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1、吨的认识说课稿一、说教材。一、说教材。本节课教学前，学生对质量单位千克和克有了较深的认识，并能够熟练准确地进行千克和克单位之间的换算， 这为本节课的教学作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本节课的学习，让学生对质量单位有了更全面的认识和了解。 教材所展现的知识结构， 层次清楚，先通过猜一猜大象有多重，引入质量单位“吨”，通过看一看、说一说，让学生从不同的角度感受1 吨有多重，并揭示1 吨=1000 千克。通过练一练，联系学生生活实际，巩固千克、克、吨之间的关系，通过做一做，使学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算。吨是较大的质量单位，平时学生接触较少。为了使学生更好的理解掌握知识，我对教材进行适当的整
2、合。我先让学生猜我的体重，引出质量单位千克，再让学生猜猜大型动物的重量，引入更大的质量单位“吨”；通过玩背一背游戏，让学生亲身感受的基础上想象 1 吨的重量，初步建立某些物体 1 吨重的概念，再通过实际应用，深化对“吨”的认识，让学生体验到生活中处处有数学。这样的安排，使学生更容易在脑海形成 1 吨的概念。根据新课标理念及教材的特点，本节课的教学目标确定为以下 3 个方面：1 知识目标： 借助生活中的具体事物， 感知和了解吨的含义；通过想象和推理， 初步建立某些 1 吨重物体的观念， 知道 1 吨=1000千克。2技能目标：区分质量单位，灵活选用质量单位，会进行吨与千克间的简单换算。3情感目标
3、：在数学活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。根据对教材的分析和学生的认知特点，确定“初步建立 1 吨的观念，能进行吨与千克的简单换算”是本节课的教学重点； “通过想象和推理，初步建立某些物体1 吨重的观念。”是本节课的教学难点。我使用的教具主要是多媒体课件。二、说教法和学法。数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。 在这一理念的指导下，我从学生已有的知识结构出发，创设“生活化”的课堂，将抽象的数学知识引入富有情趣的课堂学习中。把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，体现学生为主体，教
4、师为导的原则。1教学中尽可能创设学生参与的情境，放手让学生尝试、探索，让学生在亲身感受中理解并掌握知识，培养学生观察比较、抽象概括的能力，发展空间想象力。2学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。 通过对教材的整合，我把学习的主动权交回给学生，引导并帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。本节课的教学活动主要流程如下：创设情景，引入课题亲历活动，探索新知实际应用，深化认识总结全课，评价交流三、说教学程序。三、说教学程序。（一）、创设情境，引入新课第一环节：估计教师的体重。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。教学中，我先让学生猜一猜我的体重，激起学生的好奇心。猜完后我提问： “刚才同学们
5、在猜老师的体重时都用了同一个质量单位千克， 你们为什么不用“克”作单位？”从猜我的体重入手，激起学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离，同时，也为引入“吨”做了有力的铺垫。第二环节：引入“吨”我让学生猜测世界上体重最重的动物是什么吗。学生猜测后课件出示：非洲象，是现存的最大的陆地动物，体重约为 5000 千克，相当于100 个人的体重；蓝鲸， 是目前海洋动物重体积最大的动物，体重约为 150000250000 千克，相当于 20003000 个人的体重。接着让学生思考：这么重的动物体重也用“千克”作单位，很不便，怎么办？这样，学生自然而然的想到用更大的重量单位“吨”。从而揭示课题。（板书：吨的认识
6、）。课题揭示后我让学生举例说说生活中用“吨”作单位的物体，学生可能会说出以下的物体：轮船、火车等等。（课件出示）再让学生思考：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？学生通过小组讨论得出这样的结论：计量比较重的或大宗物品有多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用字母 t 表示。这一层次的教学，从学生已有的生活经验出发，让学生猜测大型动物重量，并及时设疑，引入“吨”的概念，让学生形成一定的思维表象，为下面深入感受和体验 1 吨的重量打下坚实基础。（二）亲身活动，探索新知。感受和体验是学生学习的重要方式，吨是一个离学生生活经验较远的概念，如果只用语言描述是很空洞的，只有让学生在亲身感受和体验的基础上，
7、借助想象来把握。 为了突出重点， 突破难点，发挥学生的主体作用，我安排了 3 个层次进行教学。第一层次， 互背同桌， 感受其重量， 并以此想象 1 吨的重量。启蒙家卢梭说过：“要让学生获得知识经验并得以发展，就必须引领他们参加各种活动。”游戏是学生最爱的活动，把抽象的数学知识学习与游戏活动有机结合起来，让学生在“玩中学”，“学中玩”，培养学生学习数学的兴趣，养成好学、乐学的习惯。教学中，我让学生互相背一背自己的同桌， 感受对方的重量。 学生的普遍感受是同桌很重，这为以后想象 1 吨的重量埋下伏笔。全班交流感受后，让学生计算（不念）：我们班平均每个同学的重量大约是25 千克，10 个同学的体重约
8、多少千克？40 个呢？是多少吨？学生计算后可以答出：4 个同学的体重大约是 100 千克，40个同学的体重大约 1000 千克，也就是 1 吨。板书： 1 吨=1000 千克1t1000kg为了更好的让学生理解 1 吨有多重， 我让班上的 40 个同学起立，让学生观察、想象 40 个同学的重量。然后我说：“请同学们闭眼再回想一下背同桌的感觉，很重，对吗？想象一下，若刚刚站起来的 40 个同学全压在你背上，你会怎样？”一石激起千尺浪，班里顿时沸腾起来，学生激动地说“压扁我了！”“重死了！”“受不了了！”。学生的感叹声说明了他们对“吨”已有了较深刻的感受和理解，他们已意识到1 吨是非常重的。这时的
9、学习气氛达到了一个高潮。互背同桌的小游戏，使学生获得丰富的体验，在此基础上让学生通过“40 个同学就是 1000 千克也就是 1 吨”来想象1 吨的重量，使学生在头脑中建立 1 吨重的观念，突破本节课的教学难点。第二层次，掌握千克与吨的换算。课件出示：试试看3 吨（）千克6000千克（）吨这部分内容对学生来说不难，先让学生独立填写，再让学生班内集体说理、说方法。第三层次，利用常见的物品，想象 1 吨的重量。1、看一看，说说图片的意思，再算一算。2、自由选择其中的某一件，想想需要这样的多少个物品，总重量才够 1 吨。这个教学过程充分调动学生头脑中已有的感知、表象，借助想象和推理，让学生动脑、动手
10、、动口，积极参与学习，让学生尝到了探索的喜悦，在愉快的气氛中达到了本课的教学目的。（三）、实际应用，深化认识。应用是数学永恒的主题。生活中蕴藏着丰富的数学问题，为了让学生理解“吨”在实际生活的应用，我设计了以下的练习。1.在（）里填上适当的数。2、填正确的质量单位。3.按从大到小的顺序排列下面各数。4、改错（小明的数学日记）。老师检查后，竟然在日记上写了“可笑”二字，你知道可笑在哪吗？(四)、总结全课，交流评价。我以“这节课你有什么收获吗？”的问题，让学生对本节课的知识进行了回顾和梳理，既巩固了知识，又加深了认识。积极恰当的评价，能帮助学生认识自我，树立信心。教学中，我以激励性的评价为主， 除
11、了师评外， 还组织学生自评、 小组互评，让学生在评价过程中学会正确对待自我， 学会欣赏别人， 取长补短，共同进步。最后，我说：生活中有丰富的数学，数学中有无限的奥妙，希望同学们能做一个观察者、思考者、探索者、发现者！吨的认识教学吨的认识教学设计设计教学内容：教学内容：教材第 31 页例 7、第 32 页例 8教学目标：教学目标：知识与技能知识与技能1、认识质量单位吨,初步建立吨的概念。2、知道吨1000 千克，并能进行质量单位间的换算。3、培养学生估计物体质量的能力， 解决实际生活中的一些简单问题。过程与方法过程与方法经历吨的质量观念的形成过程，体验观察、想象的数学思想方法。情感态度与价值观情
12、感态度与价值观结合具体内容激发学生的学习兴趣， 感受数学与生活的联系，体验成功的快乐教学重点：教学重点：建立吨的概念，掌握吨与千克间的关系，并能进行质量单位间的换算。教学难点：教学难点：建立吨的概念。教学准备：搜集一些物体的质量，课件。教学过程：教学过程：一、创设情境，引入新课一、创设情境，引入新课第一环节：估计教师的体重。猜教师体重后，提问：“刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位千克，你们为什么不用“克”作单位？”第二环节：引入“吨”猜测世界上体重最重的动物是什么？非洲象，是现存的最大的陆地动物，一头非洲雄性大象长到15 岁时，他的身长能达到 8 米以上体重约为 70008000
13、千克，相当于 100 多人的体重；蓝鲸，是目前海洋动物重体积最大的动物，长达33 米，体重约为 150000250000 千克，相当于 20003000 个人的体重。思考：这么重的动物体重也用“千克”作单位，很不便，怎么办？这节课我们一起来学习一个比克、千克大的质量单位吨。（板书：-吨的认识）举例说说生活中用“吨”作单位的物体。（拖拉机、火车等等。）思考：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？（计量比较重的或大宗物品有多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用字母 t 表示。）二、亲历活动，探索新知二、亲历活动，探索新知1、学习例 7，感知吨的重量。（1）师：一袋大米重 10千克，十袋这样的大米多少
14、千克？（1000 千克）板书：吨千克2、估计体重的游戏。（1）互背同桌，感受其重量，并以此想象 1 吨的重量。同桌互背。我们班平均每个同学的重量大约是 25 千克，10 个同学的体重约多少千克？40 个呢？是多少吨？学生计算后答出：10 个同学的体重大约是 250 千克，40 个同学的体重大约 1000 千克，也就是 1 吨。（2）40 个同学起立，让学生观察、想象 40 个同学的重量。“请同学们闭眼再回想一下背同桌的感觉， 很重， 对吗？想象一下，若刚刚站起来的 40 个同学全压在你背上，你会怎样？”（3）全体学生一起跳一跳，体验一下，一吨重的物体从天而降，会是怎样的感觉？ 3、做一做第 2
15、 题。4、学习例 8，单位换算。4 吨=（）千克想：1 吨是 1000 千克，4 吨是 4 个 1000 千克。3000 千克（）吨想：1000 千克是 1 吨，3000 千克里面有 3 个 1000 千克。三、实际应用，深化认识三、实际应用，深化认识1.在（）里填上适当的数。2、在括号里填上正确的质量单位。3.按从大到小的顺序排列下面各数。4、改错（小明的数学日记）。老师检查后，竟然在日记上写了“可笑”二字，你知道可笑在哪吗？5、书本第 34 页，第 1、2、3 题。四、总结全课，交流评价。四、总结全课，交流评价。通过这节课的学习你有什么收获？计量较重的或大宗物体的质量，通常用吨做单位。吨的
16、认识教学反思吨的认识教学反思“吨的认识”是三年级数学上册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、 形象、 可直接感知的形式呈现在学生眼前， 如何让学生 “体验”“1 吨”是本节课的重点，也是本节课的教学难点。在学习“吨”这个质量单位前，学生已经对克和千克有了一定的认识。知道了 1 千克=1000 克。测量较轻物体的质量常用克作单位，而一般的物体可以用千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的物体或者是大型物体时常用吨作单位。但是“吨”到底
17、有多重呢？学生没有直观的认识。 也不可能像认识克和千克那样让学生亲自体验。所以，对于吨这个质量单位对学生来说有一定的难度。本节课中，为了突破本节课的难点，我主要通过一个学生的体重是 25 千克，40 位学生才 1 吨；一袋大米重 100 千克，10 袋大米重 1 吨；让学生在对比的数字中充分感受 1吨之大。整节课注重从学生的生活经验和已有的知识出发学习和理解数学；联系生活，让学生在体验中学习；通过实践活动，让学生观察、体验、分析、推理、估计、想象，在探索中体验，在体验中学习。以具体的实物建立“1 吨”的表象，让学生确实感受到“1 吨”是很重、很大、很多的。同时，在教学中让吨的单位换算融入在“师生和动物体重”的估计与转换之中。使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新意识和实践能力得到培养。虽然进行了充分的准备，但在教学时还是发现了一些问题：1、学生的计算能力较差，推算多少个物体重约 1 吨比较难算。2、是否有更好、更直接的物体能帮助学生建立“1 吨”的表现。3、“吨”离学生的生活实际太远，虽然举出了一些生活中的例子，但对于三年级的孩子来说，还是有一定的难度。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要”，在今后的教学中，我也会不断地改进教学方法，提高教学技艺，多向其他老师学习，及时记录自己的得失并加以改进，不断提高课堂教学的时效性和趣味性，让更多的学生爱上数学课。
