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1、课程改革理念与课堂教学课程改革理念与课堂教学郭军郭军第三次课改的特点与趋势展望第三次课改的特点与趋势展望一.二十世纪的三次课程改革二.第三次课程改革的特点 (一)指导思想是“大众教育” (二)理论基础是建构主义 (三)科学教育的目标是科学素养的培养三.课程改革的未来展望(一)课程改革的指导思想上,强调大众教育(二)课程设置上,更强调人的发展(三)课程目标上,更强调培养学生的情感.态度.价值观(四)课程编制上,更强调以社会实际为依据(五)在知识内容上,更强调知识的综合性.整合性及学科之间的联系(六)在教学过程中,更强调学生的自主性(七)教师角色的转变(八)教学方法.评价制度的改革课程改革的核心理
2、念课程改革的核心理念“以人为本以人为本”一.解读“以人为本”(一)人是什么.(二)人要什么二.“以人为本”与教育(一)充分尊重.关爱学生, 从以知识传授为中心转向以学生发展为 中心(二)承认学生差异,不求全责备,学会对学生宽容,由统一规格教育向差异性教育转变(三)扬长避短,充分发挥学生的潜能,在正确观念的指导下评价学生(四)尊重学生的兴趣爱好,强化课程的选择性,努力开发适应儿童的校本课程(五)倡导新的教学方式教育民主与教育公平的理念教育民主与教育公平的理念与课堂教学与课堂教学一.教育民主与教育公教育民主与教育公平的最终体现是受平的最终体现是受教育权的平等教育权的平等 (一一)受教育的自由受教育
3、的自由权权 (二二)受教育的要求受教育的要求权权 (三三)受教育的福利受教育的福利权权二二.教育的民主与公平教育的民主与公平不只是教育问题不只是教育问题,而而是社会政治问题是社会政治问题 (一一)是是“人权人权”,是法律是法律的规定的规定 (二二)受教育程度同个体受教育程度同个体的社会的社会.经济地位紧密相经济地位紧密相连连 (三三)是商品经济社会的是商品经济社会的要求要求三.当前宏观上的不公平问题(一)为什么课堂教学中要讲民主与公平1.是知识的新特点的要求2.是实现“四基”的要求.对建立民主和公平的社会的促进作用四.课堂教学的民主与公平（二）课堂教学中不民主（二）课堂教学中不民主.公平公平
4、的表现的表现重监督 重选拔过分强调所教学科的重要讲得多 学得少 做得少强调指导作用 不喜欢学生独立思考强调知识的绝对化 不喜欢学生质疑强调教师的认知结构与方法 不了解学生的认识特点歧视学生学生无权选择课程 学习方式 教师 (三三)民主与公平的课堂教学民主与公平的课堂教学1.教师多讲,学生多学2.教学方法和组织形式的改进3.课堂管理的改进4.替所有学生着想,了解学生学习状况和心情5.成为学生发展的促进者多元主义教育价值观和课堂教学多元主义教育价值观和课堂教学一.什么是多元主义教育价值观二.多元性和一元性的关系 一元性是求同,是目的 多元性是求异,是手段三.多元性教学的核心理念创新四.多元性教学的
5、基本原则 (一)选择性原则 (二)宽容性原则 (三)过程性原则主体教育观与课堂教学主体教育观与课堂教学一.主体性在人的发展中的重要地位二.主体性的内涵主体性主体性 自主性1.自尊.自信:2.自我调整:3.独立判断.决断4.自觉.自理.主动性1.成就动机:2.竞争意识:3.兴趣需要:4.主动参与:5.社会适应. 创造性1.创新意识:2.创造性思维能力:3.动手实践能力(一)多媒体技术与网络文化背景下的现代教学多媒体网络技术视多媒体网络技术视多媒体网络技术视多媒体网络技术视野下对教学的再认野下对教学的再认野下对教学的再认野下对教学的再认识识识识1.教学价值观2.师生观3.教学实践观多媒体网络技术背
6、多媒体网络技术背多媒体网络技术背多媒体网络技术背景下教学应有的特景下教学应有的特景下教学应有的特景下教学应有的特性性性性1.教学的审美性2.教学的生活性3.教学的理解性三三.主体教育观下教学方式的转变主体教育观下教学方式的转变多媒体网络技术背景多媒体网络技术背景多媒体网络技术背景多媒体网络技术背景下的教学走向下的教学走向下的教学走向下的教学走向1.教学目标由维持走向创新2.教学时空由封闭走向开放3.教学内容由间接走向直观4.教学模式由共性走向个性(二)网络时代教师角色的转换网络时代教育的特征网络时代教育的特征网络时代教育的特征网络时代教育的特征1.教育观念现代化2.教育内容信息化3.学习方式自
7、主化4.师生交往平等化教师角色的重塑与转换教师角色的重塑与转换教师角色的重塑与转换教师角色的重塑与转换1.知识学习指导者转变为未来生活设计者2.文化知识传授者转变为知识体系建构者3.课程教材执行者转变为课程教学的研究者4.教育教学管理者转变为人际关系的艺术家(三三)让学生主体参与教学让学生主体参与教学,促进学促进学生主体性发展生主体性发展1.什么是学生主体参与教学2.学生主体参与教学的意义 A.发展意义使主体本身得到发展培养必要的社会性品质使学生轻松地全面发展B. 教学意义教学意义有助于打破接受性教学和发现性教学的界限,使之互补和融合接受性教学发现性教学主要由教师传授.指导要求教师是教学过程的
8、主角,学生则竭力去理解和接受主要以教师对教学目的的理解和对教材内容的分析为基础受任教人员的能力水平所制约按原定的统一的教学目标评定学习结果强调获得知识结果本身强调外部动机适用于集体教学主要由学生自己领悟.发现要求学生是学习过程的主角,教师只是去诱发.引导主要以学生原有的知识经验为基础主要受学生的认知结构和智力水平所制约比较学习结果与学生原有水平来评定强调获得学习知识的方法强调内部动机适用于小组和个别教学有利于建立良好的师生关系使学生成为教学的主人使课堂充满活力，使教学质量提高是使智力因素和非智力因素和谐共振 的有效机制3.学生主体参与教学的策略理念与具体策略学生主体参与教学的策略理念与具体策略
9、A.活动是学生参与教学的逻辑起点活动是学生参与教学的逻辑起点在游戏中学习在操作实践中学习在探究发现中学习在探讨交流中学习在合作互动中学习在情景体验中学习在观察实践中学习课例：三角形面积的计算课例：三角形面积的计算准备活动活动一：通过拼摆等探究活动，发现三角形与已学图形的关系活动二：根据三角形与拼摆图形间的关系，发现三角形面积 的计算关系活动三：认识用字母表示关系S平=ahS长=ab平行四边形三角形的面积=底高2 S三=ah2活动四：总结活动五：应用公式B:自由是学生主体参与教学的最佳境界C:民主是学生主体参与教学的重要保证D:需要是学生主体参与教学的内在机制生态伦理观与生态道德教育生态伦理观与生态道德教育一一一一. .可持续发展的可持续发展的可持续发展的可持续发展的 生态伦理观生态伦理观生态伦理观生态伦理观（一）人都有公平公正的生存与发展的权利（二）当代人应兼顾后代人的利益（三）追求人与自然和谐共进的崇高境界二二二二. .德育内容的相德育内容的相德育内容的相德育内容的相 应调整应调整应调整应调整（一）价值观的重建（二）新道德原则（三）道德行为习惯的新要求三三三三. .生态道德教育生态道德教育生态道德教育生态道德教育 的对策的对策的对策的对策（一）与现有德育课 程渗透（二）开设选修课（三）融入德育实践（四）加强校园文化 建设个性发展观与课堂教学个性发展观与课堂教学谢 谢
