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1、课改以来体育教学的若干问题谭华教育部中小学体育与健康教学指导委员会华 南 师 范 大 学 体 育 科 学 学 院2013.8.合肥一、体育与健康课程改革中出一、体育与健康课程改革中出现的主要问题现的主要问题( (一一) ) 关于关于实验推进策略和三级课程管理的问题实验推进策略和三级课程管理的问题( (二二) ) 关于中小学体育教师培训的策略与方法关于中小学体育教师培训的策略与方法( (三三) ) 关于课改以后老师不知道怎么上课的问题关于课改以后老师不知道怎么上课的问题二、关于课程改革中出现的一些争议二、关于课程改革中出现的一些争议( (一一) )关于体育课程改革是否适合中国国情的问题关于体育课
2、程改革是否适合中国国情的问题( (二二) )课程改革加剧了我国青少年体能持续下降的趋势？课程改革加剧了我国青少年体能持续下降的趋势？( (三三) )课程改革课程改革“ “淡化运动技能教学淡化运动技能教学” ”吗？吗？( (四四) )是否过分抬高了学生体育兴趣的地位？是否过分抬高了学生体育兴趣的地位？( (五五) )关于体育课程的约束性与灵活性关于体育课程的约束性与灵活性三、体育课程改革的理论基础三、体育课程改革的理论基础(一) 能力本位课程观和建构学习理论n n钟启权教授认为：按照钟启权教授认为：按照基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要( (试行试行) )(2001(2001年年) )的规
3、定，的规定，这次课程改革力图实现三大转型：课程政策从这次课程改革力图实现三大转型：课程政策从“ “集权集权” ”到到“ “放权放权” ”的转型；课程的转型；课程范式从范式从“ “科学中心主义课程科学中心主义课程” ”到到“ “社会建构中心课程社会建构中心课程” ”的转型；教学规范从的转型；教学规范从“ “传传递中心教学递中心教学” ”到到“ “探究中心教学探究中心教学” ”的转型。的转型。11显然，课程范式的转型是这次课显然，课程范式的转型是这次课程改革的重要特点。这种转型的理论基础，就是程改革的重要特点。这种转型的理论基础，就是2020世纪后半期影响世界教世纪后半期影响世界教育和课程改革的能
4、力本位课程观和建构学习理论。育和课程改革的能力本位课程观和建构学习理论。n n现代教育和课程体系本质上是工业社会的产物，现代教育和课程体系本质上是工业社会的产物，“ “大众教育是工业主义所创大众教育是工业主义所创立的、用来造就它所需要的成年人的一种精巧机器。立的、用来造就它所需要的成年人的一种精巧机器。” ”221818世纪后期以来，世纪后期以来，课程化的形式使体育能较好地适应工业社会教育的需要，亦即大规模地、课程化的形式使体育能较好地适应工业社会教育的需要，亦即大规模地、批量化、标准化的培养具有一定身体活动技能和能力的工业劳动者的需要，批量化、标准化的培养具有一定身体活动技能和能力的工业劳动
5、者的需要，因而体育课程获得了巨大的发展。同样是由于工业和科技进步的巨大影响，因而体育课程获得了巨大的发展。同样是由于工业和科技进步的巨大影响，体育课程中的科学主义倾向日益加强。体育课程中的科学主义倾向日益加强。 11 钟启泉，中国课程改革：挑战与反思，比较教育研究，钟启泉，中国课程改革：挑战与反思，比较教育研究，20052005年第年第1212期期n n22 阿阿 托夫勒，未来的震荡，四川人民出版社，托夫勒，未来的震荡，四川人民出版社，19851985，P445P445(二二) 教育目标分类学和掌握学习理论教育目标分类学和掌握学习理论1. 1.教育目标分类学n n教育目标分类学教育目标分类学被
6、认为是被认为是2020世纪教育领域影响最大的著作之一。世纪教育领域影响最大的著作之一。n n布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并把目标按布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并把目标按照由低到高、由简到繁的顺序再细分为多个层次和水平，基本涵盖了照由低到高、由简到繁的顺序再细分为多个层次和水平，基本涵盖了个体发展的所有内容，为制定课程目标提供了一个重要的理论框架。个体发展的所有内容，为制定课程目标提供了一个重要的理论框架。其主要目的在于保证教学从清晰的可实现、可检测的目标开始，最后其主要目的在于保证教学从清晰的可实现、可检测的目标开始，最后达到实现教学目标的结果。达到
7、实现教学目标的结果。1.教育目标的分类教育目标的分类n n布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并把目标按照由低到高、由简到繁的顺序再领域，并把目标按照由低到高、由简到繁的顺序再细分为多个层次和水平，基本涵盖了个体发展的所细分为多个层次和水平，基本涵盖了个体发展的所有内容，为制定课程目标提供了一个重要的理论框有内容，为制定课程目标提供了一个重要的理论框架。其主要目的在于保证教学从清晰的可实现、可架。其主要目的在于保证教学从清晰的可实现、可检测的目标开始，最后达到实现教学目标的结果。检测的目标开始，最后达到实现教学目标的结果。n n认知教育
8、目标按水平依次分为知识、领会、应用、认知教育目标按水平依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价分析、综合和评价6 6级；级；n n情感教育目标分为接受、反应、价值化、组织和价情感教育目标分为接受、反应、价值化、组织和价值或价值体系的性格化值或价值体系的性格化5 5级。级。 1.教育目标的分类教育目标的分类n n技能领域目标分为技能领域目标分为7 7级：级：n n知觉，运用感官获得可用于指导动作的相关信息；知觉，运用感官获得可用于指导动作的相关信息；n n定向，从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；定向，从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；n n有控制的反应，对某一动作技能的模仿和尝试；
9、有控制的反应，对某一动作技能的模仿和尝试；n n机械性动作，能以某种熟练和自信水平完成动作；机械性动作，能以某种熟练和自信水平完成动作；n n复杂的外显反应，能熟练操作复杂的动作；复杂的外显反应，能熟练操作复杂的动作；n n适应，指技能的高度发展水平，能根据具体情境修正适应，指技能的高度发展水平，能根据具体情境修正自己的动作；自己的动作；n n创新，根据具体情境需要创造新动作，强调在技能发创新，根据具体情境需要创造新动作，强调在技能发展基础上的创造能力。展基础上的创造能力。 2.布卢姆布卢姆“掌握学习掌握学习”理论理论n n目标教学模式的另一个理论基础。目标教学模式的另一个理论基础。n n其主
10、要论点是：学生中的个体差异是其主要论点是：学生中的个体差异是“ “人为的和偶然的，而不是个体固人为的和偶然的，而不是个体固有的有的” ”，“ “除了占学生总数的除了占学生总数的5%5%的超常学生与低常学生之外，其余的超常学生与低常学生之外，其余95%95%左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什么差异么差异” ”；许多学生未能取得好成绩的主要原因在于缺乏合理的策略和；许多学生未能取得好成绩的主要原因在于缺乏合理的策略和及时、恰当的指导，否则所有学生都能取得优异成绩；强调教学过程及时、恰当的指导，否则所有学生都能取得
11、优异成绩；强调教学过程中中“ “矫正矫正反馈反馈” ”系统的作用。系统的作用。n n布卢姆主张用诊断性评价或事前置性评价、形成性评价和总结性评价布卢姆主张用诊断性评价或事前置性评价、形成性评价和总结性评价对学习过程进行评价和反馈，以及时了解各种教学策略对达到预定目对学习过程进行评价和反馈，以及时了解各种教学策略对达到预定目标的效果。标的效果。诊断性评价制定单元目标划分教学单元制定课时目标教材分析 实施教学形成性评价目标达到未达目标提高要求或帮助他人 个别化矫正或指导练习新的学习内容达到目标终结性评价目标教学过程示意图目标教学过程示意图目标教学过程示意图目标教学过程示意图 2.教育目标分类学与体
12、育课程改革教育目标分类学与体育课程改革n n目标教学对于大面积提高学生基本知识和基本技能的学习质量目标教学对于大面积提高学生基本知识和基本技能的学习质量效果明显。但有人认为目标教学很费精力，实验班所用时间比效果明显。但有人认为目标教学很费精力，实验班所用时间比对照班大约多对照班大约多1015%1015%；也有人认为体育教学中采用目标教学相；也有人认为体育教学中采用目标教学相对较难。对较难。11n n布卢姆安德森模式偏重于教师的教，与当代教育思潮强调学布卢姆安德森模式偏重于教师的教，与当代教育思潮强调学生自我监控和学习能力发展有较大差异，生自我监控和学习能力发展有较大差异，22与此次课程改革提倡
13、的与此次课程改革提倡的强调学生能力发展、强调引导学生自主和探究式学习的指导思想有也有强调学生能力发展、强调引导学生自主和探究式学习的指导思想有也有一定差距。一定差距。 11 聂俊雄，雏议对目标教学的认识误区，中等医学教育杂志，聂俊雄，雏议对目标教学的认识误区，中等医学教育杂志，1995/31995/3 22 董奇，目标教学董奇，目标教学: :理性的评论与思考，当代教育科学，理性的评论与思考，当代教育科学，2007/172007/17(三三) 运动技能形成与发展理论运动技能形成与发展理论 人类动作技能依复杂程度可分为三类：人类动作技能依复杂程度可分为三类： 婴儿期的反射婴儿期的反射- -反应动作
14、、儿童早期的基本动作技反应动作、儿童早期的基本动作技能和儿童晚期以后的高级动作技能。能和儿童晚期以后的高级动作技能。 基本动作技能基本动作技能 非位移动作技能：转体、弯腰、下蹲、站立、坐、非位移动作技能：转体、弯腰、下蹲、站立、坐、抓握抓握 位移动作技能：跑、单脚跳、双脚跳、跑跳步、位移动作技能：跑、单脚跳、双脚跳、跑跳步、滑步、跨步跳、退步、钻、翻滚、爬滑步、跨步跳、退步、钻、翻滚、爬 操作动作技能：投掷、接、踢、挥击、拍球操作动作技能：投掷、接、踢、挥击、拍球(三三)运动技能形成与发展理论运动技能形成与发展理论1. 1.体育认知和技能形成规律体育认知和技能形成规律2. 2.运动技能学习理论
15、运动技能学习理论n n张英波：动作学习与控制张英波：动作学习与控制( (北京体育大学出版社，北京体育大学出版社，2003)2003)n n以动作任务的组织方式分类：分立技能、序列技能和连续技能以动作任务的组织方式分类：分立技能、序列技能和连续技能n n以运动和认知方式的重要程度分类：运动性技能与认知性技能以运动和认知方式的重要程度分类：运动性技能与认知性技能n n以执行动作技能中环境变化的可预见性程度分类：开式技能与闭式技能以执行动作技能中环境变化的可预见性程度分类：开式技能与闭式技能 n nGreg Payne,Greg Payne,耿培新等，人类动作发展，人民教育出版社，耿培新等，人类动作
16、发展，人民教育出版社， 20082008投掷跑双脚跳接挥击单脚跳连续垫跳步踢 16岁以上 13-15岁11-12岁3-10岁0-2岁(四四)体育兴趣的形成与发展体育兴趣的形成与发展1.体育学习动机体育学习动机n n学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因和内部动力，是直接影响学习效果的心理条件之一，是一种学习的内在需要。1.体育学习动机体育学习动机n n推动低年级学生学习的动机主要是低层次推动低年级学生学习的动机主要是低层次“ “自尊自尊” ”型或趣味型动机，随着年龄的增长和型或趣味型动机，随着年龄的增长和学生社会化程度的提高，在教育的推动下，学生社会化程度的提高，在教育的推动下，学生的社
17、会责任感和学习的社会目的性逐渐学生的社会责任感和学习的社会目的性逐渐加强，学生和学习动机从受年龄、个性和学加强，学生和学习动机从受年龄、个性和学校、家庭、社会等因素影响的近景性学习动校、家庭、社会等因素影响的近景性学习动机逐步向间接的愿景性学习动机过渡。机逐步向间接的愿景性学习动机过渡。2. 体育兴趣体育兴趣n n体育兴趣是指学生渴望获得体育知识、探究或参与体育体育兴趣是指学生渴望获得体育知识、探究或参与体育活动的与积极的情绪状态相联系的心理倾向。体育学习活动的与积极的情绪状态相联系的心理倾向。体育学习兴趣是一种复杂的个性品质，它推动人们去探求新知识，兴趣是一种复杂的个性品质，它推动人们去探求
18、新知识，发展新能力。发展新能力。n n体育兴趣对学生的体育行为影响很大：对体育兴趣浓厚体育兴趣对学生的体育行为影响很大：对体育兴趣浓厚而稳定的学生求知欲较强，通常能积极地、主动地参加而稳定的学生求知欲较强，通常能积极地、主动地参加体育学习；而对体育缺乏兴趣和愿望的学生则很难表现体育学习；而对体育缺乏兴趣和愿望的学生则很难表现出积极的体育学习态度。出积极的体育学习态度。2.体育兴趣体育兴趣n n兴趣支配着学生的学习和活动。布鲁纳说：兴趣支配着学生的学习和活动。布鲁纳说：“ “最好的最好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣学习动因是学生对所学材料有内在兴趣” ”，“ “学习的学习的最好刺激乃是对所
19、学材料的兴趣最好刺激乃是对所学材料的兴趣” ”。n n体育优秀的学生往往具有较高的体育学习动机水平和体育优秀的学生往往具有较高的体育学习动机水平和强度，他们有追求的目标和学习的愿望，有浓厚的学强度，他们有追求的目标和学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信心以及坚强的克服困难的毅习兴趣，有坚定的学习信心以及坚强的克服困难的毅力；这些动力作用促使他们积极地努力学习，并取得力；这些动力作用促使他们积极地努力学习，并取得优良的成绩。优良的成绩。2.体育兴趣体育兴趣n n后进的学生主要是缺乏体育学习兴趣，没有明确的学习目的和端后进的学生主要是缺乏体育学习兴趣，没有明确的学习目的和端正的学习态度，自
20、信心不足，意志力不够坚强，亦即体育学习动正的学习态度，自信心不足，意志力不够坚强，亦即体育学习动机很微弱，导致学习成绩不良；而失败的学习结果使原有的体育机很微弱，导致学习成绩不良；而失败的学习结果使原有的体育学习需要得不到满足以至于原有的学习动机减弱或消退，因此，学习需要得不到满足以至于原有的学习动机减弱或消退，因此，体育学习效果更坏。这种较低较弱的体育学习动机和学习效果之体育学习效果更坏。这种较低较弱的体育学习动机和学习效果之间的恶性循环，常使体育差生丧失体育学习的兴趣和信心，乃至间的恶性循环，常使体育差生丧失体育学习的兴趣和信心，乃至出现厌学、弃学、逃学等严重现象。出现厌学、弃学、逃学等严
21、重现象。n n因此，在教学过程中，体育教师要十分重视培养、激发和保持学因此，在教学过程中，体育教师要十分重视培养、激发和保持学生的体育兴趣，把它作为毎个教学阶段的起始环节抓紧抓好。生的体育兴趣，把它作为毎个教学阶段的起始环节抓紧抓好。2.体育兴趣体育兴趣n n体育兴趣包括直接兴趣（内在兴趣）和间接兴趣（外在兴趣）体育兴趣包括直接兴趣（内在兴趣）和间接兴趣（外在兴趣）两个方面，直接兴趣建立在因体育运动本身产生的乐趣之上，两个方面，直接兴趣建立在因体育运动本身产生的乐趣之上，间接兴趣则建立在对纪律、学习成绩、教师、家长、从众、健间接兴趣则建立在对纪律、学习成绩、教师、家长、从众、健康等的追求上。体
22、育运动对大多数学生来说有着强烈的吸引力，康等的追求上。体育运动对大多数学生来说有着强烈的吸引力，有较多的直接兴趣，这种兴趣能够使他们自觉地参加各项体育有较多的直接兴趣，这种兴趣能够使他们自觉地参加各项体育活动。影响这种兴趣的负面因素则有体育运动所带来的身心的活动。影响这种兴趣的负面因素则有体育运动所带来的身心的劳累、学习中的困难以及不当教学引起的反感等消极情绪。劳累、学习中的困难以及不当教学引起的反感等消极情绪。2.体育兴趣体育兴趣n n在学校阶段能否养成体育兴趣和习惯，对终生体育的影在学校阶段能否养成体育兴趣和习惯，对终生体育的影响极大。全国性的调查显示：在我国响极大。全国性的调查显示：在我
23、国1616岁以上居民有岁以上居民有66.74%66.74%的人不参加任何体育活动，其中由于缺乏体育的人不参加任何体育活动，其中由于缺乏体育兴趣而不参加体育活动的人占了兴趣而不参加体育活动的人占了30.230.2。这说明学校体。这说明学校体育对于体育兴趣的形成至关重要。育对于体育兴趣的形成至关重要。n n不恰当的体育教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原不恰当的体育教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原因。因。影响广州市区初中生学习积极性的因素影响因素影响因素男男女女%位次位次%位次位次对对体育缺乏体育缺乏兴兴趣趣2929。70701 12727。61611 1活活动动内容不吸引人内容不吸引人212
24、1。20202 21212。88884 4教教师师技技术术水平不高水平不高1717。57573 34 4。91917 7目目标标高不可攀高不可攀1616。36364 41818。40402 2教教师师指指导态导态度不好度不好7 7。27275 51515。95953 3同伴不同伴不够够配合配合4 4。85856 69 9。20205 5运运动动能力差能力差3 3。03037 76 6。75756 6身体状身体状态态不佳不佳0 08 84 4。29298 8卢婵，成就动机与学生体育学习积极性的关系J，上海体育学院学报，2000（1）影响广州市区初中生学习积极性的因素影响广州市区初中生学习积极性的
25、因素n n表中显示：表中显示：2929。70%70%的男生和的男生和2727。6161的女生把的女生把“ “对体育缺乏兴趣对体育缺乏兴趣” ”当作影响体育学习积极性的第一原因；因教师自身或教学因素当作影响体育学习积极性的第一原因；因教师自身或教学因素（表中影响因素（表中影响因素2 25 5项）而影响体育学习积极性的男女生各占项）而影响体育学习积极性的男女生各占6262。40%40%和和5252。14%14%，由于体育基础差（自感，由于体育基础差（自感“ “运动能力差运动能力差” ”和和“ “身体状身体状态不佳态不佳” ”）的男女生仅分别为）的男女生仅分别为3 3。03%03%和和1111。04
26、%04%。这些一方面反。这些一方面反映了兴趣是影响当前体育教学效果的重要因素，同时也反映了教映了兴趣是影响当前体育教学效果的重要因素，同时也反映了教师行为是影响学生体育学习兴趣和积极性的首要原因。师行为是影响学生体育学习兴趣和积极性的首要原因。影响广州市区初中生学习积极性的因素影响广州市区初中生学习积极性的因素n n调查还表明了男女生在体育学习兴趣和动机方面存在明显差异。男调查还表明了男女生在体育学习兴趣和动机方面存在明显差异。男生将生将“ “活动内容不吸引人活动内容不吸引人” ”排在第二位，而女生则把排在第二位，而女生则把“ “目标高不可攀目标高不可攀” ”排排在第二位，这表明男生出于内部动
27、机更注重体育课活动内容是否符在第二位，这表明男生出于内部动机更注重体育课活动内容是否符合自己的体育兴趣，女生则出于外部原因而对高不可攀的目标合自己的体育兴趣，女生则出于外部原因而对高不可攀的目标( (任务任务) )望而生畏。男生将望而生畏。男生将“ “教师技术水平不高教师技术水平不高” ”排在第三位，而女生则把排在第三位，而女生则把“ “教教师指导态度不好师指导态度不好” ”作为第三影响因素，表明男生更注重对运动技术水作为第三影响因素，表明男生更注重对运动技术水平的追求，故而也就希望教师具有较高的技术水平；女生自尊心较平的追求，故而也就希望教师具有较高的技术水平；女生自尊心较强，对教师的态度很
28、敏感，对讽刺挖苦、简单粗暴等尤为反感。强，对教师的态度很敏感，对讽刺挖苦、简单粗暴等尤为反感。3.体育兴趣的特征体育兴趣的特征体育兴趣的差异性和层次性体育兴趣的差异性和层次性n n体育兴趣在个体间表现出差异性，在个体内表现出层次性：有趣体育兴趣在个体间表现出差异性，在个体内表现出层次性：有趣乐趣志趣，这也是体育兴趣产生和发展的三个阶段。乐趣志趣，这也是体育兴趣产生和发展的三个阶段。n n对体育活动感到有趣是体育兴趣形成的第一个阶段，也是体育兴趣对体育活动感到有趣是体育兴趣形成的第一个阶段，也是体育兴趣发展的低级阶段，它往往短暂易逝，非常不稳定。处于这一阶段的发展的低级阶段，它往往短暂易逝，非常
29、不稳定。处于这一阶段的兴趣常常与对某种新奇感相联系，随着这种新奇感的消失，兴趣也兴趣常常与对某种新奇感相联系，随着这种新奇感的消失，兴趣也会自然地逝去。此外，生动的语言、有趣的形式会自然地逝去。此外，生动的语言、有趣的形式，甚至某种意，甚至某种意外变化，都可能会使学习者产生短暂的兴趣。外变化，都可能会使学习者产生短暂的兴趣。3.体育兴趣的特征体育兴趣的特征n n乐趣是兴趣过程的第二个阶段，它是在有趣定向发展的基础上乐趣是兴趣过程的第二个阶段，它是在有趣定向发展的基础上形成的，是兴趣发展的中级阶段。在这一阶段中，学习者的兴形成的，是兴趣发展的中级阶段。在这一阶段中，学习者的兴趣逐渐变得专一、深入
30、起来，如喜爱足球的的中小学生很可能趣逐渐变得专一、深入起来，如喜爱足球的的中小学生很可能会成天迷恋足球而对其他活动不感兴趣。会成天迷恋足球而对其他活动不感兴趣。n n志趣是兴趣发展过程的第三个阶段，当乐趣同学习者的人生态志趣是兴趣发展过程的第三个阶段，当乐趣同学习者的人生态度、社会责任感、理想、奋斗目标结合起来时，乐趣便变成了度、社会责任感、理想、奋斗目标结合起来时，乐趣便变成了志趣。志趣具有社会性、自觉性和方向性，是取得成就的根本志趣。志趣具有社会性、自觉性和方向性，是取得成就的根本动力和成功的重要保证。动力和成功的重要保证。n n体育教学中所指的兴趣主要指第二、三层次中学生力求认识或体育教
31、学中所指的兴趣主要指第二、三层次中学生力求认识或爱好某种体育活动、并与一定的情感体验相联系的倾向。爱好某种体育活动、并与一定的情感体验相联系的倾向。 3.体育兴趣的特征体育兴趣的特征 体育兴趣的中心趋向性体育兴趣的中心趋向性n n学生在低年龄阶段对户外活动常常有广泛的兴趣，随着年龄的学生在低年龄阶段对户外活动常常有广泛的兴趣，随着年龄的增长，在各种因素的共同作用下，这种广泛的活动兴趣会慢慢增长，在各种因素的共同作用下，这种广泛的活动兴趣会慢慢趋向于一个中心兴趣。这个过程通常发生在初中阶段及前后的趋向于一个中心兴趣。这个过程通常发生在初中阶段及前后的5 5年左右中。在这个阶段，学生学生会循着年左
32、右中。在这个阶段，学生学生会循着“ “普遍的活动兴趣普遍的活动兴趣广泛的体育兴趣特定的体育兴趣广泛的体育兴趣特定的体育兴趣” ”的规律，逐渐形成把兴趣的规律，逐渐形成把兴趣集中在某一项或少数体育活动上，而对其他体育活动的兴趣则集中在某一项或少数体育活动上，而对其他体育活动的兴趣则相应下降。学生对体育兴趣的下降或对体育活动的疏离，也通相应下降。学生对体育兴趣的下降或对体育活动的疏离，也通常发生在这个阶段。常发生在这个阶段。不同水平学生体育兴趣的特点不同水平学生体育兴趣的特点69.269.252.652.653.753.749.549.5 49.549.541.441.429.429.426.2
33、26.2 29.729.716.816.824.324.310.310.38.18.1兴趣经常变动兴趣经常变动喜欢5项以上喜欢3-4个项目兴趣有变化喜欢喜欢1-21-2个项目个项目兴趣基本不变水平水平2 2 水平水平4 4 水平水平5 5资料来源：对广州资料来源：对广州1212所中小学学生的调查所中小学学生的调查17.717.716.1不同水平学生体育兴趣的特点不同水平学生体育兴趣的特点67.367.356.356.352.3 52.3 48.1 48.146.446.422.422.438.038.016.816.82626 18.818.810.310.315.615.6喜欢游戏性项目喜欢
34、游戏性项目出于从众、好奇喜欢竞争性项目为了掌握技术喜欢技术性项目水平水平2 2 水平水平4 4 水平水平5 5资料来源：资料来源：20042004年对广州年对广州1212所中小学学生的调查所中小学学生的调查3.体育兴趣的特征体育兴趣的特征n n 体育兴趣的不稳定性体育兴趣的不稳定性 体育兴趣的稳定性是指持久维持体育兴趣的心理状态，它产生于体育兴趣的稳定性是指持久维持体育兴趣的心理状态，它产生于对体育的直接兴趣和内部动机。低层次的体育兴趣容易激发也容易转对体育的直接兴趣和内部动机。低层次的体育兴趣容易激发也容易转移，它会随学生的即时体验而变化。当学生尚未形成对体育活动持久、移，它会随学生的即时体
35、验而变化。当学生尚未形成对体育活动持久、稳定的兴趣时，学生对体育的兴趣很容易转移或消失；即使已经产生稳定的兴趣时，学生对体育的兴趣很容易转移或消失；即使已经产生了浓厚的体育兴趣，学生对具体体育项目的兴趣也可能会发生变化。了浓厚的体育兴趣，学生对具体体育项目的兴趣也可能会发生变化。为此，要求教师能把握学生兴趣消退或转移的时机，及时变换教学手为此，要求教师能把握学生兴趣消退或转移的时机，及时变换教学手段，以保持教学过程的新鲜感。段，以保持教学过程的新鲜感。3.体育兴趣的特征体育兴趣的特征n n 体育兴趣的兼容性体育兴趣的兼容性 学生的学习兴趣常常是广泛的，通常会指向不同的学学生的学习兴趣常常是广泛
36、的，通常会指向不同的学习科目。有一些兴趣之间存在着互相排斥的可能，如喜习科目。有一些兴趣之间存在着互相排斥的可能，如喜欢文科的未必会喜欢理科，喜欢艺术的也可能会对逻辑欢文科的未必会喜欢理科，喜欢艺术的也可能会对逻辑性较强的科目感到头痛。但体育学习兴趣和其他学习兴性较强的科目感到头痛。但体育学习兴趣和其他学习兴趣之间却不存在着这种相斥关系，无论对文科、理科或趣之间却不存在着这种相斥关系，无论对文科、理科或艺术科目的兴趣，都不影响体育兴趣的形成和发展，反艺术科目的兴趣，都不影响体育兴趣的形成和发展，反之亦然。之亦然。4.体育课程改革视野中的兴趣体育课程改革视野中的兴趣n n激发、保持学生的运动兴趣
37、，是体育教学的重激发、保持学生的运动兴趣，是体育教学的重要手段；要手段；n n培养学生对于体育运动持久、稳定的兴趣，从培养学生对于体育运动持久、稳定的兴趣，从而养成体育习惯，是体育教学的核心目的。而养成体育习惯，是体育教学的核心目的。n n让学生体验运动的乐趣让学生体验运动的乐趣趣味、竞争、克服趣味、竞争、克服困难后获得成功的乐趣、自我超越的乐趣、运困难后获得成功的乐趣、自我超越的乐趣、运动过程中的快感、愉悦的审美体验动过程中的快感、愉悦的审美体验，是激，是激发和保持学生运动兴趣的主要手段。发和保持学生运动兴趣的主要手段。四、教学衔接视角下的初中体育教学四、教学衔接视角下的初中体育教学n n小
38、学与初中体育课程衔接的必要性小学与初中体育课程衔接的必要性n n身体发育的连续性和阶段性身体发育的连续性和阶段性n n动作技能形成和发展的规律动作技能形成和发展的规律n n运动兴趣的变化规律运动兴趣的变化规律n n小学与初中体育课程衔接存在的问题小学与初中体育课程衔接存在的问题n n目标设置层次不清目标设置层次不清 n n教材重复或脱节教材重复或脱节n n教学要求和方法脱离学生身心发展特点和技能形成规律教学要求和方法脱离学生身心发展特点和技能形成规律n n小学与初中体育教学衔接的策略小学与初中体育教学衔接的策略n n原则原则n n方法：教学内容、教学方法、教学评估方法：教学内容、教学方法、教学评估n n高初中体育教学衔接高初中体育教学衔接五、中考与初中体育教学五、中考与初中体育教学n中考体育加试之功与过n中考背景下的初中体育教学六、初中学生特征与初中体育教学n青春期与初中体育教学n体能优先还是技能优先？QQ： 124560621
