《《发展心理学理论》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《发展心理学理论》PPT课件.ppt（121页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第三章第三章 发展心理学家眼中的心理发展：发展心理学家眼中的心理发展： 发展心理学的基本理论发展心理学的基本理论n第一节第一节 关于心理发展争论的基本问题关于心理发展争论的基本问题 n第二节第二节 精神分析理论精神分析理论n第三节第三节 学习理论学习理论 n第三节第三节 认知发展观认知发展观 n第四节第四节 维果斯基的发展观维果斯基的发展观n第五节第五节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观n第六节第六节 其他发展观其他发展观7/23/20241包头师范学院心理系 刘俊英问题n1.发表关于心理发展争论的基本问题上的个人看法和观点，比较与已有理论的异同n基本问题： 心理的发展是连续的还是分阶段的
2、？ 心理的发展是主动的还是被动的？ 心理的发展是先天决定的还是后天决定的？n2. 对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？7/23/20242包头师范学院心理系 刘俊英第一节第一节 关于心理发展争论的基本问题关于心理发展争论的基本问题n理论 一套用来组织、解释和预测数据或事实的逻辑上相关的概念或观点n发展心理学理论 逻辑上相关的概念或观点体系，用来描述和解释发展，预测特定情境下会发生哪些行为n假设 对现象的可能的解释，用来预测研究的结果，可以被进一步的研究所检验7/23/20243包头师范学院心理系 刘俊英三个基本问题n发展是连续的还是分阶段的？n发展是主动的还是被动的？n
3、发展是先天的还是后天的？遗传与环境哪个更重要？7/23/20244包头师范学院心理系 刘俊英n一、先天和后天：遗传与环境哪个更重要？nNature or nurturen遗传：从生物学父母得到的生理特征或天赋n环境：出生前和出生后环境的影响，包括家庭、同伴、学校、社区、社会和文化的影响n不同的观点影响对儿童的教育方式n一般观点：同时影响，更关心二者如何相互作用7/23/20245包头师范学院心理系 刘俊英n二、主动和被动：人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的？n（一）发展的机械模型： 把发展看作对刺激的被动的、可以预测的反应，人们象机器那样对环境作出反应。 洛克的“白板论”n（二）发展的组
4、织模型 认为发展是机体自身发动的、依据不同质的发展阶段依次进行的，人不只是反应，还会主动行动 卢梭的自然主义教育思想 7/23/20246包头师范学院心理系 刘俊英n 三、连续性和间断性n（一）发展的机械模型 认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变化的种类。 华生的环境决定论n（二）发展的组织模型 强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶段，每个阶段都有不同种类的发展问题，会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊德、埃里克森、皮亚杰等 的 理论。7/23/20247包头师范学院心理系 刘俊英n（三）平衡论 儿童与环境影响的双向性或相互影响
5、n（四）当前的争论 强调行为发展的生物学基础，而不强调大的发展阶段；重视考察在每个阶段哪些种类的行为是连续的或非连续性的，以及包括了哪些过程7/23/20248包头师范学院心理系 刘俊英1 1、心理发展的基本性质、心理发展的基本性质n（1）发展）发展n（2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质q连续性与阶段性连续性与阶段性q方向性和不可逆性方向性和不可逆性q不平衡性不平衡性 q个别差异性个别差异性q发展的关键期发展的关键期7/23/20249包头师范学院心理系 刘俊英n（1）什么是发展）什么是发展(development)q所谓所谓“发展发展”n泛指某种事物的增长、变化和进步（生长）。泛指某
6、种事物的增长、变化和进步（生长）。n严格意义上：是指一种持续的系列变化。严格意义上：是指一种持续的系列变化。q个体的发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境个体的发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应（身心）活动不断得到改造，的作用下，整个反应（身心）活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。的连续而又稳定的变化。7/23/202410包头师范学院心理系 刘俊英1 1、心理发展的基本性质、心理发展的基本性质n（1）什么是发展）什么是发展q发展变化发展变化从开始到成熟大致体现为：从开始到成熟大致
7、体现为：n一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；n二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；n三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；n四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 7/23/202411包头师范学院心理系 刘俊英（2 2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质n连续性与阶段性连续性与阶段性q对连续性与阶段性的看法对连续性与阶段性的看法n强调发展是由外部环境所决定的心理学家
8、，认定发展只有强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；n强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。形式展开的。n目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。表现出质的飞跃。 7/23/202412包头师范学院心理系 刘俊英A:A:连续发展模型连续发
9、展模型（growth model）n发展被视为是由发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。 (图一）图一）7/23/202413包头师范学院心理系 刘俊英 B:发展的阶段模型发展的阶段模型 （stage model）n将发展看成将发展看成是非连续是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。具有质的差异。 (图二）图二）7/23/202414包头师范学院心理系 刘俊英C: C: 分化
10、分化层次模型层次模型（differentiationhierarchizationmodel）n发发展展被被视视为为既既不不是是线线性性的的，也也不不是是阶阶段段性性的的，而而是是对对早早先先简简单单、弥弥散散、整整体体的的心心理理状状态态的的一一种种分分化化，并并且且建建立立起起更更高高水水平平上上的的整整合合与与层层级级组组织织。持持这这一一模模型型的的心心理理学学家家认认为为，语语言言获获得得似似乎乎就就体体现现了了这这样的发展模式。样的发展模式。(图三）图三）7/23/202415包头师范学院心理系 刘俊英（2 2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质n方向性和不可逆性方向性和不可逆
11、性q正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展既不能逾越，也不会逆向发展。n如个体动作的发展如个体动作的发展q自上而下自上而下;q由躯体中心向外围由躯体中心向外围;q从粗动作到细动作的发展规律。从粗动作到细动作的发展规律。7/23/202416包头师范学院心理系 刘俊英儿童动作的发展（图六）儿童动作的发展（图六）7/23/202417包头师范学院心理系 刘俊英n儿童体内各大系统成熟的顺序儿童体内各大系统成熟的顺序q神经系统神经系统 运动系统运动系统 生殖系统生殖系统；n大脑各区成熟的顺序是大脑各区成熟的顺序是q枕叶
12、枕叶 颞叶颞叶 顶叶顶叶 额叶；额叶；n脑细胞发育的顺序是脑细胞发育的顺序是q轴突轴突 树突树突 轴突的髓鞘化轴突的髓鞘化。n这种方向性和不可逆性在某种程度上体现这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。编制显现出来的过程。 7/23/202418包头师范学院心理系 刘俊英（2 2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质 不平衡性不平衡性 n个体从出生到成熟体现出多元化的模式个体从出生到成熟体现出多元化的模式q不不同同系系统统在在发发展展速速度度、起起始始时时间间、达达到到的的成成熟熟水水平平不不同同（图七）
13、（图七） ；q同同一一机机能能系系统统特特性性在在发发展展的的不不同同时时期期（年年龄龄阶阶段段）有有不不同同的发展速率（图七）的发展速率（图七） 。q从从总总体体发发展展来来看看，幼幼儿儿期期出出现现第第一一个个加加速速发发展展期期，然然后后是是儿儿童童期期的的平平稳稳发发展展，到到了了青青春春发发育育期期又又出出现现第第二二个个加加速速期期，然然后后再再是是平平稳稳地地发发展展，到到了了老老年年期期开开始始出出现现下下降降（图图八八） 。7/23/202419包头师范学院心理系 刘俊英（2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质： 不平衡性不平衡性 （图七）（图七）7/23/2024
14、20包头师范学院心理系 刘俊英（2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质： 不平衡性不平衡性7/23/202421包头师范学院心理系 刘俊英（2 2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质 个别差异个别差异 n尽尽管管一一个个正正常常儿儿童童的的发发展展总总是是要要经经历历一一些些共共同同的的基基本本阶阶段段，但但发发展展的的个个体体差差异异仍仍然然非非常常明明显显，每每个个人人的的发发展展优优势势（方方向向）、发发展展的的速速度度、高高度度（达达到到的的水平）往往是千差万别的。水平）往往是千差万别的。q例例如如，有有的的人人观观察察能能力力强强，有有的的人人记记性性好好；有有的的人人
15、爱爱动动，有有的的人人喜喜静静；有有的的人人善善于于理理性性思思维维，有有的的人人长长于于形形象象思思维维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。有的人早慧，有的人则开窍较晚。7/23/202422包头师范学院心理系 刘俊英n白痴学者（白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度精神发育是指轻度或中度精神发育不全（不全（IQ低于低于70），而同时在某（些）方面具有超），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。
16、甚至是某一专业知识领域。 （2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质： 个别差异个别差异 7/23/202423包头师范学院心理系 刘俊英n心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突
17、出表现。的一种突出表现。 （2 2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质 个别差异个别差异 7/23/202424包头师范学院心理系 刘俊英n“熟悉块熟悉块”假说假说认为认为:q日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的神经基础的“奖赏系统奖赏系统”，从而出现了，从而出现了“自我刺激自我刺激” 行为。所谓行为。所谓“自我刺激自我刺激”，就是自我追寻某一特，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。q由于由于“自我刺激自我刺激”的作用，患者脑内储存了大量的的作用，患者脑内储存了大量的
18、数字关系，形成了有利于快速提取的数字关系，形成了有利于快速提取的“熟悉块熟悉块”。 （2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质： 个别差异个别差异 7/23/202425包头师范学院心理系 刘俊英n神经电生理假说神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由则提出，白痴学者可能是由大大脑皮层各区发展不平衡脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。性的超常发育。 （2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质： 个别差异个别差异7/23/202426包头师范学院心理系 刘俊英（2
19、2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质： 发展的关键期发展的关键期n“母母亲亲印印刻刻（imprintingimprinting）”动动物物认认母母的的关关键键期期（critical periodcritical period）。）。q奥奥地地利利动动物物习习性性学学家家劳劳伦伦兹兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅的的习习性性时时发发现现，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的移移动动对对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏好好和和追追随随反反应应，这这种种现象叫现象叫“母亲印刻（母亲印刻（imprint
20、ingimprinting）”。q心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动动物物认认母母的的关关键键期（期（critical periodcritical period）。）。7/23/202427包头师范学院心理系 刘俊英7/23/202428包头师范学院心理系 刘俊英n“关键年龄关键年龄 或或 关键期关键期 的概念的概念q认认为为个个体体在在早早期期发发展展过过程程中中, ,某某一一反反应应或或一一组组反反应应在在某某一一特特定定时时期期或或阶阶段段中中最最容容易易获获得得, ,最最容容易易形形成成的的时时期期，即即为为关键年龄或关键期。关键年龄或关键期。n有
21、人认为儿童在有人认为儿童在2 2至至3 3岁时是学习口头言语的关键时期；岁时是学习口头言语的关键时期；n4 4至至5 5岁岁时时是是开开始始学学习习书书面面言言语语的的关关键键年年龄龄, ,错错过过这这些些时时期期, ,再再从事同样的学习从事同样的学习, ,效果就会差一些。效果就会差一些。7/23/202429包头师范学院心理系 刘俊英n关键期的最基本特征是：关键期的最基本特征是：q它只发生在生命中一个固定的短暂时期它只发生在生命中一个固定的短暂时期。n如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超小时内，超过这一时间，过这一时间，“印刻印刻”现象就不再
22、明显。现象就不再明显。 n一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。哺乳动物的双眼视觉。7/23/202430包头师范学院心理系 刘俊英n 一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举q0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期q1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期q4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期q0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期q5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键
23、期掌握数概念的关键期q1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄q5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄q1010岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄（2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质： 发展的关键期发展的关键期7/23/202431包头师范学院心理系 刘俊英n运用关键期运用关键期q心理学家运用关键期是指：心理学家运用关键期是指：n人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发
24、展；到更好的发展；n反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失（认反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失（认知能力、语言能力、社会交往能力低下），且难以通知能力、语言能力、社会交往能力低下），且难以通过教育与训练得到改进。过教育与训练得到改进。7/23/202432包头师范学院心理系 刘俊英2 2、影响心理发展的因素、影响心理发展的因素n（1）影响心理发展的因素）影响心理发展的因素n（2）关于关于遗传和和环境在心理境在心理发展上的作用展上的作用问题q绝对决定决定论 ；q共同决定共同决定论 ；q相互作用相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物
25、。n（3）关于）关于遗传和和环境在心理境在心理发展上的作用辨展上的作用辨证关系关系7/23/202433包头师范学院心理系 刘俊英影响心理发展的因素影响心理发展的因素 遗传遗传 a、遗传的相关概念遗传的相关概念 b b、遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响2 2、影响心理发展的因素、影响心理发展的因素7/23/202434包头师范学院心理系 刘俊英 a:a:遗传的相关概念遗传的相关概念n遗传：是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给遗传：是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（下代，脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。是遗传的物质基础。n遗传因素
26、：在个体身上体现为遗传素质，主要包括遗传因素：在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、机体的构造、形态、感官和神经系统的特征形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其等通过基因传递的生物特性，而其中中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。n遗传素质：在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理遗传素质：在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。发展的生物前提和自然条件。 7/23/202435包头师范学院心理系 刘俊英b b、遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响屈赖恩的研究（屈赖恩的研究（R.C.Tryo
27、n）：）：q屈赖恩依据走迷津能力的高低将一群最初未加屈赖恩依据走迷津能力的高低将一群最初未加挑选的白鼠分类，选择其中聪明的公鼠与聪明挑选的白鼠分类，选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，迟钝的公鼠与迟钝的母鼠的母鼠配对、繁殖，迟钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖，再对子代白鼠走迷津的能力进行配对、繁殖，再对子代白鼠走迷津的能力进行考察。结果见考察。结果见 图图7/23/202436包头师范学院心理系 刘俊英 选择性繁殖与白鼠走迷津选择性繁殖与白鼠走迷津 错误次数间的关系错误次数间的关系 7/23/202437包头师范学院心理系 刘俊英 遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响唐氏综合症（Dow
28、ns syndrome）是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21三体症。 7/23/202438包头师范学院心理系 刘俊英唐氏综合症唐氏综合症n患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。n目前尚没有有效的途径来加以克服。 7/23/202439包头师范学院心理系 刘俊英唐氏综合症唐氏综合症n孕妇如在怀孕的1620周进行羊膜穿刺术，通过对脱落在羊水中
29、胚胎细胞染色体的检测分析，可以早期诊断胎儿是否患有该症，此时采取必要的措施如选择流产是可行的。 7/23/202440包头师范学院心理系 刘俊英 遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响双生子研究双生子研究q同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传特性。特性。q同卵双生子所表现出来的同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性心理与行为上的相似性，可，可以看成是以看成是遗传对发展所起的作用遗传对发展所起的作用；同时可以把同卵双；同时可以把同卵双生子心理与
30、行为发展的生子心理与行为发展的差异差异归因于归因于环境环境因素。因素。 7/23/202441包头师范学院心理系 刘俊英双生子研究发现：双生子研究发现：n人的人的体征体征的遗传制约性比的遗传制约性比行为能力行为能力的遗传制的遗传制约性要大约性要大.q其中发色、眼色的遗传最为明显。其中发色、眼色的遗传最为明显。n不同的心理行为不同的心理行为受遗传的制约程度不同受遗传的制约程度不同.q如言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、如言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、推理方面的遗传；推理方面的遗传； n人格人格方面也存在着遗传效应方面也存在着遗传效应.q如美国和以色列的研究人员发现，个性中的好
31、奇如美国和以色列的研究人员发现，个性中的好奇心与第心与第11对染色体上的基因有联系，而在第对染色体上的基因有联系，而在第17对对染色体上则存在与焦虑有关的基因。染色体上则存在与焦虑有关的基因。7/23/202442包头师范学院心理系 刘俊英遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响家族与血缘关系的研究家族与血缘关系的研究q通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理发展的作用。对心理发
32、展的作用。q研究表明，研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的相之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。似性的确存在相关。 7/23/202443包头师范学院心理系 刘俊英“智慧智慧”测验相关系数测验相关系数 （图图8 8）血血缘缘关关系系从从无无到到亲亲密密7/23/202444包头师范学院心理系 刘俊英三种血缘关系的家庭成员的三种血缘关系的家庭成员的人格人格相关相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹0.000.077/23/202445包头师范学院心理系 刘俊英遗传率遗传率2（同卵双
33、生子相关系数异卵双生子相关系数）（同卵双生子相关系数异卵双生子相关系数）7/23/202446包头师范学院心理系 刘俊英遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响n遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。以及所达到的程度。 7/23/202447包头师范学院心理系 刘俊英（1）影响心理发展的因素影响心理发展的因素 环境因素环境因素 7/23/202448包头师范学院心理系 刘俊英n环境因素分为
34、两大类：环境因素分为两大类：q自然环境：是指生物有机体所共有的维持生存所必自然环境：是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；需的自然环境，如食物营养、地理气候等；q社会环境：是指人类的社会环境，即个体所处的社社会环境：是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。方面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现环境和教育规定了心理发展的现实性。实性。 （1 1）影响心理发展的因素：影响心理发展的因素： 环境因素环境因素7/23/202449包头师范学院心理系 刘俊英（1 1）
35、影响心理发展的因素影响心理发展的因素 环境因素环境因素n胎内环境的影响胎内环境的影响母亲（胎儿时母亲（胎儿时期）期）n早期经验早期经验n生活环境的影响生活环境的影响7/23/202450包头师范学院心理系 刘俊英早期经验的作用早期经验的作用 n相对于人类而言，在动物身上进行有关早期相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。具有现实可行性。q（动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看（动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以
36、把动物实验的结果在一定程度上推研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类）。断到人类）。 7/23/202451包头师范学院心理系 刘俊英（1 1）影响心理发展的影响心理发展的环境因素：环境因素：动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究 n雷生（雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。月饲养在黑暗环境中。q德比，在完全黑暗中饲养；德比，在完全黑暗中饲养；q柯拉，也是养在黑暗中，不过每天有一个半小柯拉，也是养在黑暗中，不过每天有一个半小时的时间让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在时的时间让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散
37、光线的刺激；光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激；q莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。接受正常的视觉刺激。7/23/202452包头师范学院心理系 刘俊英动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究n结果发现结果发现:q德比遭到了视网膜损伤；德比遭到了视网膜损伤；q柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正常猩猩慢；常猩猩慢；q莱德的视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有莱德的视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别，可见每天区别，可见每天90分钟的正常视觉刺激可以防止出分钟的正常
38、视觉刺激可以防止出现视觉缺陷。现视觉缺陷。7/23/202453包头师范学院心理系 刘俊英动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究n罗森兹韦格罗森兹韦格等（等（Rosen zweig et al.） 对小鼠生对小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。存环境对大脑发育的比较研究。q一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等等“玩具玩具”。q另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环
39、境刺激。有食物供应外，没有丰富的环境刺激。q结果：结果：80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是结果是成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。也更为丰富。该研究充分该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育 。 7/23/202454包头师范学院心理系 刘俊英动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺
40、的研究n哈洛（哈洛（H.F.Harlow）：把刚出生的恒河猴隔离把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。不同人和其它猴子接触。q研究发现，研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。失调。q显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为
41、失常的严重性里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。 7/23/202455包头师范学院心理系 刘俊英“猪孩猪孩”n1974年年12月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特殊的家庭中。殊的家庭中。1984年（年（10岁）才被人发现。岁）才被人发现。n经专业人员检测，当她被外界发现时，经专业人员检测，当她被外界发现时，这个这个11岁的岁的“猪孩猪孩”混沌一片，据测量表明，她的智商为混沌一片，据测量表明，她的智商为39。n中国医科大学组织了人的中国医科大学组织了人的“猪孩猪孩”考察组，
42、采用特考察组，采用特殊引导的教育方法帮助殊引导的教育方法帮助“猪孩猪孩”王显凤认字、念诗，王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。培养独立生活的能力。q年后（年后（1818岁）岁），经过全面科学的测定，经过全面科学的测定n王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；n她的智商也从她的智商也从3939的重度智残，达到的重度智残，达到6969，接近于正常人，接近于正常人7070的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。平。7/23/202456包头师范学院心理系 刘俊英生活环境生活环境对儿童心理发展的影响对儿童
43、心理发展的影响nA-A-实验研究实验研究n实验研究实验研究1：（孤儿院的孩子）：（孤儿院的孩子）q墨森墨森（P.H.Mussen）：）：孤儿院的孩子显著的爱孤儿院的孩子显著的爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求不必要的帮助），更散漫和多动。不必要的帮助），更散漫和多动。q与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方缺
44、乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方面的缺陷，并且一直持续到成年期。面的缺陷，并且一直持续到成年期。 7/23/202457包头师范学院心理系 刘俊英生活环境生活环境对儿童心理发展的影响对儿童心理发展的影响n实验研究实验研究2q西默洛夫等（西默洛夫等（Sameroff, 1993）：）：用表所列的危用表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。q结果发现，儿童的结果发现，儿童的IQ与危险因子数目之间存在着与危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均IQ愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子
45、单独愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。 7/23/202458包头师范学院心理系 刘俊英B:B:生活环境因素生活环境因素n社会环境：社会环境：q社区环境社区环境q职业职业q压力大的生活事件压力大的生活事件n家庭：家庭：q家庭规模家庭规模q父母亲缺失父母亲缺失q养育观念养育观念q 母母亲亲的的受受教教育育水水平平、母母亲亲焦焦虑虑、母母亲亲心心理理健健康康状状况况、母母亲亲与孩子的互动。与孩子的互动。n学校学校7/23/202459包头师范学院心理系 刘俊英讨论：讨论：电视、网络电视、网络生活环境生活环境对儿童
46、心理发展的影响对儿童心理发展的影响n随着社会的飞速发展，随着社会的飞速发展，电视、网络电视、网络等成为个等成为个体成长过程中不可或缺的环境因素。体成长过程中不可或缺的环境因素。n一方面，电视大大拓展了儿童的视野，一方面，电视大大拓展了儿童的视野，n另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。n有研究发现，暴力电视看得多的儿童变得更加具有攻击有研究发现，暴力电视看得多的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的瘾。类似电视的瘾。 7/23/202460包头师范学
47、院心理系 刘俊英n网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。活中是必然的。q有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生“网络依赖网络依赖”（Internet Addiction Disorder）。）。 7/23/202461包头师范学院心理系 刘俊英（2 2）关于关于遗传和和环境境在心理在心理发展上的作用展上的作用问题n绝对决定决
48、定论 ；n共同决定共同决定论； n相互作用相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。用的产物。7/23/202462包头师范学院心理系 刘俊英（2 2）关于关于遗传和和环境境在心理在心理发展上的作用展上的作用问题绝对决定决定论 遗传决定论：遗传决定论：高尔顿高尔顿n高尔顿高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属
49、中有332人也人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有只有1个名人。个名人。 n在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。原因在于遗传而不是环境。7/23/202463包头师范学院心理系 刘俊英（2 2）关于关于遗传和和环境境在心理在
50、心理发展上的作用展上的作用问题n绝对决定决定论q环境决定境决定论：华生生n共同决定共同决定论q斯斯腾“人人类心理的心理的发展是展是遗传和和环境相境相辅相成所相成所造成的造成的”7/23/202464包头师范学院心理系 刘俊英（2 2）关于关于遗传和和环境境在心理在心理发展上的作用展上的作用问题n相互作用论：皮亚杰相互作用论：皮亚杰q遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的，一个遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的，一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。表现为：因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。表现为：n环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往环境对于某种心理特性或行为的发生发
51、展所起的作用，往往有往有赖于赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。应也就不同。n同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。7/23/202465包头师范学院心理系 刘俊英（2 2）关于遗传和环境关于遗传和环境在心理发展上的作用问题在心理发展上的作用问题q遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。q 遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。遗传与环境、成熟与学习
52、对发展的作用是动态的。n在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传与成熟的制约性较大；动作、基本言语等），遗传与成熟的制约性较大；n较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等）较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更多地受环境和教育的制约。，则更多地受环境和教育的制约。 7/23/202466包头师范学院心理系 刘俊英（3 3）遗传与环境的辩证关系）遗传与环境的辩证关系 n总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实
53、性之间的辩证关系。理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。q遗传是人类心理发展的物质基础，为人的发展提供了可能遗传是人类心理发展的物质基础，为人的发展提供了可能性性q环境影响人的心理发展的速度、水平和方向，环境影响人的心理发展的速度、水平和方向，确定了发展确定了发展的现实水平。的现实水平。q遗传与环境因素遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。理发展几乎是不存在的。 7/23/202467包头师范学院心理系 刘俊英3 3、心理
54、发展的内外因问题、心理发展的内外因问题n内因论：代表人物内因论：代表人物彪勒彪勒q认为心理的发展主要取决于人类的内在需要认为心理的发展主要取决于人类的内在需要n外因论：代表人物外因论：代表人物英国罗素英国罗素q认为心理的发展主要取决于外部的教育条件；认为心理的发展主要取决于外部的教育条件；n内外因论：代表人物内外因论：代表人物桑代克，皮亚杰桑代克，皮亚杰 q比较普遍的观点是，心理发展的主要原因在心理内部，即外比较普遍的观点是，心理发展的主要原因在心理内部，即外界环境和教育上的要求与心理发展现状所构成的矛盾，外在界环境和教育上的要求与心理发展现状所构成的矛盾，外在的教育因素还是要通过个体的内在动
55、因起作用。的教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。7/23/202468包头师范学院心理系 刘俊英二、发展心理学的研究内容二、发展心理学的研究内容n（三）心理发展的年龄特征与发展阶段（三）心理发展的年龄特征与发展阶段q1 1、年龄特征、年龄特征q2 2、年龄特征划分的标准、年龄特征划分的标准q3 3、年龄阶段、年龄阶段7/23/202469包头师范学院心理系 刘俊英（三）心理发展的年龄特征与发展阶段（三）心理发展的年龄特征与发展阶段n1 1、年龄特征年龄特征（1 1）概念：）概念：是指个体在一定社会和教育条件下在心是指个体在一定社会和教育条件下在心理发展的理发展的各个年龄阶段所形成的一般的、
56、典型的和各个年龄阶段所形成的一般的、典型的和本质的本质的心理特征。心理特征。（2 2）正确理解）正确理解“一典本一典本”：“一般一般”是指这些特征具有普遍性；是指这些特征具有普遍性；“典型典型”是指这些特征具有代表性；是指这些特征具有代表性；“本质本质”是指这些特征属于某种质的状态或标志。是指这些特征属于某种质的状态或标志。7/23/202470包头师范学院心理系 刘俊英n年龄特征的形成年龄特征的形成在一定社会和教育条件下形成的在一定社会和教育条件下形成的n年龄特征的特点表现为：年龄特征的特点表现为：既有稳定性，又有可变性既有稳定性，又有可变性：各年龄阶段特征是相互联系且逐步过渡的，既表各年龄
57、阶段特征是相互联系且逐步过渡的，既表现出连续性又表现出一定的阶段性。现出连续性又表现出一定的阶段性。前一阶段为后一阶段作准备，后一阶段又是前一阶段的继续。前一阶段为后一阶段作准备，后一阶段又是前一阶段的继续。在同一阶段内，开始和结尾有很大的差异。在同一阶段内，开始和结尾有很大的差异。（三）心理发展的年龄特征与发展阶段（三）心理发展的年龄特征与发展阶段7/23/202471包头师范学院心理系 刘俊英（三）心理发展的年龄特征与发展阶段（三）心理发展的年龄特征与发展阶段n（2 2）年龄阶段的划分标准）年龄阶段的划分标准 q划分个体心理发展的年龄阶段，应该考虑两个划分个体心理发展的年龄阶段，应该考虑两
58、个问题：问题：n第一，个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和第一，个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点，应该是划分心理年龄阶段的主要依据；质的特点，应该是划分心理年龄阶段的主要依据；n第二，在划分心理年龄阶段时，既应该看到重点，又应该第二，在划分心理年龄阶段时，既应该看到重点，又应该看到全面。看到全面。q心理发展年龄阶段的划分标准可以规定为，在心理发展年龄阶段的划分标准可以规定为，在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主要表现在个体不同时期的要表现在个
59、体不同时期的主导活动、智力水平主导活动、智力水平和个性特征，以及生理发展和言语和个性特征，以及生理发展和言语发展发展上上 。7/23/202472包头师范学院心理系 刘俊英（三）心理发展的年龄特征与发展阶（三）心理发展的年龄特征与发展阶段段名称年龄段主导活动和基本特征新生儿期新生儿期出生出生-1-1个月个月生理的发展生理的发展乳儿期乳儿期1 1个月个月-1-1岁岁生理的发展、适应环境、习得简单的反射生理的发展、适应环境、习得简单的反射婴儿期婴儿期1-31-3岁岁动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展幼儿期幼儿期3-63-6岁岁自我意识、性别
60、认同感的发展、力量增加、创造力发展自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展童年期童年期6-126-12岁岁运运 动动 技技 能能 的的 发发 展展 、 具具 体体 思思 维维 的的 发发 展展 、 书书 面面 语语 言言 的的 发发 展展 、 同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展青少年期青少年期 12-1812-18岁岁生生理理的的高高速速发发展展、生生殖殖成成熟熟、抽抽象象思思维维的的发发展展、人人格格独独立立的的发发展展、建建立立两两性关系性关系成年早期成年早期18-4518-45岁岁职职业业与与家家庭庭关关系系的的发发展展、认认知知能能力力处处
61、于于高高峰峰之之后后逐逐渐渐下下降降、扮扮演演父父母母的的角角色和社会职业角色色和社会职业角色中年期中年期45-6545-65岁岁生生理理机机能能出出现现衰衰退退、活活力力下下降降、认认知知技技能能复复杂杂化化、善善于于解解决决实实际际问问题题但但学学习能力下降、对自我进行重新评价习能力下降、对自我进行重新评价老年期老年期6565岁以上岁以上生生理理机机能能衰衰退退、认认知知技技能能衰衰退退、反反应应力力减减退退、享享受受家家庭庭生生活活、承承担担丧丧失失亲亲人的痛苦、退休、重新适应生活人的痛苦、退休、重新适应生活3、年龄阶段 婴婴儿儿期期7/23/202473包头师范学院心理系 刘俊英第二节
62、 精神分析理论n一、弗洛伊德的心理性欲学说n（一）基本观点 存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，决定了个人和社会的发展。 性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，不仅指性的需要，而且包括饥、渴等方面的生理需要n（二）人格理论1.人格结构：本我、自我和超我 7/23/202474包头师范学院心理系 刘俊英n本我：无意识的本能；快乐原则n自我：意识结构；现实原则 超我：良心和自我理想；伦理原则n文明的产生与超我 7/23/202475包头师范学院心理系 刘俊英n（三）人格发展阶段论n根据里比多的发展或变化，分为五个阶段：n1.口唇期（01岁）n成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所
63、致。在行为上表现为贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。 7/23/202476包头师范学院心理系 刘俊英n2.肛门期（13岁） 排便习惯的培养n3.前生殖器期（36岁） 恋父情结、恋母情结n4.潜伏期（611岁） 相对平静的时期，此前的各种感受相对遗忘7/23/202477包头师范学院心理系 刘俊英n5.青春期（11或13岁开始）n产生性冲动，要从父母那里独立，容易产生与成人的抵触情绪和冲动n（四）评价 1.阶段思想，教育原则 2.泛性论倾向，将儿童的个别倾向普遍化7/23/202478包头师范学院心理系 刘俊英二、埃里克森的人格发展八阶段理论
64、二、埃里克森的人格发展八阶段理论埃里克森（埃里克森（1902-19791902-1979）美籍丹麦裔）美籍丹麦裔心理学家心理学家 ，新弗洛伊德主义的代表，新弗洛伊德主义的代表人物，美国最有名望的精析家之一，人物，美国最有名望的精析家之一，其心理学又被称为其心理学又被称为“自我心理学自我心理学”。主要著作主要著作童年与社会童年与社会同一性：青少年危机同一性：青少年危机洞察洞察力与责任心力与责任心等。等。1. 理论基本观点理论基本观点（1）强调人类发展的心理社会效应，认为现代人）强调人类发展的心理社会效应，认为现代人的一切心理变态都是人的本性需要和社会需求不的一切心理变态都是人的本性需要和社会需求
65、不相适应乃至失调所致。相适应乃至失调所致。7/23/202479包头师范学院心理系 刘俊英（2）在每一个发展阶段都有一个主要的心理冲突得）在每一个发展阶段都有一个主要的心理冲突得以解决以解决（3）正常的发展必须从各自文化独特的生存状况出）正常的发展必须从各自文化独特的生存状况出发加以解释发加以解释 2.埃里克森的人格发展八阶段理埃里克森的人格发展八阶段理论论婴儿期（婴儿期（0-2岁）任务岁）任务满足生理上的需要，发展信任感，满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。克服不信任感，体验着希望的实现。儿童早期（儿童早期（2-4岁）任务岁）任务获得自主感而克服羞怯和疑虑，获得自主
66、感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。体验着意志的实现。学前期学前期/游戏期（游戏期（4-7岁）任务岁）任务获得主动感克服内疚感，获得主动感克服内疚感，体验着目的的实现。体验着目的的实现。学龄期（学龄期（7-12岁）任务岁）任务获得勤奋感而克服自卑感，体获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。验着能力的实现。7/23/202480包头师范学院心理系 刘俊英青年期（青年期（12-18岁）任务岁）任务建立同一感和防止同建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。一感混乱，体验着忠实的实现。合法延缓期合法延缓期因暂时无力承担义务而暂停的一因暂时无力承担义务而暂停的一个时期，以避免同一性提前完成个
67、时期，以避免同一性提前完成成年早期（成年早期（18-25岁）任务岁）任务获得亲密感以避免获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。孤独感，体验着爱情的实现。成年中期（成年中期（25-50岁）任务岁）任务获得繁殖感而避免获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。停滞感，体验着关怀的实现。老年期（成年晚期老年期（成年晚期-至死亡）任务至死亡）任务获得完善感获得完善感而避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。而避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。3. 理论主要特点理论主要特点（1）人格发展是自我逐渐形成的过程）人格发展是自我逐渐形成的过程（2）阶段性与连续性的统一）阶段性与连续性的统一（3）人格发展是贯
68、彻一生的发展）人格发展是贯彻一生的发展（4）二维性的发展阶段说）二维性的发展阶段说7/23/202481包头师范学院心理系 刘俊英n（二）评价n1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会教育对人格发展的作用，将个体的内心生活与社会任务结合起来。n2.强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更容易接受和运用n3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束7/23/202482包头师范学院心理系 刘俊英第三节第三节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观一、华生（一、华生（J.B.Watson）的经典行为主义）的经典行为主义（一）华生的心理学思想（一）华生的心理学思想1.研究对象：客观的行为或反应研究对
69、象：客观的行为或反应2.研究方法：客观的实验法和观察法研究方法：客观的实验法和观察法7/23/202483包头师范学院心理系 刘俊英（二）华生的发展心理学思想二）华生的发展心理学思想n环境决定论环境决定论或或教育万能教育万能论论1.否认遗传的作用否认遗传的作用（1 1）SRSR公式公式（2 2）生理构造上的遗传不导致机能上的遗传）生理构造上的遗传不导致机能上的遗传（3 3）心理学的目的是控制行为，而遗传无法控制）心理学的目的是控制行为，而遗传无法控制n2.片面夸大环境和教育的作用，外部刺激决定片面夸大环境和教育的作用，外部刺激决定学习学习7/23/202484包头师范学院心理系 刘俊英（三）儿
70、童情绪的研究（三）儿童情绪的研究（情绪发展情绪发展）1、关于儿童的怕、怒、爱的研究、关于儿童的怕、怒、爱的研究2、关于儿童的嫉妒和羞耻的研究、关于儿童的嫉妒和羞耻的研究情绪发展的情绪发展的“经典实验经典实验”3.教育观教育观（1）反对统一标准，提倡区别对待；）反对统一标准，提倡区别对待；（2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练（3）培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习）培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等惯、发音习惯等7/23/202485包头师范学院心理系 刘俊英二、斯金纳的操作学习理论二、斯金纳的操作学习理论（一）操作条件作用：行为与强
71、化（一）操作条件作用：行为与强化1.1.强化可以塑造和改变行为强化可以塑造和改变行为（1 1）强化作用是塑造行为的基础）强化作用是塑造行为的基础（2 2）得不到强化的行为易于消失）得不到强化的行为易于消失（3 3）及时强化有利于行为的发展）及时强化有利于行为的发展2 2. .正强化（正强化（positive reinforcementpositive reinforcement）和负）和负强化强化(negative reinforcement)(negative reinforcement)7/23/202486包头师范学院心理系 刘俊英（二）儿童行为的实验控制（二）儿童行为的实验控制1、育婴
72、箱、育婴箱【光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥，自光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥，自动调温，无菌无毒隔音；里面活动范围大，出尿布外无多余动调温，无菌无毒隔音；里面活动范围大，出尿布外无多余的衣布，幼儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具的衣布，幼儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物。可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。（等刺激物。可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。（SkinnerSkinner，19451945）】2、行为矫正、行为矫正3、教学机器和程序教学、教学机器和程序教学程序教学：小步子、知道结果、自主调控学习等。程序教学：小步子、知道结果、自
73、主调控学习等。评价：影响深远；忽略内在心理评价：影响深远；忽略内在心理7/23/202487包头师范学院心理系 刘俊英n三、班杜拉的认知社会学习理论（社会认知三、班杜拉的认知社会学习理论（社会认知理论）理论）阿尔伯特阿尔伯特班杜拉班杜拉(Albert Bandura，1925)：新行为主义的主要代表人物之一，新行为主义的主要代表人物之一，社会社会学习理论学习理论的创始人，认知理论之父的创始人，认知理论之父 ，美国当代著，美国当代著名名心理学家心理学家，现任现任斯坦福大学斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。心理学系约丹讲座教授。他是新行为他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理主义的主要代表人物
74、之一，社会学习理论的创始人。论的创始人。社会学习理论：坚持行为主义的立场，社会学习理论：坚持行为主义的立场，强调行为与认知结合，突出主体的积极强调行为与认知结合，突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用，性与主动性，强调主体的自我调节作用，认为心理学的研究目的在于说明、预测认为心理学的研究目的在于说明、预测和控制行为和控制行为7/23/202488包头师范学院心理系 刘俊英（一）基本思想（一）基本思想1.1.儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的；获得的；2.2.个人、行为、环境相互作用和影响个人、行为、环境相互作用和影响（二）观察学习及
75、其过程（二）观察学习及其过程1.1.观察学习观察学习：通过观察他人的行为及其后：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习果而进行的学习2.2.观察学习过程观察学习过程：注意过程注意过程保持过程保持过程动作复现过程动作复现过程动动机过程机过程7/23/202489包头师范学院心理系 刘俊英3.强化的作用：增强或削弱行为倾向强化的作用：增强或削弱行为倾向（1 1）直接强化）直接强化（2 2）替代强化）替代强化（3 3）自我强化）自我强化7/23/202490包头师范学院心理系 刘俊英 四、学习理论的贡献和局限性四、学习理论的贡献和局限性（一）贡献（一）贡献 注意认知过程在发展过程中的重要作用注意认知
76、过程在发展过程中的重要作用（二）（二）局限局限 仍然偏重研究人的外部行为仍然偏重研究人的外部行为7/23/202491包头师范学院心理系 刘俊英第四节第四节 认知发展理论认知发展理论n基本观点：基本观点：n认为思维过程是心理发展的核心，研究思认为思维过程是心理发展的核心，研究思维过程以及反映思维过程的行为。维过程以及反映思维过程的行为。n代表性理论：皮亚杰的认知发展理论与代表性理论：皮亚杰的认知发展理论与信息加工理论信息加工理论7/23/202492包头师范学院心理系 刘俊英皮亚杰（皮亚杰（1896-19801896-1980），瑞士心理），瑞士心理学家，日内瓦学派创始人，主要学家，日内瓦学派
77、创始人，主要成就在于从生物学出发对儿童智成就在于从生物学出发对儿童智慧发展规律的创造性研究。其学慧发展规律的创造性研究。其学说的核心是说的核心是“发生认识论发生认识论”。主。主要著作有要著作有儿童的语言与思维儿童的语言与思维、儿童的判断与推理儿童的判断与推理、智慧智慧心理学心理学 、发生认识论导发生认识论导。“临床访谈法临床访谈法”7/23/202493包头师范学院心理系 刘俊英n一、皮亚杰的认知发展观n（一）心理发展的本质n主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因n心理起源于主体的动作，这种动作的是主体对客体的适应，适应的本质是取得机体与环境的平衡。7/23/202494包头师范学院心理
78、系 刘俊英n适应：儿童对环境中新信息的调整，即儿童如何根据已知的莱 应对和管理新信息。n平衡：在认知成分之间取得稳定的平衡。n组织：将知识整合进系统的过程，儿童形成日益复杂的认知结构的倾向，通过整合越来越多的精确的现实知识，形成知识系统或思维方式n图式：儿童在不同情境组织行为的方式，是动作的结构和组织，它们在相同或类似环境中由于不同重复而得到概括或迁移。 随年龄增长，图式越来越复杂。7/23/202495包头师范学院心理系 刘俊英n（二）心理发展的机制n1.适应和组织n2.同化和顺应7/23/202496包头师范学院心理系 刘俊英n同化：改变外界刺激以适应自身，把环境因素纳入机体已有的图式或结
79、构之中，以加强和丰富主体的动作。n顺应：改变主体的动作以适应客观的变化。n二者相辅相成： 只有同化，就没有积极的发展；只有顺应，则永远处于难以适应环境的不稳定状态7/23/202497包头师范学院心理系 刘俊英n（三）影响心理发展的因素n内外因相互作用的发展观n1.成熟n2.物理因素n3.社会环境n4.平衡7/23/202498包头师范学院心理系 刘俊英n（四）认知发展的阶段（四）认知发展的阶段n1.心理发展过程的进行是连续的，而由心理发展过程的进行是连续的，而由于各种发展因素的相互作用，心理发展于各种发展因素的相互作用，心理发展有其阶段性；有其阶段性；n2.每个阶段都有它独特的结构，阶段可每
80、个阶段都有它独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序不变，且有以提前或推迟，但先后次序不变，且有一定交叉；一定交叉；n3.前一阶段是后一阶段的必要条件；前一阶段是后一阶段的必要条件；7/23/202499包头师范学院心理系 刘俊英n4.在环境教育的影响下，动作图式经过不断的同化、顺应和平衡的过程，就形成了本质上不同的心理结构，形成了心理发展的不同阶段。7/23/2024100包头师范学院心理系 刘俊英n5.思维发展的四个阶段n（1）感知运动阶段（02岁）（1）感知运动）感知运动阶段（阶段（0-2岁）：儿童主要依靠感知动作探索岁）：儿童主要依靠感知动作探索周围世界。周围世界。n反射练习反射练习
81、客体永久性客体永久性(9-12月月)表象表象n思维开始（滞后模仿能力、开始角色扮演）思维开始（滞后模仿能力、开始角色扮演）（见下图）（见下图）7/23/2024101包头师范学院心理系 刘俊英7/23/2024102包头师范学院心理系 刘俊英n（2）前运算阶段（27岁）n泛灵论泛灵论n自我中心：三山实验自我中心：三山实验n不能守恒不能守恒n思维没有可逆性思维没有可逆性7/23/2024103包头师范学院心理系 刘俊英n在一个立体沙丘模型上错落在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看察这座模型
82、，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力是不具备观点采择能力从他人的角度来看待
83、事物的从他人的角度来看待事物的能力。能力。 7/23/2024104包头师范学院心理系 刘俊英7/23/2024105包头师范学院心理系 刘俊英n二、新皮亚杰主义的认知发展理论二、新皮亚杰主义的认知发展理论n（一）十分强调社会环境，包括教育在（一）十分强调社会环境，包括教育在促进个体认知和人格发展中的作用；促进个体认知和人格发展中的作用；n（二）重视应用研究；（二）重视应用研究；n（三）强调把心理发展作为一个整体来（三）强调把心理发展作为一个整体来研究；研究；n（四）强调多变量的相互作用（四）强调多变量的相互作用7/23/2024106包头师范学院心理系 刘俊英（3）具体运算阶段（）具体运算阶
84、段（6、7-11、12岁）岁）能进行简单的逻辑推理能进行简单的逻辑推理思维的守恒性、去中心性和逆向思维思维的守恒性、去中心性和逆向思维具有传递推理能力具有传递推理能力思维仍限于具体的事物和日常经验思维仍限于具体的事物和日常经验 （4）形式运算阶段（）形式运算阶段（11、12-14、15岁）岁）能进行假设演绎推理，例钟摆实验。能进行假设演绎推理，例钟摆实验。7/23/2024107包头师范学院心理系 刘俊英n三、对皮亚杰理论的评价n（一）贡献n认知发展的相互作用论和阶段论，第一次辩证地、系统地论述了思维发展的基本阶段和思维机制；7/23/2024108包头师范学院心理系 刘俊英n（二）局限n1.
85、强调生物学因素，贬低了环境、教育和语言的作用；n2.临床法混淆了多种变量，或者任务难度太大，影响了结果的真实性；n3.有人发现，形式运算阶段后仍然存在辩证运算阶段（意识到知识的相对性、接受矛盾、整合矛盾等）7/23/2024109包头师范学院心理系 刘俊英第四节 维果斯基的心理发展观n心理发展的社会文化历史理论n一、人类心理的社会起源说n1.指向外部的间接的物质生产工具，与指向内部的精神生产工具（语言和符号），促成人的间接的心理活动。7/23/2024110包头师范学院心理系 刘俊英n2.发展的本质是一个人在环境的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。人类心理本质上具
86、有与动物不同的高级心理机能（随意性、抽象概括性、以符号或词为中介的间接性）。7/23/2024111包头师范学院心理系 刘俊英二、关于教学与发展的关系（一）“最近发展区”思想最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。最近发展区最近发展区第一水平第一水平第二水平第二水平7/23/2024112包头师范学院心理系 刘俊英（二）教学应走在发展的前面教学决定着智力的发展三、强调学习的最佳期限四、智力的“内化”学说高级的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化为内部活动默默地在头脑中进行。7/23/2024113包头师范学院心理系 刘俊
87、英第五节第五节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观一、从陈鹤琴到朱智贤一、从陈鹤琴到朱智贤二、朱智贤的发展理论二、朱智贤的发展理论（一）儿童心理发展基本问题（一）儿童心理发展基本问题1 1、先天与后天、先天与后天2 2、内因与外因、内因与外因3 3、教育与发展、教育与发展4 4、年龄特征与个别特征、年龄特征与个别特征7/23/2024114包头师范学院心理系 刘俊英（二）强调用系统的观点研究心理学（二）强调用系统的观点研究心理学1 1、将心理视为一个开放的组织系统研究、将心理视为一个开放的组织系统研究2 2、系统的分析各种心理发展的研究类型、系统的分析各种心理发展的研究类型3 3、系统处理结
88、果、系统处理结果（三）教育实践与中国化的发展心理学（三）教育实践与中国化的发展心理学7/23/2024115包头师范学院心理系 刘俊英第六节 其他理论及小结n一、习性学的心理发展观n（一）人类的社会行为模式（如依恋）有其进化基础；提出“关键期”n（二）应在真实的生活环境中研究儿童的行为。n鲍尔贝的依恋研究7/23/2024116包头师范学院心理系 刘俊英n二、生态系统论nBronfenbrennern（一）儿童发展的生态环境由若干相互联系的多个层次的系统构成，由内到外依次是微系统（学校、家庭等）、中间系统（家庭学校的联系）、外层系统（如父母的职业和工作环境）、宏系统（如政府的就业政策）7/23
89、/2024117包头师范学院心理系 刘俊英n（二）心理发展的过程是个体在日益复杂的水平上不断认识和建构生态环境的适应过程；生活中的重大转折具有重要影响。7/23/2024118包头师范学院心理系 刘俊英n三、小结n各种理论是从不同视角或侧面研究心理发展的，贡献各异。n1.精神分析理论：重动机与情绪n2.学习理论：重行为n3.认知发展理论：重认知n4.文化历史理论：重社会文化7/23/2024119包头师范学院心理系 刘俊英n5.习性学：重行为的进化基础n6.生态系统论：重心理发展与生态环境的关系7/23/2024120包头师范学院心理系 刘俊英课外思考n对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？7/23/2024121包头师范学院心理系 刘俊英
