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1、教育科研的理论与操作ppt课件Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望一、为什么开展教育科学研究l（一）法律依据（一）法律依据l中华人民共和国教育法规定：中华人民共和国教育法规定：“国家支持、国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。果，促进教育质量提高。”l（二）文件依据（二）文件依据l中国教育改革与发展刚要规定：中国教育改革与发展刚要规定：“加强教育加强教育改革和发展的理论研究和试验。各级政府和教育
2、改革和发展的理论研究和试验。各级政府和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。摆到十分重要的地位。”“鼓励和支持学校、教鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行改革试验。师和教育研究工作者积极进行改革试验。”中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定l学校校长、教师要学校校长、教师要“积极参与教学科研积极参与教学科研”。l中小学教师职称评定条例规定：中小学教师职称评定条例规定：l中学高级教师必须承担教育科研任务，并中学高级教师必须承担教育科研任务，并且要写出理论联系实际、有一定水平的经且要写出理论联系实际、有一
3、定水平的经验总结、科研报告或论著。验总结、科研报告或论著。国家中长期教育改革和发展规划纲要l第二十二章（第二十二章（68条）：条）：加强组织领导加强组织领导l加强教育宏观政策和发展战略研究，提高加强教育宏观政策和发展战略研究，提高教育决策科学化水平。鼓励和支持教育科教育决策科学化水平。鼓励和支持教育科研人员坚持理论联系实际，深入探索中国研人员坚持理论联系实际，深入探索中国特色社会主义教育规律，研究和回答教育特色社会主义教育规律，研究和回答教育改革发展重大理论和现实问题，促进教育改革发展重大理论和现实问题，促进教育事业科学发展。事业科学发展。山东省中长期教育改革和发展规划纲要l第十章：深化教育体
4、制改革第十章：深化教育体制改革l加强教育科学研究，鼓励支持教育科研人加强教育科学研究，鼓励支持教育科研人员深入探索教育规律，研究教育改革发展员深入探索教育规律，研究教育改革发展中的重大理论和现实问题，为教育宏观决中的重大理论和现实问题，为教育宏观决策服务。策服务。（三）高层认识：教育部长、全国教育科学规划领导小组组长袁贵仁指出：l教育是一个民族最根本的事业，教育在现教育是一个民族最根本的事业，教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性代化建设中具有基础性、先导性、全局性的作用，是构建社会主义和谐社会的基石；的作用，是构建社会主义和谐社会的基石；教育必须优先发展，教育必须健康发展，教育必须优先
5、发展，教育必须健康发展，教育必须科学发展。科学发展教育需要科教育必须科学发展。科学发展教育需要科学理论的指导，需要教育科研提供理论支学理论的指导，需要教育科研提供理论支持。持。l教育科研要提供高质量的科研成果教育科研要提供高质量的科研成果l什么是有质量的教育科研？什么是有质量的教育科研？l一是有质量的教育科研是与教育改革发展一是有质量的教育科研是与教育改革发展良性互动的科研。教育改革发展是教育科良性互动的科研。教育改革发展是教育科研的活水源头，可以为教育科研提供舞台，研的活水源头，可以为教育科研提供舞台，提供生长点；反过来，教育科研可以为教提供生长点；反过来，教育科研可以为教育改革和发展提供智
6、力支持，二者互相依育改革和发展提供智力支持，二者互相依存、密不可分的。存、密不可分的。l二是高质量的教育科研就是科学的教育科研，先二是高质量的教育科研就是科学的教育科研，先进的教育科研，求实创新的教育科研，也就是对进的教育科研，求实创新的教育科研，也就是对教育改革发展有用的教育科研。教育改革发展有用的教育科研。l教育科研要做到教育科研要做到“顶天立地顶天立地”。“顶天顶天”就是要就是要创造一流的科研成果，在成果的原始创新和理论创造一流的科研成果，在成果的原始创新和理论创新方面达到世界最先进的水平；创新方面达到世界最先进的水平；“立地立地”就是就是紧密地结合实际，牢牢地与伟大的社会主义现代紧密地
7、结合实际，牢牢地与伟大的社会主义现代化建设实践紧密地结合在一起。只有化建设实践紧密地结合在一起。只有“顶天立地顶天立地”，我们的科学研究才能更好的发展。，我们的科学研究才能更好的发展。l三是有质量的教育科研是理论研究、政策三是有质量的教育科研是理论研究、政策研究和实践研究协调发展的教育科研。研究和实践研究协调发展的教育科研。l理论研究以生产教育知识为主；理论研究以生产教育知识为主；l宏观政策研究以为教育决策服务为主；宏观政策研究以为教育决策服务为主；l教育实践研究以为教育实践服务为主。教育实践研究以为教育实践服务为主。二、教育科研的基本问题ll（一）什么是教育科研？（一）什么是教育科研？l教育
8、科研是探索未知、在理论或实践上有教育科研是探索未知、在理论或实践上有所创新发明的认识活动；是对教育实践的所创新发明的认识活动；是对教育实践的科学研究和开发；是对教育科学规律的探科学研究和开发；是对教育科学规律的探索和把握。索和把握。（二）教育科研的任务和特征（二）教育科研的任务和特征l1.1.教育科研的任务：教育科研的任务：l（1 1）总结教育历史经验：）总结教育历史经验：我国在教育方面有着悠我国在教育方面有着悠久的历史和丰富的经验，有许多重要的教育家和久的历史和丰富的经验，有许多重要的教育家和教育流派，研究他们的时代教育思想和教育理论，教育流派，研究他们的时代教育思想和教育理论，找出中国教育
9、发展史上的带有规律性的东西并加找出中国教育发展史上的带有规律性的东西并加以改革发展，会使今天的教育科学更加充实、生以改革发展，会使今天的教育科学更加充实、生动，更具有民族风格和民族特色。动，更具有民族风格和民族特色。l近现代教育优秀传统的总结和提升；近现代教育优秀传统的总结和提升；l中小学主要教学流派的概括和提炼；中小学主要教学流派的概括和提炼；l教学流派的内涵与特征研究；教学流派的内涵与特征研究；（2）研究当代教育现象与问题l教育科研以研究现实问题为主，但也不轻视基础教育科研以研究现实问题为主，但也不轻视基础理论研究。教育科研工作一般是将基础理论问题理论研究。教育科研工作一般是将基础理论问题
10、研究和实际问题的研究紧密结合起来进行，但研研究和实际问题的研究紧密结合起来进行，但研究的重点是现实社会及教育实践中提出的理论问究的重点是现实社会及教育实践中提出的理论问题和实际问题，通过研究形成科学的理论指导教题和实际问题，通过研究形成科学的理论指导教育实践。育实践。l中小学安全工作体系和长效机制研究；中小学安全工作体系和长效机制研究；l小班化教学研究；小班化教学研究；l课堂教学有效性研究；课堂教学有效性研究；l现代教育督导体系研究与实践。现代教育督导体系研究与实践。（3）预测教育的未来趋势l根据社会科技经济的发展趋势，预测教育的未来。根据社会科技经济的发展趋势，预测教育的未来。 l同时，根据
11、教育发展的新趋势、新课题、新要求，预测对同时，根据教育发展的新趋势、新课题、新要求，预测对未来教育的影响，从而使教育工作者及时修正教育要求、未来教育的影响，从而使教育工作者及时修正教育要求、内容和方式。内容和方式。l如我国的中长期教育改革与发展规划纲要是对我国教如我国的中长期教育改革与发展规划纲要是对我国教育未来十年的预测和规划；育未来十年的预测和规划；l20022002年省教科所就开展了社会转型与教育结构选择研年省教科所就开展了社会转型与教育结构选择研究，对我省未来十五年的学前教育，义务教育、高中教育究，对我省未来十五年的学前教育，义务教育、高中教育和高等教育的规模和发展进行了预测，为领导决
12、策服务。和高等教育的规模和发展进行了预测，为领导决策服务。l战略战略目标目标l到到2020年我国教育改革发展的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。年我国教育改革发展的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。l实现更大规模的普及教育。基本普及学前教育。高质量普及九年义务教育，基本普及高中阶段教育，高等教育实现更大规模的普及教育。基本普及学前教育。高质量普及九年义务教育，基本普及高中阶段教育，高等教育大众化水平进一步提高。大众化水平进一步提高。l提供更高水平的国民教育。教育质量显著提高，国民素质整体提升，人力资源开发水平进入世
13、界先进行列。提供更高水平的国民教育。教育质量显著提高，国民素质整体提升，人力资源开发水平进入世界先进行列。（4）国内外教育的比较研究l目的在于以教育的整个领域为对象，对两国或两目的在于以教育的整个领域为对象，对两国或两国以上的教育实践和理论进行比较分析，揭示其国以上的教育实践和理论进行比较分析，揭示其共性和个性特征，从中找出教育发展的共同规律共性和个性特征，从中找出教育发展的共同规律和趋势。这样做的目的是可以借鉴别国教育的优和趋势。这样做的目的是可以借鉴别国教育的优点、特点和存在问题，作为本国今后发展的教育点、特点和存在问题，作为本国今后发展的教育借鉴。借鉴。l选题：教育改革与发展的国际比较研
14、究要研选题：教育改革与发展的国际比较研究要研究发展中国家教育改革研究；世界教育改革与发究发展中国家教育改革研究；世界教育改革与发展基本特点和规律研究；世界教育改革与发展趋展基本特点和规律研究；世界教育改革与发展趋势展望。势展望。（5）推动教育科学的学科建设l教育科学要在教育改革中发挥其应有作用，必须教育科学要在教育改革中发挥其应有作用，必须加强自身的学科建设，包括学科的基本理论建设、加强自身的学科建设，包括学科的基本理论建设、基本文献资料建设和学术梯队建设。基本文献资料建设和学术梯队建设。l在教育学科建设上，做到统筹兼顾，重点突出；在教育学科建设上，做到统筹兼顾，重点突出；l在传统学科上要逐步
15、形成特色，发挥优势；在传统学科上要逐步形成特色，发挥优势；l在扶持新兴学科上，加强边缘学科建设。在扶持新兴学科上，加强边缘学科建设。l形成特色学科体系。形成特色学科体系。2、教育科研的特征l(1)(1)立题创新性：立题创新性：理论观点上的创新；科理论观点上的创新；科研方法上的创新；成果应用上的创新。研方法上的创新；成果应用上的创新。l（2 2）选题针对性：）选题针对性：选具有代表性、被普遍选具有代表性、被普遍关注的，亟待解决的重大热点、难点问题。关注的，亟待解决的重大热点、难点问题。l（3 3）方案严格性：）方案严格性：课题指南，研究规划，课题指南，研究规划，实施方案。实施方案。l（4 4）方
16、法科学性：）方法科学性：对比实验，控制无关因对比实验，控制无关因素，防止偶然因素影响。素，防止偶然因素影响。l（5 5）成果可行性：）成果可行性：要体现应用价值。要体现应用价值。（三）教育科研的基本类型l1.1.基础理论性课题：基础理论性课题：是指比较深厚的教育是指比较深厚的教育科学，特别是教育哲学、教育理论为基础，科学，特别是教育哲学、教育理论为基础，对教育教学思想具有全局性影响的教育问对教育教学思想具有全局性影响的教育问题进行论证、革新的课题，是能够对教育题进行论证、革新的课题，是能够对教育思想、教育改革、教育实践产生全局性重思想、教育改革、教育实践产生全局性重大影响的课题。大影响的课题。
17、l如：中国教育传统的理论研究、现如：中国教育传统的理论研究、现代教学论与教改实验研究、教育考试代教学论与教改实验研究、教育考试的社会学研究等。的社会学研究等。l2.2.应用性课题：应用性课题：这类课题与解决实际问题这类课题与解决实际问题关系密切，具有定向性。研究如何把基础关系密切，具有定向性。研究如何把基础理论研究的成果转化为教育教学技能、教理论研究的成果转化为教育教学技能、教学方法和教学手段，使基础理论知识与教学方法和教学手段，使基础理论知识与教育教学实际衔接起来，包括将实践经验上育教学实际衔接起来，包括将实践经验上升为科学理论，形成对教育一般规律的认升为科学理论，形成对教育一般规律的认识。
18、识。如：幼儿园督导评估的指标体系及相关标准研究；如：幼儿园督导评估的指标体系及相关标准研究；学校督导评估的学校督导评估的“工具箱工具箱”研究。研究。l3 3、开发性课题：、开发性课题：是运用基础研究与应用研是运用基础研究与应用研究的成果，对某项教学内容或教学方法进究的成果，对某项教学内容或教学方法进行革新的系统研究，主要是普及和推广一行革新的系统研究，主要是普及和推广一定的研究成果与经验，以解决教育教学中定的研究成果与经验，以解决教育教学中的实际问题。的实际问题。l如教学过程研究：要研究教学环节、教学如教学过程研究：要研究教学环节、教学步骤、教学模式、教学组织形式等，再如步骤、教学模式、教学组
19、织形式等，再如教学方法研究，要研究教学方法、教学手教学方法研究，要研究教学方法、教学手段教育技术、学习方法指导等。段教育技术、学习方法指导等。（四）教育科研的内容l1.当前实际教育工作中提出的最迫切问题研究。当前实际教育工作中提出的最迫切问题研究。如：义务教育均衡发展研究、教育公平研究、义如：义务教育均衡发展研究、教育公平研究、义务教育学校标准化研究、教育现代化研究、教育务教育学校标准化研究、教育现代化研究、教育家办学研究、现代学校制度研究等家办学研究、现代学校制度研究等l2.实践中呈现的最成功的教育经验研究（实践中呈现的最成功的教育经验研究（李吉林、李吉林、邱学华、魏书生）。邱学华、魏书生）
20、。l3.为了掌握事实和发展趋向的调查研究为了掌握事实和发展趋向的调查研究（学困生（学困生的成因及教育对策研究）。的成因及教育对策研究）。l4.教育事业发展的规模、速度、结构研究。教育事业发展的规模、速度、结构研究。l5.整理教育历史遗产的研究（教育史研究）。整理教育历史遗产的研究（教育史研究）。l6.借鉴国外教育经验的研究等。借鉴国外教育经验的研究等。(五）教育科研的作用l一是教育科研的凝聚力一是教育科研的凝聚力。学校的科研课题。学校的科研课题是学校改革与发展的重要问题，是教育教是学校改革与发展的重要问题，是教育教学改革中的热点、难点问题，这些问题牵学改革中的热点、难点问题，这些问题牵动着教师
21、和学校领导的心，教育科研不再动着教师和学校领导的心，教育科研不再是少数人的专利，再不能在书斋中进行了。是少数人的专利，再不能在书斋中进行了。教育科研必须走进课堂，走进教师的心灵，教育科研必须走进课堂，走进教师的心灵，这样一来教育科研好象一块磁石，把学校这样一来教育科研好象一块磁石，把学校领导、教师凝聚在一起，把学校、家庭和领导、教师凝聚在一起，把学校、家庭和社会凝聚在一起。社会凝聚在一起。l二是教育科研的开发力。二是教育科研的开发力。教育科研是对已教育科研是对已有的实践的反思和提炼；又是对未来发展有的实践的反思和提炼；又是对未来发展的预测和把握；的预测和把握；l既是对教育现象的分析和提升，又是
22、对教既是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。育本质的探究和概括。l这就是说，教育科研不仅把大家凝聚在一这就是说，教育科研不仅把大家凝聚在一起，而且能在教育科研中唤醒和开发教师起，而且能在教育科研中唤醒和开发教师的潜能，潜能一旦开发，会显示出极大力的潜能，潜能一旦开发，会显示出极大力量，并逐步发生迁移。量，并逐步发生迁移。l三是教育科研的引导力。三是教育科研的引导力。不少校长、教师不少校长、教师埋头于实践，兢兢业业，辛辛苦苦，但往埋头于实践，兢兢业业，辛辛苦苦，但往往所得甚少，有时会感到茫然。可以说，往所得甚少，有时会感到茫然。可以说，实践有时可能会使你充实，但一味的实践实践有时
23、可能会使你充实，但一味的实践又会使你陷入盲干的困境。又会使你陷入盲干的困境。l教育科研会让你获得一种探究的精神和理教育科研会让你获得一种探究的精神和理论支撑的力量，让你忠于实践，又超越实论支撑的力量，让你忠于实践，又超越实践。践。l四是教育科研的提升力。四是教育科研的提升力。l（1）教育科研能提升我们的教育理念，帮）教育科研能提升我们的教育理念，帮助我们确立正确的办学观，教育观、教师助我们确立正确的办学观，教育观、教师观和学生观；观和学生观；l（2）教育科研可以提升我们的经验，让我）教育科研可以提升我们的经验，让我们从经验走向规律，从个别走向一般们从经验走向规律，从个别走向一般;l（3）教育科
24、研能提升教师的教育教学水平，）教育科研能提升教师的教育教学水平，使教师从现象走向本质，从一般走向概括。使教师从现象走向本质，从一般走向概括。三、教育科研的实施l（一）课题的来源：（一）课题的来源：l一是根据上级主管部门下达的任务所承担一是根据上级主管部门下达的任务所承担的课题；的课题；l二是从教育科学规划课题指南中选择的课二是从教育科学规划课题指南中选择的课题；题；l三是根据自己的兴趣和能力自选的课题三是根据自己的兴趣和能力自选的课题（尤其是小课题研究）。（尤其是小课题研究）。l1.什么是小课题研究？什么是小课题研究？l小课题研究也称小课题研究也称“草根式草根式”小课题研究，小课题研究，“草根
25、草根”一说，始于一说，始于19世纪美国。当时美国正浸于淘金世纪美国。当时美国正浸于淘金狂潮，盛传山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，狂潮，盛传山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，下面就蕴藏着黄金。后来下面就蕴藏着黄金。后来“草根草根”一说引入社会一说引入社会领域，领域，“草根草根”被赋予基层民众的内涵，再到后被赋予基层民众的内涵，再到后来引入教育教学领域来引入教育教学领域，“草根草根”研究的寓意为教研究的寓意为教师小课题研究，是一种师小课题研究，是一种“行动行动- -领悟领悟”式的研究，式的研究，是根植于教学是根植于教学“田野田野”的的“发现问题发现问题- -提出问题提出问题- -探究问题探究问题-
26、-讨论问题讨论问题- -解决问题解决问题”的研究。的研究。l2.“草根式草根式”小课题研究的特点：小课题研究的特点：l1.“属己性属己性”：即：即“通过自己、研究自己、发展通过自己、研究自己、发展自己自己”，解决自己的教育教学中的实际问题，解决自己的教育教学中的实际问题，使自己得到成长；使自己得到成长；l2.“微观性微观性”：选题从小处着手，就是从小事、：选题从小处着手，就是从小事、小现象、小问题入手，而且研究周期短；小现象、小问题入手，而且研究周期短；l3.“即时性即时性”：研究主体生成于教师的教育实践：研究主体生成于教师的教育实践中，具有随机性、偶发性、情境性，常常是中，具有随机性、偶发性
27、、情境性，常常是“不约而至不约而至”。l4、“真实性真实性”：研究贴近教学、贴近实践、：研究贴近教学、贴近实践、贴近现实，是真研究、真讨论、真实践。贴近现实，是真研究、真讨论、真实践。l3,“草根式草根式”小课题研究的优势小课题研究的优势l草根研究是一种比喻，表明教师的研究是一种扎草根研究是一种比喻，表明教师的研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究。他根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究。他成活的土壤是学校教育教学实践，是广大教师的成活的土壤是学校教育教学实践，是广大教师的积极参与，他与学校生存发展，与管理者、教师积极参与，他与学校生存发展，与管理者、教师的专业发展紧闭相关，具有
28、鲜明的的专业发展紧闭相关，具有鲜明的“本土化本土化”、“校本化校本化”的特征，就像草根一样，虽然很平凡、的特征，就像草根一样，虽然很平凡、很普通，但给点雨水就成活，给点阳关就灿烂，很普通，但给点雨水就成活，给点阳关就灿烂，具有旺盛的生命力和生长力。草根研究，改变的具有旺盛的生命力和生长力。草根研究，改变的不仅仅是科研的形式，改变的是参与人的思维模不仅仅是科研的形式，改变的是参与人的思维模式、管理模式，让所有参与者站在式、管理模式，让所有参与者站在“同一起跑线同一起跑线上上”，让研究不再孤独，不再上位思考，而是面，让研究不再孤独，不再上位思考，而是面向实际。向实际。l4.“草根式草根式”小课题研
29、究需要注意的问题小课题研究需要注意的问题l（1）想做。就是教师选择自己最想解决同时也是）想做。就是教师选择自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究；最需要解决的问题，作为小课题进行研究；l（2）可做。是针对教师的自身条件而言，将教师）可做。是针对教师的自身条件而言，将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内，这的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内，这些因素往往决定着教师能否进行研究或能否将研些因素往往决定着教师能否进行研究或能否将研究进行到底，教师做自己力所能及的事；究进行到底，教师做自己力所能及的事；l（3）能做。是针对小课题本身而言，指选择的课）能做。是针对小课题本身而
30、言，指选择的课题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有具题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有具体明确的切入点，在实践中操作起来较容易。体明确的切入点，在实践中操作起来较容易。如何开展小课题研究(案例）？l一是揭开教科研的神秘面纱一是揭开教科研的神秘面纱 北京海淀实验小学将北京海淀实验小学将“小课题小课题”的研究方式确立为的研究方式确立为学校教科研方式。两年前，为了解学校教科研工作的实际，学校教科研方式。两年前，为了解学校教科研工作的实际，找到教科研工作的生长点，学校对部分干部教师进行了访找到教科研工作的生长点，学校对部分干部教师进行了访谈。谈。回答回答“教师参与教科研的积极性怎么样教师参与
31、教科研的积极性怎么样”时，主管干部反时，主管干部反映映“大多数老师参与的积极性不高，总是那么几个人参加大多数老师参与的积极性不高，总是那么几个人参加”“”“大都认为没有用，耽误时间大都认为没有用，耽误时间”。而在教师们看来，。而在教师们看来，“搞教科研是专家或某些精英的事，我搞科研没有必要搞教科研是专家或某些精英的事，我搞科研没有必要”“”“课题都是别人指定的，不是自己选定的，我没有兴趣课题都是别人指定的，不是自己选定的，我没有兴趣”“”“它太大、太难、太远、太神秘，我不知道怎么做它太大、太难、太远、太神秘，我不知道怎么做”“l教师参与教科研积极性不高主要有两个原因：教师参与教科研积极性不高主
32、要有两个原因：l体会不到做教科研的价值，不知道如何去做教科研。学校体会不到做教科研的价值，不知道如何去做教科研。学校领导反思后发现问题的根源其实出在教科研本身：课题选领导反思后发现问题的根源其实出在教科研本身：课题选题往往偏宏观，研究结果要求是新理论、新经验、新成果，题往往偏宏观，研究结果要求是新理论、新经验、新成果，但对一线教师而言却只是隔靴搔痒。但对一线教师而言却只是隔靴搔痒。 如何揭开教科研神秘的面纱，让它回归现实、回到如何揭开教科研神秘的面纱，让它回归现实、回到课堂？海淀实验小学努力寻求一种有效的形式。课堂？海淀实验小学努力寻求一种有效的形式。“小课题小课题研究研究”让他们找到了方向。
33、让他们找到了方向。“小课题来源于教师自己的困小课题来源于教师自己的困惑，来源于课堂教学实践，研究它能直接解决教学中的实惑，来源于课堂教学实践，研究它能直接解决教学中的实际问题。际问题。”海淀实验小学由此确立小课题研究的着眼点：海淀实验小学由此确立小课题研究的着眼点：从教学中的小问题入手，研究日常工作中的真问题，努力从教学中的小问题入手，研究日常工作中的真问题，努力研究解决具有可操作性的实在的问题。研究解决具有可操作性的实在的问题。“从研究身边的小从研究身边的小事情、小问题入手，引领我们的教师在研究中进步与成长，事情、小问题入手，引领我们的教师在研究中进步与成长，这就是小课题研究的目标。这就是小
34、课题研究的目标。”二是源于实践二是源于实践科学提炼课题科学提炼课题l研究源于问题。学校组织老师们以教研组为单位，每研究源于问题。学校组织老师们以教研组为单位，每人提出一到二个在教育教学实践当中遇到的或产生的问题。人提出一到二个在教育教学实践当中遇到的或产生的问题。首次首次“撒网撒网”收获颇丰收获颇丰第一次活动后，第一次活动后，1515个大教研组个大教研组共提出近共提出近200200个小问题。例如个小问题。例如“如何分层留作业如何分层留作业”“”“如何如何调整作业本的格式，以体现学生的思维过程调整作业本的格式，以体现学生的思维过程”等，提出来等，提出来供教师选择。供教师选择。“这些来自于教师教学
35、中的问题都是教学中这些来自于教师教学中的问题都是教学中的小问题、真问题、实问题、急问题。的小问题、真问题、实问题、急问题。”。 广撒网捕问题后，学校发放问题征集卡，设置广撒网捕问题后，学校发放问题征集卡，设置“现现象象”与与“问题问题”两项，通过对问题现象的描述，促使老师两项，通过对问题现象的描述，促使老师们进一步梳理问题、明确问题进而界定问题，同时也帮助们进一步梳理问题、明确问题进而界定问题，同时也帮助其他教师更准确地了解彼此的问题。第一次学校回收其他教师更准确地了解彼此的问题。第一次学校回收180180份有效的问题征集卡，这些老师们普遍感到困惑的问题，份有效的问题征集卡，这些老师们普遍感到
36、困惑的问题，也为学校日后开展校本培训提供了思路。也为学校日后开展校本培训提供了思路。 l问题采集上来了，但一个组十多个问题，选择哪问题采集上来了，但一个组十多个问题，选择哪一个问题作为全组研究的对象呢？面对教师意见一个问题作为全组研究的对象呢？面对教师意见纷繁无法统一的纷繁无法统一的“瓶颈瓶颈”，学校及时、有的放矢，学校及时、有的放矢地外请专家进行研究引领。用地外请专家进行研究引领。用“头脑风暴头脑风暴”和和“鱼骨图分析鱼骨图分析”法，运用重要性赋值法排列问题。法，运用重要性赋值法排列问题。依托依托“小课题研究问题分析单小课题研究问题分析单”，学校按照，学校按照“罗罗列问题、梳理问题、分析问题
37、、确定问题、剖析列问题、梳理问题、分析问题、确定问题、剖析问题、提炼课题问题、提炼课题”的思路，利用缩小策略、拓展的思路，利用缩小策略、拓展策略、分析策略或者转换策略，逐步将策略、分析策略或者转换策略，逐步将“真问题真问题”提炼为提炼为“小课题小课题”。三是提供抓手三是提供抓手推进研究推进研究l实践表明，教师自主开展课题研究往往会碰到两个难实践表明，教师自主开展课题研究往往会碰到两个难题：无从下手，无法深入。海淀实验小学认为先系统了解题：无从下手，无法深入。海淀实验小学认为先系统了解理论知识可以事半功倍，所以确定了研究伊始以学习为本理论知识可以事半功倍，所以确定了研究伊始以学习为本的工作思路的
38、工作思路从学习中获取信息，从学习中掌握方法。从学习中获取信息，从学习中掌握方法。 为了破解教师为了破解教师“不会搞研究不会搞研究”的难题，学校教科研的难题，学校教科研室再次征集教师疑问，针对性地开展培训。初期学校请专室再次征集教师疑问，针对性地开展培训。初期学校请专家、校长、名师作报告进行观念引领，让教师意识到研究家、校长、名师作报告进行观念引领，让教师意识到研究应该是一线教师的一项专业技能。教科研室组织编写了应该是一线教师的一项专业技能。教科研室组织编写了“草根式草根式”小课题研究一书，对小课题研究一书，对“小课题小课题”的研究本的研究本质、选题、流程、研究方法等进行了全面系统的介绍，为质、
39、选题、流程、研究方法等进行了全面系统的介绍，为教师开展研究提供了强有力的支撑。教师开展研究提供了强有力的支撑。l课题研究者则大量阅读跟自己课题相关的文献资料，先将课题研究者则大量阅读跟自己课题相关的文献资料，先将分散零乱的原始资料进行汇总，再由组长带着骨干教师进分散零乱的原始资料进行汇总，再由组长带着骨干教师进行分类，最后通过归因、比较、分析等方法对这些材料去行分类，最后通过归因、比较、分析等方法对这些材料去伪存真、去粗取精。在文献学习的基础上，学校引导教师伪存真、去粗取精。在文献学习的基础上，学校引导教师尝试尝试“提出研究假设，聚焦研究方向提出研究假设，聚焦研究方向”。 为了引导教师一步一步
40、循序渐进开展小课题研究，为了引导教师一步一步循序渐进开展小课题研究，海淀实验小学将研究工作的每一个步骤转化为各种表格和海淀实验小学将研究工作的每一个步骤转化为各种表格和记录单。记录单。“通过为老师提供问题征集卡、问题分析单、文通过为老师提供问题征集卡、问题分析单、文摘卡片、理论学习纲要、小课题研究计划书、课题组成员摘卡片、理论学习纲要、小课题研究计划书、课题组成员分工表、教研组活动记录等表格，规范了研究过程。分工表、教研组活动记录等表格，规范了研究过程。”在在不同的研究阶段或研究遭遇困难时，学校都会请相应领域不同的研究阶段或研究遭遇困难时，学校都会请相应领域的专家，帮助研究者梳理困惑，解答难题
41、，借外力催灵感。的专家，帮助研究者梳理困惑，解答难题，借外力催灵感。 四是多向互动四是多向互动团队成就教师团队成就教师l海淀实验小学的小课题研究以团队的海淀实验小学的小课题研究以团队的形式开展，以教研组为单位组成横向研究形式开展，以教研组为单位组成横向研究团队，以各年级骨干教师为单位组成纵向团队，以各年级骨干教师为单位组成纵向研究团队。例如，三年级语文组进行引研究团队。例如，三年级语文组进行引导学生抓重点词句理解课文主要内容的研导学生抓重点词句理解课文主要内容的研究，六年级数学组则开展了小学生解究，六年级数学组则开展了小学生解答分数应用题能力的研究。去年，语文、答分数应用题能力的研究。去年，语
42、文、数学两学科还分别组成纵向研究团队，开数学两学科还分别组成纵向研究团队，开展了展了“回顾课例形成过程，促教师反思能回顾课例形成过程，促教师反思能力提高力提高”的研究。的研究。l在课题研究过程中，学校鼓励教师在课题研究过程中，学校鼓励教师“带题带题上课上课”，在每节课的教学实践中研究；利，在每节课的教学实践中研究；利用平行班多的优势，引导教师们在用平行班多的优势，引导教师们在“同课同课异构异构”的教学比较中交流借鉴；发挥骨干的教学比较中交流借鉴；发挥骨干教师的作用，通过教师的作用，通过“研究课研究课”教学环节一教学环节一次次修改的行为跟进，不断使研究向纵深次次修改的行为跟进，不断使研究向纵深发
43、展发展学校还搭建课堂展示平台和案例学校还搭建课堂展示平台和案例交流平台，展示教师团队的研究成果，促交流平台，展示教师团队的研究成果，促进教师转变思维方式、积蓄研究力量。进教师转变思维方式、积蓄研究力量。l“在研究共同体的团队中，成员之间交流沟通获在研究共同体的团队中，成员之间交流沟通获得心理支持，分享材料资源获得解决教育教学问得心理支持，分享材料资源获得解决教育教学问题的经验，解决教育教学中共同关注的题的经验，解决教育教学中共同关注的真真问问题，提高了专业发展水平。题，提高了专业发展水平。”学校领导发现，教学校领导发现，教师在研究中构建起相互对话反思式的课题研究活师在研究中构建起相互对话反思式
44、的课题研究活动模式，经历了动模式，经历了“预设课案预设课案集中尝试集中尝试反思调反思调整整实践课堂实践课堂总结提炼总结提炼”的螺旋式提升的过程。的螺旋式提升的过程。小课题研究已经成为海淀实验小学教师专业成长小课题研究已经成为海淀实验小学教师专业成长的加油站、助推器。的加油站、助推器。(二）选题（发现问题）l选题的一般步骤是先发现和提出问题，在选题的一般步骤是先发现和提出问题，在查找资料，分析问题，最后结合实际，确查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。定研究课题。l1.选题的意义选题的意义：l（1）选题能奠定研究基础；选题能奠定研究基础；l（2）选题能体现研究价值；）选题能体现研究价值
45、；l（3）选题能引导研究方向；）选题能引导研究方向；2.选题的原则l（1）前瞻性原则：选题要具有前瞻性思维和系统）前瞻性原则：选题要具有前瞻性思维和系统性思维，要体现对未来教育的前景分析和预测，性思维，要体现对未来教育的前景分析和预测，要体现对教育现状的改善；要体现对教育现状的改善；l（2）应用性原则：选题要具有使用价值，能够指）应用性原则：选题要具有使用价值，能够指导和改善教育实践。对于填补教育空白的研究，导和改善教育实践。对于填补教育空白的研究，研究价值最大；研究价值最大；l（3）创新性原则：选题要具有创新精神，要不同）创新性原则：选题要具有创新精神，要不同于前人、他人的眼光，敢于研究没有
46、人做过或没于前人、他人的眼光，敢于研究没有人做过或没有人在做的课题，或者虽然别人做过但未能解决有人在做的课题，或者虽然别人做过但未能解决或未能完全解决的问题；或未能完全解决的问题；3.选题的途径l一是从教育实践的挫折中选择课题。如一一是从教育实践的挫折中选择课题。如一堂课上砸了；对学生进行教育学生产生了堂课上砸了；对学生进行教育学生产生了逆反心理等，都可以从某一个角度选择课逆反心理等，都可以从某一个角度选择课题进行研究；题进行研究；l二是从教育实践的成功中选择课题。教师二是从教育实践的成功中选择课题。教师在实际工作中已有相当的工作经验，已经在实际工作中已有相当的工作经验，已经积累了不少的问题等
47、待着去发掘和利用并积累了不少的问题等待着去发掘和利用并进行理论概括。进行理论概括。l三是从教育热点中选择课题。教育热点问题实际三是从教育热点中选择课题。教育热点问题实际上是教育改革的重点、难点，也是领导亟待解决上是教育改革的重点、难点，也是领导亟待解决的问题。热点的背后有许多重要和紧迫的教育理的问题。热点的背后有许多重要和紧迫的教育理论和实践问题等待我们去认识、研究和解决。论和实践问题等待我们去认识、研究和解决。l教育热点问题教育热点问题：教育发展战略研究；学前教育：教育发展战略研究；学前教育研究；义务教育均衡发展指标体系及相关标准研研究；义务教育均衡发展指标体系及相关标准研究，教育公平指标体
48、系和标准研究，教育投入保究，教育公平指标体系和标准研究，教育投入保障机制研究、职业教育能力建设研究等。障机制研究、职业教育能力建设研究等。l四是从学科借鉴中寻找综合性交叉性课题。四是从学科借鉴中寻找综合性交叉性课题。借鉴、加大学科之间的相互沟通，寻找本借鉴、加大学科之间的相互沟通，寻找本学科的借鉴点，研究课题。如其他学科的学科的借鉴点，研究课题。如其他学科的教改有那些可以借鉴的理论、策略，有那教改有那些可以借鉴的理论、策略，有那些可以融通移植的，可以受到那些启发等。些可以融通移植的，可以受到那些启发等。l五是从教育理论文献、教育发展史、外国五是从教育理论文献、教育发展史、外国教育的比较中选择课
49、题。教育的比较中选择课题。l六是从教育科学研究规划中选择课题。六是从教育科学研究规划中选择课题。l七是从新的教育理论、新的教育政策中选七是从新的教育理论、新的教育政策中选择课题。新的教育理论、观点，新的教育择课题。新的教育理论、观点，新的教育政策出来后，怎样运用于教育实践，指导政策出来后，怎样运用于教育实践，指导教育实践，在教育实践中印证和发展，还教育实践，在教育实践中印证和发展，还需要解决那些问题等都可以从中形成课题。需要解决那些问题等都可以从中形成课题。4.选题的策略l（1）突破薄弱法：突破薄弱法：研究者在思辨、分析中求变、研究者在思辨、分析中求变、求异，从老论题，旧论题中多角度地寻找薄弱
50、环求异，从老论题，旧论题中多角度地寻找薄弱环节。节。l（2）关注热点法：关注热点法：研究者把本领域普遍关注的焦研究者把本领域普遍关注的焦点、热点作为研究课题。点、热点作为研究课题。l（3）逆向思维法：逆向思维法：研究者要摆脱思维定式的禁锢，研究者要摆脱思维定式的禁锢，打破常规范式的影响，关注那些与现有的结论方打破常规范式的影响，关注那些与现有的结论方向相背或相去甚远的选题意向。向相背或相去甚远的选题意向。l（4）延伸选题法：延伸选题法：研究者对已有课题进行延伸和研究者对已有课题进行延伸和扩展，通过借鉴、参考他人的研究思路和原创成扩展，通过借鉴、参考他人的研究思路和原创成果，进一步开拓选题的内涵
51、和外延。果，进一步开拓选题的内涵和外延。5.选题应注意的问题l一是要善于限定课题。找准自己能够驾驭的课题，一是要善于限定课题。找准自己能够驾驭的课题，课题有大小之分，但无贵贱之别，小课题可以写课题有大小之分，但无贵贱之别，小课题可以写出新意来；出新意来；l二是注意选题和论述的角度。大题可以小作，小二是注意选题和论述的角度。大题可以小作，小题可以大作；角度不同、主题不同，其难易程度题可以大作；角度不同、主题不同，其难易程度也不同；也不同；l三是要善于发现和利用自己的优势选题。骏马能三是要善于发现和利用自己的优势选题。骏马能历险，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟；历险，犁田不如牛；坚车能载重，渡
52、河不如舟；舍长以求短，智者难为谋。告诫人们要根据自己舍长以求短，智者难为谋。告诫人们要根据自己的优势和特长来选择课题，最大限度地调动自己的优势和特长来选择课题，最大限度地调动自己的潜能。的潜能。（三）课题名称的确定l课题名称是依据研究目的，通过对研究对象的课题名称是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析后而确立的，是课题的集中主客观条件进行分析后而确立的，是课题的集中表述，是概括课题内容的总名目。表述，是概括课题内容的总名目。l1.如何确定课题名称？如何确定课题名称？l（1 1）从研究对象的角度进行课题名称的表述）从研究对象的角度进行课题名称的表述。在。在课题研究中，有研究人的、研究
53、物的、研究思想课题研究中，有研究人的、研究物的、研究思想的、研究体制的、研究历史的、研究模式的等，的、研究体制的、研究历史的、研究模式的等，针对研究对象的不同进行课题名称的表述。如针对研究对象的不同进行课题名称的表述。如中小学教师专业生活研究，高中学生学习中小学教师专业生活研究，高中学生学习困难问题研究，对各级政府教育工作的督导困难问题研究，对各级政府教育工作的督导评估制度研究民办学校督导评估指标体系及评估制度研究民办学校督导评估指标体系及标准研究。标准研究。（2 2）从研究方法的角度进行课题名称表述）从研究方法的角度进行课题名称表述l教育科研的方法各不相同，最常用的有调教育科研的方法各不相同
54、，最常用的有调查法、行动研究法、文献研究法、案例研查法、行动研究法、文献研究法、案例研究法、比较研究法、教育调查法等，可以究法、比较研究法、教育调查法等，可以由此入手进行课题名称的确定。由此入手进行课题名称的确定。l如初中学生数学教学中培养科学素养的如初中学生数学教学中培养科学素养的实验研究，中学生心理健康状况的调实验研究，中学生心理健康状况的调查研究教育投资效益评价研究中查研究教育投资效益评价研究中外教育督导比较研究等。外教育督导比较研究等。2.课题名称表述的要求l（1）课题名称字数要适当。一般限制在）课题名称字数要适当。一般限制在20字以内，如学校文化与特色建设研究；字以内，如学校文化与特
55、色建设研究；l（2）课题名称表述重点要突出。做到用词）课题名称表述重点要突出。做到用词要具体化，主题要突出，明确课题研究中要具体化，主题要突出，明确课题研究中的变量关系，如督导评估信度和效度研的变量关系，如督导评估信度和效度研究。究。l（3）课题名称表述要专业、规范，教师）课题名称表述要专业、规范，教师幸福指数研究。幸福指数研究。（四）课题方案的设计l1.问题的提出：问题的提出：l主要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来主要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来源和背景，研究要达到的目的，这是研究方案设源和背景，研究要达到的目的，这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。包括以下内容：计和研究过
56、程的宗旨所在。包括以下内容：l(一）课题理论价值和实践意义。在于揭示课题一）课题理论价值和实践意义。在于揭示课题的价值和方向，研究的重点和目标，保证课题不的价值和方向，研究的重点和目标，保证课题不偏离方向。偏离方向。l（二）课题研究预计的突破。考察课题研究的基（二）课题研究预计的突破。考察课题研究的基点和起点，要多查资料和收集信息，防止孤陋寡点和起点，要多查资料和收集信息，防止孤陋寡闻，道听途说，挂一漏万，以偏概全的现象发生。闻，道听途说，挂一漏万，以偏概全的现象发生。l（三）课题研究范围的界定。课题研究越精细，（三）课题研究范围的界定。课题研究越精细，课题研究范围会越小。课题研究范围会越小。
57、2、国内外研究现状l阐述所选课题在国内外相关领域的研究现阐述所选课题在国内外相关领域的研究现状与趋势分析，让人们了解目前研究的状状与趋势分析，让人们了解目前研究的状况及可以寻求的突破点。研究者要通过查况及可以寻求的突破点。研究者要通过查阅资料、搜索发现国内外近似或介于同一阅资料、搜索发现国内外近似或介于同一课题研究的现状与趋势，把他人已有的研课题研究的现状与趋势，把他人已有的研究成果作为自己研究的起点，确认自己的究成果作为自己研究的起点，确认自己的独到之处，从而确定自己研究的突破点和独到之处，从而确定自己研究的突破点和独创之处。独创之处。3、研究依据和假设l（一）研究依据：包括政策依据、法律依
58、据、教育科学理（一）研究依据：包括政策依据、法律依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据。论依据及研究对象的自身发展规律依据。l（二）理论假设：对事物因果关系所做的一种推测，也就（二）理论假设：对事物因果关系所做的一种推测，也就是要通过什么达到什么的一种预测。应注意四点：是要通过什么达到什么的一种预测。应注意四点：l1.1.明确：假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上明确：假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上变量间关系的推测；变量间关系的推测；l2.2.新颖：反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，新颖：反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，具有现实针对性；具有现
59、实针对性；l3.3.合理：符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论；合理：符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论；l4 4、可测：通过明确的目标体系，具体的操作要求和科学、可测：通过明确的目标体系，具体的操作要求和科学的检测标准来验证。的检测标准来验证。4、研究对象和方法l（一）研究对象：对中小学教师的研究课题一般（一）研究对象：对中小学教师的研究课题一般采取抽样的方法确定研究对象，如果是实验研究采取抽样的方法确定研究对象，如果是实验研究要对实验班和非实验班加以测试和说明。要对实验班和非实验班加以测试和说明。l（二）研究方法：主要回答如何研究的问题。课（二）研究方法：主要回答如何研究的问题。
60、课题研究需要的研究方法、手段和工具，每一项课题研究需要的研究方法、手段和工具，每一项课题都要有相应的方法。研究方法既可以是综合的，题都要有相应的方法。研究方法既可以是综合的，也可以是一种方法为主，其他方法为辅，采用那也可以是一种方法为主，其他方法为辅，采用那种方法以课题研究需要为依据。种方法以课题研究需要为依据。l5 5、研究目标：、研究目标：课题研究要达到的目标，主课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵外延要是直接目标。目标要求明确、内涵外延清楚，具有可行性、可检测。清楚，具有可行性、可检测。6、研究内容l研究内容是课题研究的核心部分。如果课研究内容是课题研究的核心部分。如
61、果课题较大，研究内容相对来说就较多；课题题较大，研究内容相对来说就较多；课题较小，研究内容相对较少。研究目标要通较小，研究内容相对较少。研究目标要通过研究内容来体现，要解决研究什么问题，过研究内容来体现，要解决研究什么问题，研究问题的那些方面。研究问题的那些方面。l当前存在的问题：当前存在的问题：l1.只有课题而没有具体内容；只有课题而没有具体内容；l2.研究内容和课题不吻合；研究内容和课题不吻合；l3.课题较大，内容很少，内容无法体现课题。课题较大，内容很少，内容无法体现课题。7、研究步骤l设计研究步骤就是确定研究实施过程和时设计研究步骤就是确定研究实施过程和时间规划，及对研究的具体阶段、安
62、排等做间规划，及对研究的具体阶段、安排等做出设计。每一阶段的任务、要求、目标都出设计。每一阶段的任务、要求、目标都要具体详细，具有可行性和可操作性。要具体详细，具有可行性和可操作性。l8 8、保障措施：、保障措施：主要是对人员进行培训，准主要是对人员进行培训，准备研究资料、测试工具，筹集研究经费等。备研究资料、测试工具，筹集研究经费等。9 9、研究成果：、研究成果：主要指课题最终成果形式，主要指课题最终成果形式，也就是说研究的过程和研究成果用什么形也就是说研究的过程和研究成果用什么形式来表现。一般应为研究报告、调查报告、式来表现。一般应为研究报告、调查报告、专著等。专著等。l10、研究经费筹措
63、及管理。、研究经费筹措及管理。l11、文献资料要注明。、文献资料要注明。(五）课题的开题论证l1.明确课题研究的背景：明确课题研究的背景：l要明确自己课题是针对那些需要迫切解决的问要明确自己课题是针对那些需要迫切解决的问题提出来的；前人是否进行过同类研究及取得题提出来的；前人是否进行过同类研究及取得了那些突成果；自己研究的依据、目标、范围、了那些突成果；自己研究的依据、目标、范围、对象、方法等是否科学；分析研究问题的理论对象、方法等是否科学；分析研究问题的理论和实践前沿，以确定课题研究的切入点和新的和实践前沿，以确定课题研究的切入点和新的突破点；要明确过去研究了什么？提出了什么突破点；要明确过
64、去研究了什么？提出了什么？形成了什么？以开拓性的研究视野提高研究？形成了什么？以开拓性的研究视野提高研究起点，确定研究切入点。起点，确定研究切入点。l2.明确研究课题的理论支撑明确研究课题的理论支撑l任何一项研究都是在已有研究成果或研任何一项研究都是在已有研究成果或研究的基础上的突破，寻找理论支撑，可究的基础上的突破，寻找理论支撑，可使研究者明确自己的重点，保证研究方使研究者明确自己的重点，保证研究方向。向。l尝试教学的理论支撑：学生主体论；智尝试教学的理论支撑：学生主体论；智情结合论；尝试成功论情结合论；尝试成功论l3.明确课题研究内容明确课题研究内容l任何一项研究不可能也不必要将已经立任何
65、一项研究不可能也不必要将已经立项课题所能涉及的所有问题进行全面研项课题所能涉及的所有问题进行全面研究，就要确定研究领域，明确研究重点。究，就要确定研究领域，明确研究重点。要明确本课题的理论和实践价值需要那要明确本课题的理论和实践价值需要那些挖掘？是否有信息积累和研究基础，些挖掘？是否有信息积累和研究基础，列出必须研究的问题进行梳理，选主要列出必须研究的问题进行梳理，选主要的进行突破。的进行突破。4.明确课题研究目标：明确课题研究目标：l指课题研究要达到的目标，主要是直接指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵和外延清楚，目标。目标要求明确、内涵和外延清楚，具有可行性、可操作性
66、，具有可行性、可操作性，并能够检测。并能够检测。解决的具体问题，尤其是对规律性的认解决的具体问题，尤其是对规律性的认识，把研究的问题内容与方向把握住，识，把研究的问题内容与方向把握住，作出具体的目标界定。作出具体的目标界定。5.明确课题研究的方法：明确课题研究的方法：l研究方法是实现目标的程序、途径、技研究方法是实现目标的程序、途径、技术、手段、操作规则的总称。根据研究术、手段、操作规则的总称。根据研究目标、内容、对象、特点、选好研究方目标、内容、对象、特点、选好研究方法。法。l如何选择研究方法如何选择研究方法:对方法的选择依赖于对方法的选择依赖于研究的问题，而不是为了方法而方法。研究的问题，
67、而不是为了方法而方法。对研究方法进行选择时，主持人应该有对研究方法进行选择时，主持人应该有意识地寻找研究问题与方法之间的匹配意识地寻找研究问题与方法之间的匹配关系。关系。6.明确课题研究的目的：明确课题研究的目的：l对一线教师来说，课题研究不一定创造什么理对一线教师来说，课题研究不一定创造什么理论（实际上多数教师也很难创造理论），我认论（实际上多数教师也很难创造理论），我认为对优秀教育理论的创造性运用和富有个性的为对优秀教育理论的创造性运用和富有个性的理解也是一种类型的教育科研，也就是说让科理解也是一种类型的教育科研，也就是说让科学理论根植于自己的教育实践，在教学过程中学理论根植于自己的教育实
68、践，在教学过程中形成符合自己学生实际的有效操作方式。只要形成符合自己学生实际的有效操作方式。只要我们教师能把问题当课题，只要大家带着一颗我们教师能把问题当课题，只要大家带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到富有价值的课题是来自教学实践的。富有价值的课题是来自教学实践的。撰写开题报告要注意问题：撰写开题报告要注意问题：l1、开题报告不能是开题报告不能是“三无产品三无产品”。l“三无三无”：指无研究背景，无理论支撑，无：指无研究背景，无理论支撑，无参考文献。参考文献。“三无产品三无产品”是不能开题的。是不能开题的。其理由其理由l（1）任何研究都必须
69、有一定的理论指导。任何研究都必须有一定的理论指导。教育科学必须有其理论基础和基础理论。教育科学必须有其理论基础和基础理论。l（2）任何科学研究都必须在前人研究的基）任何科学研究都必须在前人研究的基础上，站在别人的肩膀上看问题，才能础上，站在别人的肩膀上看问题，才能“创新创新”和和“管用管用”。l（3）不参考文献就写不出研究述评，就是）不参考文献就写不出研究述评，就是低水平重复。不能填写或不能如实填写就低水平重复。不能填写或不能如实填写就说明你对这个问题还没有认识，没有认真说明你对这个问题还没有认识，没有认真学习，没读懂弄通。学习，没读懂弄通。7.论证。l一般来说，课题的每个环节都有它的重点，体
70、现在三个方一般来说，课题的每个环节都有它的重点，体现在三个方面：面：l评审立项的时候：专家主要是看你的研究综述、选题意义、评审立项的时候：专家主要是看你的研究综述、选题意义、研究价值，研究基础，创新点；研究价值，研究基础，创新点；l开题的时候：主要是看你的研究思路，研究目标、研究内开题的时候：主要是看你的研究思路，研究目标、研究内容、研究方法、具体措施；容、研究方法、具体措施；l结题鉴定的时候：主要是看你的研究结论，结果分析，最结题鉴定的时候：主要是看你的研究结论，结果分析，最终成果、社会影响等。终成果、社会影响等。l因此，开题的重点应放在怎么落实上。怎样突出重点，就因此，开题的重点应放在怎么
71、落实上。怎样突出重点，就是对原有的课题设计进行是对原有的课题设计进行 “ “自我论证自我论证”。 l要做好以下几个方面的论证：要做好以下几个方面的论证：一是目标的“长、宽、高”的论证。l长度长度”：指研究时间的：指研究时间的跨度，学术无止境，科研无终点，跨度，学术无止境，科研无终点，课题研究目标只能是既定时间内所能达到的目标。课题研究目标只能是既定时间内所能达到的目标。l“宽度宽度”：指研究范围的广度，范围过窄或者过宽都不能：指研究范围的广度，范围过窄或者过宽都不能达到目标，要根据课题研究目标的需要以及课题组的内部达到目标，要根据课题研究目标的需要以及课题组的内部条件和外部条件，确定研究范围的
72、大小。条件和外部条件，确定研究范围的大小。l“高度高度”：指研究水平的程度，当然不是最低水平，但也：指研究水平的程度，当然不是最低水平，但也不是最高水平，而是课题组可能尽力达到的水平。长度、不是最高水平，而是课题组可能尽力达到的水平。长度、宽度、高度要统筹兼顾，不能厚此薄彼、扬此抑彼，甚至宽度、高度要统筹兼顾，不能厚此薄彼、扬此抑彼，甚至顾此失彼。否则，就会研究时间过长，或者研究范围过宽，顾此失彼。否则，就会研究时间过长，或者研究范围过宽，或者研究水平的期望值过高。或者研究水平的期望值过高。二是目标能否落实的论证。l做到做到“五要五不要五要五不要”：l一要紧扣课题研究目标，不要让课题研究内容偏
73、离课题研一要紧扣课题研究目标，不要让课题研究内容偏离课题研究目标；究目标；l二要把每项研究内容表述明白，不要含糊其辞或模棱两可；二要把每项研究内容表述明白，不要含糊其辞或模棱两可；l三要注重研究内容的整体完备性，不要出现重大缺漏；三要注重研究内容的整体完备性，不要出现重大缺漏；l四要保证每项研究内容的相对独立性，不要产生近似甚至四要保证每项研究内容的相对独立性，不要产生近似甚至雷同的现象；雷同的现象；l五要调控每项研究内容的难易均衡性，不要使各子课题的五要调控每项研究内容的难易均衡性，不要使各子课题的任务悬殊。任务悬殊。l三是抓好落实三是抓好落实l落实落实“人人”，不仅仅是参加课题组的人，不仅
74、仅是参加课题组的人，还要有主管人和策划人。还要注意几个细还要有主管人和策划人。还要注意几个细节，如分工是按研究内容分、还是按工作节，如分工是按研究内容分、还是按工作职责分；按专著的章节分、还是按研究预职责分；按专著的章节分、还是按研究预计结论方向分。计结论方向分。8、开题论证的要求、开题论证的要求l开题前后要做的几件事：开题前后要做的几件事：1、准备学习文献资料。将与本课题研究相关的文、准备学习文献资料。将与本课题研究相关的文献资料准备课题组成员人手一册，供课题组成员献资料准备课题组成员人手一册，供课题组成员研究学习用。研究学习用。l2、修改开题方案、准备开题报告。、修改开题方案、准备开题报告
75、。l3、将开题方案交课题组成员审读，以便大家、将开题方案交课题组成员审读，以便大家讨论时发表意见。讨论时发表意见。l4、组织开题论证会。、组织开题论证会。l5、根据专家或课题组成员意见修改开题报告。、根据专家或课题组成员意见修改开题报告。6、填报教育科学规划课题开题论证书上报上、填报教育科学规划课题开题论证书上报上级科研主管部门和省教育科学规划办存档。级科研主管部门和省教育科学规划办存档。开题形式l一是一是“专家指导型专家指导型”。这一类型的课题主持人将这一类型的课题主持人将研究方案提前送交有关专家和课题组成员审读，研究方案提前送交有关专家和课题组成员审读，并在全体课题组成员参加的开题会上，将
76、研究方并在全体课题组成员参加的开题会上，将研究方案的具体内容向专家和课题组成员一一介绍。在案的具体内容向专家和课题组成员一一介绍。在此基础上，专家根据研究方案找出问题、提出修此基础上，专家根据研究方案找出问题、提出修改意见，有针对性的给予指导。通过专家指导和改意见，有针对性的给予指导。通过专家指导和大家讨论，课题组成员进一步明确研究思路、具大家讨论，课题组成员进一步明确研究思路、具体作法，既知道该课题研究主要解决什么问题，体作法，既知道该课题研究主要解决什么问题，又明白了怎么去研究，自己该做什么，什么时候又明白了怎么去研究，自己该做什么，什么时候出什么成果，效果很好。出什么成果，效果很好。二是
77、二是“自我论证型自我论证型”。l这种形式主要是课题主持人自己非常有把握能做这种形式主要是课题主持人自己非常有把握能做好，不需要请专家指导，他们或曾主持过省级课好，不需要请专家指导，他们或曾主持过省级课题、或有丰富的研究经验，就可以题、或有丰富的研究经验，就可以“自我论证自我论证”。开题会上，主持人认真介绍课题研究的内容、作开题会上，主持人认真介绍课题研究的内容、作法，课题组成员充分酝酿讨论，达成一致意见，法，课题组成员充分酝酿讨论，达成一致意见，各成员对自己的任务很明确，开题的重点放在成各成员对自己的任务很明确，开题的重点放在成员分工上。但是，这种开题也要填写统一的员分工上。但是，这种开题也要
78、填写统一的教育科学教育科学“”规划课题开题论证表，规划课题开题论证表，可从有关网站上下载。可从有关网站上下载。三是三是“会议交流型会议交流型”。l部分市、县，将本地或本校立项的几个课题一并部分市、县，将本地或本校立项的几个课题一并开题，有的也请专家指导。通过开题，各课题组开题，有的也请专家指导。通过开题，各课题组成员之间既交流课题研究的经验，又节约开题的成员之间既交流课题研究的经验，又节约开题的开支。开支。l但这个问题强调一下。两、三个准备充分、研究但这个问题强调一下。两、三个准备充分、研究落实的课题同时开题，应该是可以的。如果课题落实的课题同时开题，应该是可以的。如果课题多，效果并不理想，很
79、容易走形式，因为由于时多，效果并不理想，很容易走形式，因为由于时间紧，课题组报告受到限制，成员讨论不充分，间紧，课题组报告受到限制，成员讨论不充分，专家点评不能到位，最后任务还是不能落实。所专家点评不能到位，最后任务还是不能落实。所以，我们不提倡课题太多。以，我们不提倡课题太多。l开题会议的一般程序为：开题会议的一般程序为：l（1）主持人作开题报告。）主持人作开题报告。（2）课题组成员补充。）课题组成员补充。（3）同行专家论证指导。）同行专家论证指导。（4）课题组成员讨论。）课题组成员讨论。（5）专家论证或课题组成员讨论后，主持）专家论证或课题组成员讨论后，主持人参考专家和成员意见，调整研究方
80、案人参考专家和成员意见，调整研究方案四、课题研究的常用方法四、课题研究的常用方法l教育经验总结法：教育经验总结法：l教育经验总结法是在不受控制的自然状态教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括研究现象，揭示学研究的程序，分析概括研究现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们又感性认识转化为理性认高度，促进人们又感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。识的一种教育科研方法。教育经验总结法的性质l（1）教育经验总结是一种科学研究活动。主要运）教育经验总结
81、是一种科学研究活动。主要运用科学的理论和方法，对积累的教育经验进行分用科学的理论和方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面、系统地揭示经验的实质，析概括，深入、全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。的规律性的东西。l（2）教育经验总结是一种回溯研究。在某种实践）教育经验总结是一种回溯研究。在某种实践活动大致告一段落，并且通过这种实践取得的经活动大致告一段落，并且通过这种实践取得的经验已经大体形成之后进行研究的。主要进行验已经大体形成之后进行研究的。主要进行“分分析析-综合综合”，“归纳归纳-演绎演绎
82、”思维加工，使经验上思维加工，使经验上升为理论。升为理论。l(3)教育经验总结是一种追因研究。如果说教育经验总结是一种追因研究。如果说实验法是先确定原因（假设），然后考察实验法是先确定原因（假设），然后考察这些原因导致的结果，那么，经验总结法这些原因导致的结果，那么，经验总结法则是根据已经发生的结果追溯其原因。通则是根据已经发生的结果追溯其原因。通过追因过追因“揭示揭示”教育规律。教育规律。教育经验总结法的特点l（1）新颖性。教育经验是从教育实践中产生呢个）新颖性。教育经验是从教育实践中产生呢个和提炼出来的，即是教育实践活动的理性概括，和提炼出来的，即是教育实践活动的理性概括，更是教育客观规律
83、的反映，对教育实践活动有较更是教育客观规律的反映，对教育实践活动有较强的针对性和指导作用。强的针对性和指导作用。l（2）实践性。教育经验总结的源泉是实践，总结）实践性。教育经验总结的源泉是实践，总结教育经验，就实践者而言，必须边实践、边探索、教育经验，就实践者而言，必须边实践、边探索、边总结、逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃；边总结、逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃；就研究者而言，必须深入教育教学第一线，获得就研究者而言，必须深入教育教学第一线，获得丰富的感性材料，并在此基础上通过经验总结而丰富的感性材料，并在此基础上通过经验总结而建立起科学的理论。建立起科学的理论。l（3）适用性。经验总
84、结法的使用范围非常）适用性。经验总结法的使用范围非常广泛，任何一方面的教育问题都可以成为广泛，任何一方面的教育问题都可以成为教育经验总结的对象，只要在这方面具有教育经验总结的对象，只要在这方面具有突出的经验即可。同时，运用经验总结法突出的经验即可。同时，运用经验总结法进行教育科研，没有特殊的科研条件限制，进行教育科研，没有特殊的科研条件限制，可以因地制宜，因时制宜，因人制宜，因可以因地制宜，因时制宜，因人制宜，因时制宜，因而具有较大的灵活性和广泛的时制宜，因而具有较大的灵活性和广泛的适用性。适用性。教育经验事实的提炼l（1 1）掌握理论是提炼经验事实的前提。）掌握理论是提炼经验事实的前提。教教
85、育经验总结的理性提炼，必须有正确的教育经验总结的理性提炼，必须有正确的教育思想和教育基本理论作指导，并根据某育思想和教育基本理论作指导，并根据某一总结的要求从有关的专业理论成果中吸一总结的要求从有关的专业理论成果中吸取营养。掌握相关的理论是提炼经验事实取营养。掌握相关的理论是提炼经验事实的前提。的前提。l（2 2）概括主题是提炼经验事实的根本。）概括主题是提炼经验事实的根本。经经验总结的主题是贯穿于某项经验形成的全验总结的主题是贯穿于某项经验形成的全过程中，起着主导作用，反映经验的本质过程中，起着主导作用，反映经验的本质特征，具有自己特色的某种思想观念、原特征，具有自己特色的某种思想观念、原则
86、和方法的原理。主题是经验总结的则和方法的原理。主题是经验总结的“灵灵慧慧”，是经验的，是经验的“纲纲”。l任何经验的主题都不是外加的，而是本身任何经验的主题都不是外加的，而是本身所固有的。必须以经验事实为依据，以科所固有的。必须以经验事实为依据，以科学理论为指导。学理论为指导。l（3 3）揭示机制是提炼经验事实的关键。）揭示机制是提炼经验事实的关键。科科学性经验总结主要是为了说明事物或现象学性经验总结主要是为了说明事物或现象为什么会发生某种变化，关键在于告诉人为什么会发生某种变化，关键在于告诉人们怎样才能获得良好的效果，从而提高人们怎样才能获得良好的效果，从而提高人们的认识，增强探求事物发展规
87、律的自觉们的认识，增强探求事物发展规律的自觉性。性。l经验总结法的成功案例（杜郎口中学）经验总结法的成功案例（杜郎口中学） 关注杜郎口中学关注杜郎口中学:l这里的教室没有讲台，三面是黑板，（加这里的教室没有讲台，三面是黑板，（加上地面是四面黑板）课桌纵向各三排，每上地面是四面黑板）课桌纵向各三排，每两排课桌面对面摆放，学生相对而坐；这两排课桌面对面摆放，学生相对而坐；这里的教师上课几乎不发言，整节课只说十里的教师上课几乎不发言，整节课只说十分钟，其余时间学生支配，在教室里甚至分钟，其余时间学生支配，在教室里甚至让我们看不出那是教师，那是学生；整个让我们看不出那是教师，那是学生；整个课堂学生成了
88、主人，课堂氛围可以用课堂学生成了主人，课堂氛围可以用“欢欢呼雀跃、热闹非凡呼雀跃、热闹非凡”来形容。来形容。l黑板前，学生或表演、或辩论、或唱歌、或朗诵、黑板前，学生或表演、或辩论、或唱歌、或朗诵、不拘形式，独具特色，只要你有潜力，有欲望，不拘形式，独具特色，只要你有潜力，有欲望，无所不能，尽情发挥。无所不能，尽情发挥。l课桌前，或蹲、或站、或坐、或跪，边听边记，课桌前，或蹲、或站、或坐、或跪，边听边记，跃跃欲试。跃跃欲试。l再看，地上、黑板上、板凳上，挤成一团的学生再看，地上、黑板上、板凳上，挤成一团的学生神情关注，目光犀利。这种课堂教学形式，学生神情关注，目光犀利。这种课堂教学形式，学生在
89、学习过程中的积极性、主动性和创造性，还真在学习过程中的积极性、主动性和创造性，还真是没有见过。那天全校所有班级全部开放，我们是没有见过。那天全校所有班级全部开放，我们可以随便走进任何一个教室。这确实让我们感到可以随便走进任何一个教室。这确实让我们感到“震撼、激动和兴奋震撼、激动和兴奋”。研究杜郎口:l我在我在20072007年年1 1月月1616日至日至1717日全省教科所长会议日全省教科所长会议“为杜郎口为杜郎口中学发展寻找新的突破中学发展寻找新的突破”座谈会上说过：座谈会上说过：l课程改革能够达到怎样的理想状态，取决于每一个参与者课程改革能够达到怎样的理想状态，取决于每一个参与者的理解判断
90、和实践程度，取决于参与者的行动过程，这个的理解判断和实践程度，取决于参与者的行动过程，这个过程的中心就是过程的中心就是“教学教学”课堂则是它的主要时空范围。课堂则是它的主要时空范围。如何从最关键的时空入手，引导教师改变课堂时空、改变如何从最关键的时空入手，引导教师改变课堂时空、改变课堂形态，改变课堂结构，提高学生的学习兴趣和学习质课堂形态，改变课堂结构，提高学生的学习兴趣和学习质量，这是多年来教育决策者、教育工作者的理想和愿望，量，这是多年来教育决策者、教育工作者的理想和愿望，但是真正在实践中落实已经成为可望不可及的事。杜郎口但是真正在实践中落实已经成为可望不可及的事。杜郎口中学的成功之处就在
91、于把课堂教学改革作为突破口。主要中学的成功之处就在于把课堂教学改革作为突破口。主要的成功经验是什么？的成功经验是什么？一是真正认识了课堂l什么是课堂？什么是课堂？l课堂是教育工作者既熟悉又陌生的地方。熟悉是因为课堂课堂是教育工作者既熟悉又陌生的地方。熟悉是因为课堂教学从产生到现在历时三百多年，目前仍然是学校教育的教学从产生到现在历时三百多年，目前仍然是学校教育的主要形式，每个教育工作者经常出入课堂，把课堂场所作主要形式，每个教育工作者经常出入课堂，把课堂场所作为教书育人的主要阵地；陌生是因为尽管教育工作者与课为教书育人的主要阵地；陌生是因为尽管教育工作者与课堂关系密切，但是又有多少人真正关注我
92、们的课堂，研究堂关系密切，但是又有多少人真正关注我们的课堂，研究课堂，我想人们对课堂教学改革可以说思考了三百多年，课堂，我想人们对课堂教学改革可以说思考了三百多年，研究了三百多年，实验了三百多年，但真正有实质性变革，研究了三百多年，实验了三百多年，但真正有实质性变革，颠覆性变化的不多。但是，杜郎口中学不但关注课堂，而颠覆性变化的不多。但是，杜郎口中学不但关注课堂，而且研究课堂，并在实践中改革着课堂教学。且研究课堂，并在实践中改革着课堂教学。到底什么是课堂？到底什么是课堂？l“课堂是生命相遇、心灵相约的地方课堂是生命相遇、心灵相约的地方”:l教育的对象是人，是有血有肉有思想的人。教育的对象是人，
93、是有血有肉有思想的人。教育要卓有成效，就必须关注人，关心人，教育要卓有成效，就必须关注人，关心人，研究人。这就是说课堂教学的立足点是人，研究人。这就是说课堂教学的立足点是人，而不是物，教师所面对的是一个又一个的而不是物，教师所面对的是一个又一个的生命体，作为生命体，是有生命力的、是生命体，作为生命体，是有生命力的、是生动活泼的，是富有个性的，这既是新课生动活泼的，是富有个性的，这既是新课程的理念要求，也是学生的内心呼唤程的理念要求，也是学生的内心呼唤. . l“课堂是师生对话、质疑问难的地方课堂是师生对话、质疑问难的地方”。l真正的课堂是让学生带着兴趣和问题走进教室，带着更大的兴趣和问题走出教
94、室。l课堂是课堂是“探寻真理、教学相长探寻真理、教学相长”的地方的地方 。l课堂应该是“赋予没有生命的知识以生命活力；给于不太成熟之人以成熟魅力；让不动的动起来，让不灵的灵起来”；l课堂是学生自由、自主学习的地方；l是教师与学生进行情感与交流的地方；l是学生体验成功、获得自信、个性得到舒展与张扬、获得快乐的地方；l是教师与学生共同生疑、释疑、解疑的地方；l是学生感悟做人道理的地方。二是实施了课堂教学改革l课堂教学改革什么？怎样改？这是每位教育决策者、教育工作者都在认真研究和探索的课题，我们认为杜郎口中学课堂教学改革突出了四大突破：1.课堂教学时间的改革l我记得三百年前，夸美纽斯就在他的经典著作
95、大教学论的扉页上开宗明义地写到：“我这本大教学论的主要目的在于：寻找一种方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学”。l杜郎口中学提出了“10+35”的要求，教师只讲10分钟，剩下的时间给学生。别看就这点时间的改革，是需要勇气和胆量的，也是一个非常难的问题。2.空间形态的改革l1899年，美国教育家杜威曾对当时美国中小学的课堂空间做过经典的描述：“一排排难看的课桌按几何顺序摆着挤在一起，以便尽可能没有活动的余地，课桌几乎是一样大小，桌面刚好放下书籍、铅笔和纸，外加一张讲桌，几把椅子，光秃秃的墙，可能有几张图画，凭这些我们就能重新构成仅仅能在这种地方进行的教育活动，一切都是为了静听准备的。”尽
96、管一个多世纪过去了，但我们对杜威当年的经典描述相信并不陌生，我们今天的课堂依然如此。3.教与学的方式的改革l当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的学生正普遍处在一种“受逼”的学习状态。学生要健康成长与发展，要对学习感兴趣，必须有一个前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。l杜郎口中学的课堂教学改革改革，教师的教学方式和学生的学习方式既融合了启发式教学，成功教育、合作学习、目标教学、探究学习的基本理念，又是对以上理论并结合本土实际的一种整合和渗透，他不是刻意地去追求某一种学习方式，重要的是把握了学习方式的内核自主。我认自主。我认为：为：“只有自主的学习，才是真正的学习，
97、只有通过自主展开的学习方式，才是最有效的”。为了保证学生的自主学习，学校在每一间教室的醒目位置悬挂学生课堂表现要求：举手积极、声音举手积极、声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；笑逐颜开，热闹非凡。跃；笑逐颜开，热闹非凡。杜郎口中学的成功之处？l标志：在课堂上解放了学生：标志：在课堂上解放了学生：l学生在课堂中有三个独立的空间：三个独立的空间：l独立人格的空间每个学生在课堂中都有人格独立性的一席之地；l独立思维的空间让学生成为学习的主人，让学生独立思考；l独立活动的空间让每个学生都有参与活动的机会，在活动中都有一块属于自己的天地。学生有“三
98、个展现”权利：l一是展现个性（张扬）；l二是展现能力；l三是展现成果。l学习真正成为学生自己的事了。所以，才有了学生的心声“我的课堂我主宰，我自信，我成功，我参与，我快乐，”。4、课堂教学结构的改革l课堂教学结构的改革是一项非常巨大的工程,它涉及到教师、学生、教材、教学方法、教学环境等多种因素,因此需要综合考察各种因素,全面分析各因素及其相互联系,根据实际情况选择或设计出合理的课堂教学结构来。课堂教学改革经验成功总结“三三六”自主学习模式。l“前“三”指的是他们的课堂教学具有“立体式 大容量、快节奏”三个特点；l后“三”是说我们的自主学习是由“预习展示反馈”三大模块组成；l“六”，是六大环节”
99、，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 五、课堂教学改革的思考l（一）关于构建生命化课堂l新课程改革明确提出了“课堂教学必须关注教学主体的生活质量、生命质量，生命价值和意义，实现课堂教学的重建，让课堂教学成为有生命的课堂，焕发出生命的活力”。1.尊重生命的独特性l世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，要求教师必须尊重每一个学生。l教师要尊重学生的言行，珍惜学生的奇思妙想宽容学生的失误；l教师要懂得学生都有其独特性，了解学生的长处和不足，知道学生学习方式不同，做到因材施教；l要求改变统一的评价标准。2.善待生命的自主性l每一个学生都有其自
100、主性，都有一颗对外界事物充满好奇的心，都有去认识、去追问、去探索、去创造新事物的冲动。l教学中实现教师由被动学习到主动学习的转变；有维持学习向自主创新学习转变；由学会向会学转变。l一节优质课给我的思考：案例：l这是一节市级评优课的现场。应该说，执教老师做了精心准备，完美的课件，华丽的过渡语及煽情的评价语，紧凑有致的教学环节，一切都完全掌握在老师的掌控之中，有条不紊。l但是，执教者仿佛只是在履行执行教案的义务，完全不允许学生的思维及回答游离于自己预设的线路之外，问题点到之后，马上转题，一环扣一环，衔接的非常紧密。看得出，学生虽然始终处在紧张的状态中，但却是被动吸收的机器；整个课堂教学过程好像一个
101、被“导游”驱赶着旅游团游客们都是“上车睡觉，下车看庙，到景点在拍照，去了哪里不知道”。思考：l执教者的教学没给学生以适当的位置，眼中没有学生，只有自己的教案，只有僵化的教学程序。几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维状态，都被忽略了；几十个鲜活的生命围着死的教案，在机械地走过场；几十个鲜活的生命，成了执教者用来完成任务的道具。l在课堂上，执教者不容学生在课堂上有独特的想法，是因为怕这种所谓的“异端”会打乱了自己既定的教学程序，影响了教学过程的流畅和精确，从而影响自己赛课的成绩。试问，如果我们的教师眼中只有教学程序而“目中无人”的话，我们的课堂还有什么意义呢？3.关注生命的整体性l学生的发
102、展是一个整体的发展、全面的发展，而不是片面的发展，生命化课堂教学就是要力图实现学生生命的整体性发展。4.理解生命的成长性l学生是不断成长的，不断进步的，从长远的观点看待学生；l教师不能制定太多、太具体的固定目标约束学生；l教师应肯定每个学生都能够进步和成功的。l“别在冬天砍树别在冬天砍树”对教育的启示对教育的启示曾流传这样一个故事：l父亲在冬天砍掉一颗枯树，到了春天，他惊奇地发现，树桩上有萌发了一圈新绿。于是，父亲对孩子说，当时我真的以为这棵树已经死了，树叶掉的一片不剩，光秃秃的枝丫也不断地往地下落，一点活力也没有。现在才知道，看似枯死的躯干还蕴藏着活力。孩子，不要忘了这个教训，不要在冬天砍树
103、。l这个故事给我们的启示是什么？对我们的启示l1.对于处于逆境中的事物，绝不要事先得出消极的结论，耐心等待冬天会过去，春天会到来。对一个人来说，在冬天看见春天，是一种智慧，但是这种智慧往往被我们忽略。l2.冬天的枯树，看起来处于枯绝的境地，在寒风中显得萧条落魄，但毕竟它的根还在深深地扎在土壤中，还活着。能走过冬天，就有生存的希望，谁能断定，春天来临之时，它不再焕发勃勃生机呢？l3.当学生处于低潮、失败、无望时，千万别再雪上加霜，而应雪中送炭，给她温暖、爱护，培植他的希望和信心。l4.世上没有完人，任何人在其生命的长卷里总有几处败笔，如在遭人非议和讥笑是可怕的，作为教师不论学生多么“差”和“笨”
104、，都要多鼓励学生，善待学生。（2）关于打造高效课堂l何谓高效课堂：何谓高效课堂：高效课堂就是教师能根据知识之间的内在联系，按照科学的规律进行学习，以最少的脑力与体力投入，取得最大的学习成效。l减负高效是课堂教学追求的目标，如何实现？减负高效是课堂教学追求的目标，如何实现？l提出三个应该思考的问题：提出三个应该思考的问题：l第一，当教什么而不考什么的时候，剩下的只能是什么？l第二，我们的教学质量究竟是靠什么来支撑的？l第三，学生在课堂上是主动地还是被动的，获得真正发展了吗？l高效课堂是打造生命活力的课堂：高效课堂是打造生命活力的课堂：l高效课堂体现在师生互助成长上。教师要为学生的主动学习创设平台
105、并提供支持与引领，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，教师要根据学生学的规律，有针对性地设计符合学生实际的教法，促进学生深层次参与学习。学生要充分发挥主体作用并在教师的引领支持下，积极、主动、创造性地学习。l高效课堂是建构智慧的课堂：高效课堂是建构智慧的课堂：l高效课堂是建构智慧的课堂，教师要充分利用学充分利用学生快乐的天性，天生的好奇心和求知欲生快乐的天性，天生的好奇心和求知欲为教学服务，营造师生智慧迸发的良好氛围。l高效课堂中，教师要充分认识到教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是，让学生爱学习、会学习，并把知识转化为智慧。l一堂不说话的课堂教学的启示：一堂不说话的课堂教学的启示：l一位
106、美国教师来我国访问。一天，他向一所小学的校长提出他来上一节课。这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。于是，课便开始了。l老师走进教师后，示意同学们先离开教师，然后每四个同学为一组，每组放了一个窝牛，一盘牛奶，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。做好准备后，他示意同学们进来。同学们走进教室，惊喜地发现桌上有这么多东西，特别是还有一个可爱的校蜗牛，高兴得忘了讲台上还站着一位外国老师。他示意同学们安静下来，然后做示范。l先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安；l再把蜗牛
107、放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，惊惊地趴着。l不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境下是无法生存的，他学要一个适当的温度。l然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃；放在有粮食的盘子里，蜗牛不吃；放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃起来。l同样不说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。l一节课，老师没说一句话，同学们明白了蜗牛需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识，提高了能力。l这一节课，给我们的启示是什么？这一节课，给我们的启示是什么？第一、教学在于激发一种兴趣l当孩子们离开教室又回到教室时，惊喜地发现有这么多东西，而且还有一个可爱的
108、小蜗牛，兴趣被激发了，忘了还有一位美国老师。当孩子们看到把蜗牛从熱杯放到冷杯上，蜗牛行动发生了变化，思维被激发了第二、教学在于一种体验l课堂上，活泼愉快、亲自参加、亲身体验到蜗牛对热、对食品的反应。老师没有告诉学生也没有让学生归纳整理，蜗牛喜欢的环境条件，1234；蜗牛吃的食物1234；不吃的食物1234，因为这些知识的掌握不是教学的最终目的。同样老师也没有总结观察、研究的方法有那些，因为每个学生都在体验这些方法，感悟到的是不尽相同的方法。第三、教学不是告诉，不是传授，是感悟，是诱导。l先把蜗牛放在熱杯上，在把蜗牛换到一个个盘子里，这个过程是诱导，诱导学生去观察、思考，得到结果。这个过程中，学
109、生体验到了许许多多。第四、教学在于创造一种环境，提供一种条件l学生走出教师再进来，这时，环境变化了，变成了让学生兴致盎然的环境。老师们在桌上放了那么多东西，为学生提供了必要的条件。l好的课堂教学不在于老师怎么讲，讲多少。讲的少或语言水平低，甚至没有语言都能上出好课来。l教学还在于全程的激励、调控，创造和谐、轻松，兴致盎然的心理环境。l高效课堂是焕发激情的课堂：高效课堂是焕发激情的课堂：l高效课堂呼唤教师多思考、勇实践，呼唤教师打破传统教学模式的束缚，在以人为本的教育思想指导下，不断思索如何建构学生主动思考、主动探究的课堂教学模式。并在实践中不断改进和完善，让师生体验精神生命的成长，感受精神发展
110、的快乐。l高效课堂呼唤学生的主题意识，弘扬学生的个性品质，激发学生与生俱来的生命活力，让学生带着一种高涨的情绪思考、探究、实践，让学生呢个真正体验到成功的快乐。l高效课堂是尊重科学的课堂：高效课堂是尊重科学的课堂：l高效课堂是尊重科学的课堂，也就是尊重学生学习规律。l高效课堂中，教师能根据不同类型的学生学习结果，创设符合学生学习规律的课堂教学设计，合理分配学习时间，教师投入少，学生负担轻。结题报告：结题报告：构建区域初中教学质量评价体系的研究l一、课题的价值：一、课题的价值：教学质量的评价是教育质量监控系统的重要组成部分。建立科学有效的初中教学质量评价体系，有助于引导校长、教师树立正确的教育教
111、学观，改进学校的管理，提升办学品位都有重要的现实意义。二、本课题研究的基本原则l1.导向性原则；l2.客观性评价原则；l3.尊重差异、分类考核的原则；l4.过程性评价和终结性评价并重的原则；l5.注重增值的原则。三、课题研究的内容l1.研究建立教学质量评价的起点数据库；l2.研究建立教学过程成绩的数据库；l3.研究建立教学质量评价的终结性成绩数据库（会考数据库、中考数据库）。l四、研究方法（略）五、主要成效l1.提高了学生成绩，赢得了社会的认可；l2.促进了课程改革，形成了良好的教学导向；l3.主要的科研成果（略）六、思考的问题l1.过程性评价和终结性评价的关系；l2.教学质量评价项目权重的确
112、立；l3.研究结果的运用。六、教育科研应注意的问题l（一）教育科研工作要把握的几个原则（一）教育科研工作要把握的几个原则：l一是为教育改革与发展服务的原则：围绕教育行政部门的奋斗目标，根据当地教育改革与发展的实际工作，选择热点、难点问题展开研究并及时转化为研究成果，服务教育决策，为实现教育科学发展创造条件；l二是教育科研分类推进原则：积极推进多层次、多类型、多形式的教育科研，形成内容丰富，要求多样，形式各异的教育科研新格局，充分发挥教育科研决策咨询、实践指导和为教育教师服务的功能；l三是教育科研协调发展的原则：在普及教育科研的基础上，形成部分精品课题和精品成果，逐步实现区域内教育科研协调发展，
113、采取倾斜、帮扶和教育科研资源共享等措施和扶持教育科研薄弱地区和学校；l四是科研与工作紧密结合，相互推进的原则：以推进现实工作中的改革与创新为重点研究和解决实际工作中存在的问题，探索改善教育科研工作现状、理念、思路、策略和方法；ll五是教育科研提高教育教学效益的原则：深入把握教育教学规律和学生发展特点，探索提高教育教学效益的新思路、新方法，在提高教育科研质量的同时，促进教育教学质量与效益的提高。（二）课题研究要突出五性：课题研究要突出五性：l一是要突出针对性。有针对性地调查研究，提出解决突出问题的对策和建议；l二是突出指导性。课题研究要突出为中心工作服务的思想，要贴近实际，贴近基层，注重指导性和
114、可操作性，杜绝理论研究和实践操作两张皮现象；l三是突出前瞻性。要特别注重选择中长期教育发展问题研究，并就内在规律和发展趋势开展超前性研究；l四是突出广泛性。要为领导（校长）出谋划策，拓宽研究领域，带领群众开展教育科研工作；l五是突出敏感性。关注教育实践，洞察教育发展新动态，开展针对性、实效性研究。（三）对教育科研人员的基本要求：l一是牢记使命，淡薄名利，增强科研工作的社会责任感。教育科研工作者以强烈的责任感勤于笔耕，乐于奉献，致力于干好科研事业信念，甘做冷板凳，干一行爱一行，做到为自己前途负责，对科研事业负责，对学生负责；l二是立足实际，突出重点，在科研上要有新突破。为领导决策服务，为基层实践服务，为繁荣教育科学服务的根本宗旨，也是科研事业的生命力的关键所在，希望大家把握时代脉搏，立足实际，突出重点，增强科研工作的针对性和实效性；l三是潜心钻研，深入调查，不断提高科研质量。科研工作来不得半点浮夸和焦躁，必须注重理论功底和日常积累，练就一套精于调研，精心研究的真功夫，“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。科研成果要做到“言之有据，论之有理”,调研是成事之道，谋事之基，是科学决策的前提；l四是要重视人才，用好人才，加强队伍建设。提高认识，重视和关心科研人员；对于能动脑、能动笔、能调研会干事要重用；发挥骨干作用，要敢于压担子。l谢谢
