学思想。让学生学会数学地思考，是数学教学的最高境界。 6、注重数学的实际应用，体现数学价值、注重数学的实际应用，体现数学价值 数学来源于现实生活，又用于指导实践活动。数学教学要引导学生用数学的眼光去看待生活、认识世界。要教会学生在面对一个新的问题情境时，如何从题意中获取有用的信息，并与所学知识相联系，从而建立起数学模型，再用数学知识加以合理解决。数学实际应用的教学是今后数学教学亟待思考和研究的重要方面。7 7、切实转变教学观念，并落实到平日的教学中、切实转变教学观念，并落实到平日的教学中、切实转变教学观念，并落实到平日的教学中、切实转变教学观念，并落实到平日的教学中 从阅卷中反馈的信息看，“改变学生的学习方式，培养学生的创新能力”还没能有效落实到平日的教学中。沿用旧的教法，按题型进行强化训练，已不能适应教育改革和数学发展的需要。 课堂教学活动中，应积极实行探究性学习，激发学生思考，培养学生的创新意识和实践能力，要引导学生动手、动脑、动口，全方位地主动参与，让学生自己在参与教学实践中培养能力。因此，注重学法指导，把教法改革与学法指导结合起来，是提高数学课堂教学效果的重要途径。邮箱:办公电话:(0535)8952804
