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1、第八章 幼儿教师心理第一节 幼儿教师的角色一、幼儿教师与家长在角色上的一、幼儿教师与家长在角色上的区别区别1、范围家庭： 全面、无限度 生活 养育等方面幼儿园： 特定、有限度 教育 教学2、情感关系父母与子女：维持适度的、相互的依恋关系，不足或过分都会危害亲子关系的良好发展。教师与幼儿：适度的疏离适度的疏离3、目的性4、适度理性5、公平性二、幼儿的年龄特征与教师角色1、教师是幼儿的养护者u教师是幼儿权利的保障者教育的首要任务：激发和促进儿童的“内在潜力”，并按其自身规律获得自然的和自主的发展。基本权力：自由活动和自我教育u教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境2、教师是幼儿的榜样言语、动作、表情教
2、师的任何言行举止都可能无意地影响儿童人格的发展。3、教师是沟通幼儿与社会的中介第二节幼儿教师的心理素质一、幼儿园教育活动的特点与幼儿教一、幼儿园教育活动的特点与幼儿教师的职业特点师的职业特点1、广域性广域性，“完整”教育观好问好问是幼儿期心理发展的主要特点。幼儿教师必须是一个具有广泛知识广泛知识的人。2、参与性，民主儿童观沉醉式的参与沉醉式的参与回应回应，喜爱，喜爱，3、生成性生成性，教育机智，教育机智生成性指教育教学的内容与过程入往往是随机的，需要教师与幼儿双方共同参与、生成各种活动。教育机智与敏感性教育机智来源于不断的教育实践与反思。教育机智来源于不断的教育实践与反思。4、多元性多元性，反
3、思和监控反思和监控教育者、学习者、朋友，玩伴倾听者、倾诉者养护者、榜样中介二、幼儿教师的专业心理二、幼儿教师的专业心理素素质1、教学心理素质、教学心理素质u教学观念教学观念u教学效能感教学效能感是指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测。u教学控制点教学控制点是指教师将幼儿学习的成功或失败，是指教师将幼儿学习的成功或失败，将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾向。向。u教学监控教学监控 计划，检查，反馈，调节u情感投入情感投入 责任感，为人师表，信任责任感，为人师表，信任2、专业人格特征、专业人格特征u灵活变通性灵活变通性u情绪稳定情绪
4、稳定u爱心与同理心爱心与同理心作 业幼儿教师必须具有哪些幼儿教师必须具有哪些专业的心理素质？专业的心理素质？第三节幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段一、幼儿教师的工作满意度一、幼儿教师的工作满意度工作满意度工作满意度是指教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况条件与状况的一种总体的感受与看法总体的感受与看法。u工作满意度直接影响着教师职业选择的稳定性与流稳定性与流动性。动性。u与教师工作主动性工作主动性相关。u外在因素：学校组织氛围、课程改革、领导管理行为、领导的关心体贴领导的关心体贴、福利待遇福利待遇、职称评定职称评定等等二、幼儿教师的专业发展阶段1、新手动机阶段（工作1年以内）2、适应观
5、念阶段（25年）3、稳定行动缺失阶段（6-10年）4、停滞缺乏动力阶段（1115年）5、更新动机增强阶段（16年以上）第四节 幼儿教师的成长与培养一、微格教学法一、微格教学法微格教学就是把复杂的教学过程分解分解为许多容易掌握的单一教学技能二、“虚拟场景“培训毕业生的教育实习：锻炼备课、掌握教学技能虚拟现场：指创设一种相对较为真实的课堂教学泊问题情境，职前教师或是扮演教师、学生、观众，共同模拟课堂教学活动。三、参与式培训传统教师培训：专家讲授参与式培训：在参与的氛围中，使教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作。四、提升反思意识与能力1、回顾式反思2、深思熟虑式反思3、行动中反思4、觉察意识式反思五、赋予教师参与的权利1、教师参与课程发展可促进其专业发展2、教师决策参与的研究大致围绕两个方面教师参与的程度教师参与决策的问题
