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1、人民教育出版社义务教育课程标准实验教材第四册人民教育出版社义务教育课程标准实验教材第四册 马池口中心马池口中心 邢翠红邢翠红第一课时第一课时指导思想与理论依据指导思想与理论依据教学背景分析教学背景分析教学目标的确定教学目标的确定教学过程教学过程教学效果评价教学效果评价教学特色教学特色 语文课程标准语文课程标准要求低年级学生要求低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字，养成正确的写字姿势学习独立识字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在教学中注重指和良好的写字习惯。在教学中注重指导学生掌握多种识字方法，力求识用导学生掌握多种识字方法，力求识用结合。
2、运用多种形象直观的教学手段，结合。运用多种形象直观的教学手段，将字理的有关知识融入其中，激发学将字理的有关知识融入其中，激发学生学习汉字的兴趣，为今后的阅读写生学习汉字的兴趣，为今后的阅读写作打好基础。作打好基础。 我们的识字教学应注重创新，把枯我们的识字教学应注重创新，把枯燥无味、抽象难懂、难于识记的汉字燥无味、抽象难懂、难于识记的汉字教学变成学生在轻松愉快的环境中就教学变成学生在轻松愉快的环境中就能轻松掌握的知识，简简单单就能掌能轻松掌握的知识，简简单单就能掌握汉字规律，从而减轻学生负担，培握汉字规律，从而减轻学生负担，培养学生的创新能力，让孩子们在学习养学生的创新能力，让孩子们在学习中始
3、终保持强烈的好奇心和旺盛的求中始终保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。知欲。 教材分析教材分析单元单元位置位置体裁体裁特点特点教学教学设想设想这篇课文选自人教版义务教育这篇课文选自人教版义务教育课程标准实验教材二年级下册课程标准实验教材二年级下册第七单元的第四篇课文。第七单元的第四篇课文。文章是丹麦作家安徒生写的文章是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，丑曲折的生活环境和前程，丑小鸭仍然一心一意地追求美小鸭仍然一心一意地追求美好的理想。好的理想。本节课为第一课时的识字课，主要本节课为第一课时的识字课
4、，主要学习生字词，并能正确朗读课文，学习生字词，并能正确朗读课文，提出自己不懂的问题。本课生字较提出自己不懂的问题。本课生字较多，形声字占了一大部分，比较适多，形声字占了一大部分，比较适宜宜 学生应用形声记字法自主学习学生应用形声记字法自主学习生字。生字。 学情分析学情分析学生认知学生认知基础基础依据学情依据学情教学设想教学设想二年级的学生已经能借助拼音读准字音，掌握了一些二年级的学生已经能借助拼音读准字音，掌握了一些识字方法，如：熟字换（去、加）偏旁、熟字加熟字、识字方法，如：熟字换（去、加）偏旁、熟字加熟字、利用形声字记字形等。学生在课前预习中圈出生字，利用形声字记字形等。学生在课前预习中
5、圈出生字，读准字音；利用识字方法自主识记生字，读生字卡片读准字音；利用识字方法自主识记生字，读生字卡片口头扩词。大部分学生能正确通顺的朗读课文。口头扩词。大部分学生能正确通顺的朗读课文。 本课设计力求体现本课设计力求体现“灵活运用识字方法提高识字灵活运用识字方法提高识字效率效率”的教学理念，通过让学生课前自主识字、的教学理念，通过让学生课前自主识字、课上同桌交流、个人汇报，教师适时讲解等，从课上同桌交流、个人汇报，教师适时讲解等，从字义上识记生字，提高识字效率。在识字的基础字义上识记生字，提高识字效率。在识字的基础上指导学生认真写字，培养学生良好的写字习惯上指导学生认真写字，培养学生良好的写字
6、习惯,让孩子们通过主动参与，真切地感受到识字的快让孩子们通过主动参与，真切地感受到识字的快乐，创新的快乐，互助合作的快乐，享受成功的乐，创新的快乐，互助合作的快乐，享受成功的快乐。快乐。 1.运用识字方法学习14个生字，会写“讨厌、蛋壳”2个词2.正确、流利地朗读课文，能提出不懂的问题。3.培养学生良好写字习惯。教学重、教学重、难点难点教学重教学重点点出示图片出示图片谈话导入谈话导入检查预习读检查预习读准字音准字音识记生字识记生字解决难点解决难点游戏读词游戏读词巩固识字巩固识字观察结构观察结构指导书写指导书写回归课文回归课文培养质疑培养质疑老师板书课题【设计意图：运用直观的设计意图：运用直观的
7、图片，顺利的将学生带入图片，顺利的将学生带入教学情境，使人感觉简单教学情境，使人感觉简单明快。明快。】【设计意图：通过读词语所在的句子，巩固学生设计意图：通过读词语所在的句子，巩固学生预习效果，帮助学生读准字音。预习效果，帮助学生读准字音。】 1.1.圈出生字词，用括号括出生字词所在的句圈出生字词，用括号括出生字词所在的句子，读准字音。子，读准字音。2.2.自主识记生字，口头扩词后读生字卡片，自主识记生字，口头扩词后读生字卡片，用用“？”标出难记的字。标出难记的字。3.3.正确、通顺地朗读课文，标出自然段。正确、通顺地朗读课文，标出自然段。读圈出生字词所在的句子读圈出生字词所在的句子【设计意图
8、：通过多种形式读词语，使学生进一步设计意图：通过多种形式读词语，使学生进一步熟悉这些生字，指导读轻声词时，体现字不离词，熟悉这些生字，指导读轻声词时，体现字不离词，词不离句的特点。词不离句的特点。】检查反馈检查反馈开火车读词语，开火车读词语，及时正音及时正音打乱顺序，齐打乱顺序，齐读词语读词语认读生字认读生字同桌交流难字同桌交流难字【设计意图：运用同桌交流难字的形式来识字，每设计意图：运用同桌交流难字的形式来识字，每个学生都有了展示自己才华的机会，突破识记重难个学生都有了展示自己才华的机会，突破识记重难点。提高了识字方法的运用能力，又培养了学生的点。提高了识字方法的运用能力，又培养了学生的合作
9、意识。合作意识。】学生汇报学习结果，教师顺势讲解。学生汇报学习结果，教师顺势讲解。 烘烘卧卧剩剩裂裂欺欺负负讨讨厌厌孤孤笆笆讥讥苇苇僵僵亏亏小结识字方法小结识字方法【设计意图：学生在汇报中熟练掌握多种识字方法，同时将设计意图：学生在汇报中熟练掌握多种识字方法，同时将字理的有关的知识融入其中，使学生了解汉字的文化，激发字理的有关的知识融入其中，使学生了解汉字的文化，激发学生学习汉字的兴趣。学生学习汉字的兴趣。】预预设设一一僵僵 1.结合图片和动作结合图片和动作识记，与识记，与“疆疆”区区分分渗透渗透“僵僵”的字的字理理2.组词体会字义组词体会字义3.引出形声字记字引出形声字记字法法预预设设二二欺
10、欺 1.形近字区分形近字区分2.简单讲解字义，再组词简单讲解字义，再组词欺骗、欺负欺骗、欺负预预设设三三孤孤 1.结合图片讲解字义结合图片讲解字义2.组词拓展组词拓展孤儿、孤独孤儿、孤独预预设设四四厌厌 1.区分区分“厌厌”与与“庆庆”2.指导读长句子指导读长句子 哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌讨厌他。预预设设五五烘烘 自主识记自主识记读句体会读句体会卧卧 结合图片结合图片了解字义了解字义读读句子读读句子了解字义了解字义裂裂 据形声字据形声字了解字义了解字义读句子体会读句子体会“裂开裂开”预预设设六六苇苇 结合图片介绍芦苇结合图片介绍芦苇指导读好长句子指导读好长句子 秋天到了，
11、树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇芦苇里，悄悄地过日子。小鸭回家小鸭回家烘烘干干 卧卧室室 剩剩饭饭 欺欺压压 负负担担 讨讨论论 孤孤儿儿 苇苇塘塘 僵直僵直 吃亏吃亏 厌倦厌倦【设计意图：利用有趣的游戏，创设新的语设计意图：利用有趣的游戏，创设新的语境，巩固生字读音。境，巩固生字读音。】选择难写的词，选择难写的词，确定指导重点确定指导重点 观察结构，相互交流观察结构，相互交流 老师讲清要领范写老师讲清要领范写学生描红独立书写学生描红独立书写 全班反馈评价全班反馈评价 讨厌、蛋壳讨厌、蛋壳【设计意图：扎设计意图：扎扎实实的指导书扎实实的指导书写，引导学生观写，引导学生观察范字，看老师察范字，看老
12、师范写，再到自己范写，再到自己写，是个循序渐写，是个循序渐进的过程，培养进的过程，培养学生主动观察，学生主动观察，认真书写的好习认真书写的好习惯。惯。】观察观察“讨厌讨厌”两个字独立书两个字独立书写写 全班反馈评价全班反馈评价 自由读全文自由读全文结合词句质疑结合词句质疑【设计意图：生字回归文本，加深学生的记忆，同设计意图：生字回归文本，加深学生的记忆，同时培养学生朗读、评价、质疑的能力。时培养学生朗读、评价、质疑的能力。】1 1. .在田字格中正确规范地书写在田字格中正确规范地书写“讨厌、蛋壳讨厌、蛋壳”。2.2.正确、流利地朗读课文。正确、流利地朗读课文。28.28.丑小鸭丑小鸭 蛋 壳小
13、鸭子词语图片小鸭子词语图片1 1、读一读，连一连。、读一读，连一连。w shi dn jin q fu li b to ynw shi dn jin q fu li b to yn讨讨 厌厌 卧卧 室室 冻冻 僵僵 欺负欺负 篱笆篱笆2 2、比一比再组词。、比一比再组词。裂（）厌（）欺（）裂（）厌（）欺（）列（）庆（）棋（）列（）庆（）棋（）3.3.书写评价和朗读评价书写评价和朗读评价书写评价标准：书写评价标准：（1 1）正确、规范奖励）正确、规范奖励2 2颗星；颗星；（2 2）正确、规范、美观奖励）正确、规范、美观奖励3 3颗星。颗星。朗读评价标准：朗读评价标准：（1 1）正确奖励）正确奖励
14、1 1颗星；颗星；（2 2）正确、通顺奖励）正确、通顺奖励2 2颗星；颗星；（3 3）正确、通顺、流利奖励）正确、通顺、流利奖励3 3颗星。颗星。1.重重视视预预习习的的检检查查。以以预预习习为为主主线线，在在教教学学中中顺顺势势进进行行检检查查指指导，培养了学生良好的预习习惯。导，培养了学生良好的预习习惯。2.引引导导学学生生运运用用字字理理识识记记生生字字。在在学学生生充充分分预预习习基基础础上上，将将字字的字源字理介绍给学生，更有利于学生掌握生字。的字源字理介绍给学生，更有利于学生掌握生字。3.根根据据低低年年级级学学生生特特点点，引引导导学学生生围围绕绕词词句句提提出出问问题题。低低年
15、年级级学学生生年年龄龄小小对对篇篇章章的的概概念念比比较较模模糊糊，因因此此本本课课让让学学生生根根据据词词句句提出问题，培养学生从小质疑的能力。提出问题，培养学生从小质疑的能力。 4.写写字字指指导导体体现现了了教教师师主主导导和和学学生生主主体体相相结结合合。教教师师根根据据学学生生反反馈馈，重重点点的的指指导导一一个个词词的的书书写写，剩剩下下的的词词让让学学生生观观察察后后自自己描一个写一个。培养学生仔细观察认真书写的好习惯。己描一个写一个。培养学生仔细观察认真书写的好习惯。暖暖烘烘烘烘 卧卧在在 剩剩下下 裂裂开开 欺欺 负负 讨厌讨厌 孤孤单单 篱篱笆笆 讥讥 笑笑 芦芦苇苇 冻冻僵僵 幸幸亏亏 负负qfuqfu 欺欺 负负 丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。ff baba 篱篱 笆笆笆笆bb 丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆笆，离开了家。僵僵疆疆新疆新疆边疆边疆
