中学生心理健康状况的调查报告

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1、中学生心理健康状 况的调查报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，中学生正处于身心迅速发展的时 期，他们所面临的外压力普遍增多，其 中不少压力已超过了他们所能负荷的程 度，常常引起纷扰的、不利的、危机重 重的后果。国有些调查表明，不同程度 的心理困扰和适应不良的学生所占比例 较高。那么，当前*县中学生的心理健 康状况如何呢?带着这一问题， 我们开展 了认真细致的调查研究，以期了解当前*县中学生的心理健康状况，为*县各 中学进一步开展心理健康教育，全面提 高学生的心理素质和心理健康水平提供 对策性建议，也供教育行政部门和其他人士参考。一、调查对象与方法 调查工具：采用华东师大学周步

2、成 等修订的心理健康诊断测验(MHT)，该测验适用于综合检测中学生的心理健康状况MHT共有100个题项，包括个容量表和一个效度量表（即测谎量表），该测验覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度个容量表分别是： 学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每个题项后有 “是 ”和“否”两个答要求被试根据自己的真实情况进行案，选择个容量表得分累积起来，就是总得分。分量表从整体上表示焦虑程度强 不强、焦虑围广不广;而总得分则表示个人焦虑的一般倾向。该测验以整个量表在65分以上， 各容量表上超过分作为指标来考察其心理健康状况。如果一个 学生的总分超过了65分，说明该

3、生的总焦虑水平较高，围较广，有情绪困扰和 的心理健康问题已到需有针对性地辅导 程度。行为问题个容量表中， 任何一项标准分达到分以上时，表明该生在此方面调查方法：本调查以班级为单位、由班主任配合给予统一指导语，利用学 生自习时间集体施测。所有数据资料均 通过统计软件进行处理。二、调查的初步结果1、*县中学生心理健康基本情况 调查结果表明，目前*县中学生心理健康的总体状况一般，具有正常的焦虑水平。从表一可以看出， 被调查的664名中学生其总焦虑倾向标准平均分为， 处于中等焦虑水平（总焦虑倾向标准分种焦虑倾向标准分之和在35分以下，属于低焦虑水平;总焦虑倾向标准分 在65分以上，属于高焦虑水平;35

4、分到65分之间的，属于中等焦虑水平），另外， 在各个容量表的得分上，学习焦虑得分最高（M=），处在异常焦虑水平（焦虑倾向标准分在分以下，属于焦虑正常，超分，属于异常焦虑）在被调查的664名学生中，%的学生（275人）分数在35分以下，说明这部分学生心理健康状况是好的;分数在35分-65分之间的学生有378人，占所有被测学生的%，这部分学生处于中等焦虑 水平，需要教师在日常的教学中对其进 行心理健康的一般指导和教育;分数在65分以上的学生11人，占被测学生数 的%，处于高焦虑水平，属于心理不健 康的人群，对于这些总焦虑倾向较强、 出现心理健康问题的学生需要制订特别 的个别辅导计划，要重点辅导。2

5、、不同性别的学生心理健康状况的 比较统计结果显示，*县中学生的心理 健康状况存在极其显著的性别差异。从 表2可以看出,除了孤独倾向和冲动倾向 外,其余六个分量表以及总量表的得分上 都是女生高于男生,而且都达到了极其显 著的差异,这个说明女生的总体焦虑程度 要高于男生。说明：在这里n表示被调查的个体 数目;M表示平均数;SD表示标准差;T值 是两个数字相比的一个比值;P值表示显 著性，如果P值小于，那么说明相比的 两个数字存在差异，下同。3、不同年龄段学生心理健康状况的 比较对不同年龄段的学生进行独立样本T检验后发现，初中生和高中生在学习 焦虑、对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向 以及全量表的得分上均

6、存在显著差异， 经过比较得知，初中生在这四个分量表 和全量表上的得分均高于高中生。由此 可见，高中生的整体心理健康状况要好 于初中生。同时，对初一、初二、初三、高一、高二、高三的学生进行方差分析后发现， 各个年级的学生在学习焦虑、 对人焦虑、 自责倾向、身体症状以及全量表上存在 差异。经事后检验发现，在学习焦虑方 面，初三学生要显著高于高一、高二、 高三以及初一的学生;在对人焦虑方面高 一、高二的学生要显著高于初三的学生 在自责倾向方面，初一学生要显著高于 高一、高三的学生;在身体症状方面，初 三学生要高于各个年级的学生，但是不 存在显著差异;在总量表上，初三的学生要高于高一、高二的学生，初一

7、学生要高于高一学生。由此我们也不难发现初三时期是学生心理问题发生的多发期。4、不同学校学生心理健康状况的比 较对数据的统计后发现，不同学校的 学生各个量表以及总量表的得分可见表4。5、不同民族学生心理健康状况的比 较本次调查共收集到53位畲族学生的问卷（占了所有被调查学生的%），并对畲族学生和汉族学生的心理健康状况进 行了比较，具体可见表5。 从上表可以得知，汉族学生和畲族 学生只是在恐怖倾向方面存在差距，汉 族学生在该方面的得分要高于畲族的学 生。这说明汉族学生对某些日常事物的恐惧感要强于畲族学生。出现这种情况 的原因有可能是因为畲族学生的样本不 足所引起的无差异的假象，这个有待今 后的研究

8、进一步证实。三、调查结果分析1、*县中学生总体心理健康状况的 分析调查显示，目前*县中学生心理健 康总体状况一般，在被调查的学生中只 有%处于低焦虑水平， 而有%处于中等焦 虑水平，而有%处于异常焦虑状态，由 此可见*县中学生当前的心理健康状况 不容乐观。对于存在中等焦虑倾向的学 生，即存在一定的心理问题，十分需要 通过学校的心理辅导和心理健康教育加 以帮助，若焦虑异常得不到及时解决， 就可能会产生心理障碍和心理疾病。此 外，对于处于异常焦虑倾向的学生，这 部分学生是处于心理不健康的群体，总 体焦虑倾向较强、焦虑围较广，存在心理疾病，需要立即进行心理治疗，这部 分学生不容忽视。2、男女学生心理

9、健康状况差异分析 研究结果显示男女生心理健康总体 水平存在显著差异， 女生总体不如男生， 这个与国外同类研究的结果相似。女生 在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过 敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及总量 表上的得分都显著高于男生。造成两性差异的原因首先是社会因 素方面，如自我概念，对自己的期望， 失败的归因方式等方面不同。国外有学 者研究发现，男女生对成败归因有不同 的模式：女性比男性更多的将自己的成 败归因于运气，而把失败归因于自己的 运气;而男性则更多的将成功归因于自己 的能力，将失败归因于任务艰难。这种 归因导致了男女生自信心的差异，而这 种差异显然对学生的学业成绩和专业有 决定的影响。而且在

10、传统的 “男主外、女 主”的社会价值观的影响下， 女生往往使 自己扮演一个弱者的形象，学习成绩不 好认为是性别差异造成的，认为男生天生比女生聪明，而没有从其他方面找原 因。特别是传统的 “男尊女卑 ”思想以及 对妇女的歧视都严重地挫伤了青年女性 的自信心和进取心，制约着女生各方面 的发展。其次是生理因素，由于女生性意识 的萌生比男生约早一年的时间，因此性 不安心理在女生身上表现得更早，更明 显，他们变得易害羞、难为情，而且青 春期的发育早于男生，青春期的女生对 胜利的变化和月经的来临有一种神秘感 和恐惧感，所以常处于焦虑不安中，有 时莫名其妙的紧，特别是在与人交往时 尤为突出，于是产生了对人焦

11、虑。男生在孤独倾向和冲动倾向上的得 分要高于女生，但是没有达到显著差异 的水平。这个可能与男生的性格有关， 人们在教育过程中赋予男生的形象是生 来就刚强，为此在感情上不轻易外露自 己，长此以往心中苦闷无处诉说，产生 孤独感，而女生较男生更喜欢找人倾诉， 心中的不快易化解。在冲动倾向方面， 可能与男生更多地表现出攻击、多动和 违纪等外向行为有关。综上所述，加强女生的心理健康知 识的传授和心理辅导在当前显得尤为重3、不同年级学生心理健康状况差异 分析研究结果显示,初三年级在各个年级 中问题最多，是心理问题的多发期。这 主要因为，初中三年级的学生正值青春 的高峰期，在生理上，他们已基本上发 育成熟，

12、在心理上，初中三年级学生的 智力发展已经达到很高的水平，尤其是 抽象逻辑思维能力的发展使得他们对事 物有了自己的看法，推理能力的发展使 他们的某些观点或看法很深刻。基于以 上两方面的发展原因，初三学生的自我概念也在逐渐形成并有着极强的自我意 识，他们非常注重自我形象的良好设计， 但由于对自我形象过度敏感，他们过于 着重别人对自己的外在评价和成败得失 的评价，以至于产生不良的自我形象， 如自卑、自责等。同时,初三学生面临中考,其所承受 的心理压力,遭遇的学习上的挫折感及生 活上的心理危机,使得个体的心理状态具 有高度的不稳定性和不平衡性,这将直接 影响学生成就动机模式的确立,并由此影 响其学业成

13、绩和心理健康状况,从而进一 步影响个体人格的塑造和生涯的发展。4、不同学校学生的心理健康状况差 异分析由调查结果可知，总体上，云中的 学生心理健康状况相对于其他几个学校 较好。这个可能是因为*中学和其他几 个学校相比更加重视学生的心理健康， 重视学生的心理辅导。5、不同民族学生心理健康状况差异 的分析由研究可知，此次被调查的汉族和 畲族学生只是在恐怖倾向上存在差异， 汉族学生要高于畲族学生。这个可能是 由于当前的家长给予子女的教育多是保 护型的，使他们缺乏性格上的各种锻炼， 依赖性和独立性都比较差，所以成长过 程中一旦失去成人的帮助就感到不安和 没有着落。恐怖倾向的产生大多与家庭 的过分保护有

14、直接关系。在调查中我们还发现，影响中学生 心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到学校和家庭，也包括社会环境。就学校因素来说， 应试教育仍占主导地位， 升学率仍然是衡量学校和教师好坏的标 准，只顾考试课程而随意增加超越教学 大纲要求的容，取消或削弱非考试科目 的现象大量存在，加上少数教师自身人 格偏异及不健康的教学行为，都对青少 年的心理健康产生了消极影响;就家庭因 素来说，一些家长对子女的期望值普遍 过高。他们或者把孩子当作实现自己愿 望的工具,主观地给孩子确立一个理想的 目标;或者把孩子奉为 “上帝”，使孩子拥 有无限的权利。孩子往往不能自己把握 自己,而且心理承受能力极差;就社会来 说,功

15、利主义的主导性倾向和大众传媒的消极因素,使青少年处于一种无所适从和 复杂多变的社会中,他们要面临升学、就 业、交友、休闲等各种生活压力，特别 是性生理的早熟和非正常发展的性心理 之间的矛盾,导致产生心理不适应,情绪 不稳定,人际关系不协调。 需要指出的是,中学生在冲动、自责、过敏、恐怖等方 面的突出问题,其原因主要还是来自对学 习、对考试的一种焦虑反应,中学生的学 习负担和困扰,仍然是当前亟待解决的问 题。四、促进青少年心理健康的几点建 议中学生的心理健康问题不仅关系到 中学生的生活、学习、工作和身心的健 康成长，也关系到整个民族素质的提高 和社会的发展，因此我们更加应该重视 青少年的健康成长

16、。根据我们调查分析 发现，改善和提高中学生的心理健康状 况，需要社会的共同努力，才能收到实 效，为此提出以下建议以供参考。（一）改善家庭教育1、家长要注意儿童早期人格的培养 许多研究表明，青少年在青春期出 现的各种心理障碍，大多是儿童早期教 育和社会交往带来的精神发育缺乏，如 幼年的心理剥夺、童年的经历有时甚至 会影响到一个人一生的生活态度和心理体验。如果在人生早期（一般指0-6岁）得到适应最佳教育将会使人的能力得到充分发展。因此，家 长要加强儿童早期的独立性和自制力的 训练，要抓住这一时期，向子女施以早 期智力开发或优良品德的早期熏。家长 还应经常调整自己对子女的期望，期望 值过高或过低都不

17、好，家长只有设法使 自己的主观愿望与孩子的客观实际相一 致，同时在实现期望过程中应该根据情 况的变化，及时对原有期望进行调整， 才能减轻孩子的压力。应提倡的家庭教育，这样才能较好地运用符合子女身心 发展实际的科学方法，家庭教育才能收 到实效。2、让子女在实践中得到锻炼 我国自古以来，提倡在家长的指导 下，有目的、有计划的让子女参加各种 实践活动的育人方法。孔子说： “君子耻 其言而过其行。 ”说明品德高尚的人都重 视在实践活动中培育良好的品德习惯。 而且，在实践活动中应该持之以恒，使 子女的意志和性格从中得到锻炼，并帮 助子女从实践中总结经验。3、家长要重视家庭环境的优化 家庭环境的优化不仅应

18、体现在为子 女创造良好的学习、生活和文化气氛;还 应体现在家长自身形象的完善上，使子 女在家长乐观向上的情绪和刻苦学习、 努力工作的实践中受到有利于身心健康 成长的积极影响。对于子女的良好思想 和行为表现，家长及时给予肯定才能收 到激励、强化的效果。清代著名教育家颜元说过： “数子十过，不如奖子一长。 ” 指出表扬的效果优于批评，因此在教育 中，要减少斥责和限制，多给以 “表扬 ” 和“承认 ”的机会，以提高其主动性和积 极性，使其产生较高的自我效能感，能正确认识和评价自己。为了帮助子女明 辨是非，克服、纠正和根除不良的思想 行为和品德，可以适当采取不损害孩子 身心为比标准的惩罚。原联教育家马

19、卡 连柯说过： “教育子女，这是一件很难的 事情。用简单的手腕来应付，是无济于 事的。”为此，家长应了解有关教育以及 儿童心理方面的基础知识，切实担负起 教育子女的重任。（二）改善学校教育工作1、转变教育观念 传统的教育忽视学生的个性特点， 机械地按照预设的一套模式向学生强行 灌输，使学生处于一种消极被动的“被教 育者的地位上。 ”这个不仅使学生失去了 学习的在动力，而且抹杀了他们的聪明 才智和创造精神。应将中学生由升学为中心的应试教育转向以提高素质为核心 的教育轨道上来，它有助于中小学教育 走出狂热追逐高分、升学竞争愈演愈烈 的误区，克服片面追求升学率的痼疾， 把开发人的潜能、提高学生的素质

20、作为 根本目的和最终任务，才能在教育部从 根本上预防和减少青少年心理障碍的发 生。2、积极开展心理健康教育 学校教育要纠正和克服用政治思 想、道德品质教育代替心理教育的片面 倾向，要将心理健康教育引入到学校正 常的教学中去。开展形式多样的心理健 康教育，从他助到自助，从而达到提高 学生心理素质的目的，可以采取宣传普及心理学常识（通过上心理辅导活动课 和讲座的形式等）、开展一对一的心理咨 询以及推广集体辅导、 朋辈辅导的形式， 从根本上增强学生心理上的自我调节能 力，使他们在学习、生活中获得健康向 上的心境。同时还可以对学生定期进行 心理健康普查工作，建立心理档案，以 便及时发现问题，进行矫治。

21、3、加强青春期的性心理健康教育 对中学生进行性教育一定要讲究实 效、慎重、科学，并注意把握时机。根 据等地对中学生进行性教育的经验，初 二年级是性教育的关键期，从这是开始 系统地对他们进行有关方面的教育，并 将这种教育有计划的延伸到高中阶段， 是十分重要的。4、着力提高教师素质，尤其是心理 素质学校应定期组织教师进行教育理论 和心理学知识的学习，通过讲座、讨论、 宣传材料等方式，注重提高教师的心理 健康水平还可聘请有关专家和教育先进 工作者介绍符号青少年身心发展规律的 教育经验，提高教师的育人水平，以便 为学生的发展提供良好的软环境。5、重视家校沟通的途径 建立家庭和学校开展学生心理健康 教育

22、沟通的渠道，优化家庭教育环境， 是提高学生心理健康水平，增加心理健 康教育效果的重要方式和途径。学生心 理问题的产生和发展，家庭环境、家庭 教育是不可忽视的因素，所以学校教育与家庭教育的积极相互配合，将会使心 理健康教育工作事半功倍。因此，学校 要引导和帮助家长树立正确的教育观， 改善家庭环境，以良好的行为、正确的 方式、和谐的气氛去影响和教育子女， 这样有利于学生心理问题的解决和心理 素质的提高。6、重视创建良好的校园文化开展丰富多彩的校园文化活动，可 以为学生健康发展提供机会和条件。课 余时间参加业余活动，有利于中学生多 种才能的发挥，丰富精神世界，促进身 心的全面发展，使生活更有乐趣，情

23、操 得到冶，能力得到锻炼，多种需要得到 丰富，心理紧得到缓解。其结果是进一 步提高中学生脑力、体力的效率，改善 适应能力，促进心理健康。（三）积极引导青少年培养良好的人格品质对于学生来讲，保持心理健康的一 个重要途径是锻炼培养自己良好的人格 品质。青少年首先应树立正确的人生观 和世界观，才能对社会、对人生持有正 确的认识，提高对心理冲突和挫折的耐 受能力。其次是正确认识自我，培养悦 纳自我的态度。心理学研究表明，凡是 对自己的认识和评价与本人实际情况越 接近，表现自我防御行为就少，社会适 应能力就越强， 特别是女同学要摆脱“男 尊女卑 ”的思想束缚，充分认识自己，发 挥自己的潜能。第三就是要学会自觉地 调控情绪，保持积极的、健康的情绪，学会自我疏导不良情绪，使消极的情绪 对身心的伤害减低到最小的程度。第四 是培养健康的生活方式，自觉的养成良 好的生活习惯，劳逸结合，科学用脑。三、初三年级学生尤为重要。 总之，影响中学生心理健康的因素 是错综复杂的，学校、家庭、社会和学 生本人应密切配合，综合治理，才能收 到较好的效果。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，